学法指导的研究
浅谈学法指导教学法
浅谈学法指导教学法数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科。
它的基本特点是应用的广泛性、抽象性和严谨性。
这些基本特点要求中学数学课不仅要传授一定的基础知识，更要发展学生的基本能力——即正确、迅速的运算能力，丰富的空间想象能力，正确、合理的逻辑思维能力等。
这些能力的培养对于高中学生来讲尤为重要，因为高中阶段较初中阶段教学内容更丰富，形式更抽象。
实践证明，靠“灌输”、“填鸭式”的教学不仅妨碍学生能力的发展，而且往往收不到好的效果。
我经过近二十年的教学探索，逐步得出一套行之有效的教学方法——学法指导教学法。
具体分为三个层次的教学：一、引导自学1、先按常规教学讲解新课内容：引出概念、推导公式、分析例题、练习反馈。
2、再在本堂课安排一定的时间分析教材编排结构、主要内容、各部分间的作用及研究问题的方法。
如学习圆锥曲线时，可引导学生理会：任何一类曲线都是有一定的研究顺序的，定义新曲线——得出方程——研究几何性质——应用。
掌握了这种研究曲线的方法就可以自如地学好其它新曲线，只需注意区别它们各自的特殊性。
3、经过一个时期的教学再指导学生在掌握基本知识的基础上，学会自己分析教材的主要内容、重点、难点和关键。
在本堂新课内容上完后用提问的形式考察学生分析教材的能力。
如果学生基本上掌握了这种分析方法，则改用第二层教学方法。
二、同步研讨法1、预先把新课中的主要内容用提问的形式写在小黑板上。
上课开始，先让学生阅读教材，并思考小黑板上的有关问题，教者可巡回检查学生阅读情况，并及时解答学生阅读中的疑难提问。
2、估计学生全部阅读完了教材，并思考了上面的问题（阅读快者可要求他们先做后面的练习题），再检查学生对问题回答的情况并即时讲评。
3、让学生做课堂练习，并讲评，特别要对照例题讲评解题步骤，提高学生的规范意识。
这种检查提问的目的是检查学生阅读教材是否全面，是否是思考性阅读，是否是研究性阅读，甚至是批判性或创造性阅读，当然讲评更应有利于启发引导学生提高自学能力。
浅谈学法的指导
浅谈学法的指导授人以“鱼”只供一餐之需；授人以“渔”刚终身受益。
所以当前新课程改革中不仅要注意改进教法，还要指导学法。
下面就正确处理“教法”与“学法”，“主导”与“主体”的关系，谈谈个人的一些做法和体会。
一、指导学生自己看书学习我们教学的内容主要是源于教材，所以，培养学生自己看书学习的能力是指导学法的关键。
根据小学数学的学科特点，我在编写指导预习内容时，注意以下几点：（1）根据不同教材及学生的知识基础、智力活动水平做必要的鼓励和牵引工作，激发学生自己学习探索的主动性和积极性。
（2）创设情境，力求学生处于“已知水平与未知”的矛盾中，形成内在的思维动力和求知欲望。
（3）创造各种条件，多让学生亲自观察、操作、实验、独立思考、议论。
（4）使“学新知前的准备与教学方法、教学程序”三者和谐地呈现于教学过程之中。
如：教学“三角形面积的计算”这课前，要求学生，每人准备三套（每套由两个完全一样的三角形组成）不同的三角形学具。
并设计以下自学思考、操作题。
①你们都学过哪些平面几何图形？这些图形的面积是怎样计算的？②操作：取出每套两个三角形，比一比，看一看，把两个完全一样的三角形拼一拼，是否能拼出一个已学过的图形？所拼出的图形的面积怎样计算？③想一想，三角形的面积可以怎样计算？上课时，让学生按以上准备题操作、观察、思考，并汇报探索结果，教师归纳后，再提出问题，分组进行讨论。
在讨论过程中教师随机进行点拨引导，让学生寻求三角形面积的计算公式。
同时进一步启发学生悟出研究几何图形面积的计算，可以设法把它转化成若干个面积相等的已知图形。
使学生不仅主动地学会知识，而且还学会了学习方法。
二、指导学生自己去认识、自己去发现认识的过程是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。
”所以要引导学生运用多种感官参与学习，能够凭借直观形象的思维材料展开认识活动，去思考、去发现、去联想想象。
如教圆的周长时，可以让学生用三个不同直径的圆形厚纸板，按照课本的做法，自己动手进行几次实验，改教师的教具演示为学生的学具操作实验，由他们自己去认识，去发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”，从而使学生从生动的直观，抽象出“圆周率”的概念和“圆的周长”的计算公式。
浅谈学法指导的四个环节
性认 识 ，所 以上 课开 始便 向学 生灌输 抽象 业 法 的感性认 识 达到 一定 的程度 时 ，教师 便 学生 的 自学能力 得到 发展 和提高 ，效果
的学 习方 法是 很难 被小 学生 所接受 的。即 要 及 时引导他 们对第 一部 分 的学 习过程进 很好 。
使接受 了也只是机械地记忆 ，而不是理解 ，
习过程 中获得 了清晰完 整 的感 性认 识 。为 较 差 的学生进 行指 导和 点拨 ，使 他们 也能
下一步发现和领悟学法打下了 良好 的基础 。
二 、 回顾 小 结 ，归 纳 学 法
运用学法进行 自学 ，逐步提 高 自学值 》这 首 诗时 ，
“ 应 ”、 “ 怜 ”、 “ 屐齿 ” 、 “ 苍 苔”、 “ Ｉ Ｊ ｑ ＇ Ｎ ” 、 “ 柴
如在教学第 十册第三课 《 古诗三首 》 时， 准确地归纳 出来 。 我将 第 一首 诗 《 江 畔独 步寻 花 》作 为展示
学法的范例 。 指 导学生分五步进行学习： １ ． 初
三 、 自学 实践 ，运 用 学 法
浅谈学法指导 的四个 环节
口 河南省 中牟县大孟镇 张湾 王万岭小学 沙凤玲 摘 要 ：教 育 家叶 圣 陶说 过 ： “ 教是 为 朗读 ， 欣 赏诗 的韵律 ， 感受诗的情趣 。 ５ ． 诵读 ， 生 既明 白了学 习的方 法 ，又弄清 了 自学 要 了不 教 。” 因此 ，教 师在 教 学 中不仅要 向 背诵 诗句 。让学 生在 声情并 茂 的读 书声 中 求 ，就能按 部就 班地 进行 自学 。在学 生 自 学生传 授 书本 知识 ，更 重要 的是 加强 学法 再 次体 味诗 的意 境 ，欣 赏诗 的美感 ，并能 学 焊 ，教 师进行 巡视 ， 了解 学生 的 自学 情 指导 。教会 学生 如何 学 习知识 ，培养 学生 熟 领略 了诗 的意境 ，同时 使学 生从这 一学 况 和是 否按上 面 的方法进 行 自学。对成 绩 的 自学能力。 关键词 ：学法；教师示范 ；回顾 小学 ； 自学实践 ；检查结果 在语 文 教学 中如何 落 实学 法指 导 ，培
高中政治学法指导研究
高中政治学法指导研究必修1—《经济生活》：共四个单元十一课，必修2—《政治生活》：共四个单元九课、必修3—《文化生活》共四个单元十课、必修4—《生活与哲学》共四个单元十二课。
整个高中阶段政治学习时间紧、任务重，故需加强对学生学法的指导，提高学习效率。
2.理论性强高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面广，社会交往频繁，社会化进程加速，高中学生认知结构的核心成分——思维能力更加成熟，辩证思维和创造思维有了较大发展，认知活动的自觉性明显增强。
因而，高中的思想政治课无疑要有一定的理论深度，它以邓小平理论、科学发展观为中心内容，简要讲授马克思主义经济、文化、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，教材的抽象性和概括性大大加强。
（二）高考考查方向变化2016年，四川高考政治重回全国卷的“怀抱”，全国卷更强调以能力立意为重点的考查，试题更加灵活，主观题答案设置更灵活，套话在全国卷几乎用不上，这对学生的学科能力提出了更高的要求。
二、高中政治学法上的几个误区（一）政治就是死记硬背，背的越多得分越高这是很多学生乃至家长都存在的误区，高中政治试题灵活，答案整合性强，注重对学生能力的考查，如果仅靠初中政治学习那样简单的机械记忆，是得不了高分的，甚至极不了格。
（二）脱离教材，打题海战笔者带高三，最近一段时间刚二轮复习完进入时政专题复习，很多同学上课就一本参考书，教材被抛弃在角落，课后做了大量的练习，最后考试效果不理想，究其原因，就是没有回归教材，夯实教材基础，做题应该是在吃透教材的基础上做的巩固提高。
（三）平时不需下功夫，考前几天突击就能得高分学习，都是平时一点一滴的积累，政治学习也不例外。
平时需要多关注时政、关注生活，把书本理论与实际相结合。
纵观近几年全国卷政治试题，不管是选择题题肢还是主观题答案要点，都会出现书本上没见过的语句，那其实就是时政语言，所以，平时就要加强时政素养的积累。
三、高中政治学法建议（一）课前预习环节预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器，它能够增加上课的目的性，提高时效性，还能培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。
加强学法指导 激发学习动机 大面积提高学习成绩的研究
习成绩没有足够的自信。 无奈选择了中等卫生学校 ｎ。为了改 １
善现阶段职校生的学习状况 ， 我校参加了中央教科所秦峻生研
究员主持的全 国教育科学 “ 十五 规划教 育部规划课题—— “ 学 生学习索质的构成与培养研究 ”的研究工 作 ， 作为研究课题 的 试验基地 ，我校教师开展了相关 的研究工作 。 本研究以加强学
２ 结果 与 分 析
况， 大面积提高学习成绩。
ｌ 对 Ｉ 和 方 法 ｜ Ｉ
１ １ 研 竞对▲ ． 研究对象为笔者任教的本校 ２ ０ ０ ３级 “ ３＋２ 连读大专 ５一 ” ｌ ０班和 ２ ０ ０４级 “ ２ 连读大专 １ 班 ， ０３级 “ ＋２ 连读 ３＋ ” —５ ２ ０ ３ ” 大专 ５ １ 班 为对照组 ， ０ 级 “ ２ 连读大专 ｌ ５班为实 ０ ２０ ４ ３＋ ” 一
习方法 ， 分科 学习方法覆 学习过程 中温习与预 习、 上课 、 作业、 考试等环 节的学习方法与技巧 ； 二是在教 学中渗透科学观察 法、 学假说法、 科 比值定义法等科学方法的教育 ； 三是选择 医护专业 必需的物理知识作 为补充教 材， 高学生对物理学科本 提 身的学习兴趣 ， 激发 学习动机 。 关键词 ： 学法指导 ； 学习动机 ； 学方法 科 中圈分 类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ２ ６ ２ ０ ）０ ０ ７—０ １７ —１４ （０ ６ １ —０ ６ ２ 育统编教材 ，这本 教材作为全省高职院校的统编教材 ，较多地
裹 ｌ 实验组与对照组考试成绩 比较 【 （ 】 ｎ ％）
分标准相同 ，组对象资料无统计学差异 ， ２ 具有可比性 。 （） ＜ ２编写 高职物理学法指导与练习＞ 校本教材 。 教材分 ３ 个
中小学学法指导存在的问题及对策
中小学学法指导存在的问题及对策
中小学学习法指导存在的问题及对策
随着基础教育改革的深入，学习指导已经成为中小学教育的重要组成部分，它强调学习的有效性和全面性。
然而，中小学学习指导仍然存在一些问题。
首先，学习指导的服务质量不高，指导老师存在小教学经验和素质低劣。
他们缺乏正确的思想理念和专业技能，不能很好地给学生提供有效的帮助。
其次，学习指导缺乏科学的计划，服务的全面性和多样性不够。
学生的学习计划没有系统的指导，容易使他们失去学习的方向和信心。
此外，指导老师们忽视学生的学习习惯和心理，对学生的个性特点不得力的挖掘和运用，缺乏对学生的全面指导。
为了解决中小学学习指导上面提到的问题，给出有效的对策也是重要的。
首先，要加强对指导老师素质的把关。
学校可以创造条件，重视指导老师的专业素质要求，不
断提高指导员的知识和能力，发展指导观念和技能，以保证学习指导的有效性和质量。
其次，根据学生的学习习惯，发挥指导老师的技能和作用，为学生制定科学的学习计划，以提高学习效率，有效利用教育资源，保障学生的学习活动的正常开展。
此外，要在学习指导的每一个环节中都体现出个性化的服务，有计划地挖掘、发掘和利用学生的个性特点，充分发挥每一个学生的潜力，使学习指导成为全面的学习服务。
总之，中小学学习指导要打破框架，改善服务质量，实施因材施教，使学生在专业老师的指导下学有所获，获得更加有效、完善的学习指导服务。
浅谈学法指导的四个环节
说 得 通 顺 、连 贯 、明 白。
由于 学 生 的认 识 规 律 是 感 性 认 识 到 理 性 认 识 ，所
４赏 读 ，想象 意境 再 读 《 畔独 步 寻 花 》 ． 汀 ，思 考 诗中捕写 了哪些景物 ？这些景 物构成 了怎样 的画面？ 自由 朗读 ，想 象 诗 的意 境 ，再 次体 会 诗 的情 感 。反 复
践 真 正 转 化 为 学 生 的 学 习 技 能 。 理 论 和 实 践 证 明 ，这
如 在 学 完 《 畔 独 步 寻 花 》 这 首 诗 后 ，笔 者 就 问 江
加 强 学 法 指 导 。教 会学 生 如何 学 习 知 识 ，培 养 学 生 的 自学 能 力 。
解 的 字 词 。 指 导 学 生 运 用 查 字 典 、结 合 诗 句 的 背 景 、
联 系诗 句 等 方 法理 解 这 些字 涧 的意 思 。
那 么 ，在语 文 教学 中 如何 落 实 学 法 指 导 ，培 养 学
如 在 教 学 第 十 册 第 三 课 《 诗 三 首 》 时 ，将 第 一 古 首 诗 《 畔 独 步 寻 花 》 作 为 展 示 学 法 的范 例 。 指 导 学 江 生分 五 步 进 行 学 习 ： １初 读 ，读 准 字 音 。 学 生 自由 朗 读 ， 注 意 读 准 字 ．
音 。指 名 朗 读 ，纠 正 其 错 误 渎 音 。 教 师 示 范 朗读 ，读 出诗 句 的 停 顿 节 奏 ，读 出诗 句 中 的 感 情 ， 以唤 起 学 生
朗 凄 ，欣 赏诗 的 韵 律 ，感 受 诗 的情 趣 。 ５诵 读 ，背 诵 诗 句 。 让 学 生 任 声 情 并 茂 的读 书 声 ． 中 再次 体 味 诗 的 意 境 ．欣 赏 诗 的美 感 ，并 能 熟 领 略
加强学法指导研究,培养历史学科能力
周 丽 萍
（ 南安市侨光中学 ， 福建 南安 学科 视野 宽广 ， 知 识 要 点 深邃 ， 是 高 中历 史 新 课 程 显 著 的 特 点。 学 科 视 野 宽 广 铸 就 了 高 中 历 史 新 课 程 内 容 新鲜 ， 饶 有 趣 味， 时 代 感 强 的 优 势 。知 识 要 点 深 邃 ， 为 教 师 引 导 学 生 解 剖 典 型， 获 取研究历史 问题的基本途 径和方法 ， 培养 、 发 展 学 生 的 历 史 学 科 能力 ． 提 供 了 良好 的 探 究 课题 。 说 ： “ 教 是 为 了不 教 。 ” 教 学 的 目的是 让
学 生“ 会 学” ． 所 以要 教 给 学 生 学 会 思 考 分 析 问 题 的 科 学 的 学 习方 法 ， 让 学 生 自 己握 着 一 把 金 钥 匙 去 开启 智 慧 宝库 之 门 。 历 史高 考 十 分重 视对 学 生 潜 在 能 力 的 考 查 。 因此 ， 如 何 加 强 对 学 法 的 指 导 和研 究 是 历 史 教 学 的一 个 重 要 课 题 。 挖掘教材深度 。 培 养 阅读 能 力 知 识 是 能 力 的载 体 ， 是 培 养 或 体 现 学科 能力 的基 础 。 学 生 的历 史 知识 主要 是 通 过 阅 读 教 科 书 获 取 的 。 而 高 中 历 史 教 科 书 的 知识 范 围 和初 中是 大 体 一 致 的 ， 都 包 括 中外 古 今 ， 都 是 那 些 重 要 的 国家 、 朝代 、 人物 和事件 ， 在某些 情况下 ， 还 常有 “ 惊 人 的相似” 之处 ， 但 实 际 上 是 有 着 层 次 上 的差 异 的 。 这 个 问 题 处理不好 ． 就 会 导 致 高 中历 史 教 学 只 有 温 故 而 无 知 新 ． 师 生 都 会 兴 味索 然 。 因此 ， 到 了高 中 ， 历 史 教 学 必 须 拓 宽 和 加 深 对 知 识 的 理解 和运 用 ， 注 意 培 养 较 高层 次 的 思 维 能 力 ， 使 学 生 获 得 充分 发挥 独 立 思 考 和 主 动探 索 的潜 力 。 为 了 培养 学 生 有 较 强 的 阅 读 史 料 的能 力 ，不 妨 先 介 绍 每 个 历 史 阶 段 的发 展 脉 络 。 也可 紧扣教材 “ 引 言” ， 从基本 特征 、 国 际 国 内背 景 人 手 ， 指导学生 阅读教材 ， 然 后通过提 问引路 ， 提纲导读 、 重点探 索 、 疑难 突 破 等 多 种 方 法 ， 把 学 生 逐 步 引 导 到 自觉 阅读 的 轨道 上来 。 二、 挖掘“ 隐性 ” 知识 。 提 示 问题 的 实质 为 了 适应 现 代 化 建 设 的 需 要 ．必 须 重 视 人 才 的 高 素 质 能 力 的 培养 。 高 中历 史 教 学 逐 步 实 现 了从 单 纯 知识 记 忆 型 向 以 知识 为基 础 的 能力 运 用 型 的 飞 跃 。对 历 史 教 材 进 行 深 层 次 的 挖掘和高精度的提炼 ， 加 深 学 生 对 知 识 的理 解 ， 培 养 学 生 较 高 层 次 的 思 维 能 力 ．加 强 高 中历 史 隐 性 内 容 的 教 学 是 培 养 智 能 型人 才 的 重要 途径 。 “ 隐性” 知识指隐藏在教材 中． 不为人所注意 。 需 要 我 们 启 动思维 ， 深入发掘 ， 才 能 找 到答 案 的 知识 。 如： 一 战期 间欧 洲 战 场 上 两 线 作 战 的 国家 ： 中 国古代 战役地 理位 置 比较 ； 四 大 之 文 明古 国兴 起 的共 同原 因 ； １ ８ ６ ７ 年 美 国 从 俄 国 购 得 阿 拉 斯 加． 说明１ ９ 世 纪 前 期 俄 国 曾地 跨 欧 亚 美 三 洲 ； 福州 般政局 、 江 南制造总局 在一定程度上 有抵御 资本主义 入侵 的一面等 ， 这 类 知识着 眼于理解基础上 的再认再 现 ． 而 不 是 死 记 硬 背 的 教 材搬 家 ， 能有 效考查 学生 的综合 能力 ， 因此 ， 在教 学 中 ， 应 注 意引导 学生 细读 、 精读 历史 ， 运用 “ 动” 的意识 、 “ 变” 的思维 ， 对 同 一 个 知 识 点 尽 可 能从 几 个 不 同 的 视 角 去 认 识 。只 有 通 过 挖掘隐性知识 ， 才能开发学生 的智力 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，
学法指导的方法有哪些
学法指导的方法有哪些学法指导是指对学习方法进行指导和引导，帮助学生树立正确的学习观念，掌握科学的学习方法，提高学习效率的过程。
学法指导的方法有很多种，下面我将从几个方面进行详细介绍。
首先，要培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学法指导的基础，包括按时完成作业、认真听讲、及时复习、做到课前预习和课后复习等。
只有养成了良好的学习习惯，学生才能在学习中更好地掌握知识，提高学习成绩。
其次，要注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习的动力，只有对知识感兴趣，学生才会主动去学习。
学法指导要注重激发学生的学习兴趣，可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容等方式来培养学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足。
另外，要注重培养学生的学习能力。
学习能力包括阅读能力、思维能力、表达能力、分析能力等。
学法指导要注重培养学生的学习能力，可以通过指导学生进行阅读训练、逻辑思维训练、写作训练等方式来提高学生的学习能力，让学生在学习中更加得心应手。
此外，要注重培养学生的学习方法。
学习方法是学习的手段和途径，学法指导要帮助学生掌握科学的学习方法，包括如何高效记忆、如何有效阅读、如何合理安排时间等。
只有掌握了科学的学习方法，学生才能更好地进行学习，提高学习效率。
最后，要注重培养学生的学习策略。
学习策略是学生在学习过程中采取的灵活的应对方法，包括如何解决学习中遇到的困难、如何应对考试等。
学法指导要帮助学生培养良好的学习策略，让学生在学习中能够游刃有余，应对各种挑战。
总之，学法指导的方法有很多种，包括培养良好的学习习惯、注重培养学生的学习兴趣、学习能力、学习方法和学习策略等方面。
只有全面地开展学法指导，才能帮助学生更好地进行学习，提高学习效果。
希望学生们在学习中能够认真对待学法指导，不断提高自己的学习水平。
高师钢琴教学改革应关注学法指导研究
或处理与要 求 ， 生就 必须依样 “ 葫 学 画 芦” 的演奏学习。
此种近似于 “ 生理 解剖 ” 的教学 改
展与创新 ， 于进 一步提高高师钢琴 这对
常识， 包括专业 考试办法 的改革与创新
在内的施教方式 ， 而且是教师怎样 “ 教”
琴教学 当在过去成功的教 学模式上 ， 进
一
步开展新 的探索 ， 寻求更为广阔的拓
度讲 ，沿用作者 介绍以及作 品 中心思
想、 作品创作 时代背景 、 品表达 的文 作 本情感 、 音乐结构分析 、 风格特点 、 演奏 技术 目标与要 求介绍等 内容为基 本出
随着《 日制义务教育音 乐课程标 全 准（ 实验稿 ） （ 》 以下简称为“ 新课程 ”与 ）
钢 琴的教学 活动 中无疑具有一定 积极
手 段等丰富 的施 教方式进行 重复探讨
之 外，也并没有出现既令人耳 目一新 ， 又效益 良好的教学改革建议 。
的作用 ， 仍有诸多不足和有待突破 的 但 方面 。 从已有的高师钢琴教学改革 内容 来看 ， 其主要 问题 表现 为 ： 重以教师 着
效益并 有利于 高师音 乐教 育专业发展
的钢 琴教学新途径 、 方法 ， 新 但总 的说
结果的改革办法 ， 难以实现高 ｙ钢 内容及情感的
学的根本 目的以及 学生钢琴 演奏能力
提高这一培养 目标的。 从施教方式 的改革情况看 ， 了对 除
认识是 自身拥有的 ， 随着生长 、 、 发育 生
和钢琴作品 的视角 ， 从作 品内容及情感
新教材在全国范围内逐步实施 ， 为高 作 等师范院校 的音 乐教师 ， 我们深切感受
学法指导教研总结范本
学法指导教研总结范本一、导入部分学法指导教研是教育教学工作中的重要环节，旨在帮助学生掌握高效的学习方法，提高学习效果。
在过去一段时间的教研活动中，我们积极探索学法指导的策略和方法，取得了一些积极的成果。
本文将对学法指导教研的总结与经验进行分享。
二、实施过程1.明确目标学法指导教研的目标是帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效果。
在实施过程中，我们要明确具体的目标，如提高学生的自主学习能力、培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效率等。
2.制定计划在开展学法指导教研前，我们制定了详细的计划，包括教研的时间安排、教研内容的选择、对教师的培训等。
通过制定计划，我们能够更好地组织教研工作，提高效率。
3.教师培训在教法指导教研中，我们注重教师的培训与提高。
通过组织教师培训，向教师介绍学法指导的理念与方法，提升教师的教学能力。
同时，我们鼓励教师在教学实践中不断探索学法指导的策略与方法，并及时分享经验。
4.学法指导实践在教学实践中，我们注重学法指导的实践与应用。
通过在课堂上向学生介绍科学的学习方法，帮助学生建立正确的学习观念，指导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
我们还组织学生参加学法指导的活动，如学习讨论会、学习评价活动等，促进学生掌握学法指导的策略与方法。
三、取得成果通过学法指导教研，我们取得了一些积极的成果。
1.学生学习能力提高通过学法指导的实践，我们帮助学生掌握了一些科学的学习方法，培养了学生的自主学习能力。
学生的学习效果明显提高，考试成绩也有所提高。
2.学生学习兴趣增加通过学法指导的引导，学生对学习产生了浓厚的兴趣，并愿意主动参与到学习中。
学生通过科学的学习方法，提高了学习效果，进一步增强了学习的兴趣。
3.教师教学水平提高通过学法指导的实践，教师的教学水平有了明显的提高。
教师通过学法指导的引导，能够更好地组织教学内容，提高教学效果，并使学生更好地理解和掌握知识。
四、存在问题与解决方案在学法指导教研的实践中，我们也存在一些问题。
在中职进行数学学法指导的研究
作者简介校助理 讲师 ，主要研 究方 向：数理逻辑 、数学教 育。 １ ８ 一）
织班 队活 动 ，教 给工作方 法 。为 了让 每个学 生都有展 示 自己才 能和锻炼 的机会 ，可采取 轮值制度 ，每 人负 责一天 的纪律 、卫生等管理 。这样 每个学 生都有独立 工作的机 会 ，在值 日中学 会管理 ，每个学 生都有参 与 班 级管理 的责任 、义务和权 利 ，从 而激励学 生更加 热 爱 自己的班 级 。 ５ 精 心设计班会 ，做 好 学生 的思想工作 ，培 养 学 ．
班 级学生来 自各地 ，班级 团 队精神 很难形成 ，班 学生 澄清 思想 上 的模糊认 识 ，提 高学 生 的思想 境界 ， 集体 的凝聚力 较差 。班 主任应 多深入 班级 、宿舍与学 使其树立 正确 的人生观和 价值观 。 ③安全 教育 。学 生 生 谈心 ，并积 极 开展班 级 活动 ，给 同学之 间 的交往 、 人身安全 、财物 安全是班 主任工作 的重 中之 重 ，安全 沟 通创 造 平 台 ，使 班级 的 团 队精神 尽快 形成 。 在 任 何一 个 班 级 中都 免 不 了存 在少 部 分后 进 生 教育 最 好 不 要采 用 说教 的方 式 ，应 该 抓 住校 园 、周 问题 ，对于他 们 ，首先 要做全面分析 ，寻 找他 们身上 边 、网络 上的典 型事例 ，编成安 全小故事 ，创设一 些 闪光点 ” ，哪怕 是极其 微小 的进 步或 长处 ，也要 情 境 ，让 学生去选 择 、判 断 ，教师 引导 ，有 问题及 时 的 “ 及 时地 给予 肯 定和 鼓 励 。其 次 班 主任 应 多 找他 们谈 纠正 ，避 免学生 的不 良安 全 隐患 ，养成 良好的行 为习 惯 。④注 重综 合素 质 的培养 。 比如讲 述励 志 的故事 、 话 ，善 于和 他们 交朋友 并 善于 发现他 们 的点滴 进步 ， 使 他 们感 受 到老 师 的 关怀 ，这 样 才能 使他 们 慢 慢地 安排演讲 、组织 辩论大赛 、游戏竞 技 、模 拟就业招聘 现场等等 ，调动 大家的参 与积极性 ，生动 活泼地提 高 得 到转 化 。 学 生 的综 合 素质 。 参考 文 献 ： ４． 强班 级 管理 ，培 养优 秀的 学风 、班 风 加 ［］ 韩茂源． １ 浅论 高职班主任 的工作 重点和方 法 ［］ 贵州师 Ｊ． 学生 的主 要任 务 是 学 习 ，教 育 学 生要 有 明确 的 范 学 院 学报 ，２ １ ， （０ ． ００ １） 学 习 目的 ，端正 的学 习态度 ，遵 守学 习纪律 ，指导学 ［］ 王 志强． 大学生行 为特点及行 为倾 向 ［］ 松辽 学刊， ２ 论 Ｊ． 生 制定 好 适合 自己的学 习方法 ，提 高学 习的 自觉 性 ， ２ ０ ， （） ０２ ６ ．
浅谈学法指导的途径与方法
、
学 以 内化 的核 心 因素 。学 习指 习指导是 指教师在 教学活动 中 ，通过 多种渠道 向学生传授
正 确的学 习观 ，较强 的学习动机 和学 习能力 。教是 外 因，
“ 能被２ 、３ 或５ 整 除的数 ”的特点 时 ，课始 ，先让学生任意 整除 ，当学生 验证 了教 师 口算 的准确 后 ，便对此产生 了兴
（ 四 ）点拨 指导法 。点拨指 导法就是教师在教 学 中抓
言课 渗透学法 ，也可在作 业和考试 中渗透学法 ，更 主要 是
在教 知识 的 同时教学 习方 法 。让学 生在理解掌 握知识 的 同
时 ，掌握 获取知识 加工 的操作方法 。如观察法 、理解法 、 记忆法 、操 作法 、合 作法 、研 究法等 ，将学 习指 导渗透 到
６ ． ４ ４×１ ／ ４ ＋ ０ ． ２ ５ ＋ ３ ． ５ ６ ÷４ ，从数 的领域 看 ，整数 、小数 、分 数俱 全 ，从运算 角度看 ，加法 、乘除法共存 ，可谓是复杂 的计算 题 。但教 师如能恰 当的引导学生领悟其 中的隐性知 识 ，找 出条件性 知识 ，弄清小数 与分数 、除法 与分数 的关 系 ，然后提取公 因式 ，此题就简单化 了。
教学过程 的各环节 中 。做 到备 课时要备 学法 ，课始 要导入
住 契机 ，用 画龙点睛 、留有余味 的方 法点拨学生学 习。教
学 中 ，当学 生对其知识 的理解运用 出现偏 差 ，或对某一 知 识 点百思不得 其解时 ，就 是教师选择点拨 的最佳时机 ，教
学法 ，讲课 要点拨学 法 、启发 学法 ，总结课要 总结 学法 、
效果会最好？同时 ， 教师还要根据具 体的学 习任务和内容 ， 习？在每个程序中 ， 要注意什么要求 ？学生可采用哪些不 同 的学习方法等。这些 因素和设计 都应体现在备课的教案里 ， 为教师的精彩课堂提供教与学活动保 障。
浅谈教学中的学法指导
浅谈教学中的学法指导达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。
教师采取各种形式，就是要让学生做学习的主人，积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨。
下面我就浅谈一下学法指导的途径：一、课堂教学中的渗透课堂教学是教学的主要形式。
课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径，也是发展学生智力的主要途径，听课，则是学生学习的中心环节，也是学生学习的主战场。
听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。
所以，在日常的教学中，教师应该注意学习方法的渗透。
教师在课堂中就听课、做笔记、记忆、注意力的保持等方面对学生进行必要的指导和提醒，例如，指导学生在课前做好预习，上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。
这样，听课就有了针对性。
听课时再有明确的目的；听课时要做到“五到”：即“眼到”、“耳到”、“心到”、“手到”、“口到”，还要帮助和指导学生对重点知识要做好笔记。
要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体的学习活动掌握科学的方法。
二、专题辅导在课堂上，我们可以有意无意地进行学法的渗透，但是这样的效果不是很系统，我们还可以通过讲座、主题班会等各种各样的方式来对学生进行专门的、系统的、有性学习方法指导。
这样有针对性的指导有利于学生形成稳定的、系统的学法体系。
科学的记忆方法，能够增强记忆，收到事半功倍的效果。
在背诵课文中，我给学生介绍“艾宾浩斯遗忘区线”，让学生了解遗忘的周期，帮助指导学生科学地进行记忆，及时地复习，巩固记忆的效果；教学生用“链式记忆法来记忆词语、课文。
”我还给学生灌输教育家魏书生老师让学生利用左手的运动来锻炼、开发右脑的方法，让学生能充分开发自己的智力、发挥自己的潜力；我还教怎样利用画学科知识树的方法来帮助学生理清学习的思路，形成系统完整的学科知识链；怎样利用错题本来查漏补缺。
浅谈学法指导的四个环节
浅谈学法指导的四个环节教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。
教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。
那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。
一、教师示范，展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。
即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。
因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。
即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。
这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。
二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
二、回顾小结，归纳学法通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。
因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。
使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。
使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。
但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。
只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。
在此基础上还应给学生自学实践的机会。
浅谈学法指导的四个环节
性指 导 ， 让学 生从教 师 的教学 中感知学 法 ， 领 导学生 将发现 的领 悟到 的学法 归纳 出来 。使 到发展和提 高 ， 效果很 好 。
值 ” “ 园不 值 ” “ ” “ ” “ 齿 ” “ 、游 、 应 、怜 、屐 、苍 通过 前两个 步骤 ，学生 已经领 悟和 归纳 苔 ” “ 、小扣 ” “ 、柴扉 ” 、 。２ 作者 未 能进 园赏花 ， ２ 指名 朗读 ， ） 纠正 春错 误读音 。 ） ３ 教师示 范朗 了学 法 。 但学法 作为一 种方法 和本领 ， 但要 但 他并 不扫 兴 ， 不 你从 哪里 看 出来 ？ ３ 图 文结 、 读 ，读 出诗句 的停顿节 奏 ，以唤起 学生 的注 靠讲 授 ， 理解 ， 靠 更重 要的是 要靠实 践 活动的 合 ， 述诗 的意思 ， 讲 体会诗 中的思 想感 情。４ 、 意。４ 学 生试读 ， ） 达到能 读准 字音 ， 停顿 的 训练 。只有 通过 学生 的 自学 实践才 能真 正掌 感情 朗读和诵 背全诗 。 会 在检查 过程 中 ， 学 允许 程度 。 、 ２细读 ， 理解字词 。 ） １学生 自读诗 句 ， 勾 握学 法 ，也 才能 使学生 的 自学 能力 真正得 到 生发 现 不 同意见 ， 善于 用 “ 同” 效地 促 并 不 去 画出不理解 的字词 。 ） 导学生运 用查字典 、 培养 。 以 ， ２指 所 领司 和归纳学法 并不是 学法指导 使他们 独立思 考 、 评议 、 争论 和互 相启发 。然 联 系诗句 等方法 理解这 些字词 的意 思 。３ 精 的最终 目标 ， 只是一个 起始 。 、 而 在此 基础 上还 后 ， 再让 学生 根据 学法 继续 自学 、 检查 ， 学 使 读， 体会诗 意。 １指 导学生 再读 诗句 ， ） 一边读 应给学 生 自学实践 的机会 。让学 生在 尝试过 生真 正地 掌握 学 习古诗 的一 般 方法 和 步骤 ，
中小学课题申报书：学科核心素养与学法指导的研究与实验
学科核心素养与学法指导的研究与实验学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、选题意义和价值21世纪人类进入了信息时代，以人工智能和大数据为特征的社会变革进一步强化了人作为教育主体的自身发展需要。
知识获取渠道从单一走向多元智能，教育正在围绕如何开发人的学习能力，进行了一系列深层次改革。
2017年，围绕立德树人的教育根本任务，教育部提出《中国学生核心素养》，基于人在动态、发展过程的思考和定位凸显教育价值，以此为纲领，各学科结合学科育人特质，提出了学科核心素养内容，作为学科教学的指导思想和教学目标。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节（这就是核心素养的含义）。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中明确提出，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享的理念。
教育的现代化说到底就是促进人的现代化。
从人类自身发展来看，这是继文艺复兴之后，对人的主体地位的再一次唤醒，是将教育主体从浩如烟海的知识困扰中解放出来，是马克思主义认识论关于人的主观能动性的一次教育实践运用。
马克思主义认为，人是认识的主体，能动地作用于客观实践，具有认识世界、改造世界、指导实践的作用。
核心素养聚焦于学习主体的关键品质，是离开了知识载体后学习者所获得认识世界和指导实践的发展能力，这也是推动人类社会不断进步创新的关键因素，随着时代的不断进步，人的主体性和独立性，这些关键的品质愈发重要，教育本身的意义也就愈发彰显出来。
学法指导,研究点之点断式
我给点断式下一个定义
点：从一句话或者一道题目中，细分成很 多知识小点。 断：在有必要的情况下，在细分的过程中， 把多个知识小点集合起来。 点断式：无论是发现问题、提出问题、解 决问题，都可以从点断式出发。
信息技术中如何实现？
学法指导1 打开“图书.mdb”数据库，将“销售表”中的所有记录 复制到“Excel.xls”工作簿中的sheet1工作表中B13开始 的单元格中。 1、观察，找关键点：打开，复制到（这是动作） 2、尝试，细化段落：打开什么？复制什么？粘贴到哪 里去？（这是内容） 学生在此遇到过问题：为什么复制失败？（数据库中记 录复制时，区域没有选择正确） 3、猜想再尝试，解决问题： 自我剖析：打开是否正确，复制的内容是否正确； 组邻帮助：查看同学的解决方法； 老师提点：学会理解错误提示。
学法指导2
删除“石化产值.doc”文件中的批注，并将“2012年全国部分省市石油和化学 工业产值统计表”中的所有记录，复制到“石化产值统计表.xls”文件的“数 据”工作表A13开始区域中。
1、观察，找关键点：删除，复制到 2、尝试，细化段落：删除批注！复制某表（在哪 里）中的记录！复制到哪正确 3、猜想再尝试，解决问题： 自我剖析：题目是否完全读透； 组邻帮助：查看同学的解决方法； 老师提点：学会理解错误提示。
根据课堂实践：六中学生对复制粘 贴，没有完全把握
学法指导3（复制粘贴） 1、观察，找关键点：复制，粘贴 2、尝试，细化段落：什么是复制（右键， ctrl+c）？什么是粘贴（ctrl+v）？ 3、猜想再尝试，解决问题： 关键点：找准区域！ 困难点：学会使用快捷键！ 平常点：复制粘贴使用常态化！
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“学法指导的研究”结题报告素质教育是一种新的教育思想和教育教学改革的实践，必须在科研上下功夫，在教学领域深化，才能取得突破性进展。
我校自1999年9月开始，开展了数学“自学，讨论、质疑、练习”学法的指导课题的研究与实验，作为县教育教学改革的研究课题，在我校中高年级各个班级推开。
我们认为，搞好本课题的研究与实验，将有助于我校素质教育实现大面积推进，并形成我校实施素质教育的特色。
作为“自学，讨论、质疑、训练”教研课题的子课题“学法指导的研究”的研究人员，我们作了以下几点思考：一、子课题实验的理论依据埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。
“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
顺应时代的发展，就要求我们充分发挥学生的自主性，把学习的主动权交给学生。
“外因是变化的条件，内因是变化的依据。
”只有自身产生了强烈的求知欲望，才会自觉地积极主动地去学习，才会表现出良好的注意力和克服困难的意志，才会参与教学活动的全过程，才能成为学习的主体，并具有创造的积极性。
《学记》曰：“君子之教，喻也。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻也”。
也就是说：要引导而不是牵着学生走；要鼓励而不是压抑学生；要指导学生的学习方法而不是代替学生做出结论。
这样才不至于压抑学生，而促使学生真正开动脑筋独立思考。
1、教育主体自主性发展的教育理念。
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与社会实践相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。
现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。
表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。
自学能力的养成教育作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。
2、以学习论为核心的现代教育教学理念。
适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念需要根本性变革。
变革的重点表现在三个方面。
一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。
二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。
三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。
3、科学的以理解为核心的学习观。
教师要使学生成为自学的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。
自学过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。
确立这样的学习现才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
4、动态的结构化的知识观。
在自学的过程中，教师要确立科学的结构化的知识现，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化：学生既要重视学习"是什么"和"为什么"的知识，更要重视对"怎么做"的知识的学习。
让学生自觉地学习，把学习主动权交给学生，这是素质教育和社会发展的要求，是培养21世纪高素质建设人才的要求。
二、子课题研究内容(一)、自学能力的培养所谓"自学能力"，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自学能力的培养还给学生更多的学习的机会和空间。
教师的引导和帮助对于学生的知识建构和自主发展极为重要。
教师要进行创造性的教学，大胆改进以前的"讲--学--练"的教学思路，大力强化"自学—讨论—质疑—训练"的教学思路。
(二)小组合作讨论的构建学生自学后，肯定会出现学习“饥饿”、认识模糊、需要质疑，这样教师再组织学生进行讨论，争取经过讨论解决。
那么如何进行讨论小组的搭配？如何有效的开展小组讨论？在小组合作中如何照顾到学困生？等等问题都是本子课题研究的内容。
（三）师生质疑的效度在学生经过充分自学和讨论的基础上，师生共同提出学习、讨论中的疑问，对于学生的疑问，教师如何处理？如何使学生的质疑达到一种最佳境地？教师的点拨的限度究竟有多大？等问题也是本子课题研究的内容。
（四）学生练习的信度学生练习是最后一个环节，是检查自学讨论、释疑效果的一个重要组成部分。
如何把握练习的时间、控制练习的数量、增强练习的信度等也是本课题的研究内容。
三、子课题研究的实施（一）子课题研究的目标总体目标：1、教会学生看教材自学的方法，使学生真正会自学，能学会，养成自学的习惯。
2、通过子课题的研究，推动我校的教育科研工作的进一步提高，提高档次、多出成果；积极推动《数学新课程标准》的学习和实施。
具体目标：1、主体性发展目标。
学生是主体，教师为主导，学校和教师的一切工作都要以学生的主体发展、自主发展为中心。
2、自立性发展目标。
即学生要学会自理，首先要做到生活上自理；其次要做到学习上自理，学会合理安排时间，学会预习、复习、自学和讨论。
3、自觉性发展目标。
就是使学生愿学、乐学，调动并形成他们强烈的学习动机和兴趣；使他们会学、善学，强化学法指导，掌握好的实效的学习方法；使他们能自醒、自励、自控，对自己做出客观正确的自我评价，形成性健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
4、主动性发展目标。
就是使学生的学习具有：适应性---适应生活，适应学习，适应环境；选择性----选择学习内容、学习方式、学习方法等；竞争性----追求与自己情况相适应的较高目标，培养进取心和成功欲望；合作性----能够主动合作、乐于合作、善于合作；参与性----通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
5、创新性发展目标。
创新性发展目标，是在前四个目标基础上形成的最高目标。
具体体现在：培养学生具有创新意识和创新志向；具有强烈的求知欲和好奇心；具有勤于思考、敢于陈述自己见解和敢于冒风险的品格；努力养成创造性思维方式；积极参与多样化的创造活动；大力探索和普及创造性思维训练的科学方法。
（二）课题研究的基本过程1、准备阶段(2000 年5月—2000 年7月)(l)收集有关理论资料。
学习有关的理论和洋思教学经验，树立新的教育思想观念，进行了文献研究和比较研究，为实验提供依据和指导。
(2)成立子课题研究小组，明确课题分工。
组员：刘东卫、王存文(3)学习洋思经验，统一思想，形成共识，制定研究的目标与方案。
同时，与上级教科研部门保持联系，邀请了县教研室和教科室专家作专题报告，并在此基础上对课题的实验方案作了进一步的调整和补充。
2、实施阶段(2000 年9月—2002 年7月)(l)对中高年级学生进行“自学数学教材”的习惯和能力的培养。
（2）组织课堂教学研讨。
每学期，课题组老师每人各开了二到三节实验课，课上着重体现学生自学能力的培养。
在此基础上，举行了全校性的研讨活动，使科研成果向全校推广。
每次活动都有一个确定的主题，要求每个教师提交研究论文，大家交流心得，分析课例，聆听报告，横向的交流语纵向的引领相结合，理论语实践相结合，质疑语解疑相结合，使每个人的课题意识得以进一步提高，研究目标得以明晰，工作思路得以进一步敞亮。
（3）及时反馈信息。
子课题组每学期进行经常性的研讨和评价，及时反馈信息和调控进程，作出阶段性总结。
(4)总结研究成果。
课题组的全体成员不定期的向有关报刊投稿，或送交各级学科教学研究会年会、专题论文评比，争取获得更多奖项。
（5）拓展提升理念。
我们在新的认识基础上，将课题的功能进一步拓展、扩大，以使研究产生质的飞跃。
3、总结阶段(2002 年9月—2003年1月)课题组成员分析总结研究过程中的成果与不足，写出实验心得与总结。
然后再根据各人的总结分析材料，写出综合性的结题报告。
四、子课题研究成果：实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。
(一)学生形成了初步的学习观；现代教育要使受教育者从小学起就不但要学习知识与技能，而且首先要学会学习．在课题研究中，通过自学、讨论、质疑、练习等教学环节使学生掌握了自主学习的方法，从而解放了学生的思维，培养了学生的创新意识和创新能力，并且形成了学生自主学习、终身学习的学习观。
(二)提高了学生的阅读教材的能力。
学生自学数学，首先要能理解教材，这是自学的基础。
数学教材是教师的教学之本，也是学生获取知识的主要来源。
它通过准确的图例、富有启发性的叙述和符合儿童认知规律的推倒过程，来蕴涵数学知识的发展思路和学生探索数学知识的学习思路。
因此教学中教师要充分运用教材，引导学生阅读教材，既培养了学生的阅读能力，有能让学生在阅读中发展智能。
在指导学生阅读中我们做到了以下两点：（1）精心设计阅读思考题，使学生读有目标；（2）要求学生做到“心、口、眼、手”四到。
“心到”即认真思考，用心领会；“口到”即讲讲、议议；“眼到”即认真看书，仔细观察；“手到”即动笔钩画圈点或动手操作。
在课题研究过程中，我们发现实验班级和对比班级的学生阅读教材能力有明显的差异。
实验班级的学生不仅能自学课本，而且能提出较有价值的问题。
部分学生能根据自己的自学体会，总结出自己的学习方法并向其他同学介绍推广。
(三) 加强了学生的动手操作能力数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。
小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
对于他们来说，思维更离不开形象和动作，所有知识的获得和理论的概括均始于对研究对象的操作活动中。
因此，在课题研究的实施中，我们根据教学内容和学生的实际情况，加强了操作方法的指导，让学生积极思考，把动手、动脑、动口有机的结合起来，促进外部感知有效转化为内部智力活动，更好地理解知识，构建良好的认知结构。
通过操作，能使学生从纷繁的现象中清晰揭示事物的本质，把实际问题有效地转化为数学问题，学生解题也就得心应手了。
（四）加强了学生科学的思考方法。
学生在阅读教材之后还必须有一定的思考。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而学生勤于思考问题、善于思考问题的习惯主要是靠老师的激发和调动。
所谓善于思考问题就是要有科学的思考方法。