农村幼儿园课程资源开发与利用的建议

农村幼儿园课程资源开发与利用的建议

农村幼儿园课程资源的独特优势决定了它在幼儿教育工程中应发挥的独特作用。作为幼教工作者，应着力于农村幼儿园资源的开发与利用，通过拓展教育时空，放大教育效应，让孩子从小尽情享受现代人梦寐以求的自由生活和自然生活。

一、提供农村幼儿园课程资源开发与利用的政策与资金支持

1.政策支持。在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。地方政府和教育主管部门往往缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，即使是在做一些所谓的开发工作，却只能是局限于表面。所以地方政府和教育主管部门要避免学校各自为政、缺乏监管督查、缺乏经验总结与交流局面，把农村幼儿园课程资源开发与利用的工作真正做到组织得力、管理有序、落实到位。

2.资金支持。学前教育是基础教育的基本组成部分，发展学前教育，尤其是各级政府的社会责任。因此，针对农村幼儿园经费不足的现状，当地政府或教育部门应该提供优先的政策和足够的资金作为支持，从教师编制到校园建设，从根本上解决当前农村幼儿园自谋生路的生存现状，加快改善办园条件和提升办学水平的步伐，让资金支持成为农村幼儿园课程资源开发和利用的保障和前提。

二、明确农村幼儿园课程资源开发与利用的任务

农村幼儿园课程资源的开发和利用不仅要解决政策和经费问题，更主要的是要落实到实际行动上。

1.探究农村幼儿园课程。在师资队伍和硬件条件基本具备的情况下，应改革农村幼儿园传统的课程模式，变以书本为主的课程为以农村幼儿兴趣、生长经验为主的课程，变以崇尚城市课程为开发农村幼儿园课程。以多尔的后现代主义课程理论和陶行知的生活教育课程理论为依据，编定适合农村幼儿身心全面发展的特色课程及教材。

2.探索农村幼儿园课程资源开发与利用的价值。对于农村幼儿园课程资源开发与利用的价值还需进行深入研究，除了目前已得出的可以创设本土气息浓郁的校园环境、开展形式多样的主题活动和游戏活动促进幼儿全面发展外，还有更为重要的教育价值，如在传承、情感、文化、创新等方面的重大意义，需要我们深入的加以研究。

三、合理选择农村幼儿园课程资源开发与利用的内容

1.课程资源的界定。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源

仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。

2.农村幼儿园课程资源内容的选择。陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材”的主张，认为儿童应该在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的直接观察中，获得第一手知识和经验，所以我们在课程资源开发与利用时要充分考虑到当地的地理优势和自然景观、人文景观优势。丹阳市地处苏南地区，是鱼米之乡，江南风韵浓郁，蕴含丰富的教育资源，比如：江南民间游戏、江南民间童谣、江南民间工艺、江南小吃、江南风土人情等，把这些资源变成课程将非常有意义。

四、形成农村幼儿园课程资源的开发与利用的方式

农村课程资源的开发利用方式主要有主题活动方式和融合渗透方式。

1.主题活动方式。主题活动是指围绕某一内容，进行选材、组织、设计，以丰富多彩、新颖有趣的形式，表现一定的主题。由于它具有内容集中鲜明，形式多样的特点，因此在活动中占有重要地位。教师可以根据幼儿的兴趣、身体情况、日常生活、教师兴趣等，围绕当地可以开发利用的课程资源来确定主题加以研究，形成园本主题活动或园本教材、园本课程。

2.融合渗透方式。融合渗透是指将某种事物、意见、观念等融入另一种对象中去。幼儿园可以在幼儿园环境、游戏活动、生活活动中渗透农村课程资源的开发与利用，让我们的幼儿更多的了解、感知家乡，激发其认识大自然、热爱大自然的真切情感。

五、完善农村幼儿园课程资源开发与利用的评价激励机制

1.解读评价与激励。评价的过程是一个对评价对象的判断过程，是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。激励有激发和鼓励的意思，是管理过程中不可或缺的环节和活动。激励性评价是对评价对象以充分的肯定，鼓励和赞扬，使其在心理上获得自尊，自信和成功的体验，激发他们的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使他们积极主动的进行学习、探讨、研究。

2.完善评价激励机制。为调动园长与教师的积极主动性，确立自信、体验成功，实现价值，各幼儿园应建立有关农村课程资源开发与利用的保障和评价机制。比如，幼儿园以教师发展为重点，将教师参与农村课程资源的变化和发展过程作为评价的重要组成部分，制定有利于教师主动性和创造性的多元教师评价体系。同时，强调评价主体的多元性，建立以教师评价为主，幼儿、领导、同事、家长共同参与的评价机制，使农村课程资源开发利用的过程得到领导、同事、家长的监督。