数学人教版六年级下册购物中的折扣问题教学反思
《折扣》教学反思11篇
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数学人教版六年级下册购物中的折扣问题教学反思
小学数学中“解决问题”我们该如何教一直以来我都觉得自己在教学数学课本中的解决问题是个问题。
总是觉得自己没教好，但又找不到具体是哪里出现了问题。
正好本学期我校进行全区教师教学竞赛校内选拔赛，我第一个报了名，并且我选择的内容就是人教版小学数学六年级上册第二单元《购物中的折扣问题》。
希望在数学组教研活动评课环节能得到大家的宝贵建议。
在上课之前我布置学生利用周末时间搜集商家不同的促销方式，每人至少两种。
上课之初采取谈话的方式让学生知道“有钱人不如会挣钱的人，但我们现在既没有钱也挣不了钱，但我们可以学会花钱，会花钱也是一种理财之道。
”然后让孩子们说说他们所搜集到的促销方式。
老师选取两种有代表性的促销方式进行教学。
一种是全场五折，一种是满100减50。
老师给出一件标价230元的裙子，孩子们根据两种不同的促销方式经过独立思考然后计算得出在那家店购买更划算。
接着老师提出疑问：满100元减50元，少了50元，也是打五折啊，怎么优惠的结果却不一样呢？让孩子们进一步理解满100减50与打五折的却别。
最后通过折上折以及先涨价再打折的两道习题让孩子们在购物中擦亮眼睛、小心陷阱。
整堂课上下来不是特别满意，以前上解决问题时常出现的问题这次又出现了：全班只有80%的孩子会做后面的巩固练习，成绩靠后的还是不会，个别同学一个也不会。
少数成绩好的同学老师稍作提示他们就会了。
课后听了数学组各位同仁的评课我发现，孩子们的反应是有原因的，我那样教，孩子们学不会也是正常的。
就本堂课而言，课前准备环节我并没有告诉孩子们怎么去搜集不同的促销方式，也没有给他们一个可供参考的促销方式，更没有要求他们记录下来时间、地点、具体商品及相应的促销方式。
很多孩子根本没有亲临现场了解，很可能只是道听途说而已。
因为要求不严谨，孩子们准备不到位，课堂上孩子们讲述不同的促销方式就大打折扣很难具有现场感，有的同学没有亲身体验过甚至不知道别人在说些什么？表面上看来我要求学生做了课前准备，实际上绝大多数孩子仅仅只是应付了事。
六年级《折扣》反思范文（二篇）
六年级《折扣》反思范文折扣在我们的日常生活中无处不在，我们购买商品、享受服务时经常会遇到折扣，它在我们的消费中起到了一定的作用。
但是，折扣也有一些不利因素，我们要学会正确地看待折扣，合理地利用折扣。
折扣给了我们一定的实惠，通过打折可以节省一部分消费款项。
有一次，我去商场购买了一件外套，本来原价是600元，因为打了七折，所以只花了420元，这样不仅让我省下了180元，也能买到自己喜欢的外套。
折扣为我们提供了购物的便利，让我们有更多的选择空间。
同时，折扣也能增加商家的销量。
当商家给出折扣时，消费者就会感觉要购买商品了，这样商家就能获得更多的利润。
就像生活中常见的“双十一”折扣促销活动一样，商家通过给商品打折来吸引更多的顾客前来购买，增加销售额。
这对商家来说是一个很好的宣传手段。
然而，折扣也存在一些问题。
首先，一些商家可能会对折扣进行虚假宣传。
他们会在标价上面标明“原价XXX，现价XXX”，但实际情况是原价从来没有过，只是为了制造折扣的错觉，采用虚假的宣传手段吸引消费者。
其次，打折的商品质量可能不如原价商品。
因为商家为了降低成本，可能会减少一些原料或者采用质量较差的替代品，从而导致商品的质量下降。
最后，折扣可能会引发不必要的消费欲望。
当消费者看到商品打折时，会觉得这是一个很好的机会，不想错过购买的机会，于是就会盲目地购买很多不需要的商品，浪费了金钱和资源。
正确地看待折扣，需要我们接受合理消费的观念。
首先，我们应该对商家的折扣进行辨别，通过多个渠道对比价格，避免受到虚假宣传的影响。
其次，我们要根据需求和实际情况来购买商品，不盲目跟风。
最后，我们要养成良好的储蓄习惯，合理规划自己的消费，不被折扣诱惑而陷入不必要的消费。
总之，折扣作为一种促销手段，在我们的消费中发挥了一定的作用。
但是，我们要正确地看待折扣，不要被虚假宣传所蒙蔽，合理利用折扣，避免不必要的消费欲望，不被折扣左右自己的消费观念。
只有这样，我们才能合理消费，把握节约之道，实现更好的生活质量。
人教版数学六年级下册第2课折扣教案与反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册第2课折扣教案与反思(推荐3篇) 人教版数学六年级下册第2课折扣教案与反思【第1篇】【教材分析】《折扣》选自人教版教科书数学六年级上册第二五单元《百分数》，是教材新增加的一个内容。
折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与日常生活密切相关，是百分数在生活中的具体应用。
教材通过设置商场店庆，商品打折销售情景引入“折扣”，说明打折的含义，指出：几折就是十分之几，也就是百分之几十。
然后通过例1教学与折扣有关的实际问题，让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。
【教学目标】1、感知“打折”在生活中的应用，学生理解打折的意义，计算方法与“求一个数的百分之几是多少”应用题的数量关系相同，培养学生初步的问题意识。
2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3、提高学生能自觉运用学到的数学知识解决生活实际的意识，学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。
【教学重点】在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
【教学难点】学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣师：同学们，问一个问题，会花钱吗？花钱容易吗？花钱时遇到过各种促销活动。
你看到了哪些促销方式？看图片是哪种促销活动，打折。
打折是商家常用的一种促销手段，今天我们就一起来学习关于打折的知识。
板书课题：折扣问题二、联系实际，理解新知1、认识“打折”。
师：看图上打六折的足球，你们想知道些什么呢？六折表示多少？2、教师出示实例。
引导学生总结出“六折”的含义“六折表示十分之六，也就是现价是原价的百分之六十，现价比原价便宜了百分之四十。
”填空，七折表示___是___的___%三折表示___是___的___%3、小结。
几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
理解百分之几十的数量关系4、看图上打七五折足球，七五折就是现价是原价的百分之七十五，现价比原价便宜了百分之二十五。
人教版小学六年级数学《折扣》教学反思(二篇)
小学数学《折扣》教学反思（一）折扣问题与现实生活有着紧密的联系。
因此，在教学中我通过创设生活情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。
因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，引导学生自主探究——质疑导学——巩固提高。
一、情境导入，引导学生自主探究。
折扣问题是我们生活中经常见到的一种促销方式，所以我通过图片让学生感受到数学问题来源于生活。
由于折扣问题他们并不陌生，六年级的孩子学习能力较强，而且这也是本学期我们高年级组的研究的主题：培养学生自主探究能力，所以，我让学生在明确了学习任务后自主探究，给他们提供锻炼的机会。
二、用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中虽然已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了篮球等促销的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分，让学生知道打折就是现价是原价的百分之几，这里的百分之几表示的是现价，而不是便宜的部分。
在理解的基础上，学生再去探索解题方法就水到渠成了。
三、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，除了学生经常光顾的文具店有折扣问题，还有我们经常吃的麦当劳等等的优惠券，也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量。
一节课下来觉得学生学得兴趣盎然，知识掌握得也不错，可是，自主探究的部分完成得不是很好，学生学得仅仅是表面的知识，没有进行思考。
应从以下两方面加以改进：一、选好学生自主探究的学习材料。
虽然这节课的知识是学生日常生活经常看到的，但是他们很少有机会亲身去接触，而书上的内容又太过简单，看书自主探究的效果不会好，因为有很多学生认知、理解上的难点书上根本没有，如：打折的部分表示我们买东西时花的钱，而不是便宜的钱，所以原价×折扣数=现价等等，所以，我们必须为学生选择好自主探究的学习材料，如果书上的内容不适合，我们就应另外准备。
2023年人教版数学六年级下册折扣教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级下册折扣教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级下册折扣教案与反思第【1】篇〗税率与折扣教学目标：1、理解税率、折扣的含义，知道它们在工农业生产和日常生活中的作用，会进行这方面的简单计算并能解决简单的实际问题。
2、在解决实际问题的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，增强思维的深刻性。
教学重点：理解税率、折扣的含义。
教学难点：解答税率、折扣的实际问题。
教具准备：课件、相关资料。
教学过程：一、创设情境，提出问题谈话：同学们，还记得采摘节的情景吗？今天我们一起去彩虹谷看一看吧。
出示信息图，指名说出信息图中的数学信息。
理清信息后，教师直接提出问题：如果按3%的税率缴纳营业税，黄金周期间彩虹谷景区应缴纳营业税多少万元？二、合作探究，解决问题1、解决第一个红点问题谈话：在老师提出的问题中，你有没有什么不懂的地方？学生提出疑问，疑问大都会集中在有关纳率、税率、税额的相关知识上。
谈话：课前老师让同学们回去搜集有关纳税的一些知识，下面让我们来交流一下，你都知道了些什么？全班交流，教师适时补充。
谈话：看来百分数在生活中的`应用还真是不少呢，通过刚才同学们的交流，再结合信息图中的信息，你认为要求应上缴门票营业税多少万元，就是求什么？为什么？让学生充分思考后，再指名回答。
回答时不光要让学生说出要求应缴纳营业税多少万元，就是求什么，还要让学生说一说自己是怎样想的，重点明确求应缴纳营业税多少万元就是求营业额的3%是多少。
学生明确问题后，独立解答，全班交流。
1153%=3.45（万元）答：应缴纳营业税3.45万元。
谈话：根据刚才同学们解决的这个问题，你能总结出求营业税问题的基本方法吗？学生独立思考后，先在小组中讨论交流，然后全班交流，统一方法：税额=营业额税率。
2、小练习：自主练习第1题第1题是求税额的基本练习题。
练习时，在学生独立解答后，重点让学生说说有关税额的数量关系和自己是怎样计算的。
〖人教版数学六年级下册折扣教案与反思第【2】篇〗教学目标：（一）知识与技能理解打折的含义,进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法。
折扣的教学反思
折扣的教学反思折扣的教学反思1一、成功之处1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。
2、强调培养学生的'问题意识。
好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。
教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。
如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
3、注意培养学生解决问题的能力。
教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。
二、不足之处个别学困生还是有理解较慢的情况。
由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。
三、改进措施进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别20__年折扣教学反思教学反思。
教师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。
折扣的教学反思2成功之处：学生对折扣问题应该是比较熟悉的，现在的商场经常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳濡目染。
但学生往往没有把这些生活中经验用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过附近超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联系。
在此基础上组织学习活动，我让学生进行自主思考和讨论，重点解决两个问题：一是准确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。
小学数学_《折扣》教学设计学情分析教材分析课后反思
《折扣》教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级下册第8页【设计理念】“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。
“打折”应用于很多商品经济领域。
可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。
但学生的这些认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。
因此，本人在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。
沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。
数学最终是要为生活服务的，回归生活的数学才是有用的数学。
本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。
【教学目标】（一）知识与技能1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。
2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。
（二）过程与方法培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观1、鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。
2、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。
【教学重点】在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
【教学难点】能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。
【教学准备】教师搜集有关数据，并制作课件。
六年级《折扣》教学反思
六年级《折扣》教学反思六年级《折扣》教学反思（精选10篇）随着社会一步步向前发展，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
反思要怎么写呢？以下是店铺整理的六年级《折扣》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
六年级《折扣》教学反思篇1“折扣”是六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。
折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必须符合学生的认知水平，让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点，引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，使学生能顺利地建构新的知识。
我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论：⑴同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？⑵小明的父亲要买一部手机，发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？你是怎样想的？⑶一辆自行车和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？这几个问题之间较好地顺承了学生的认知，使之沟通了折率与原价（单位“1”）之间的联系。
在学生通过自学具备了自身解答的认识基础后，让学生凭借知识与技能的迁移，解决p97例4的问题。
如：谁能说说你是怎样解答的？（生：打八折就是现价是原价的80%，原价是单位“1”，单位“1”已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。
列式：180×80%=144元。
）师：你还能提出什么数学问题？（生：少花了多少元？）谁能回答这个问题？使学生明白：原价是单位“1”，用原价×折率=实际售价。
原价×（1—折率）=降低了多少元。
为了拓展学生的知识，我又提出了如下问题：“原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%，乙商店‘买四送一’，丙商店每袋打八八折出售。
小明要买5袋牛奶，从哪个商店买便宜？”通过小组讨论，学生一致认为：因为88%>85%>80%，所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。
《折扣问题》教学反思（精选6篇）
《折扣问题》教学反思《折扣问题》教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《折扣问题》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《折扣问题》教学反思1综观本课，学生在轻松、和谐的氛围中，主动发现问题、解决问题，使整课变得课似无形，却独具匠心。
教师细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
赵老师利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。
学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧。
这对于学生的综合能力和人格完善大有稗益，同时在师生的互动中也将赵莹老师谨中求趣趣中求新靳中求用的教学特色展现得淋漓尽致。
一、谨中求趣数学是一门严谨的科学，它没有华彩的文字可以让人陶醉，没有动人的乐章可以让人欣赏，但严谨却是它与众不同的关。
可以说赵老师上的每一节课都做到了这一点。
大到知识拓展，小到课堂语言，他都反复推敲、精心思考，但他的严谨中却不失风趣，原则中又透着灵活。
这就使得他能将枯燥的数学知识变成鲜活的生活素材。
例如，上课伊始教师引导学生从吃入手，使学生通过生活经验感悟到打折的意义，使打折这一数学概念不失严谨，又变得鲜活有趣，学生易于接受。
二、趣中求新兴趣是最好的老师，创新是学习的境界，两者是互相促进的。
叶澜教授曾经说过：一节课不应该是完全预设好的。
没有预设是一节不负责任的课，没有生成是一节不精彩的课。
赵老师在课中时时以预设中的兴趣点激发学生互动，从而生成创新的火花。
如他在预设巧买影票时，就遇到了学生的发散性思維。
学生即时地生成了卖票更合算的方案，而且教师还有意识地进行了买卖公平的思想道德教育。
显然趣中有新意，新中有趣闻，这是本节课的一处生成亮点。
三、新中求用数学来源于生活又服务于生活，学以致用应该是学生学习数学的最终落脚点。
人教版数学六年级下册折扣教学反思3篇2024
人教版数学六年级下册折扣教学反思３篇２０２４〖人教版数学六年级下册折扣教学反思第【1】篇〗1、钻研教材，改造教材。
比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也经常可以看到，学生对此并不陌生，他们对此已有一些生活经验和知识经验。
此课的关键应如何激活学生这些已有的生活经验和知识经验?因此，在备课时，我认真研读的教材和教学参考书，认真分析了学生已有的知识和生活经验，觉得教材创设分糖果这个学习情境是有趣的，是可以激发学生的学习兴趣的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一开始出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应该怎么分才合理?”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大部分学生根据前面的学习不用操作就已经知道要按照大班与小班的人数的比来分。
于是我把此设计删除。
课后，我觉得这样的处理是正确的。
学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。
由此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的。
教师只有根据自己班的学生实际情况，创造性地使用教材，才能提高课堂教学的有效性。
2、增强应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。
开放性的教学是培养学生的创新意识和创造才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。
本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探索。
改变文字呈现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把发现知识内在联系的机会与权利还给学生。
"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,按照1:5的比配制,应该如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。
呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。
放手让学生自己探索用多种方法解决问题。
再分析这种解法的解题思路。
这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题，又发现了新的解题方法。
六年级折扣教学反思
六年级折扣教学反思折扣问题是六年级数学中的一个重要知识点，它与学生的日常生活紧密相关，对于培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力具有重要意义。
在完成了六年级折扣的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学开始前，我设定了以下教学目标：1、让学生理解折扣的含义，明确几折就是十分之几，也就是百分之几十。
2、学生能够运用折扣的知识解决简单的实际问题，如计算商品的折扣价格、原价等。
3、培养学生的数学思维和应用意识，让他们感受到数学在生活中的广泛应用。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解折扣的概念，能准确地将折扣转化为百分数，并能运用相关知识解决常见的折扣问题。
但仍有部分学生在计算折扣价格时容易出现错误，尤其是涉及到小数和百分数的转换时，这表明在教学过程中对于这部分知识的巩固练习还不够充分。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法相结合的方式。
1、情境导入法通过创设商场促销的情境，让学生直观地感受到折扣在生活中的存在，激发了学生的学习兴趣。
但在情境创设的细节上，还可以更加贴近学生的实际生活，让学生更容易产生共鸣。
2、讲解法对于折扣的概念和计算方法，我进行了详细的讲解，确保学生能够理解和掌握。
但在讲解过程中，可能讲得过多，没有给学生足够的思考和发言的机会，导致部分学生只是被动地接受知识，缺乏主动探索的精神。
3、练习法通过大量的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
但练习题的设计还可以更加多样化，增加一些具有挑战性和开放性的题目，以更好地培养学生的思维能力。
三、学生的学习情况在教学过程中，我发现学生的学习情况存在一定的差异。
部分学生对数学的兴趣较高，思维活跃，能够迅速理解和掌握新知识，并能灵活运用所学知识解决问题。
而另一部分学生则对数学学习感到困难，理解较慢，在计算和应用方面容易出错。
对于这部分学生，在今后的教学中，我需要更加关注他们的学习情况，给予更多的辅导和鼓励，帮助他们树立学习数学的信心。
人教版六年级下册数学第二单元教学反思
1 折扣1. 用数学的语言解释折扣。
对于折扣问题,学生在现实购物中虽然已经有所认识,但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了商品促销的现实情境,让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分,让学生知道打折就是现价是原价的百分之几,这里的百分之几表示的是现价,而不是便宜的部分。
在理解的基础上,学生再去探索解题方法就水到渠成了。
2. 分析题意,用数学的知识探究生活中的折扣问题。
这一过程中,我选择的所有折扣问题,都是学生实际生活中经常遇到的,除了学生经常光顾的文具店有折扣问题,还有我们经常吃的麦当劳等的优惠券,也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣,积极性也就更高了,更重要的是培养他们用数学的眼光去看待生活中的问题,感受数学的力量。
2 成数教学中注重紧密联系学生的生活实际,利用学生在日常生活中触手可及的新闻消息等,创设教学氛围,让学生既体会到数学源于生活,又认识到所学数学可应用于生活。
同时,教师引导学生大胆地猜测,积极地讨论,主动地探索,勇敢地尝试。
将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上,所以课堂气氛活跃,学生学得起劲,学得主动。
但在成数、折扣应用题的教学上,个别学习困难的学生还是有理解较慢的情况。
由此看来,应在讲授新课前,适当增加对百分数应用题的复习。
3 税率1. 课程一开始,让学生充分体会祖国日新月异的变化,在激发学生爱国情怀的同时,理解我们现在生活中税收的重要性,为本课的学习做了良好的铺垫。
在启发引导出算法的基础上,让学生尝试自己解决问题。
这是一个生活化、应用化非常强的习题,它的算法是约定俗成的,所以我认为应先探索方法。
有了正确的方法后,再让学生应用计算,减少了练习的盲目性和对接受正确方法的负面影响,有利于正确算法的巩固。
2. 继续加强“如何分析问题”的训练,做到“先思考,再列式”,养成良好的审题习惯。
另外,在练习时要求学生做完题后“再回头想一想”,养成检查的习惯,这样一些错误就能及时地发现。
数学人教版六年级下册购物中的折扣问题反思和教材分析
《购物中的折扣问题》教学反思一、教学环节1、例5，让学生综合运用折扣知识解决生活中的“促销”问题。
使学生对不同的促销方式有更深入的认识。
例如，学生在解决了这一问题后，会自觉思考“满100减50元”和“打五折”有什么区别，知道买四赠一相当于打几折。
2、在“阅读与理解”环节，重点是使学生思考“满100元减50元”的具体含义。
在“分析与解答”阶段，在对两种不同促销方式形成深入理解的基础上求出实际的花费。
3、通过“回顾与反思”，让学生明白“满100元减50元”这种方式只是对价钱中的100元打五折，没有满100元的部分没有享受这个折扣。
而A商场则是对所有的钱数实行五折优惠。
因此，即使不计算出两种销售方式的实际花费，也能判断“满100元减50元”不如打五折实惠。
商品的价格比整百数多的时候，越接近于整百数，两者的优惠力度越接近；而商品的价格比整百数小的时候，越接近于整百数，两者的优惠力度差别越大。
在“反客为主”环节学生会设计促销方案择他们也达到了本节课的学习要求。
4、在“小试牛刀”环节提供不同的促销方式让学生训练从中选择最省钱的方案。
面对不同的优惠方案，同归比较发现，进一步体会数学知识在实际生活中的价值。
二、反思环节1、对于“买四赠一”的理解需要进一步加强理解，虽然课堂上有相关的提问，但是理解上需要学生动笔列算式并比较才能有更好的收获和理解。
2、数学应源于生活，在最后环节达到共鸣“我以后要陪妈妈去购物”加强他们把学到的数学知识能更有信心的应用于生活中。
3、整堂课学生思想碰撞和交流比较多，更多的在于学生个人的思考；小学六年级的孩子大多不愿意举手回答问题，更多的是在自己思考，所以整堂课略显不生动。
三、能力培养环节1、加强数学的实践性。
打折销售，与学生的日常生活息息相关，学生并不感到陌生。
有条件的地区，可让学生在课前进行调查，了解商场的一些促销方式，并理解其实际含义。
例如，直接打几折，“满100元返50元礼券”“满100元减50元”“买四送一”，都是很有代表性的促销方式。
关于人教版小学六年级数学下册《折扣》教学反思（精选6篇）
关于人教版小学六年级数学下册《折扣》教学反思（精选6篇）关于人教版小学六年级数学下册《折扣》教学反思（精选6篇）在发展不断提速的社会中，课堂教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编精心整理的关于人教版小学六年级数学下册《折扣》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
小学六年级数学下册《折扣》教学反思1一、成功之处1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。
2、强调培养学生的问题意识。
好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。
教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。
如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
3、注意培养学生解决问题的能力。
教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。
二、不足之处个别学困生还是有理解较慢的情况。
由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。
三、改进措施进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别，教师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。
小学六年级数学下册《折扣》教学反思2《折扣》是新课标教材六年级数学（上册）第五单元《百分数》第三节用百分数解决问题中的内容。
数学《折扣》教学反思（通用5篇）
数学《折扣》教学反思（通用5篇）数学《折扣》教学反思（通用5篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的六年级数学《折扣》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
数学《折扣》教学反思1成功之处：学生对折扣问题应该是比较熟悉的，现在的商场经常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳濡目染，折扣教学反思。
但学生往往没有把这些生活中经验用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过附近超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联系。
在此基础上组织学习活动，我让学生进行自主思考和讨论，重点解决两个问题：一是准确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。
学生对折扣的有关用语真正理解以后，再去探索例题的解题方法就水到渠成了，教学反思《折扣教学反思》。
二是探索解决折扣问题的基本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种基本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的基本方法。
针对学生本节课要解决的几个问题，让学生进行小组探究，学生积极性非常高。
让学生参与学习过程，让学生获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
不足之处：其一，由于这节课的容量过大，对学困生照顾还不够，当他们回答问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。
其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。
其三，学生回答问题时特别哆嗦，语言不简洁。
改进措施：今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的思考空间，让学生自主去发现、合作、展示，老师再给予评价，也许这样会使整节课的知识点更完整一些。
人教版六年级下册数学第二单元教学反思
1 折扣1. 用数学的语言解释折扣。
对于折扣问题,学生在现实购物中虽然已经有所认识,但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了商品促销的现实情境,让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分,让学生知道打折就是现价是原价的百分之几,这里的百分之几表示的是现价,而不是便宜的部分。
在理解的基础上,学生再去探索解题方法就水到渠成了。
2. 分析题意,用数学的知识探究生活中的折扣问题。
这一过程中,我选择的所有折扣问题,都是学生实际生活中经常遇到的,除了学生经常光顾的文具店有折扣问题,还有我们经常吃的麦当劳等的优惠券,也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣,积极性也就更高了,更重要的是培养他们用数学的眼光去看待生活中的问题,感受数学的力量。
2 成数教学中注重紧密联系学生的生活实际,利用学生在日常生活中触手可及的新闻消息等,创设教学氛围,让学生既体会到数学源于生活,又认识到所学数学可应用于生活。
同时,教师引导学生大胆地猜测,积极地讨论,主动地探索,勇敢地尝试。
将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上,所以课堂气氛活跃,学生学得起劲,学得主动。
但在成数、折扣应用题的教学上,个别学习困难的学生还是有理解较慢的情况。
由此看来,应在讲授新课前,适当增加对百分数应用题的复习。
3 税率1. 课程一开始,让学生充分体会祖国日新月异的变化,在激发学生爱国情怀的同时,理解我们现在生活中税收的重要性,为本课的学习做了良好的铺垫。
在启发引导出算法的基础上,让学生尝试自己解决问题。
这是一个生活化、应用化非常强的习题,它的算法是约定俗成的,所以我认为应先探索方法。
有了正确的方法后,再让学生应用计算,减少了练习的盲目性和对接受正确方法的负面影响,有利于正确算法的巩固。
2. 继续加强“如何分析问题”的训练,做到“先思考,再列式”,养成良好的审题习惯。
另外,在练习时要求学生做完题后“再回头想。
六年级《折扣》反思（2篇）
六年级《折扣》反思折扣是数学中一个很重要的概念，它在生活中也经常被使用到。
在学习折扣这个知识点的过程中，我遇到了一些挑战，并从中受益匪浅。
通过反思，我深刻地认识到了自己的不足之处，并形成了一些有效的学习策略。
首先，在学习折扣的过程中，我发现自己对于折扣的概念理解不够深入。
刚开始学习时，我只是机械地使用公式去计算折扣后的价格，没有真正理解折扣的含义。
这导致我在解决应用题时遇到了一些困难。
我发现自己无法将所学的知识运用到实际生活中，无法灵活地应用折扣概念解决问题。
为了解决这个问题，我开始主动地和同学们进行讨论，向他们请教，争取通过彼此的交流来加深理解。
通过和同学们的讨论，我渐渐理解了折扣的概念，并学会了如何运用它来解决实际问题。
其次，我在计算折扣的过程中经常犯粗心的错误。
由于折扣涉及到多个步骤的计算，我在计算过程中常常忽略一些细节，导致最后的结果不正确。
为了解决这个问题，我开始养成了每一步都仔细审题和计算的习惯。
我在做题前会先读懂题目，并明确要求。
然后我会分析题目给出的信息，将问题拆解成多个小问题，逐步求解。
在计算过程中，我会反复检查是否漏掉了某些步骤，确保答案的准确性。
通过这种方法，我成功地克服了粗心的问题，并提高了折扣计算的准确率。
最后，我在学习折扣的过程中发现自己对于解决实际问题缺乏实践经验。
虽然我能够运用折扣公式解决简单的计算题，但当遇到一些复杂的实际问题时，我往往束手无策。
为了解决这个问题，我开始积极地寻找实践机会。
我主动参与家庭购物时，帮忙计算折扣价格。
我也主动参加学校组织的模拟商店活动，亲自体验折扣的使用。
通过大量的实践，我慢慢积累了解决实际问题的经验，并发现折扣理论与实践之间的联系，使我更加深入地理解了折扣的概念。
通过对折扣学习的反思，我意识到了自己的不足，并采取了一些有效的学习策略来提高自己。
我学会了将所学的知识与实际生活相结合，理解了折扣的含义，并学会了灵活地应用它解决问题。
我也养成了仔细审题和计算的习惯，提高了折扣计算的准确率。
2024年人教版数学六年级下册折扣教学反思精选3篇
人教版数学六年级下册折扣教学反思精选３篇〖人教版数学六年级下册折扣教学反思第【1】篇〗本节课在教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。
在教学中我注重了以下几点;一、创设情境、直观导入在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开始我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几?，通过对长方形纸的涂色，很好的揭示这一道理。
将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。
在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。
比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位"1"是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。
二、关注算理的推导“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，本课时力图让学生亲自经历学习过程。
即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。
新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义?我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗?最后学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。
这时，我告诉学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。
我想肯定有同学能够很好掌握，可是肯定也会有一部分学生不能理解，于是我接着要求学生用画图的形式表示出这个算式的意义。
这样既可以帮助学生自主地理解分数与分数相乘的意义也加深学生对“分数与分数相乘”计算法则的理解。
当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/2×1/3”的结果吗?学生一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数这样经过几次动手操作，学生对分数乘法的计算有了深刻的理解。
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小学数学中“解决问题”我们该如何教
一直以来我都觉得自己在教学数学课本中的解决问题是个问题。
总是觉得自己没教好，但又找不到具体是哪里出现了问题。
正好本学期我校进行全区教师教学竞赛校内选拔赛，我第一个报了名，并且我选择的内容就是人教版小学数学六年级上册第二单元《购物中的折扣问题》。
希望在数学组教研活动评课环节能得到大家的宝贵建议。
在上课之前我布置学生利用周末时间搜集商家不同的促销方式，每人至少两种。
上课之初采取谈话的方式让学生知道“有钱人不如会挣钱的人，但我们现在既没有钱也挣不了钱，但我们可以学会花钱，会花钱也是一种理财之道。
”然后让孩子们说说他们所搜集到的促销方式。
老师选取两种有代表性的促销方式进行教学。
一种是全场五折，一种是满100减50。
老师给出一件标价230元的裙子，孩子们根据两种不同的促销方式经过独立思考然后计算得出在那家店购买更划算。
接着老师提出疑问：满100元减50元，少了50元，也是打五折啊，怎么优惠的结果却不一样呢？让孩子们进一步理解满100减50与打五折的却别。
最后通过折上折以及先涨价再打折的两道习题让孩子们在购物中擦亮眼睛、小心陷阱。
整堂课上下来不是特别满意，以前上解决问题时常出现的问题这次又出现了：全班只有80%的孩子会做后面的巩固练习，成绩靠后的还是不会，个别同学一个也不会。
少数成绩好的同学老师稍作提示他们就会了。
课后听了数学组各位同仁的评课我发现，孩子们的反应是有原因的，我那样教，孩子们学不会也是正常的。
就本堂课而言，课前准备环节我并没有告诉孩子们怎么去搜集不同的促销方式，也没有给他们一个可供参考的促销方式，更没有要求他们记录下来时间、地点、具体商品及相应的促销方式。
很多孩子根本没有亲临现场了解，很可能只是道听途说而已。
因为要求不严谨，孩子们准备不到位，课堂上孩子们讲述不同的促销方式就大打折扣很难具有现场感，有的同学没有亲身体验过甚至不知道别人在说些什么？表面上看来我要求学生做了课前准备，实际上绝大多数孩子仅仅只是应付了事。
由此以后在布置学生做课前准备的时候我们不仅要注重数量、还要讲究品质，一定要任务明确、要求具体，最好有可供参考的样本。
经常有人问我，解决问题我们到底要教会孩子们什么？我都会脱口而出：教授解题方法，提升解题能力。
其实听了同事们的评课我还得加两条：培养解题习惯、不要越俎代庖。
为了教授学生解题方法，我经常告诉他们“秘诀”；为了提升解题能力我经常帮他们总结小窍门，将题目格式化甚至公式化。
很多该孩子自己解决的问题我都帮他们解决了，经常越俎代庖。
在这一堂课当中，不管是例题还是练习题读题都是我包办了，读题的时候我还有意识地进行了轻重缓急的处理。
在孩子们解答之前我并没有给他们足够的思考空间，而是我刚读完题就要求他们作答。
结果很明显：成绩好的立马就会，成绩不好的看着成绩好的快速完成就会更加着急反而更加不会做。
正常情况下我们一般会想让孩子们自己读题，并从中获取有用的数学信息，然后分析数量之间的联系争取找准等量关系，最后利用相应的算法列式解
答。
在这个过程中老师的作用应该是及时发现问题并适当加以引导帮助遇到困难的孩子们边思考边解决问题，而不是越俎代庖或者直接请学生会报答案，不会做的学生就被动的接受甚至背答案，久而久之成绩好的就爱表达，成绩靠后的就寄希望于成绩好的或者老师会报答案，他们只要记住答案就可以了。
我们知道孩子们在题目当中获取数学信息的常用方法就是：多读、断句甚至咬文嚼字，。