80年代以来汉语速读教学述评

80年代以来汉语速读教学述评

(一)．80年代以来汉语速读教学发展概况。

我国对速读的实验研究始于20世纪30年代，与国外相比，起步较晚，但到80年代以后，速读研究在我国受到了极大重视，并取得了一定成绩。下面仅从译著的编写、教学实验的展开、学术组织的建立与活动及理论研究的发展趋势等方面对80年代以来汉语速读教学的发展作一简要介绍：

我国的速读研究者一直比较注意翻译介绍国外的速读研究成果和专著，主要译作有：

1981年，吕缜毅、黄少良等人合译美国卡特勒博士的《加快您的阅读》一书，成为八十年代大陆速读研究的先驱；85年，杨春华翻译并出版了前苏奥库涅佐夫和列.赫罗莫夫的《快速阅读法》一书；88年，吴树文翻译日本卢田献之《实用速读法》；89年，王彦良等翻译日本加古德次《神奇速读记忆法》；胡雪梅等译美国《高效速读法》；吴信训译加古德

次的又一专著《奇迹的超级速读法》；91年，李志强与盛群力合译美国教育学、著名阅读教学专家孚蓝所著《速读教育指南》；92年，朱敏才译美国《自学快速阅读法》。

在介绍和借鉴外国速读研究成果的同时，我国的速读研究者广泛开展了速读教学的实验研究，并在此基础上编著了专为汉语“量身定做”的速读研究与训练著作，主要有：

1981年华南师大附小开展了速读实验，提出：全神贯注，眼脑直映，革除默念，不逐字思索，记忆要点等速读策略。实验班的学生速读达2100字/分钟，理解率为75-80%；84年，河南省在一些院校开设快速阅读课；85年，北京铁二中程汉杰老师启动“高效阅读能力训练实验”，一年后，全班平均阅读速度提高到957字/分；平均阅读效率提高到862字/分。实验的成功使实用高效阅读法得以在全国许多地区推广，有数百位语文教师参与到实验与研究工作中来。与此同时，程汉杰编写了数量可观的专著和教材；与程汉杰几乎同时，四川绵阳师专晏茂心老师于86年开始了“初中生四级台阶速读训练法”教学实验，到94年夏，历时8年，共149所学校的220个教学班的一万余名学生参加，受训学生阅读

效率成倍增长。同时，参与研究的人员也出版和发表了大量专著、论文和教材。优异的教学成绩使“四台阶速读法”迅速在全国许多省市辅开，并于96年获世界银行贷款，97年成为国家级课题；87年，吕缜毅主编《快速阅读》一书作为锦州市“三快”内部教材出版；88年，江苏东台师校开展速读教学实验，效果显著；同年，上海潘意敏老师编著的《速读方法与技巧》一书，同时潘用该书在他自己任教的高中班开展了第一轮为期10个月速读教学实验，成果令人惊异；92年，浙江小学特级教师乐连珠著《小学速读教学》；93年，王宇鸿主编《快速阅读》出版；同年，王学贤创办“齐齐哈尔市龙沙区全脑速读培训学校”，为我国较有规模的社会速读培训学校，并出版培训教材《汉语速读原理》和《汉语速读技法》；95年，晏茂心等人撰写的《“初中生四级台阶速读训练法”模式构建》在《教育研究》刊出，此为在国内最有影响的教育刊物发表的第一篇速读研究论文。

速读译著的丰富及实验的开展导致了相关学术组织的

建立与学术研究的展开：

1984年，河南省成立快速阅读研究会；88年，我国成

立“中学语文高效率阅读研究中心”；93年，中国阅读学研究会快速阅读研究中心成立，标志着我国快速阅读研究向理论研究与速读教学实践研究并重的开发型研究纵深发展；95年，“全国中语教学现代化讲习班”在绵阳举行，中国阅读学研究会专家董味甘、曾祥芹、王继绅，中学教育界专家钱梦龙、魏书生等到会并做指导性交流，来自全国各地五百余名专家学者、中学教师与会，这是全国性速读教研的一次盛会。

从速读理论研究的发展趋势上看，80年代后，我国一些大学的心理系、教育系和科研机构陆续从国外购置了眼动仪，为速读的眼动研究提供了得力的工具。如由天津师大沈德立教授主编的《学生汉语阅读过程的眼动研究》一书，是第一部系统介绍国内使用眼动仪进行阅读研究的专著，其中有关“汉语快速阅读”一节，为汉语速读的教学与研究工作提供了扎实的心理依据，促进了我国速读研究水平质的飞跃。

(二)80年代以来汉语速读教学与实验述评。

1．程汉杰、晏茂心、潘意敏速读教学简介。

(1)。程汉杰“高效阅读”简介。

程汉杰老师是北京铁路二中教师，在广泛借鉴国外速读法的基础上，于85年在他任教的高二文科班开设了以“快节奏、高效率”为主的“高效阅读”课，训练分“快速阅读和快速理解”两部分展开。每周一节，并辅以课下练习。一年后，全班平均阅读速度由278字/分，提高到957字/分；平均阅读效率由129字/分，提高到862字/分。

教学效率的成倍提高引起人们的普遍关注，实用高效阅读法得以在全国25个省、市、自治区推广，有数百位语文教师参与到实验与研究工作中来。与此同时，程汉杰编写了数量可观的论文、专著和教材，其主要著述有：《高效阅读能力训练》(初/高中用书)中国铁道出版社1988年；89年与张定远全编《中学语文课本高效阅读教程》(初/中1—6册)中国经济出版社；《实用快速阅读法》漓江出版社92年；《高

效阅读自学自练》开明出版社93年。

程老师认为[10]高效阅读是以生理、心理、语言学和教育学中的相关内容为理论基础的，是阅读学的一个新分支。生理学上，程老师通过分析眼动规律、视觉扫描特点、阅读速度与思维速度的差异，提出以阅读训练促使阅读速度与思维速度趋于一致，变合成式认知为整体认知，加大识别间距，充分发挥大脑机能，从而实现速读；心理学上则是利用定势理论中的积极因素，通过培养思维定势来树立新的阅读习惯，进而达到智力技能的自动化，提高读速。在训练的具体设计上，程老师以循序渐进的方式将十九种有关速读、精读及速读与精读相结合的单项训练方法有机结合，构成一多层次、有序列的训练整体；以数据形式测定效果，实现了阅读的量化分析；强调以全新的教学理念与训练方法打破传统阅读教学的旧模式，并以此为突破口，旨在解决长期困扰语文教学的“少慢差废”现象。

高效阅读中快速阅读部分的基本训练方法是计时速读，基本技能为固定程序阅读，辅助训练主要围绕注意力的调控能力展开。训练方法具体说即：课前老师准备好文章，上课