语文课堂问题情境创设策略研究

语文课堂问题情境创设的策略研究

素质教育的提出，是对语文课堂教学中传统问答方式的否定，对语文课堂中的问答提出了更高的要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但如果学生没有疑问，就谈不上创新。陶行知说：“发明千千万，起点在一问”。素质教育下的教学过程是师生相互沟通、实现互动的过程，如果教师垄断了沟通，学生无法质疑或驳问，就无法进行真正意义上的沟通，无法体现学生的主体地位。素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。一、创设问题情境在中学语文教学中的积极意义

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了具体要求，要求教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

问题情境是教师为解决中心问题而创设的一种引导学生通过阅读、思考、问答、讨论等活动，发现、分析、解决问题的教学环境。在这种环境中的教学活动是师生之间、学生之间的协作活动，教师

要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围，并向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索；学生要运用已有知识、经验和体会，根据文体所提供的信息，通过阅读理解主动质疑，并展开讨论与对话，以达到解决问题的目的。

建构主义的学习理论认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。研究中学语文课堂教学中创设问题情境的策略，对于体现学生的中心地位、激发学生主动质疑、能动学习的意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力，改革传统教学模式，提高语文课堂教学质量，有着极为重要的现实意义。

二、创设问题情境的策略

美国教育家杜威认为，人们思维的过程不外乎这样五个步骤：思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个假设能解决问题，通过观察和实验，证实结论是否正确。他据此提出了五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。在语文课堂教学中创设问题情境，正是对杜威教育理论的运用和实践。根据对中外教育理论的学习体会，结合语文课堂教学的探索和实践，我认为在语文课堂教学中创设问题情境应运用以下七个策略。

1、研究教材

中学语文教材中每篇课文都可以是创设问题情境的重要素材。首

先要确定教学目标。创设问题情境，必须以解决中心问题为目的。因此，确定课文的教学目标，明确中心问题，并围绕这个中心问题有针对性地创设问题情境，是研究教材的内容之一。其次，要精心梳理知识分布点，并在问题情境中加以反映。知识点的梳理，应着眼于本单元的所有课文，不应局限于某一篇课文，这样就既能避免无谓的重复，又能避免某一篇课文知识量承载过重的问题。

2、研究学生

不同班级的学生之间，同班学生之间是存在差异的，表现在学习基础、心理素质和兴趣爱好等方面。教师必须了解学生的学力状况，了解学生之间的差异，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性品质不同的学生。要有面向全体学生的观念，杜绝只考虑基础好的学生、忽视学习有困难的学生的现象。设置问题情境过程中要考虑到学生之间的差异，创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，激发每个学生的积极性，使每个学生都能有所发展。

3、教师设问

教师在课堂教学中设疑提问，可以起到引发学生思维的作用，因而成为中学语文课堂教学中常用的方法，也应成为中学语文教师创设问题情境的主要方法之一。教师在设问时应注意以下几点：首先，教师的设问要为实现教学目的而问，做到有的放矢；其次，要体现思考价值，让学生产生探究欲望；再次，要注意难易程度，让学生产生兴趣；最后，要结合其它教学方法，不能为设向而设问。

4、学生提问

著名教育家袁振国先生说：“我们的教育能不能使学生有效地产生问题，进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，能不能创造性地应答没有遇到过的挑战，这才是我们科学教育的基本要求和改革目标”。要让学生产生问题，第一要给学生能自由地根据自己的认知水平提出问题的机会；第二要让学生对教学的进程和方向有支配机会；第三要激发学生积极参与教学活动的兴趣；第四要使学生明了自己想学什么和获得什么；第五要使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。要做到以上几点，关键在于教师要确立学生是教学主体的理念，在课堂教学中营造出民主、平等、和谐的课堂气氛。

5、组织讨论

课堂讨论是问题情境创设中一个十分重要的环节，是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现，是教师设置的问题和学生提出的问题能否得到解决的关键。课堂讨论有同桌对话、小组活动和全班讨论等模式，其中小组活动应以4—6人组成的小组规模效果最佳，可使每个同学都有机会进行交流。讨论的内容包括质疑问题，心得交流，专题评述、问题辩论等。在讨论过程中，教师的作用应是协调推进讨论活动，保障讨论目标的完成。

6、提供资料

教师在学生学习过程中的角色应是指导者、组织者和帮助者，因此，在设置问题情境时一定要向学生提供相关知识的社会文化背景

和资料线索，帮助学生搜集和利用有关的学习资料（图书、视听和电子资料），尽可能提供发现和解决问题的依据，组织学生仔细审查这些材料，从而得出应有的结论。在课堂教学中，教师要引导学生用分析思维去证实结论，对所设置的问题和学生提出的问题的答案进行验证、补充、修正，最后使问题得到解决。

7、积极评价

对学生进行积极评价可以提高学生学习的主动性和积极性，是使学生产生学习动机的重要外在因素之一，也是问题情境教学取得效果的重要保证。在评价中教师要掌握好以下几点：第一，要依具体情况，表扬学生的特定方面。如有些同学的回答并不完全美，教师要肯定其正确的方面；有些同学平时很少提问或主动答疑，一旦提问或发言了，就要加以鼓励；有些同学敢于标新立异，否定课本、教师和其他同学的观点，也应肯定其敢于质疑的精神，不可全盘否定。第二，以学生原有的成绩为背景描述他现在的成绩，给予学生成就感，并把成功归因于近期的努力和能力的提高。尤其对那些学习语文有困难的同学，更要注意通过积极评价调动学习语文的兴趣，使其有所进步和发展。

创设问题情境，是对传统语文课堂教学方法的改革，可以激发全体学生学习语文的主动性、积极性，培养和提高学生的语文素养，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，中学语文课堂教学应注重创设问题情境的策略，以达到教学效果的最佳化。