初中英语听说能力的培养 刘一椭
如何培养中学生的英语听说能力
如何培养中学生的英语听说能力作者：孟诗莹来源：《校园英语·下旬》2016年第07期学好一门语言，无论是母语还是外语，听说读写是语言学习过程中不可缺少的四大部分。
然而，在当前的教育环境下，中学生的英语读写能力相对较强，但听说能力稍显逊色。
语言本身作为一个交流的工具，拥有良好的听说能力对英语学习者来说十分必要。
在一些高校学生及工作者所参加的雅思、托福、BEC等这类多国认可的英语水平考试中，听说读写四个部分分值均衡。
这意味着，我们在继承传统英语教学方法的基础之上，更要顺应当今人才发展的需求，为学生提供一个与时俱进的英语学习环境，在培养学生阅读写作能力的同时，也要充分提升学生的听力和口语水平，给予学生一个良好的语言环境和听说氛围。
一、课堂用语英语化在英语课堂中，教师应尽可能乃至全面使用英文教学。
从最基本的问候，指示，提问、表扬、等课堂用语，到对课文的分析、单词语法的解释等讲解用语，教师可以尽可能让学生慢慢渗透理解其英语的表达方式。
与此同时，教师也应要求学生在课堂回答问题、小组讨论研究时多运用英语，并及时表扬或纠正学生的英语语音语调，提升学生张口说英语的信心。
在课堂有限的时间内，师生之间多采用英语交流，不仅增强学生基础听力能力，也更多的给予学生在课堂中说英语的机会。
二、英语课本内容多听多读教师不仅要在课堂上讲解单词、句法知识，更要强调对课本内容的听说练习。
教师除了要在课堂上领读单词、课文以外，也要让学生多听课本配套的音频材料，使学生感受纯正的英音或美音的发音和语调，让学生做到合上课本，可以完全听懂、理解音频内容。
音频播放完毕后，教师可根据音频内容，用英语向学生提出有关问题，来检测学生是否真正听懂听会，增强其对课本内容的听力能力。
对于音频材料，在使学生达到听懂的水平之后，要让学生模仿其发音和语调。
教师可以采用一句一断的方式，让学生先听后读，并强调其中单词的正确发音以及单词间的连读连诵、轻读重读、句子的升降调。
谈英语听说能力的培养（中学英语教学论文）
谈英语听说能力的培养（中学英语教学论文）青海省平安县平安中学(810600) 陈慧宁英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的，也是最重要的两项技能。
只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力，那么，怎样才能做到这一点，我个人想在本文中谈谈如何提高中学生英语听说能力的几点有效方法。
一、制定切实可行的计划有计划的学习可以使学生明确学习目的和任务，做到持之以恒。
制定英语听力和口语的学习计划要注意结合个人实际，确定学习内容，合理安排时间，并考虑计划的灵活性和阶段性。
要有听、说训练的时间表，每天都安排学习，从易到难、循序渐进。
制定计划时，适当兼顾词汇和语法的学习，对提高听说能力有帮助。
一旦制定好计划，就要切实执行，不要随意中断和放弃。
二、学好语音要学好英语，语音是基础。
掌握正确的语音，有助于听懂对方所说的话，也有助于自己说出比较准确的英语。
这就要求学生从26个字母、48个音标开始，逐渐掌握单词拼读和读音规则。
要留意辨别许多英语单词发音相同或相近而意义截然不同的现象，否则很容易闹笑话。
三、多听多练要认真听老师的英语讲述，尽快听懂课堂用语和日常交际用语。
要多听课文录音和听力材料，还可以通过广播、电视收听收看英语节目，熟悉地道的语音、语调，掌握常用的词组搭配和句型，懂得书面语和口语。
要多进行听写测试。
听写是训练听力的一种好方法，除了课堂进行听写练习，课外也可以进行。
四、大胆开口学英语要养成大胆开口的习惯，克服怕听错、怕说错的心理障碍。
要重视早读和晚读，可以跟录音朗读课文并进行必要的模仿。
学生要勇于回答老师的课堂提问，还要勇于向老师或同学提出问题，努力创造开口的机会。
要广泛熟悉日常交际话题，掌握各种语言功能。
五、听说结合听和说是互相结合、互相促进的，在实际交流活动中，听是说的基础，说是听的结果。
许多练习的设计都是将听、说训练紧密结合在一起的。
如：Ask and answer，Dialogu e, Making a telephone call 等。
初中生英语听说能力培养
关键词 ：英语教 学；听说能力；学 习兴趣 在英语新课程 改革 背景 下 ，初中英语教学面 临巨大 机遇 良好的 口语训练环境 ，为学生提供 了多种学习机会 。 与挑 战 ，尤其是英语 听说教学 。作为一 名初 中英语教 学 ，我 １ 、巧用 校 园广播 。教师可 以不定 期利 用校 园广 播系统 们 必须认真研究新课 程改革精神 ，剖析 当前英语 听说 能力簿 播放英语短 文节 目，比如 日常英语对话 、英语 歌 曲、课文录 弱 的根 源 ，深入研究提升 英语听说能 力的教学策略 ，已成为 音等 。通过广播 充分利用学生 的空闲时 间进行 听力训练 。播 广大 英语教师 的重要 使命 。其实 ，只要教 师循序渐进 的进行 报学生来稿 ，这样增强 了学生的 自信心 ，也提 升了学生读 写 能力 。使学生感受到学有所用 。 听说读 写训 练 ，学生也会极快地提高英语听说读 写能力。
初 中生 英 语 听 说 能 力 培 养
作 者 ／曹 肖云 河北省元氏 县槐阳实验学校
摘 要 ：初 中阶段是 英语 教学 的黄 金 时期 ，同时英语教 学是初 中生难 以掌握 的学科 ，尤其 英语 听说 能力普遍是 多数 学生 的弱项 。究其根 源 ，学生 的听力能力不足 ， 口语 能力 差，不善于语言交 际。如何培养 学生的听说 能力 ，是 当前英语教 学迫切
２ 、 创 办英语角 。 教师可 以课外活动时 间开展英语 角活动 ，
一
、
改革 课堂教 学方式可 以灵活 多样 ，可独立运行也 可在教师指导
传统教学模式 往往 以教师 的讲解为主 ，学 生被 动地接受 下进行 。在 英语角里学生可 以 自由交流 ，谈谈 自已对英语 听 知 识 ，英语教学是一 种填 鸭式教学 。新课 标要求教师变填 鸭 力能力提升 的经验 ，或对学 习过程所遇到 的困难 ，或进行课 式 为听说训练式 教学模式 。填鸭式教 学一般都 由教 师讲解生 本剧编排活动 。 学生通过英语角活动可 以增加彼此间的友情 ， 词、分析句型 、 教师范读 等过 程 ， 教师过多 的占用教学 时间 ， 也可 以提升学生 的 口语交 际能力 。 而 学生 的听说训练 时间几乎没有 。为了加强学生 听说读 写训 ３ 、开展 实践 活动。培养 学生 的听说读 写能 力 ，要为 学 练 ，教师可 以尝试如下方法 ： 生提供 口语 交际 的机会 。教师可 以组织学 生走 出校 园 ，到公 １ 、 以听引路 。 目前 ，媒体 教学 已经得 到广泛 普及 ，培 共场所 进行现场教学 。让 学生在地铁站 口为外籍人 员进 行乘 养 学生 的英语 听力可以利用 多媒体 教学设备 ，比如 录音机 、 车服务 ，通 过外 国人实地 交流 来提升学生 听力能力 。也可 以 投影议等 。在课 前 ，教师安排好课 前预 习环节 。指定预 习要 在商疳 让学生进行分 角色对话 ，从而促进 学生实 际运 用英语 求 ，且预 留一些学生力所能及 的问题 ，这样可 以为课堂教学 能 力。 节省教学 时间。提供更多 的课堂 教学时 间来进行英 语听说训 练 。教师可 以利用录音机录制课 文朗读音频 ， 让 学生在课堂 三 、找准 英语教 学的切 入点 。培养学生听说能 力 上边 听录音 边观看根据课文 绘制 的图片。图文 并茂 ，激发学 培养学生 听说 能力关键 在于解决教学难 点。追究其根源 是英语 的听力能 力不足 ，无法听懂教师 的讲授 内容 ，进 而使 生 的学 习兴趣 。 ２ 、 以听促读 。学生进行 阅读 训练时 ，教 师可 以将一些 学 生对 英语 学习缺乏学习兴趣 。 阅读 内容 录制成音频 ，为学 生提供听力训 练材料 。对于一些 １ 、语音 障碍是影 响学生 听说 能力的基本 因素 。语 音 障 语 音基 础 的好环 直接影 响 具有难度 的阅读 内容 ，教师可 以事先让学 生进 行预 习。在预 碍 是指音节 、音调 、朗读技巧等 ， 习中学 生找出关键词 、短语 ，了解基本句 型的构成 。在 理解 到学生听说 能力的提升 。在 日常英语 教学 中，教师 要注重语 阅读材 料的前提下 ，学 生再听录音 ，最 后 ，让学生根据 所听 音知识 的讲解与 训练 。让学生在平 时学 习中循 序渐 进地掌握 短文来 回答 问题 ，借 此来提高学生的听说读写能力 。 语 音知识。 ３ 、营造 口语 交际情 景。教师 要注重创 设轻松 愉快 的教 ２ 、语法 障碍是影 响听 力能力 的重要 因素 。语法 知识是 学情 境 ，让学生能够融入 教学活动 中。使 学生在听说训 练中 帮助学生理解 听力材料 的必要条 件 ，为学生 正确理解听 力材 体会到舒适 的感 觉 ，减轻 学生的怨倦感 。 创 设一些 口语对话 、 料 提供有效依据 。它可 以使学生 明 白故事发生 的时 间、故事 英语演 计等活动 ，以此来增强听说读写 的趣味性 。 人物、故事事件等 内容 。 ３ 、设备 障碍是 影响 听力能力 的物质 因素 。一 些非知 识 ４ 、突 出学 生 的主体 地位 。在英语课 堂教 学 中，要 彻底 摒 弃传 统教学模式 的弊端 ，更新教学 理念 ，改变教 师听、学 障碍也是 听力能力提升 的影 响因素 ，比如录音 机的音质 、训 生 听的传统模式 ，将课堂还给学 生。教学活动 中 ，教师要多 练环境 的噪音、学生 的心理 状态等 因素 。教 师在听力训练前 给 学生提供表 现的机会与舞 台 ， 体 现学生在课 堂上的主体地 要 引导 学生放松心态 、集 中精力 ，帮助学 生养成 良好 自我控 位 。使学生养成敢 于开 口说 ，克 服开 口紧张心理 。这样可 以 制 意 识 。 锻 炼学生 的听说 能力 ，同时也可 以使学生养成 积极 向上 的学
多措并举，提高初中生英语听力水平
英语听力教学在整个初中英语教学过程中占据着极其重要的地位。
英语教学目的在于培养学生英语语言能力和英语语言技能,而英语听力训练则是语言能力培养与提高过程中不可或缺的重要环节。
但在初中英语实际教学过程中,教师只侧重英语读写能力的培养,忽视了学生听力能力的训练,听力训练环节一直处于薄弱状态,导致学生听力能力得不到提高,并进一步制约了英语整体成绩的提升。
因而,如何培养学生英语听力能力,提高学生英语听力训练兴趣,也是目前我国初中英语教学工作中亟待解决的一大问题。
一、激发听力兴趣,提升听力能力初中生对于事物具有较强的探究欲望和心理,教师应当抓住这一特点,在英语听力训练教学中适当的激发学生的听力兴趣。
如在新课程讲解中教师要充分结合英语听力与学生学习的特点进行教学。
走出书本,认真理解听力材料中播放的内容,并学会抓住对话重点。
在运用情景创设了良好的教学氛围后,教师应当避免枯燥的教学方式,充分鼓励学生对听力内容进行再现,自主选择角色扮演,从而激发其学习的兴趣,同时也让听力训练的内容变得更为生动化与形象化,形成听说结合的氛围,加深学生对听力内容的记忆的同时训练和提高学生口语和听力能力的共同提高。
在角色扮演中,教师除了从旁引导和纠正学生的语法问题外,还可以让学生自由发挥,对听力内容情节进行改编,形成新的对话内容。
教师则可以顺势提出一些听力问题供学生进行思考与解答,以此最大限度提高听力训练的目的性。
此外,教师还可以将英语课文中所学过的重点词汇放入听力训练问题中,让学生对其进行进一步的理解和把握,从而激发学生英语听力的兴趣,促进其听力能力的提升。
二、采用多种途径,培养英语习惯在课堂上,为了让学生练好各种句型,教师要创设语言环境,注意情景对话,不孤立地教学单词,努力培养学生讲英语的良好习惯。
1.进行多种训练在对学生句型训练时,每学一个句型,都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练,达到熟练程度,为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。
初中学生听说能力的培养
、
Ｃ： Ｉ’ ｍ ｈｉ ｔｅ ｎ Ｈ ｗ ｄ Ｓ ｈ ？ ｔ ｒ ｅ ． ｏ ｏｌ ｉ ｓ ｅ
水平 。
．
２ 从集 体到个 人进行 操练 ． 口语 操 练 的 目的是 保 证 学 生 正 确 而 迅速 地 说 出新 的 语 言 。 为了增 强学 生 的信心 ，让 全班 学 生一起 说 ，然 后让 部分 学 生一起 重 复 ，再让 另一 部分 学 生重 复 ，凡是 操练 回答 时 ，可 以让 一部 分 学 生 问，另 一部 分学 生答 ，然 后换 一 下 。之 后 ，让 排行 或 小组 重 复 ，最 后 ，叫个 别学 生单 独说 。 因为 学生 已有 了很 多练 习 ，再 让 他 们 自己试 着单 独说 就不 会 感到 紧张 。学 生训 练 时，教 师应 尽量 多表 扬 ，少纠错 ，以免影 响学 生学 习的信 心 。 ３ 对 话练 习 ． 把 全班 学 生分 成 两 人 一 组 进行 对 话 练 习 。开 始 可 以先 由教
教 学 实践
教 科 育 学
２ １＃ 第９ Ｏ ０ － 期
初 中学 生听说能 力的培养
王 金 玲 （ 北省卢 龙县蛤 泊 乡中学 ０６０ ） 河 ６４０
在英 语教 学 中， 听、 说、 读、 写 四个方 面 的训练 相 辅相 成 、 师 与学 生之 间 或学 生 与学 生之 间进 行 一 问一答 的简 单对话 。如 ： 互相 促进 。但 听 、说 比重 加大 ，有 助 于学 生打 好语 言基 础 ，引起 Ａ ｈ ｔ ｏ ｒ ｎ ｍ ？Ｂ ｉ Ｌ ｉ 或进 行较 长的对 话 。如 ：Ａ ：ｗ ａ ’Ｓ ｙ ｕ ａ ｅ ：Ｌ ｅ ． ： 学生 的学 习兴趣 ，调动 他们 学 习的积 极性 。 Ｈ ｗ ｏｌ ａ ｅ ｏｕ Ｂ： Ｔ ｒｔ ｅ Ａ： Ｗ ａｔ’ Ｓ ｏｕ ｆ ｔ ｅｒ’ ｓ ｏ ｄ ｐ ｙ ？ ｈｉ ｅ ｎ． ｈ ｙ ｒ ａ ｈ 听力训 练 ｎ ｍ ？ Ｂ Ｈ ｓ ａ ｅ ｓ 等 。学生 在这 种对 话里 提供 的是真 实信 ａ ｅ ： ｉ ｎ ｍ ｉ … １ 声音 与 图画配 合 ． 息 ，而 不 是背 诵课 本里 的句 子 ，这 会促 进 学生运 用 语言表 达 的实 初级 阶段 使用 的 图画 可 以是 简单 的物 体 ，如 一朵 花 、一座 房 际 能力 。 子 、一条 小河 、一 棵 大树等 ，还 可 以通 过幻 灯展 示情 景 ，用 来配 ４ 开展演 讲 比赛 ． 合相 应 的简单 的描 述性 录音 材料 。在听 音 时，教 师最 好用 教 棒 随 开 展 演 讲 比赛 ，可 以充 分调 动 学 生 口语 训 练 的积 极性 。每 着 录 音讲 述 的内容 ，在 图上 指 出相应 的部 分 ，帮 助学 生理 解 。反 次 比赛 都要 有具 体 的计划 ，要求 全班 学 生都 参加 。从 班里 抽几 名 、 复几 次后 ，再 让学 生 自己看 图 听音 ，然后 去 掉 图再 听 ， 目的是让 学 习好 、威 信高 、公正严 明的学 生 当评委 ， 比赛 设一 、二 、三 等 学生 听到 语言 后 ，在脑 海 中描绘 一幅 画 ，养成 音 、意 直接 联系 的 奖 ，评委 们 当场 评 出结果 。这样 学 生就 会重 视每 次 比赛 ，从而 会 习惯 。 加强 平时 的 口语 训练 。除此之 外 ，教师 还应 做到 ： ２ 声音 与实物 配合 ． １ 要 寓教 于乐 ． 从 学 生 常 用‘ 文具 到 衣 帽 ， 以及 教 室 的环 境 等 到 处 都 有 可 的 如果 学 生对所 学 科 目感 兴趣 ，他 们就 会 愿意 学习 。教师 可 以 利 用 的实 物 ，如人 教 版 （ Ｅ Ｃ ＪＣ ）第 一册 ７课 讲 “ ｏ ａ ｙ 名 词 把知 识融 入游 戏 中 ，让学 生 在游 戏 时反 复练 习 ，这样 学生 既不感 ５ Ｈｗ ｍｎ＋ （ 复数 ）ｃ ｎ ｙ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｃ ｎ ｓ ｅ ”等 句型 时 ，教师 可事先 准 到学 习枯 燥 无味 ，又 轻松 地 掌握 了知 识 。寓 教于 乐 ，可 以达到 事 ａ ｏ ｅ ？ ａ ｅ… 备 好 ａ ｐ ｅ ， ｐ ａ ｓ ｂ ｎ ｎ ｓ ｃ ｋ ｓ ｂ ｔ ｌ ｓ ｆ ｒ ｎ ｅ ｐ １ ｓ ｅ ｒ ， ａ ａ ａ ， ａ ｅ ， ｏ ｔ ｅ ｏ ｏ ａ ｇ ， 半功倍 的效 果 。 ２ 要 培养 学 生养 成讲 英语 的 习惯 ，并 为他 们创 造 一个 良好 的 ． ｇ ａ ｓｓ ｏ ｉｋ 实物 ，然 后教 师指 着每 种 实物 通过 句 型进 行 ｌｓ ｅ ｆ ｍ 等 ｌ 示 范性操 练 ，如 “ ｏ ａ ｙ ａ ｐ ｅ ａ ｏ ｅ ？ Ｉ ａ ｓ ｅ 语言环 境 Ｈ ｗ ｍ ｎ ｐ ｌ ｓ ｃ ｎ ｙ ｕ ｓ ｅ ｃ ｎ ｅ ｆｕ． ｏｒ ”速 度 由慢 到快 ，学 生静 听 ，待 操练 完 毕后 ，再 听录 音 ， 教 师要 引导学 生在 学校 范 围 内用 英语 讲话 ，使 其形 成 习惯 。 如此 反复 ，直到 学生 理解 并能 训练为 止 。 熟能 生巧 ，时 间长 了，学 生讲 英语 就 会越 来越流 畅 。另 外 ，教师 ３ 声 音与动 作配 合 ． 要 给学 生创 造学 英 语 的环境 ，如 组 织英 语演 讲 、英语 角 、英 语节 这 是 一 种 更 接 近 于 真 实 交 际 场 合 的 听 力 训 练 。例 如 ，讲 目等 ，还可 以经 常放 一 些英 语歌 曲、英 语 电影等 ，让 学 生尽量 置 语 法 “ 在 进 行 时态 ” 时 ，教 师 可 让 一 名 学 生 到 讲 台 上 做 各 身英 语 的语 言环境 中 ，练 习英语 口语 。 现 种动 作 ，如 ｊ ｍ ｉ ｇ ｉ ｇ ｎ ，ｄ ｎ ｉ ｇ，ｄ ａ ｎ ｕ ｐ ｎ ，Ｓ ｎ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ ｒ ｗｉ ｇ，Ｐｌ ｙ ｎ ａ ｉｇ ３锻 炼学 生 的英语 思维 与快速 反应 能力 ． ｆｏ ｂ ｌ 等 。学生 做每 个 动作 时 ，教 师指 着 学生 进行 描 述 ：Ｈ ｏ ｔａ １ ｅ 中 国 学 生 学 英语 的缺 点之 一 就 是 不 善 于 用 英 语思 维 ，如 果 ｉ ｊ ｍ ｉ ｇ Ｈ ｉ ｓ ｎ ｉ ｇ Ｈ ｉ ｄ ｃ ｎ ， Ｈ ｉ ｄ ａ ｉ ｇ 想用 英 语表 达某 一想 法 ，他 们 的脑海 往 往会 出现 汉语 ，然 后翻 译 ｓ ｕ ｐ ｎ ， ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ， ｅ ｓ ａ ｉｇ ｅ ｓ ｒ ｗ ｎ ， Ｈ ｉ ｌ ｙｎ ｏ ｔ ａ 等 。这 样 在真 实情 景 下进 行 听力 训 成英 语 再表 达 出来 这种 做 法对 提高 英语 口语是 有百 害而 无一利 ｅ ｐ ａ ｉｇ ｆ ｏ ｂ ｌ等 Ｓ １ 练 ，学生很 容易理 解 。 的 。所 以 ，我们 要锻 炼 学生 的英 语 思维 能力 及对 口语 的快速 反应 ４ 收看 、收 听 电视 节 目，开展 第二 课堂 活动 ． 能力 ， 以提 高学 生 的听 说能 力 。例如 ： 在没 有给 学生 提示 的前提 随着 广 播 电视 的 日益 普 及 ，教 师应 充分 利用 英 语 教 学 节 目 下 ，给 学生 出一 个题 目，让他 们 用英 语快 速表 达 自己的看法 ，不 进 行 第二课 堂 的视 听教 学 ，教师 可 以先收 听 、收 看 ，如果 材料 较 同 的学 生可 以安 排不 同 的题 目，使他 们均 得 到快速 用 英语 思维 的 深 ，教 师 可以适 当讲 解 一下 ，为 学生 扫除 语法 、 词汇 障碍 。平 时 机 会 。另 外 ，教 师要 训练 学 生对 口语 的快 速 反应 能力 ，教给 学生 在 课上 可抽 出一 定 的时 间让 学生 进行 讨论 、 复习和 检 查 ，然 后 再 口语 的 习惯表 达 法 、惯用 语 、惯 用词 等 ，并且 夯 实学 生的语 言基 将 录音 重放 给学 生 听 。对 于 一些 多媒 体教 学 条件 差、 听力 材料 来 础 知 识 ，这对 训 练学 生 ，提 高他 们对 英语 听 力的 反应速 度非 常有 源 困难 的边 远 山区学 校 ，若 能坚持 教师 录音 ，学生 收 听、 收看 ， 益 。 课 堂教学 时重 听录音 等 ，对开展 听 力训练 是很 有帮 助的 。 ４ 教师 要 因材施 教 ． 二 、 口语 训练 及其做 法 学 生 的英语 听说 能力 不会 在 同一水 平 线上 ，这 就要 求教 师要 １ 充分 利用 每 节课 的Ｆ ｅ Ｔ ｌ练 习，这 是 练 习 口语 的好机 针 对每 一位 学 生 的具体 情 况给 予不 同程 度 的训练 。教师 要 因人施 ． ｒｅ ａｋ 会 。教师 可 采用 “ 珠炮 似 的提 问 ”，即 教师 快速 地任 意 口头提 教 ，让 学生 的英语 听说 能力 在各 自现 有 的水平 上进一 步提 高。 连 问，要求 学生迅 速反 应 。如 ：Ｗ ａ ’Ｓ ｙ ｕ ａ ｅ Ｗ ａ ’Ｓ ｈ Ｓ ｈ ｔ ｏ ｒ ｎ ｍ ？ ｈ ｔ ｉ ５ 教师 要对 学生 多指 导、 多鼓励 ． ｎ ｍ ？Ｈ ｗ ｏ ｄ ａ ｅ ｙ ｕ 等 等 。这种方 法可 以培 养学 生在真 实情 ａ ｅ ｏ ｌ ｒ ｏ ？ 教 师 要 注 意 学 生 的 口语 表 达 ， 以便 及 时 纠 正 学 生错 误 的语 况下 运用 英 语的 能力 。另 外 ，还 可 以采 用 “ 连锁 操练 ”的方 法 ， 音 、语 调 、停顿 与 意群 ，还 要 纠正 学生 的词 语使 用 等 。教师 要多 让学 生任 意提 问，如 ： 给 予 学 生 指 导 ，让 他 们 不 但 讲 英语 ， 而且 能讲 纯 正 的英 语 。另 Ａ： Ｗ ａｔ’ Ｓ ｈ ｙｏ ｒ ｎａ ｅ ｕ ｍ？ 外 ，还要经 常给 学 生 以鼓 励 ，使学 生增 强 自信 。 Ｂ： Ｍ ｎ ｍ ｉ Ｌｉ ｉ ． ｏ ｏ ｄ ｒ ｙｏ ？ ｙ ａｅ ｓ Ｐ ｎｇ Ｈ ｗ ｌ ａ ｅ ｕ 下面 ， 笔者 从 “ ”的 方面 谈一 谈如 何提 高 学生 的英语 听 说 学
关于中学生英语听说能力的培养
甚微 。 力去揣摩这个词的意思的时候 ， 后面 的句子又上来 了 ， 听着来不及 ２ ． 培养 听的技能与技巧 完成输入信息 的编码和意义的再 构建 ，以致影响 了整体意义 的理 训练学生听的能力 ，教会学生掌握关键 的技能和技巧是非 常 解 ， 抓不住全文 的中心要点 。因此 ， 我们在进行整段故事或整篇课 重要的 ， 技 能和技巧掌握 了， 就掌握了入 门的钥匙 。要培养学生 听 文的听力教学 中，要注意培养和训 练学生利用上下文的连贯意思 的技能和技巧 ， 笔者认为必须做到 以下几点 ： 或语法结构来推测生词的意义。这也 是提高听力能力的重要技巧 第一是模仿。学习者应该把 注意力集中在一个句子 中所 听到 之一 。 的所有声音 ， 并 且需要在反复 听 、 反 复模 仿 的同时 ， 注意 自己是不 二 、 说的培 养 是在原汁原味的重复。 不要去想这 些词 是怎么拼写 的。 为达 到这个 学生在具备了一定 的听力之后 ， 老师再辅 以下列措施 ， 说 的能 目的 ， 录音机是个好工具 。 你可以听到词组 ， 录下你模仿的声音 ， 然 力定会随之提高。 后再去听原来 的录音及你 录下 的声音 ， 从 比较 中找 出差距 ， 用不断 １ ． 鼓励学生大胆 的说 。每节课 的开始 ５分钟 ， 让学生进行 自由 的练习来 缩短差距 。我们在 听广播或 录音 的时候 ， 一定要跟着说 ， 谈话 ， 如有语法错误 ， 老师 最好不打断纠错 ， 以免挫 伤学生 的积极 而 且 要 大 声说 。许 多人 在 听 的时 候 自己并 不 出 声 ，或 只 是 轻 声 细 性 。 语， 那样就错过 了模仿和找出差距 从而加 以改正 的机会 ， 至少有一 ２ ． 学完课 文后 ， 老师采用 让学生 １ ： ３ 头复述课 文 ， 概述课 文 ， 叙 半 的时间是浪 费了。 说课 文等形式锻炼学生 的１ ： ３ 头表达能力。 第二是提 高听音辨音能力 。 学生来 自不 同的地方 ， 他们 的发音 ３ ． 通过 朗读 、 背诵大量课 文输入语 言材料 ， 在需 要时 ， 才 能说 存 在一定 的差异 ，这就要求教 师在学生入学 阶段对 ２ ６个字 母和 出规 范的英语 ， 同时也培养了语感 。 ４ ８个音标进行过关矫正 ， 为听力打下 良好 的基 础 。英语教 师应抽 ４ ． 开展 丰 富多彩 的课外 活 动 ， 诸如 １ ： ３ 语及 演讲 比赛 、 英语 角 时间分 阶段训练学生 的语音 、 语调 ， 要让学生知道 哪些词儿在句 中 等 ， 提高学生兴趣。 重读 ， 哪些词需 要弱读 。一般来说在一个句 子中 ， 人称代 词 、 连词 、 总之 ，中学生英语听说能力 的培养主要是靠学 生——学 习的 介词不重读 ， 动词 、 名词等实词要重读 。例如 ： Ｉ ’ ｍ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ， 学生习 主体大量 的长期 的练习取得的。 惯 习惯读 成 【 ａ ｉ 毋ｍ ｋＡ ｍ日 ］ ，因而也 只能听懂这样 的读 参考 文献 ：
授之以渔,培养学生英语听、说能力
2019关键词：小学英语“听”能力“说”能力儿童时期是人类能力发展的最佳时期，小学英语作为一门语言学科，从这一点上讲，小学英语教学任重而道远，结合多年的教育教学经验，我从以下几个方面入手，在小学英语教学中注意授之以渔，培养学生英语听、说能力，收到了事半功倍的教学效果。
一、多管齐下，培养学生“听”的能力在英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”被列到首位，在教学中，我采用多管齐下加强小学英语听力教学，能有效提高学生的“听”的能力。
1.授之以渔，找准正确方法。
在听力教学中必须处理好听觉与视觉的关系。
有的老师在学生看过所要听的内容后再让学生听，是无法提高听力的，这也是学生听力差的症结所在———视觉先于听觉。
为了扭转这种情况，听力训练应尽量排除视觉的参与和干扰，在听力领先的状态下进行。
2.有的放矢，加强语音指导。
英语和汉语不同，在英语中一般用不同的语调来表示说话人不同的意思。
以英语中最简单的答复“Yes.”为例，同一个“Yes.”，用不同的语调表达的含义也不同。
如：(1)A:Do you want to go there?B:Yes.(用降调的意思是：Yes,I want to go there.)(2)A:Do you want to go there?B:Yes.(用升调的意思是：Perhaps but ……)所以在教学中有必要安排正规与非正规语音、语调的比较练习，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读等形式。
二、学以致用，培养学生“说”的能力学生学习语言的最终目的在于运用。
小学阶段英语教学目标之一是培养小学生“说”的能力，鼓励学生大胆开口，积极主动地“说”是小学英语教学的首要任务。
1.创设氛围，激励学生想说。
英语对小学生而言是个新鲜事物。
在学生的第一堂英语课上，老师可以不直奔主题，直接讲新课，而是向学生出示许多生活中常见的英语。
例如：jeep （吉普车）、Hello!（你好）、Sorry!（对不起）……让他们感受到学英语是一件非常容易的事，激发他们说英语的兴趣。
初中英语听说能力的培养现状与培养策略分析
初中英语听说能力的培养现状与培养策略分析【摘要】初中生的英语听说能力是在特定的语言环境中通过日积月累的训练形成的，具备良好的听说能力是学好英语的重要前提。
但在日常的英语学习中，学生的听说能力普遍较弱，所以，一线英语教师要注重学生听说能力的培养，为他们学好英语打下坚实的基础。
【关键词】初中英语；听说能力；教学策略英语学科在初中阶段的学习中起着举足轻重的作用，而听说能力又是英语学习的重要一环。
在日常生活中，“听”和“说”两者是相辅相成、不可分离的。
作为奋斗在教学第一线的初中英语教师，我们要想尽一切办法来提高学生的英语听说能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
那么，在日常的教学工作中，我们该如何做才能提高学生的听说能力呢？下面，笔者结合自己多年来的教学经验提出一些粗浅见解，希望和大家共同探讨学习。
一、初中英语听说能力的培养现状(一)初中英语教学过于重视“读写”，忽略了“听说”从目前国内初中英语教学的总体情况来看，应试教育理念依然大行其道，具体的表现便是，绝大多数初中英语教师在教学内容的设计和安排上，依然会遵照考试的标准，十分注重对学生英文读写能力的训练，对于听说教学则不够重视。
(二)教学模式比较枯燥英语作为外来语言，本身在学习上存在难度，对英语学习来说，初中生性格活泼好动，但教师使用的教学方法较为单一，导致学生在学习过程中感觉枯燥，学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上缺乏积极意识，导致其英语潜能不能被激发出来，无法提高英语学习能力。
二、初中英语听说能力的培养策略分析(一)引导学生英语晨读，加强学生以说促听训练在初中阶段的英语听说教学中，提高学生英语语感，帮助学生形成良好的英语思维是非常重要的，在此，我建议老师引导学生养成英语晨读的好习惯，通过大声的朗读来达到以读促听的效果，如果学生能够不断的坚持下去，那么学生的英语口语和英语听力都将会得到有效的提高。
在英语晨读中，老师可以为学生推荐一些比较励志的英语格言，引导学生大声的朗读类似的英语格言，例如，Confidence in yourself is the first step on the road to success. Courtesy on one side only lasts not long. Aman of words and not of deeds is like a garden full of weeds. He who risks nothing gains nothing. A miss is as good as a mile. An hour inthe morning is worth two in the evening. By reading we enrich the mind，by conversation we polish it.学生在进行朗读的同时，英语听力也在随之练习，从而达到以说促听的效果。
初中英语听说能力的培养
初中英语听说能力的培养英语作为一种语言，其本质是交际。
语言的第一性是口语，而英语教学的最终目的正是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
同时《英语课程标准（实验稿）解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……新课程标准也特别强调了英语听说能力的训练和培养。
这一要求遵循了语言形成和发展的心理规律。
而学生因受汉语语言环境、教师的素质、学生羞怯心理等方面的影响，虽然初中学生受到三年英语学习，但“哑巴”英语现象仍特别严重。
针对一般普通初中学生英语听说能力极差的现状，在初中阶段培养学生的听说能力就显得尤为重要。
身为一位前线初中英语教师应怎样提高学生的听说能力，逐渐培养合格地能用语言进行交际的学生呢？通过实践，我认为：在培养初中生听说能力的过程中，听是基础，说是关键。
我是从以下几个方面来培养学生听说能力的：一、从听力入手，逐步培养学生听的能力1、入门时养成良好的“听”的习惯。
初中生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。
但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去听，作为教师在教学中不能忽视对学生“听”的习惯的养成，从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。
如：在刚开始学英语时，教师说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示。
例如：Standup! Sit down! Open your books .Look at the blackboard.等等。
通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。
2、平时注意培养学生良好的“听”的习惯。
培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。
教师在课堂教学中可多做些听力小比赛，学生非常喜欢各种形式的小比赛，好胜的心理促使他们集中所有的注意力备战。
浅谈初中英语教学中学生听说能力的培养
的求 知欲 。
在 学 牛开 始 学 习英语 时 ， 新 鲜感 和 好奇 心 比较 强 ， 我 们 教 师要 抓 住 这 一特 点 ， 培 养 学 生听 英 语 、 说 英语 的 习惯 ， 养
堂 的气 氛 ， 激 发学 生 学 习英 语 的欲 望 ， 提 高 学 生 的听 说 能
力。
力， 此对英语 听说能力的培养就显得非常重要。要培养 学牛的听说能力 ， 首先要培养学生学习英语的兴趣， 使学生 能够听得懂 、 说得 出。在语言学习活动中，人们是通 过用
“ 听” 的特 殊 技 能 ， 获 得 大量 的语 言信 息 材 料 ， 并促 进 “ 读、 写、 说” 的技 能 的发 展 ， 进 一步 提 高 学生 的 口语 交 际能 力 。
定数 量 的单 词 和 短 语 。 朗读 语 句和 段 落 不仅 要 求 单词 的读
音准确， 而且还要求语句的音调、 语音要正确， 边听边 读， 模
仿 纯 正 的录 音 ， 经 过反 复地 听 、 朗读 、 背诵， 才 能领 会语 句 之
持先给学生听录音 ， 回答一些简单的问题 ， 教师要尽量用英
成 削英 语 【 旦 Ｉ 答 问题 的习惯 ， 不 要 放 过每 一 一 次 计 学 牛开 的
机会。 从 ‘ 些常 见简 单的 Ｆ ｊ 常 用语 、 牛活 用 具 丌始 ， 让学 牛 人 胆 地 说 。丌 始 时很 多 学 生 都 有 很 想 说但 又 怕 说错 的 心 理， 此 时 教帅 要 让学 牛说 ， 学生 每说 一 句都 要有 鼓 励 的语 言
浅谈初中英语听说能力的培养
即可， 忽视 了对学生听说能力的培养 ， 这就使我 国的大部分初 中生所 学到 的英语是“ 哑巴英语” ， 听不懂 ， 说不 出， 学生无法得到全面发 展。针对这一情况， 重点从学生昕说能力的培养来谈 一谈如何进行初 中英语教 学。
关键词 ： 初 中英语 ； 教 学； 听说 能力 英语在我 国作为一 门第二语 言学科 ， 其本质是利用语 言进 行 够在课后也进行 听力活动 ， 我会要求学 生每天放学 回家之后听一 交际。 换句话来说 ， 语言的第一 属性是 口语 。《 义务教育英语课 程 则 Ｂ Ｂ Ｃ新闻 ， 并记 录所听到的主要内容 ， 在课堂 上与其他 同学进 标准 （ 实验稿 ） 解读》 中明确提 到： “ 英语教学应尽 可能地让 学生多 行交流讨论。 这样不仅可 以将校内与校外 ， 听力与 口语结合起来 ， 共 同为学生 良好 听力 习惯 的培养打下坚实基础。 接触英语 ， 要通 过视 、 听和读等方式 ， 多给学生可理解 的语 言输 入
… …
” 新课 程标 准也 明确强调在英语教学活动开展 中要对 学生 进
二、 开展听说活动 ， 培 养 学 生 口语 表 达 能 力
行听说能力 的训练和培养 。由此可以看出 ， 初 中英语教学 并不是
英语 作为一 门第二语言学科 ， 其教学 的最终 目的是培养学生
因此 ， 在 初 中英 语 教 学 活 动 开 展 中 ， 教 师 需 要 为 简单地让学生掌握基础 的英语知识 ， 其最终 目的是要 培养 学生运 的 口头 表 达 能 力 。 学生开辟一 条说 的道路 ， 提供一些说 的机会 ， 从而在实践 中培养 用所学 的英语知识进行交际的能力。但是 ， 在现 阶段初 中英语 教 一 般 会 从 以下 学活动开展 中， 由于受应试教育 的影响 、 汉语环境的影响 、 第二语 学 生 的 口语 能力 。我 在 初 中英 语 教 学 活 动 开 展 中 ， 几方面入手 ： 言 学习心理 的影 响 、 教 师素质的影响 、 教师教学方 式的影响 等使 １ ． 注 重语 音 教 学 我 国“ 哑巴英语 ” 现象严重存在。那么 ， 如何在初 中英语 教学中进 口语 交 际 主要 是运 用 所 学 到 的语 言 知 识 与他 人 进 行 沟通 、 交 行 听说能力培养成为 当前英语教学的重点问题 。 下面我将从 自己 流。 在这一过程 中， 发音显得尤为重要 ， 一 口流利且发音准确 的英 多年 的初 中英语教学经历 中谈一谈如何培养学生 的听说能力 。 语， 不仅可 以使 交际双方充分理解各 自表达的意思 ， 还可 以在交 从昕力入手 。 培 养 学 生 听 力 能 力 流 中增强说英语的 自信 心。所 以， 我在初 中英语教学 中为 了培养 在 第 二语 言 学 习 的过 程 中 ， 学 生 刚 开 始接 触 第 二 语 言 的 时候 ， 学 生 的 口语 能 力 ， 首先会从语音人手 ， 从 基 础 的 英 语 发 音 人 手 来 并不是从其词汇 、 短语 等内容开始 ， 而是从 听力 开始 的。 学生只有 为 学 生 打 下 坚 实 的 口语 基 础 。 比如 ， 在进行语音教学的时候 ， 我 会 先 听才会产生学 习的欲望 。这对于初 中英语教学来说也不例外 ， 先教学生了解 音素 、 单词重音 、 爆破音 、 不完全爆破音和连读等方
浅谈初中学生英语听说能力的培养
浅谈初中学生英语听说能力的培养初中阶段是学生英语学习的关键阶段，而听说能力又是语言学习的基础，因此如何有效地培养初中学生的英语听说能力显得尤为重要。
本文将就此话题进行探讨，希望能够为广大英语教师及家长提供一些有效的指导和建议。
一、提高学生的英语听力能力提高学生的英语听力能力是培养英语听说能力的第一步。
而在提高英语听力能力的过程中，学生需要通过大量的听力训练来提高自己的听力水平。
在听力训练中，可以通过多种途径来进行，比如听英语广播、听英语歌曲、听英语新闻等，同时也可以借助一些专门的听力材料来进行训练，比如英语听力教材、英语听力软件等。
通过这些方式的训练，可以有效地提高学生的英语听力水平，为其后续的口语表达能力奠定基础。
老师在课堂教学中也可以采用一些生动有趣的教学方式来提高学生的英语听力能力，比如通过播放一些有趣的英语视频片段、进行英语听力游戏等。
这样不仅可以提高学生的听力水平，还能够增加学生的学习兴趣，让英语学习变得更加生动有趣。
二、培养学生的英语口语表达能力提高学生的英语口语表达能力同样是培养英语听说能力的重要环节。
在提高学生的口语表达能力方面，老师可以通过一些口语练习来进行，比如让学生进行口语对话练习、进行口语角色扮演等。
通过这些口语练习，可以有效地提高学生的口语表达能力，让他们在实际的交流中能够更加流利、自如地表达自己的观点。
除了课堂教学外，家长在家也可以通过一些方式来培养学生的口语表达能力，比如和孩子进行英语对话练习、鼓励孩子参加英语演讲比赛等。
这样可以在家庭环境中创造更多的英语学习机会，有利于提高学生的口语表达能力。
三、创设良好的英语学习环境在提高学生的英语听说能力过程中，创设良好的英语学习环境也是至关重要的。
在教学上，老师可以通过各种方法来营造良好的英语学习环境，比如在课堂上加入一些英语情境对话、英语角等，这样可以让学生更加融入到英语学习中，从而更好地提高自己的听说能力。
而在家庭环境中，家长也可以通过创设英语学习氛围来提高学生的听说能力。
初中英语教学中的听与说能力的培养
初中英语教学中的听与说能力的培养作者：刘保民来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期刘保民英语教材正在不断地更新，听说能力越来越成为学生培养的基本能力，由此在中小学英语教学中也逐渐成为教学的重要目标。
教师不仅要保证自己的教学质量，同时还要培养学生们听说学习能力，基于此，文章根据当前初中英语教学中听说能力的培养情况进行详细的分析，从而给予一些有效建议。
作为语言类的基础，人与人之间沟通的工具，因此，在开展初中的英语教学时，教师不仅要传授给学生们和英语相关的知识，同时还要培养学生们的听力以及语言表达能力。
初中这个阶段的学习相当重要，学生们的学习能力决定了他们今后的英语水平，因此，培养学生们良好的听与说能力，这样才能提高初中英语的教学质量以及教学效果。
1. 听说领先法的教学1.1实现教学提纲的同时完成英语的教学目标培养学生们的听力以及口语能力，是中小学英语教学的一个重要目标，水平的提高在于加强对学生口语以及日常听力方面的经常练习，特别是在初期阶段的教学中，应该更加注重学生们听力能力的训练。
为了提高学生们的英语语感，教师应该加强学生们听力方面的练习，从而保证学生们听懂更多的英语内容，在某种程度上而言，学生们听力能力的提升会带动学生们的口语表达能力。
所以说，将听力的教学和口语教学相互交叉在一起，听与说边对照边练习，在听力练习中巩固自己的口语，在口语对话中提高自己的听力，二者相互促进，相互提高，教师应该掌握学生们听力与口语对照练习的教学方法，多听多说，逐渐增强其英语良好的听力以及流利的表达，通过点滴积累，进而促使英语教学效果的有效提升。
1.2结合英语的语言特点，在实践教学中坚持听说的领先教学语言需要通过说话表达出来，并不是通过文字写出来的，由于汉语和英语这两者文字的形义以及句式等存在很大的差异性，因此，学生们在学习时如果无法听懂英语，将会直接影响他们的口语学习能力。
简而言之，在学习初中英语的过程中，教师需要将听说教学贯穿于整个初中的英语教学过程中，这样才能有效培养学生们的英语应用能力以及描述能力等，以此促进学生们英语成绩的提升。
培养初中生英语听说能力之我见
外语外文一、文学素养的内涵提到文学素养，人们往往想到的是阅读能力，然而这只是一个狭义的理解。
从另一方面讲，所谓文学素养实际上是指构成篇章的语言特征的感知能力，对篇章中文学性（liternariness）的辨识以及对文学话语的解读、推理和鉴赏能力，是一种集语言、社会文化、历史及符号为一体的意识，是在与文本的互动中推断出意义，并对篇章内容和作者视角做出判断的能力。
洛阳师范学院张淑芳老师认为：文学素养是一个内在的、综合的文学素质，它包括对优秀作品的欣赏能力和创作能力。
而欣赏能力是创作的基础，所以在高中英语教学中要引导学生善于发现与挖掘语言材料中的文学意蕴，从整体上感悟、欣赏文章的艺术性和文学内涵，真正实现语言学习和文学教育的统一。
二、英语阅读课的教学现状从我国目前英语教学的现状来看，形势不容乐观。
传统的阅读教学方法：一方面强调以教师为中心，忽视学生在学习过程中的主观能动性，如何在英语阅读课中有效提升学生的文学素养■陈土龙 （福建省安溪铭选中学 362400）【摘 要】 在今天的教育发展进程中，人文素质教育越来越受到关注和重视。
提高学生的人文素养、培养学生人文精神成为人们关注的话题。
文学素养，作为人文素质的核心，也日益受到人们的关注。
随之而来的问题是到底什么是文学素养，以及如何提高学生的文学素养。
【关键词】 文学素养；思辨能力；多向思维【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0222-01《英语课程标准》规定了初中学生在毕业时在听说方面应达到一定的水平要求。
语言学习的目的是为了交际，而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
听是学习语言的源泉和基础。
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。
英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养。
初中英语听说能力培养—课题立项
初中英语听说能力培养前部分已经使用，故而删去二、找准英语教学的切入点，培养学习兴趣英语教学的难点就是学生听不懂用英语讲授的英语课，根源就是听力，这个问题不解决好，学生已有的学习兴趣可能会丧失，究其根源有：1、语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。
语音障碍的形成不仅仅是指语音、语调，而且还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。
语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。
因此在平时教学时，注重语音知识的传授、操练，迫使学生在平时操练中体会语音知识，这样，日积月累，到初二时，学生基本能适应用英语讲英语的课堂教学。
2、词汇、语法以及背景知识等也是构成听力障碍的不可忽视的因素。
在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又是对连贯语流进行同步准确释义的过程。
如果在连贯的语流中出现陌生的词（即生词），就难以辨别其意。
语法知识亦是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。
背景知识也相当重要。
如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的中秋节(Mid-autumn Day)，另一篇是介绍西方的感恩节(Thanksgiving Day)，前者听起来容易理解，因为中秋节是我们再熟悉不过的节日了，而后者听起来较难，显而易见是由于他们对感恩节不甚了解。
3、听力的非知识性障碍也不可忽视。
诸如像录音机音质的优劣、听力磁带的清晰度、环境噪音的影响以及听者自身的心理状态等，这就要求在听录音时要保持良好的精神状态，一般指听力训练时心情要放松，注意力要高度集中，保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间地去意识、去调节、去控制，最后养成一种无意识的自然而然的条件反射。
三、扫除听力障碍，保持学习兴趣。
现在摆在教师面前的当务之急是如何帮助初中生从初一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降到最低点，从而使已有的学习兴趣能持久。
初中英语听力能力的培养与研究
大障碍 ． 首 先 呢 要 建 立一 个 良好 的 心 态 ， 不 练 的 。
到 一个 小时 ， 至少听 写一 段文章 ， 长 期 坚 能 为 英 语 听 力 水 平 的 提 高 打 下 坚 实 的 培 养 学生 学 习 兴 趣 ， 增 强 其 自信 心 。 爱 持 ， 因 为 中 考 中 出现 “ 听短 文 补 全信 息 ” 因斯 坦 说过 ： “ 兴趣 是 最好 的老 师” 。 这 是 外 基 础 。
听 力 可 以 说 是 中 国 学生 英 语 学 习 的 最 要 害 怕 英 语 听 力 要 自信 。 如 果 程 度 比较 弱 的 话 就 先 从 简 单 的 听 力材 料 入 手 ， 先 可 以
且 不 宜 过长 。 每 天 持续 精 听 半 小 时 影锻炼 听力 ， 其实很 多人高考状 元都这 么 候为宜 ，
也 不 要 干等 着 放 录 音 ， 应 充 ＣＣ Ｔ Ｖ９ 英语 新 闻 等 英 语 频 道 ， 也 可 多 听 英 着去 做 笔试 题 ， 看 美剧 。 （ ３ ） 平 常 多 些 进 行 听 读 说 写 分 利 用 这 宝 贵 的 几 分 钟 快 速 浏 览 一 下 试 所 以要 多花工 夫。 另外 ， 做听力 的时候 ， 记 文 歌 、 一 味 的只 听 不 练 ， 发 现 不 了 自 己的 不 题 。 看共有几道题 ， 各题要求是什么 。 再 迅 得 在 录 音 开 始 之 前 迅 速扫 描 一 下 题 目 ， 心 训 练 ， 这 个 跟 自 己 的 基 本 功 也是 有 很 大 关 系 的 ， 里好有 个底 ， 在 关 键 的地 方 就 会 不 自然 多 足， 也 不 利 于提 高 英 语 听 力水 平 。 对于很 多 速扫瞄一下 各个选项 ， 预 测 一 下 所 听 内 容 同学 ， 在 学 校 里 接 受 的 英 语 听 力 训 练 还 是 的 重 点 ， 这 样 就 可 以 有 目的 、 有 重 点 地去 听 不够的 。 而 知 道 提 高 听 力技 能 的 根 本 途 径 录音 ， 从 而 提 高 解题 效 率 了 。 （ ３ ） 多听 英 语 磁 多看英语原 声电影 ， 多听 英 文 歌 曲 ； 考 在 于 多听 并 会听 。 多听， 需 要 老 师帮 助 提 供 带 ，
初中英语听说能力之培养
初中英语听说能力之培养作者：邓丽琴来源：《成才之路》 2012年第34期摘要：新课程标准中强调当代学生的实际语言运用能力，因此，英语四项基本能力中的听说能力显得格外重要。
但在实际英语教育教学中，教师们往往忽略英语听说能力。
这不符合新课程标准对学生的要求。
教师要大胆实践，努力创新，不断探索，提高学生的听说能力。
关键词：新课标；初中英语；听说能力英语是一门语言，也是一种工具。
它是国人与全球其他国家沟通的一种媒介。
然而，英语的最基本的功能却往往被忽视，许多教师在课堂上仍旧沿用传统的以语法和词汇为主的教学方式，忽视英语最基本的特性。
笔者认为：既听不懂又说不出英语的学生，哪怕考试分数再高，也不能真正利用好它；反之，若学生能够听懂英语，也能够表达出来，这必然会帮助他阅读和写作能力的提高。
也正是如此，才有疯狂英语的风靡，才有听说领先法的引入。
由此可见，我国已经越来越意识到听说能力的重要性了。
一、听在传统的英语听力课堂教学模式中，教师先板书生词，播放磁带，学生完成练习之后，教师公布答案，进行说明，再听一遍原文，进入下一题的练习。
这样的模式枯燥乏味，而且在整个听力练习过程中，教师主要起到“刺激源”的作用，即声音控制和答案确认。
学生在听力过程中的主观能动性被忽略和压抑，只能被动听而无法主动参与。
鄙人结合自己的教学经验，就听的方面有以下看法。
（1）坚持使用全英文教学，使每堂课都是听力训练。
整堂英语课都用英文讲解，包括生词和复杂句的讲解，给班上学生一个完全被英文所包围的氛围，使学生用英语思维。
作为一名初中英语教师，学生刚刚从小学步入中学，确实对全英文教学非常不适应，但是我坚持使用丰富的肢体语言和最为简单的英语表述，使学生能够理解并逐步适应全英文的课堂，而且我班学生的整体听力水平也确实高于其他班的学生，这也让我坚信应坚持全英文教学。
（2）改变当今传统的听力模式，创新使用多媒体辅助听力模式。
构建主义学习观强调：以学生为中心，强调学生对英语文化知识的积极探索以及对学习的主动参与，注重学生应在一定的情境中与他人协作，利用学习资料和其他辅助手段去获取知识,通过协作进而完成对输入知识的整理、筛选、开拓和吸收。
初中生英语听说能力的培养
初中生英语听说能力的培养
刘顺兴
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】英语的听、说能力影响着初中生的成绩和社会性的发展。
英语的听、说能力受到学生智力因素和非智力因素的双重影响。
其中智力因素主要包括词汇量、知识迁移能力、语言环境等；非智力因素主要包括胆怯、兴趣、性别等。
教师应该同时关注智力因素和非智力因素，加强初中生的英语听、说能力的培养。
【总页数】2页(P124-125)
【作者】刘顺兴
【作者单位】潮州市饶平县联饶中学广东·潮州 515745
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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浅议如何提高初中英语听说能力
浅议如何提高初中英语听说能力
刘丽伟
【期刊名称】《21世纪中学生作文:综合版》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】中学英语教学的目的，是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
培养学生听说英语的兴趣，强化听说训练，进行方法指导，要因材施教，持之以恒，培养学生良好的心理素质，教师应加强自身素质，组织课外活动，广泛视听媒体。
【总页数】2页(P38,16)
【作者】刘丽伟
【作者单位】河北省石家庄市鹿泉李村镇第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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初中英语听说能力的培养刘一椭
发表时间：2018-06-15T10:39:11.640Z 来源：《中国教师》2018年7月刊作者：刘一椭
[导读] 本文根据自己的教学实践，总结了提高初中英语听说能力的方法：养成良好的习惯，坚持做值日报告，听说领先，发挥网络优势和开展丰富的英语课外活动等。
指出提高英语听说能力的根本途径在于多听多说。
刘一椭砚山县维摩第一中学 663100
【摘要】本文根据自己的教学实践，总结了提高初中英语听说能力的方法：养成良好的习惯，坚持做值日报告，听说领先，发挥网络优势和开展丰富的英语课外活动等。
指出提高英语听说能力的根本途径在于多听多说。
【关键词】英语听说方法课内课外
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-116-01
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。
听说领先，读写跟上。
所以学语言首要是能“听”会“说”。
听说能力的提高为发展学生其他各项能力如读、写的能力起到促进作用。
所以要想真正掌握一门外语必须尽快提高自己的听说水平。
只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。
听说在每年的中考英语试卷中占的比重不小为30分，约占全卷试卷分数的五分之一，是不可忽视的一条大题目。
同时听说不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。
由于平时学生对英语听说的重视程度不足，大部分学生的英语听说水平比较差，哪怕只是听说简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。
那么，如何提高学生的英语听说水平呢？在实践教学中，我是这样尝试和探索的，与大家共享。
一、切实抓好起始阶段的英语教学，养成一个良好的听说习惯
学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。
教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。
比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。
如：Hello，Good morning. Nice to meet you 等等。
同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。
如：Read after the tape.Open your books and turn to page 8.Look at the blackboard等等。
学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句，这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学英语的好奇心，使学生的好奇心转为说英语的兴趣。
有了兴趣，必然给学生带来强烈的求知欲。
因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。
二、坚持每天课前五分钟的英语值日报告
把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。
值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。
为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。
三、尽量用英语组织课堂教学
学生学英语时听说的一个主要来源就是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高学生听说水平的一个重要因素。
教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
在开始阶段，尽量用简易的、学生能听得懂的语言来组织课堂教学，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，尽量让学生能够跟得上，用简易的词或短语来解释词语、句子，或者用简单的句子解释，归纳段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。
这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
四、课堂教学坚持听说领先
每授新课时，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。
如：判断句子的正误或回答问题。
教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。
同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。
新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。
这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。
五、经常进行听写训练
首先是听写材料的选择，听写材料的长度应该是一分钟左右的美文或段落，内容由浅入深，循序渐进，不要选对话听写。
听写分为三个阶段：第一阶段填空，把短文中关键词留空，放三遍录音完成，然后全班校对，最后跟录音读三遍。
第二阶段补全句子，把短文中重要句子一部分留空，听录音补全。
第三阶段全文听写，步骤同前面第一阶段。
这些短文听写朗诵完后，再精选一半短文让学生背诵，每学期坚持听写三四十篇短文，背诵二十几篇短文。
做任何事情关键在坚持，初中六个学期能坚持下来，学生的听说水平会突飞猛进。
课内课外
六、发挥网络和多媒体的优势
利用网络提高听说能力好处很多。
第一是资源丰富，目前就国内而言有几十个英语门户网，象《旺旺英语》、《可可英语》等，包括了从入门到高级的内容，满足了个性化与多样性的学习需求。
大量的音频资料可以让不同水平的学生找到适合自己东西，可以反复播放，直到听懂。
视频资料有电影、流行歌曲、新闻时事，既可以了解世界大事，又可以学习英语。
Flash动画，英语知识类的游戏能激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。
但是，网络学习，需要教师的指导和督促。
现在双休日节假日归还给了学生，教师要针对不同水平的学生，选择相应的材料，明确方法和要求，周一要检查。
如，要求学生学习某段对话，可以让学生用英语复述或背诵出来。
人是有惰性的，只有布置，没有检查收效甚微。
七、开展英语课外活动，加强语言实践
英语是一门实践性很强的学科。
开展课外活动，为学生学好英语，提高听说能力提供一个良好的实践机会。
课外活动可以进行一些对话或表演，也可以根据学生的英语水平，组织学生讲故事，进行朗诵比赛，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出黑板报，或者举办英语知识竞赛等等。
这些活动不但可以增长学生的英语知识，有可以加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
除此之外，还可
以专门开设英语听说课，对学生进行专门的听说训练。
平时可要求学生之间尽量用英语进行交流，以锻炼听说的能力。
这样，多方位地开展听说训练，相辅相成，有效地提高学生的英语听说能力。
归根到底，提高听说能力的根本途径就在于多听多说。
多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练。
多说，需要教师帮助提供良好的训练机会及训练场所。
如果我们能够调动学生的热情，课内与课外相结合，多听与多说相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，相信心血不会白费，一定会有所获。