课题研究 提高初中英语听说能力的实践

课题研究提高初中英语听说能力的实践

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

二、国内外研究综述、创新点

（一）国内外同类研究综述

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已"写"出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究”弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究，他们的研究成果，"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍操练实践巩固"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新

突破。民族学校的赵敏老师分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”等。综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

（二）本课题研究的创新点

初中英语听说兴趣的培养及听说能力提高的实践研究，是属于实践性的研究课题。研究的立脚点在听说兴趣的培养，着眼点在听说能力的提高，突破点就是听说兴趣的培养和听说能力的提高的有效衔接，寻找使学生学生愿听乐说的教学方法，教给学生正确听说的策略，形成相应的理论和实践经验。

三、研究的理论依据

（一）心理学提供的理论依据

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。这样，学生们才会对听说产生兴趣。心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。

（二）英语课程标准提出的要求

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

（三）教育学建构主义理论

建构主义的学习观主要有以下几点：1.科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还