漫步云端 ---线上教学优秀案例,值得参考和借鉴

漫步云端---线上教学时期教师的实践与智慧我校因新冠肺炎疫情而意外开始的线上教学，到目前已持续两周有余，老师们正从“如坠云里雾里”到逐渐开始“漫步云端”，飘忽中趋向于从容，有一种浪漫主义和乐观主义精神。

非常时期我们特别需要这种精神，也特别需要发挥老师的主动性和创新性，从他们的实践中寻找智慧。

在这场全新的教学实践中，我们主要思考了这样几个问题：思考一学校管理层的角色如何定位？目前，学校管理层主要通过组织各类线上会议、搭建各类平台，给全校教师把好方向、做好保障，并且努力营造良好氛围来指导和鼓励教师积极实践。

（一）做好领航员1.明确的定位决定高度。

要使全体教师明确，此次线上教学并非只是一场应急，对于要领先全国、率先实现教育现代化的上海，更是一个推进教育变革的契机；此次线上教学看似一场挑战，但对于我们这所年轻教师居多的年轻学校来说，更是一次快速追赶前进的机遇。

2.教育的理念牢牢竖起。

不管是线上还是线下，教育都要秉持立德树人、五育并举、尊重学生差异、激发学生学习兴趣、培养学生核心素养等宗旨理念不改变。

3.基本规范不可忘记。

要守住教师应该注意的礼仪形象、教学常规、保护学生视力等底线。

4.紧密结合原有工作。

很多工作未必另起炉灶，要和学校原有工作相结合，如：可以与我校本学年开展的“学科发展年”研究相结合，其主题是“优化作业设计，提升作业效能”，还可以与学校“一期一会”的读书节等活动相结合。

（二）做好保障员管理者全部进入所有班级的“钉钉”群（我校各班均选用“钉钉”平台），通过随时巡课、每日评课、每周蹲点教研，及时了解一线情况，及时发现问题，及时纠正或协调解决；制订奖励方案和各类评比内容；建立学校资源库，供教师资源共享。

（三）做好传唱者高手在民间，众人的智慧是无限的。

学校努力营造勇于探索、勇于创新、你追我赶的氛围，鼓励各教研组、各位教师发挥主动性，开展各种研究和尝试。

当老师们有好做法的时候，及时地予以肯定、鼓励和支持，并创设平台进行多种形式的分享、交流或推广：有的在组内交流，有的在教工大会上发言，有的收藏进学校“线上教学小贴士”或“班主任工作锦囊”，有的还推荐参加市、区各类平台的征集和活动。

例如：开学前的第一次线上教工大会上，有两位老师分享了自己的小经验。

一位老师演示了纵向查找函数vlookup，方便将导出的数据按自己需要的顺序统计管理。

一位班主任介绍了自己召开“线上同学会”的体会。

在学校征集的“班主任锦囊”中，收入了一位年轻班主任推荐的督促学生专注学习的FOREST软件和控制学生准时就寝、起床的SLEEPTOWN软件。

教育就是一朵云推动一朵云，一棵树摇动另一棵树。

这些好经验和新发现通过学校“传唱”给其他老师，既提供了解决问题的参考，也激发了大家想办法解决问题的积极性和创造性。

思考二教师的角色如何转换？（一）辅导方式方面本次线上教学的一个思路是双师教学，学校可以灵活补充。

我校课堂教学采用的模式是：根据校情，除数学学科自行授课外，其他学科每节课均采用“市级平台专家授课（20分钟）+本校教师补充辅导（15-20分钟）”的模式。

此外，中学每周语、数、英三科再各加两节本校老师开展的作业讲评课和一节班会课。

特殊时期教学环境和模式的改变，引导老师完成了第一次角色转换：从线下课堂的主导者、观察者、组织者等变成了线上助教式的辅导者。

这种角色的转变老师一开始会有些不适应，但习惯了之后，有的老师会出现工作方式相对单一，甚至认为只要督促学生去听电视里的专家教师授课就行了，自己的辅导主要是重难点强调和布置或讲评作业。

这种思想导致老师的工作有时只是简单重复，主动性和创新性都不强，于是教师第二次的角色转换开始呈现：老师既可以是课堂的积极引导者，也可以充分参与课堂，师生切磋，共同学习。

比如我校小学一年级的英语辅导课，专家课结束之后，这位老师就像变戏法一样拿出自己制作的各种教具，如垃圾筒版的“吃单词机”，台历做成的“小房子”，扫帚改装成的“大树”，还有用来学习数字1-10的会连下十个蛋的“纸母鸡”……。

教师在镜头前一边演示这些新奇的教具，一边创设有趣的情境，一边带着孩子们毫无距离感地愉快复习。

一个单元结束，再把这些教具组合起来，把各课的单词句型串联起来，编演单元情景剧，激发学生的想象力，巩固学习成果。

这时的教师就是个积极的引导者。

再比如我校一节六、七年级的音乐辅导课，老师针对“玩转库乐队”主题，亲自录制苹果库乐队软件的新手使用教程和自己创作的音乐示范视频，课上邀请会使用音乐软件创作的同学分享交流创作经验，师生切磋。

这时的课堂，师生又成了共同的学习者。

课后个别化辅导阶段不同于线下，无法利用环境优势随时对学生进行“耳提面命”，老师们积极尝试，辅导方式灵活多样：1.“一一对应”式。

教师微信、QQ、钉钉等24小时在线，为学生提供线上答疑，耐心而又及时地为学生排忧解难。

2.“三五扎堆”式。

教师把存在相同问题的三五个学生，在钉钉上建个小群，然后以视频会议的形式开展辅导。

尝试让学有余力的孩子成立学习小组，这些小组还起了一些很有意思的名字，如“物理特战队”等，在群里共同探讨解决难题。

还有的老师成立互助小组，让不同学习能力的孩子在一起相互学习、相互影响，相互激励。

3.“自助点播”式。

教师将重难点知识和拓展内容录制成微课视频，挂在班级钉钉群中，学生可以随时点播、反复回看。

有的老师将某一类难题的讲解方法挂在网上，供解题遇到麻烦的学生点播。

还有的老师将一些市、区教育部门提供的学习资料挂在班级钉钉群中，供学生自主学习。

截至第二周，全校一共录制完成122节微课。

4.“分层推进”式。

根据学生差异，同一备课组的两三个老师分工，分别准备难、易两个层次或难、中、易三个层次的辅导内容，将全年级打通，用“多群联播”功能开展在线分层辅导。

全年级学生不分班级，可自主选择参加不同层次的辅导。

（二）辅导内容方面教师的角色不仅仅是知识的传播者，更是学生心灵的守护者、情感的培养者、品格的塑造者。

所以，除了对各学科知识进行辅导外，我校也关注对学生生命成长的辅导。

中学部每周增加一节线上班会课，培养学生的家国情怀、身体健康、思想道德、行为规范、劳动能力等，并策划主题班会，指导学生思考、讨论和实践。

其中，劳动教育也是由老师备好课先进行辅导，再由学生去实践，小学部侧重在劳动习惯养成、中学部侧重在智慧型劳动。

六年级开展了不定期的“多对一”云家访，由班主任带领多个任课老师一起连线学生和家长，就学生心理调适和习惯培养等展开沟通。

小学二年级开展了“一对多”云做客活动，教师辅导学生以“小主人”的视角，拍摄家庭录像分享自己的居家生活，模拟待客，向全体师生展示自己的成长。

学校开展了妇女节、志愿者活动日、植树节等节庆活动，引导孩子学会感恩，培养责任意识。

思考三作业如何批阅？布置什么样的作业？（一）作业如何批阅？线上教学阶段，各学科老师依然认真批改读、说、写、练等各类作业，每天在班级里发布优秀作业，同时进行加星激励评价。

目前我校教师作业批改常用的方式有：1.圈画批改。

学生在“钉钉”上以图片形式上交作业，老师在手机上圈画批改。

这是目前教师采用最多的方式。

随着钉钉软件更新，很快可以实现在电脑上批改。

2.语音批阅。

教师针对学生存在的问题发语音讲解，详细说明错因或值得表扬之处。

3.文字点评。

教师在“钉钉”班级圈对学生作品或上传的其他照片进行留言点评。

4.Word批注。

周末时，学生将作文输入或用讯飞语音转化成Word 文档后发给老师，老师直接在电子文档上批注修改。

5.成果展示。

一些老师将优秀笔记作业、错题本整理作业、动手作业等挑选整理后做成美篇等“班级相册”，或是将学生朗读作品做成“串烧音频”在班里进行展示。

从教师调查问卷来看，目前教师面临的最大困难就是作业批改。

在手机上批改不清楚、不方便，且无法在学生的作业本上留痕。

收到学生订正后的作业，教师要从头再复批一遍以确保其没有遗漏订正，因而需要花费大量时间和精力，对教师视力的影响也比较大。

为此，老师们又想了一些办法：行政层面要求作业总量严格控制，每天请班主任协调统筹本班各科作业量。

部分教研组优化了批改流程：批改作业——汇总问题——录制解析微课——下发微课——打回作业——告知观看微课——红笔订正作业——再行批改。

有的老师利用技术手段进行线上检测，虽然前期准备费力一点，但学生触发检测后，后台会立即进行统计分析，无需重复批改。

有的老师采取自评和师评相结合的方式，将一些笔记作业、课堂练习等由学生根据教师设计的指标进行自评，教师再随机抽检批改，不用全覆盖。

更多的老师在作业多样性方面进行探索，既激发学生兴趣、培养学生综合素养，又缓解了每日盯着屏幕批改大量笔头作业的压力。

这也引出了后面一个思考：（二）布置什么样的作业？除常规作业外，我校各个教研组都有自己的一项特色作业供学生自选。

语文组结合读书节，布置了长期作业——“以读攻毒”活动，师生每日自愿在小程序里进行阅读分享、诵读展示等。

数学组在“钉钉”群中布置每日一难题，作为学生的荣誉作业。

英语组布置SSP报纸阅读与评论作为分层作业，部分老师还结合当下时事新闻，让学生选择话题发朋友圈后@老师，教师进行批阅和修改，快速提升学生在真实的情境中运用英语的能力。

物理组给学有余力的学生布置中考自招模拟题，并让学生做小老师录制视频讲解给其他学生听；为了讲清楚，学生自己梳理并形成了很多有趣的“授课”手稿，当然也是解题手稿。

一个老师就是一个宝藏，一个老师就是一种榜样。

老师们互相启发，个人还开展了很多作业研究。

有的低年级老师经常原创闯关游戏式的作业并手绘发给学生。

有的高年级老师组织学生开展了“我的作业我做主”活动。

有的老师布置了综合性的项目式作业，如：制作个人作文专刊、建立个人单词银行、自编英语绘本并表演等，丰富多彩、妙趣横生，极大地激发了学生的兴趣。

思考四线上教学的后续计划？通过学校管理层线上会议讨论部署，我校后续的线上教学拟开展以下工作：1.开展社团兴趣沙龙。

挑选上学日的某个傍晚或周末，开展声乐、绘画等社团沙龙活动，学生根据兴趣自愿报名，大家在线上围坐，不必紧盯电脑屏幕，可以轻松地交流、切磋、讨论、训练。

我们始终坚信，做自己喜欢的事就不会觉得是负担。

2.支持个性化学习。

针对充分自律的高端学生，对其基于个人兴趣、能力拓展和问题解决的需要而申请的自主学习予以支持。

老师和家长共同为其订制“专属课表”，可以选择“空中课堂”的高年级课程、学校资源库的挑战性微课甚至是校外资源课程等，当然课表保留了自习和探究时间等。

3.家长资源运用。

发动家长中的相关专业人士录制专题微课，进行家长互助。

我校一线教师的这些小尝试，目前只是星星之火并未燎原。

我们既鼓励老师踊跃尝试，也用谨慎的态度关注效果和质量，以及时做出调整或推进。

我认为，不管效果如何，积极的尝试总是有益的，付诸于行动总有收获。