高中化学三年一体化
高中化学三年一体化
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5．精细结合，搞好习题教学 选题要“精”、讲评要“细”。在选题过程中 ，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性 和创新性。在讲评试题时，注重一题多解、一题 多变，帮助学生反思过程、形成能力，严谨规范 、养成良好的做题习惯。此外，习题或检测要及 时批改并反馈，必要时进行面批或个别辅导，增 强习题教学的有效性。
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(2)把握好教学的深广度，不搞“一步到位” 要准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识 学习的深广度，理解教材内容螺旋式上升的特点，把握 中学化学的整体结构与要求和单元学习内容的地位与作 用；研究必修模块各学习要点与初中化学、选修模块相 应学习内容的衔接与分工，了解各知识点的分布、时序、 学习层次与教学的深广度。研究化学实验技能、化学计 算技能学习要求、学习时序与目标的落实。不要急于提 高知识的深度和练习的难度，不要急于一步到位（高考 难度）。切忌拔高课标规定的目标要求，加重学生的课 业负担。
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2．着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结 构、思想方法，重视新增内容 要着力挖掘高二化学各选修课程（《化学反应 原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性 质》）的核心观念、知识结构和思想方法，避免 为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教 材、教学在科学性上具有相对长的生命力。重视 各选修课程中的新增知识和内容的教学，应避免 在科学性上与现代科学脱节。
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2．渗透化学思想方法，在备考复习中体现新课程理念 在复习备考中，教师应积极思考如何将新课程理念与高三 复习相结合。例如在习题选择和试题命制上，要注意开放性、 探究性、图表型等试题，帮助学生总结归纳经典试题的解题 规律；在教学方法上，要善于调动学生自主学习的积极性， 引导学生自己看书、研讨、总结归纳知识，教师要将精力放 在学生薄弱环节的研究和突破上——教学难度要适宜，注意 培育学生的自信心。 3．加强能力薄弱环节的训练 高三复习过程中致力加强和着重提高语言表达能力、接受 信息和处理信息的能力、独立推理判断能力、计算能力和实 验能力。
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究摘要：在不断深化教育改革的新形势下，在高中化学教学实践中有效培养学生的综合能力至关重要，教师需要根据学生的实际情况，采用科学合理的教学模式，以提高教学效果，并在提高学生核心素养的基础上进行教学。
本文从“教、学、评一体化”在高中化学教学中应用的价值出发，研究了“教、学、评一体化”应用在化学教学的实践，重点探讨了如何利用这种模式提高学生的综合素质，为促进高中化学课堂教学的高质量改进提供参考。
关键词：高中化学；“教、学、评”一体化；课堂教学教学评一体化是指学生学习、教师教学和评价的一体化，促进每个人化学综合水平的发展。
作为一种新的教学模式，它受到了教师的关注和使用，它不仅提高了课堂质量，还为学生创造了良好的学习空间，从而促进了核心化学素养的发展。
在新课程改革的背景下，这一理念的实施已初见成效，为学生未来的长远发展奠定了坚实的基础。
一、“教、学、评一体化”教学的应用价值教、学、评一体化是指教学内容与教学评价的巧妙结合，通过师生互动提高课堂效率。
在高中化学教学过程中，教、学、评一体化对提高高中化学课堂的效率和质量具有重要价值。
这不仅是新课程改革倡导的一项重要举措，也是培养学生综合素养的核心方法。
在传统的教学方法中，教学评价是对学习的评价，而“教、学、评一体化”中的评价是对教学的评价。
由于评估产生了强大的指导作用，因此应将其与教学内容相结合，因此，它对培养学生的“内在动机”具有重要意义。
实施“教、学、评”的一体化教学方法，也可以有效地促进化学课堂的创新，有效地将教学和评价结合起来，并将评价融入课堂的具体教学环境。
因此，评价不是独立存在的，这需要教师设计评价，将其融入教师和学生的教学过程。
在“教、学、评一体化”体系中，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师，这种“以人为本”的教学模式可以活跃课堂气氛，提高化学课堂的教学质量和效果。
二、高中化学“教、学、评”一体化课堂教学策略（一）结合“教、学、评一体化”，注重学生综合发展高质量的课堂教学方法可以使学生掌握知识事半功倍,为了通过教学评价提高高中化学课堂的质量，充分发挥多样性和系统性的优势，教师需要正确处理教学、学习和评价之间的关系。
聚焦学科核心素养的高中化学“教学评”一体化课堂教学设计－以“苯酚”为例
聚焦学科核心素养的高中化学“教学评”一体化课堂教学设计－以“苯酚”为例“教、学、评”一体化指基于一定的教学目标，用教学活动、教学任务、教学方法使课程评价与教学过程有机的融合，达到相互促进、相互融合的一体化形式。
“一体化”包括两层含义：一是评价结果有助于后续的课堂教学；二是评价本身就是一种教学。
而“教学与评价一体化”更加强调聚焦于后一种水平，并实现过程评价与结果评价的统一。
2017年版《普通高中化学新课程标准》建构了以学科核心素养（包括宏观辨析与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面）为主导的化学课程，化学核心素养为教、学、评价提供了依据。
课程标准中强调要实施“教、学、评一体化”，有效地开展化学日常学习评价，指出“化学学习评价是化学教学评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能”。
下面以“苯酚”的课堂教学设计为例:【教学目标】通过乙醇和苯酚分别与滴有酚酞的氢氧化钠溶液混合以及苯和苯酚分别与溴水混合的实验现象比较，理解有机分子中基团之间的相互影响。
从而能基于有机物官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。
【教学活动】【提出问题】观察乙醇、苯酚和苯的比例模型，思考苯酚和乙醇、苯酚和苯结构的相似性和不同点。
【认识模型的程序】结构决定性质，通过对比有机物结构的异同，结合实验现象，理解有机分子中基团之间的相互影响。
从而能基于有机物官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。
根据苯酚的结构特点，预测其具有的化学性质有哪些？苯酚由两部分组成：羟基和苯环。
羟基中氢原子活泼，可能会发生什么反应？苯环又可能发生什么反应？【问题探究一】演示实验：乙醇和苯酚分别与滴有酚酞的氢氧化钠溶液混合苯酚、乙醇中均有羟基，为什么苯酚能与氢氧化钠反应，而乙醇不能反应？_______________________________________________________________________________【问题探究二】演示实验：苯和苯酚分别与溴水混合苯酚能与溴水发生取代反应，而苯不能与溴水发生取代反应，为什么？_______________________________________________________________________________对比实验实验结果结合有机物结构特点理解有机分子中基团之间的相互影响推断典型官能团的有机化合物的化学性质再通过课堂反馈练习让学生运用模型进行解题，提升学科核心素养。
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。
课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。
教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。
作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。
但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。
查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。
但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。
因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究摘要：当前高中化学教学中出现了人为的将教学目标设计、教学实践、教学评价三个环节人为分割开的现象,或者有的教师仅仅注重其中某一个方面而忽视了其他的要求。
实际上"教学评"是一体化是组合在一起的,它为教师展现了一个完整的教学过程,告诉教师一堂课必须要有教学前的设计和教学活动的组织与开展,以及也离不开各种不同形式的评价,教学评一体化是提高教师整体素养,提高学生听课效率的重要手段。
本文结合教学实践,探索在素养为本的理念下,如何在高中化学教学中落实"教学评"一体化。
关键词:教学评一体化;高中化学;课堂教学在教学过程中,教师应该清楚高中化学核心素养存在的问题,并且有针对性地提出对策和方案。
在高中化学的课堂教学中,始终秉持着教学评一体化的理念,并且结合高中学生的身心状况和认知情况,可以在教中学、在学中做、在做中评,使高中学生能够在化学课堂中得到全面发展,促使化学的教学质量不断提升。
一、"教、学、评"一体化相关概念关于"教、学、评"一体化的相关概念比较多,有些概念偏重教学的目标和教学导向,有的概念偏重教学设计和教学评价,如"教、学、评"的一致性、"教、学、评"的融合等。
其主要目的都是保持"教、学、评"的一致性,在高中化学教学中实现"教、学、评"协调发展、互相促进。
"教学评"一体化是指在教学的过程中,将教学目标、教学过程、教学评价整合在一起的一套完整的授课系统,其中既包含对教学的设计,同时还包含教学活动的组织,以及教学评价的过程。
"教学评"一体化教学过程中,最为重要的就是教学目标的制定,教学目标是引领整个教学的指标,教学目标在一堂课中发挥着不可磨灭的作用,无论是教师的教还是学生的学习都离不开教学目标,有了明确的教学目标,教师才可以有效的分析学生的学情,才能够组织合适的教学活动。
高中化学教，学，评一体化教学的有效设计研究
高中化学"教，学，评"一体化教学的有效设计研究摘要：现阶段，高中教学中逐渐应用“教,学,评”一体化教学模式。
高中化学任务多、要求严，传统单一灌输式的教学方式难以达到育人效果，只有加强"教,学,评"一体化教学的应用，才能够构建高效的化学课堂。
高中化学"教,学,评"一体化教学能够实现同步培育学生化学素养和实践能力，围绕教师、学生和课堂三个方面评价教学效果，总结教学过程，可提升高中化学教学水平。
同时，高中化学"教,学,评"一体化教学能够打破传统教学模式下学生与教师之间的隔阂，促进师生之间沟通交流，从而强化高中化学课堂教学效果。
关键词：高中化学；“教学评”；一体化；有效设计受到传统教学制度和教学模式的影响，高中化学教学评价模式仍然以学生为主体，缺少科学的评价标准，不利于提高化学教学效果。
新课程改革背景下，高中化学教学应掌握现代教学趋势，创新化学教学模式，加强高中化学"教,学,评"一体化教学模式的应用，强化高中化学课堂教学效果。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式的核心是评价，评价可以促进教学发展，通过评价可对教学策略和教学结构进行调整，构建高效的高中化学课堂。
一、"教,学,评"一体化教学实施意义新课程标准对高中化学教学提出了全新的要求，高中化学能够培养学生形成理性思维和学科技能，教学中要求教师坚持正确的政治方向，反映时代要求的同时，坚持科学论证和继承发展。
高中化学教学中要起到助力作用，全面发挥出化学学科的育人功能。
传统化学教学方式较为单一，无法满足新课程标准下化学教学的要求，导致学生只是被动的参与化学学习，造成化学教学难以达到预期教学目标。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式实施，化学教学围绕授课、学习、评价三个环节开展，有助于促进学生全面发展，可对学生整个化学学习过程进行全过程评价，也可及时反馈教学问题，培养学生形成良好的核心素养[1]。
高中化学教学评一体化
高中化学教学评一体化一、背景当前，高中化学学科教学评价存在着片面性、难度较大、缺乏有效性等问题，无法全面客观地评价学生的学习情况。
为了提高高中化学教学评价的准确性和科学性，需要进行一体化的教学评价改革。
二、目标1.通过一体化教学评价改革，构建全面客观的高中化学教学评价体系。
2.提高学生的参与度和主动性，促进学生全面发展。
3.实现化学教学的个性化和差异化，让每个学生都能够得到有效的评价和指导。
三、方案1. 教学内容和评价内容一体化将教学内容和评价内容相互贯通，教学目标与评价标准相匹配，评价内容贯穿于整个教学过程中。
通过合理设计教学活动和评价方式，使学生在学习的过程中就能够明确自己的评价标准，形成自觉学习的习惯。
2. 多元化评价方式除传统的笔试、实验报告等方式外，引入开放性问题的探究性学习评价、实验操作能力评价、科学探究能力评价等方式，全面评价学生的知识掌握程度、实践操作能力和科学素养水平。
3. 个性化评价指导在评价过程中，针对学生个体差异，提供个性化的评价指导，根据学生的兴趣、特长和学习能力，量身定制学习和评价方案，使每个学生都得到适宜的指导和激励。
4. 教学评价的动态化管理设立第三者评价机制，包括家长、同学以及社会专业人士对学生的学习情况进行评价，形成多方位、全时段的学生评价信息，定期与学生家长进行反馈和沟通，对学生进行动态管理和调整。
四、实施方案1.制定详细的课程改革计划，明确教学目标、评价指标和具体实施措施。
2.组织教师培训，提高教师的评价能力和教学方法，推进一体化评价教学模式的落地和实施。
3.建立评价数据系统，对学生的评价数据进行收集和管理，形成完整的学生学业档案，为评价和指导提供依据。
4.持续监测和评估教学评价改革的效果，及时调整和优化方案，确保一体化教学评价模式的有效运行。
五、预期效果1.提高学生的学习积极性和主动性，促进学生成绩的稳步提升。
2.促进学生全面发展，培养学生的探究能力、实践能力和创新意识。
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而教学质量的提高需要教、学和评三个环节的有机结合。
在传统教学中，教师主导教学过程，学生作为知识的接受者，而评价方式也常常是标准化的考试。
然而，在“教、学、评”一体化的教学模式下，教师扮演的是指导者和启发者的角色，学生则成为主体，评价更加多样化和全面化。
因此，本文将探讨在高中化学教学中应用“教、学、评”一体化的方法和效果。
二、“教、学、评”一体化的教学模式1. 教在传统的教学模式中，教师主要扮演的是知识的传授者和讲解者的角色。
而在“教、学、评”一体化的教学模式中，教师应该转变角色，成为指导者和引导者。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣点制定合理目标，并通过提问、解答、讲解等方式启发学生的思考，引导他们自主学习。
2. 学在“教、学、评”一体化的教学模式中，学生是教学过程中主体的角色。
学生应该主动参与学习，积极思考和实践，通过自主探索与讨论来获取知识。
教师应该鼓励学生提出问题，激发学生对知识的好奇心，并根据学生的实际情况和学习能力进行个性化指导。
3. 评在“教、学、评”一体化的教学模式中，评价不再以单一的标准化考试为主，而是更加多样化和全面化。
评价不仅仅是对学生的知识水平进行评估，更注重对学生学习过程和能力的评价。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、实验报告等方式进行评价，以便更全面地了解学生的学习状况和能力。
三、“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用途径1. 制定个性化学习目标在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习能力制定个性化的学习目标。
通过与学生的互动，教师可以了解到学生的学习需求和特点，进而为学生提供个性化的指导和帮助，促进学生的学习兴趣和主动性的提高。
2. 提倡探究式学习在化学教学中，教师可以引导学生通过实验和探究的方式学习。
例如，教师可以组织学生进行实验，引导学生观察、分析和总结实验现象，培养学生的观察力和实验设计能力。
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思摘要:在“教学评”一体化的教学背景下，教师要充分认识到“教学评”一体化的内涵，并始终坚持素质培养为核心的教学理念，充分促进学生在化学学科全面发展的功能。
本文深入分析了“教学评”一体化的在高中化学教学实践和反思，希望能对高中化学教学工作提供参考意见。
关键词:教学评一体化高中化学教学实践反思引言:“教学评”一体化教学理念在实践教学当中能获得一定的成效，能够有效的促进教学目标的形成。
目前，“教学评”一体化理论在不断成熟之中，在高中化学教学中的应用得到社会的广泛关注。
高中阶段化学知识的体系相比较而言十分复杂，教师要结合当前学生的实际情况，不断的优化教学策略，给学生提供优质的学习方案。
一、教学评一体化内涵教学评价主要是根据教学理念进行，根据具体的教学目标设计评价方式，合理利用多种评价方式优化教学模式，其最终的目的是为了改善和优化教学效果，提升整体的教学效率。
随着这些年教育事业的不断改革和升级，学校的教育体系也发生了巨大的改变，与此同时，教学评价的模式以及功能也发生了很大的改变，为了更好地适应当前的教育改革的要求，“教学评”一体化应运而生，能够优化教学模式，完善教学形式。
二、“教学评”一体化的高中化学教学实践意义在开展高中化学课程的过程中，构建“教学评”一体化的教学模式，在很大程度上能够更好的促进高中化学教学与教学评价之间的融合，进一步完善高中化学教学的形式，促进教学高效化。
“教学评”一体化的模式相比较传统模式而言，师生的互动性更加明显，更有助于长远的发展，具有一定的功利性和目的性。
三、“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思（一）应用教学评明确学习目标高中化学教学中，确定的教学目标才能不断地提升教学效率，对于教学具有很好的引导性作用，这是化学教师践行“教学评”一体化的有力保障[1]。
为此，在课程教学之前，教师要结合当前学生的实际情况设计教学目标，保证教学活动有序的开展。
“教、学、评”一体化的高中化学课堂教学
“教、学、评”一体化的高中化学课堂教学作者：杨金阁孙华丽来源：《家长·下》2024年第02期“教、学、评”一体化由“学教一体化”“教评一体化”“评学一体化”三要素组成，要求学生的学习与教师的教学、教师的教学与对学生的评价、对学生学习的评价与教师教和学生学达成一致，引导学生完成课程标准所规定的学习目标，展开更加富有导向性的课程学习。
高中化学教师应该注重“教、学、评”一体化，从不同维度出发，让教、学、评三者间协同一致，为学生提供更为深远的发展空间，促使他们获得学科核心素养的培育。
基于此，本文阐述了“教、学、评”一体化的基本内涵，分析了其教学价值，一案到底，论述了“教、学、评”一体化的高中化学课堂教学策略，旨在让高中化学课堂教学的模式更为优化。
一、“教、学、评”一体化的概念阐述《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“教学评一体化”理念，强调教师要贯彻“素养为本”的化学学习评价观，通过科学合理的评价，促进学生学科核心素养的全面发展。
由此观之，高中化学教师在推进实现教学改革与优化的过程中，要着力于教、学、评三者间的协调一致，让教学评价贯穿于高中化学教学的全过程，支撑学生完成更加富有针对性、导向性的化学学习活动，发挥以评定教、以评促学的价值与功能，形成一个动态的“教、学、评”循环体，整体提高课程教学的实效性，着力于学生核心素养的有效落地。
“教、学、评”一体化指的是教师将课堂教学过程中重要的三个要素“教”“学”“评”以科学的方式融合成一个整体，合力实现培育学生核心素养目标的一种教学策略。
“教、学、评”一体化的关键是“学”，即学生以科学合理的方式完成知识的理解、应用及实践，培育并发展关键能力、必备品格及核心价值观。
以“学”为中心，“教”与“评”活动均是为了促进学生更好地学，让其掌握高效学习的技巧。
在具体实践中，教师应该明白“教、学、评”一体化中的三要素并非独立、静止的，而是基于具体的教学内容及教学活动互相串联、互相融通，三者间相互对应、相互促进，力求驱动学生取得更为理想的学习效果。
高中化学教、学、评一体化的实施
高中化学教、学、评一体化的实施1 背景介绍《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在课程性质与基本理念中提到，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。
这意味着在“新课标”理念下，教师的教、学生的学以及教学评价应具有高度的一致性和融合性，且需要紧密围绕化学学业质量标准予以实施，以促进学生学科核心素养的发展。
目前，关于教、学、评的一体化，在理论层面，郑长龙[2]认为需围绕教学重点内容设计评价目标和任务，需注重评价目标与教学目标的一致性，重视课堂提问的设计以及与教学目标、评价目标的有机融合;吴星等[3]指出，需在课程实施的过程中将教学、学习与评价紧密地绞缠在一起，相互制约与影响，并将评价持续地镶嵌在教与学的过程中。
在实践层面上，王云生[4]结合具体的教学实践，阐明了依据课程标准确定教学目标和测评目标，把学习目标的测评镶嵌于教学过程中，并依据学生的学习表现调整教学;杨玉琴[5]针对教学设计案例提出，教、学、评需在相同的教学目标下实现一体化，教学设计的关键是设计清晰的教学目标，并基于评估证据和学生的起点设计实现目标的过程与方式。
总体看来，教、学、评一体化理念在中学化学教学中的应用仍处于理论初步建构及实践摸索阶段，其有效实施仍面临巨大挑战，各地教研工作者都在积极地进行探索。
在“粤教同一堂课·走进广东实验中学”2020年高中化学教学与信息技术深度融合·新课标新教材网络教研活动中，人教版化学·必修（2019版）第三章第一节铁及其化合物之“铁盐和亚铁盐”的两节示范课的设计与实施体现了教、学、评一体化理念，取得良好的教学效果。
现将其进行梳理和评析，以提供参考。
2 教、学、评一体化理念下的教学整体设计逆向教学设计是实现教、学、评一体化的有效工具。
试分析高中化学的“教学评一体化”策略
试分析高中化学的 教学评一体化 策略姚福香(福建省晋江市第二中学ꎬ福建晋江３６２２００)摘㊀要:文章以高中化学教育教学的实际案例作为切入点ꎬ概述了高中化学的教学评一体化实施意义ꎬ分析了高中化学的教学评一体化现状ꎬ针对性探索了高中化学的教学评一体化实施原则和实施策略.关键词:教学评ꎻ一体化策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１２５－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:姚福香(１９７６.７－)ꎬ女ꎬ江西省婺源人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２２年度开放课题 教学评一体化下提升高中学生化学思维能力的课堂教学研究 的研究成果(立项批准号:ＫＣＡ２０２２１３２)㊀㊀根据«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»(以下简称新课标)的最新规定ꎬ在高中化学中推行 教学评合一 ꎬ可以让中学教师获得真正的教育评估ꎬ掌握教育流程中的重点和难点ꎬ从而提高教师的教育水平.因此ꎬ在高中化学中进行教学评融合ꎬ就变成了一项主要标准ꎬ探讨高中化学的教学评融合策略ꎬ对达到教学目的㊁提高教师的职业素养㊁推进教学的改革具有积极的作用.１高中化学的 教学评一体化 实施意义１.１ 教学评一体化 的含义教学评一体化 是指在教育教学中ꎬ将教学与学习㊁学习与评价㊁教学与评价相结合ꎬ促进教学目标的全面实现ꎬ确保学习进度与教学目标的一致.这就需要教师在进行教育工作之前ꎬ以所带的学生的具体情况为依据ꎬ来制定一个合理的教育目标.在课堂中ꎬ以教育目标为依据ꎬ将学生的主体地位彰显出来ꎬ从而创造出一个可以引导他们进行有效学习的教学手段.在教学结束的最后阶段ꎬ教师可以利用对学生的正面评价ꎬ来帮助他们认识到自己所缺少的知识ꎬ并对其进行纠正和补充.在 教学评一体化 的整个流程中ꎬ教师对教学内容进行了整理ꎬ学生也可以提高学习效率ꎬ确保了教育教学的效率.１.２高中化学的 教学评一体化 实施意义究其本质而言ꎬ 教学评一体化 就是教育教学过程中全方位㊁多角度收集学生学习情况和教师教养信息ꎬ并借助这些学习情况㊁教养信息分析研究提升教育教学效率和成果的一种方式方法ꎬ能够积极地为教师提供教学参考ꎬ帮助学生查漏补缺ꎬ促进学习效率和水平的提升[１].对于高中化学教学而言ꎬ 教学评一体化 的实践往往能够通过评价结果对学生的化学知识学习和化学技能学习进行积极的正向评价ꎬ还可以评价教师的化学教学能力ꎬ促进了高中化学教学模式在新课改背景之下的优化和创新.２高中化学的 教学评一体化 实施现状２.１忽略学生实际情况根据现阶段高中化学的 教学评一体化 实施５２１的情况来看ꎬ大部分高中化学教师尽管认识到了 教学评一体化 的价值ꎬ但是在实际开展过程中还是存在 教师为核心ꎬ学生为辅助 的观念ꎬ没有将学生放在 教学评一体化 的主体地位.比如ꎬ高中化学实验教学涉及了理论知识㊁实践技能和实验操作.但是ꎬ很多高中化学教师在备课阶段没有结合实验教学的具体要求ꎬ也没有研读新课标具体内容ꎬ缺乏明确的实验教学目标ꎬ没有结合学生的化学思维能力㊁实验操作能力.这样ꎬ在评价过程就缺乏 学生主体 ꎬ教学评价的指标欠缺ꎬ造成评价失衡.２.２师生互动严重缺乏高中化学的 教学评一体化 实施实际上是构建了一个师生平等和谐交流的教学氛围和评价氛围.但是ꎬ现阶段大部分化学教师只重视 教 和 学 ꎬ缺少对学生的评价环节ꎬ学生不能及时认知自身不足.这样ꎬ在评价过程就缺乏真实性和客观性.比如ꎬ高中化学的 教学评一体化 实施过程中ꎬ教师的评价态度和评价内容上与教学要求偏离ꎬ让学生无法通过教学评价获取真实反馈ꎬ无法利用教学评价提高自身学习效率.３高中化学的 教学评一体化 实施原则３.１重视教学观察ꎬ完善教学激励在实施高中化学的 教学评一体化 的过程中ꎬ高中化学的教师要主动转变自己落后的教育观念ꎬ要积极地进行教学观察ꎬ要意识到他们之间的真正差别ꎬ然后根据他们的具体情况ꎬ有针对性地进行教学观察和教学评估.具体地说ꎬ要保证评估的质量ꎬ高中化学教师要把 教学评一体化 落实到教育教学的各个方面ꎬ用积极的㊁正向的评估ꎬ让课堂的激励变得更加完美ꎬ从而让学生们对化学学习的主动性得到充分的发挥.因此ꎬ在实施 教学评一体化 的过程中ꎬ高中化学教师一定要坚持教学观察原则和教学激发原则[２]ꎬ从多个方面全面地㊁多角度地去认识学生的实际状况ꎬ特别是他们的个性ꎬ并根据他们的个性ꎬ采用有差异的激励措施.例如ꎬ在 钠及其化合物 氯及其化合物 的教学中ꎬ由于个别学生的学习能力比较好ꎬ获得知识的时间也比较短ꎬ在进行教学激励时ꎬ可以将评价内容稍微偏向于 钠及其化合物 氯及其化合物 的扩展延伸ꎬ通过对 钠及其化合物 氯及其化合物 知识的熟练掌握ꎬ使他们可以积极地进行深度学习和衍生学习.不过ꎬ在此过程中ꎬ教师也要时刻注意学生的反应状况ꎬ并在必要的时候对其进行指导ꎬ以免拓展延伸变成了学生学习的心理障碍.３.２善用教学评价ꎬ鼓励学生进步虽然ꎬ在高中化学中推行教学评合一是一种趋势ꎬ而且大多数高中化学教师都在将其应用于课堂教学中ꎬ但是ꎬ从目前高中化学的 教学评一体化 实施的情况来看ꎬ大多数高中化学教师对被评价主体的认识存在着偏差ꎬ他们忽略了被评价主体的心理差别.尤其是在对学生进行教学评价的时候ꎬ他们只是注重了成绩ꎬ而忽略了他们的态度ꎬ这尽管可以将他们在高中化学学习上存在的问题和缺点都找出来了ꎬ却很可能会导致他们产生应激反应ꎬ从而加剧了教师与学生之间的矛盾.作为被评估的对象ꎬ学生们都希望得到教师的肯定和激励ꎬ尤其是在 高考 即将到来的情况下ꎬ他们的学习压力更大了.所以ꎬ在高中化学的 教学评一体化 过程中ꎬ教师应该充分利用好自己的教育评估ꎬ多进行激励ꎬ激发学生在化学课程上的主动精神ꎬ保证教学目的与学习进程相匹配.例如ꎬ在 配制一定物质的量浓度的溶液 的教学过程中ꎬ教师要全面地认识到学生的实验操作㊁理论知识应用情况以及学习困境.以提问教学法㊁互动交流法为基础ꎬ在课堂上可以有针对性地提出一些较易的问题ꎬ这样有利于培养学生的自信心.学生完成了问题解答后ꎬ教师在提出了正确答案的同时ꎬ还要以鼓励为主[３]ꎬ提高学生对化学课程的兴趣.６２１３.３尊重学生地位ꎬ包容学生错误要使教学评合一得以成功进行ꎬ必须营造出一个良好的教学气氛.而课堂气氛的营造ꎬ要以突出学生的 主体地位 为基础.高中化学是一门理论性㊁逻辑性㊁思维性和操作性很强的课程ꎬ在教学过程中往往会使学生产生一种思维定势.在高中化学的 教学评一体化 的过程中ꎬ教师的主要工作就是以学生在学习的过程中得到的反馈和他们的表现为依据ꎬ利用好 教学评一体化 ꎬ确保教学目标与学习进度之间的匹配ꎬ避免让学生陷入思维定势.因此ꎬ在高中化学的教学评合一的过程中ꎬ教师也要注意包容学生的错误.４高中化学的 教学评一体化 实施策略４.１优化课堂教学ꎬ设立有效教学目标高中化学的 教学评一体化 实施过程中ꎬ有效的教学目标设定是教师完成教学工作的基础和指导ꎬ也是确保 教学评一体化 顺利落实的关键.因此ꎬ高中化学教师在课堂教学开展之前ꎬ需要根据高中生的化学学习能力㊁化学思维能力㊁逻辑能力㊁实验能力等实际情况ꎬ结合新课标具体要求ꎬ设置合理有效的教学目标.这样ꎬ在开展 教学评一体化 的过程中ꎬ教学评价的指标才能分解㊁细化ꎬ教师才能借助教学评价引导学生不断完成小目标ꎬ进而一步一步地完成整体教学目标ꎬ达到提高课堂教学效率的目的.例如ꎬ在高中化学 化学反应与能量 相关课程的教学实践中ꎬ有关于 化学能转换成电能 化学反应速率的影响因素 等.在高中化学的教学中ꎬ化学教师可以就 化学反应速率的概念 化学反应速率的影响因素 这两个方面ꎬ将其作为一个教学主题ꎬ将其与高中生的实验能力㊁化学思维㊁化学学习水平相结合ꎬ对学习小组进行科学的划分ꎬ并安排合作学习任务ꎬ指导学生通过合作学习㊁合作讨论以及合作实验来实现其理论证明和实验操作.在 教学评一体化 实施过程中ꎬ教师要通过对学生的实践操作㊁实践记录㊁实践活动结果报告等进行评价ꎬ并通过观察学生在合作学习㊁合作探索㊁合作讨论过程中的反馈ꎬ来判断学生是否掌握了 化学反应速率的概念 化学反应速率的影响因素 等内容.在此基础上ꎬ在每一节课中ꎬ教师都会对课中的问题做出评估ꎬ以此来实现课程目标的完成.４.２尊重学生地位ꎬ建构良好评价体系教学评价作为教育教学的收尾环节ꎬ也是教育教学的检查环节和黄金环节.高中化学的 教学评一体化 实施ꎬ能够让学生进行化学知识补全㊁化学思维培养㊁化学知识体系构建.结合高中化学的 教学评一体化 实施原则来看ꎬ高中化学的 教学评一体化 实施过程中ꎬ教师务必建立尊重学生 主体地位 ꎬ以从高中学生的角度出发ꎬ建构以学生为主体的多维度评价体系.例如ꎬ高中化学 水溶液中的离子反应与平衡 主题单元教学过程 教学评一体化 的实施ꎬ要求高中化学教师从单元整体教学设计㊁单元整体教学内容㊁单元教学评价等就要保持 教学评 一致.重点针对 电离平衡 水的电离和溶液的ｐＨ 盐类的水解 沉淀溶解平衡 等理论知识学习过程中学生的学习水平㊁思维方式等进行评价ꎬ贯彻 教学评一体化 ꎬ形成以生为本的优良教学氛围ꎬ提升学生学习效率ꎬ推动学生学科核心素养的全面发展.参考文献:[１]修冲冲ꎬ陆国志.教学评一体化教学设计的探索:以 简单的有机化合物及其应用 为例[Ｊ].云南化工ꎬ２０２２ꎬ４９(０９):１９４－１９６.[２]李燃ꎬ周玉芝ꎬ林红焰.基于 教㊁学㊁评 一体化的高中化学教学实践研究:以 元素周期律 学习为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２２(１７):６２－６８.[３]申燕ꎬ程俊ꎬ柳先美ꎬ等.基于教㊁学㊁评一体化理念的高中化学教学实施:以 铁盐和亚铁盐 的两节省级优质课为例[Ｊ].化学教学ꎬ２０２２(０１):３８－４３.[责任编辑:季春阳]７２１。
教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考
教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考，主要包括以下几个方面：
1. 教学目标的确定和评价体系的建立
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要确定清晰的教学目标，并建立科学合理的评价体系。
教师需要从学生自身的认知、技能、态度等方面出发，制定贴合学生需求的教学目标，并通过不同形式的评价方式对学生的学习过程和结果进行全面评价。
2. 教学策略的选择和实施
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要采用多种策略来促进学生的学习。
例如，可以采用启发式教学、探究式教学、案例教学等方式，让学生在实践中掌握化学知识和技能，同时培养学生的科学研究能力和实际应用能力。
3. 知识结构的整合和延伸
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该注重对知识结构的整合和延伸。
教师可以通过导入新颖的实验、案例、问题，引导学生去探究和发现新的知识，同时将不同主题的知识有机地融合在一起，帮助学生建立系统完整的知识体系。
4. 学生自主学习能力的提升
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该关注学生自主学习能力的提升。
学生需要通过教师的指导和鼓励，逐渐形成独立思考和自主探究的习惯，进一步
培养学生的主动学习能力、创新意识和实践能力。
总之，会应用教、学、评一体化的教学模式，可以让化学教学更为有效，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生创新意识和实践能力，为学生未来的科学发展打下坚实的基础。
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究发布时间：2023-05-26T03:40:16.384Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：巴才松[导读] 在当前高中化学课堂上教师要想运用教学评一体化的理念和措施来给学生构建全新的课堂形式，在其中首先需要认识到这种教学理念的内涵，在明确的课堂目标导向下实现教、学、评的一致性发展，在此过程中基于一体化目标对于化学课堂的教学内容和教学形式进行思考。
（四川省广安友谊中学）摘要：在新课标背景下的高中化学课堂上，需要明确建立起以培养学生学科素养为目标的教学体系。
要求教师能够充分结合教学评一体化的理念和措施来打造相应的教学环节，从教学、学习以及评价等多个方面为学生构建其直观的目标导向。
其中从教学阶段给学生树立起相应的课堂目标，在学习过程中帮助学生掌握正确的学习方法，在评价环节仍然需要运用客观的形式对于课堂教学效果作出反馈。
基于这样的教学要求可以让高中化学课堂，有效实现教学策略与教学目标的统一，切实提升教学效率。
关键词：高中化学；教学评一体化；课堂应用；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-112-01引言在当前高中化学课堂上教师要想运用教学评一体化的理念和措施来给学生构建全新的课堂形式，在其中首先需要认识到这种教学理念的内涵，在明确的课堂目标导向下实现教、学、评的一致性发展，在此过程中基于一体化目标对于化学课堂的教学内容和教学形式进行思考。
为了达到理想化的教学目标，教师进一步创新化学课堂教学模式，给学生呈现出全新的课堂体验，从而在调动化学学习兴趣的基础上实现课堂教学、学习和评价的统一。
这样的教学理念有利于让化学教学的质量得到显著的提升，落实化学核心素养。
一、明确化学课堂目标，提前规划教学策略在高中阶段的化学教学中，教师要基于教学评一致性的原则给学生打造全新的课堂体系，其中要求教师在备课的过程中首先明确当前化学课堂的教学目标，在目标的基础上设计一系列的课堂环节。
“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用
学科综合XUEKE ZONGHE2021年3月Mar.2021教!）帀・TEACHER“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用长孙淑娟（广东省珠海市实验中学，广东珠海519000）摘要：伴随着课程改革的不断深入发展，社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。
课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视，积极转变教学模式。
教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面，进而让学生在教中学、学中做、做中评，全面促进学生的发展，增强学生的科学意识，培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。
基于此，文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式，并对具体的运用策略和路径等进行了研究，以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。
关键词：“教、学、评”一体化教学；高中化学；思维能力中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2020-11-17文章编号：1674-120X（2021）09-0075-02一、引言《义务教育化学课堂标准（2011年版）》（以下简称《化学课程标准》）中指出：注重评价与教学的协调统一，过程评价与结果评价并重，强调评价的内在激励作用。
这可以看出，评价的目的是帮助学生成长和发展，突出其主体地位，强调学生的“学”。
但是高中化学课堂中仍然存在有“教”无"评”、有"评”无效评、教与学不统一的现象，“教、学、评”一体化教学难以顺利开展，学生缺乏正确的认知。
因此,笔者在实践教学中选取人教版高中化学必修一的内容，将"教学评”一体化教学模式应用到高中化学课堂中，以期提高高中化学课堂的有效性。
二、“教、学、评”一体化内涵剖析"教、学、评"一体化最早是由日本学者水越敏行提出的，其理论依据主要包括：多元智能理论和建构主义。
这种评价最终的目的就是改善当前的教学，促进学生的全面发展。
真正的一体化教学应该是"教与学、教与评、再教与学”相互循环和融合的过程，这是一个不断产生创新的学习方式、学习方法、学习评价方式的过程。
新课程理念下初高中化学教学一体化策略
教育新探新课程理念下初高中化学教学一体化策略■胡瑞摘要：初高中化学教师在日常课堂教学中要善于融合新课程改革中的标准和思想，采用一体化教学模式，通过教学方法的改进和教学策略的灵活应用，分析学生在课堂学习中的实际困难，依据学生在课堂学习中的特点，采用不同的教学方式，让一体化教学取得丰硕的成果。
新课程改革中的思想会促使课堂教学综合性的提升，同时教师要重视学生自主意识和综合学习能力的培养，初高中化学教师要通过一体化教学思想，进行知识点的有效衔接，从一体化教学的内涵入手，分析有效的教学策略，推动初高中化学课堂综合教学质量的提升。
本文主要简单分析和介绍了初高中化学一体化教学的主要策略。
关键词：新课程；初高中化学；一体化教学；策略前言：化学是学生在初高中时期的重点学习内容，但高中时期学生在课堂学习中学习积极性和学习热情较低，化学学习成绩逐渐下降，产生上述现象的原因是初高中时期对化学知识的衔接教学不足，让学生对新知识点产生陌生感，同时对难度增加的化学知识产生排斥心理。
因此，在新时期的化学课堂中，教师要重视初高中化学知识的一体化教学，改变学生在课堂学习中学习兴趣较低、学习成绩下降、学习信心不强的状态，应用一体化教学做到有效的衔接，引发学生在课堂学习中的实践思考，总体提升高中化学的综合教学效果。
一、初高中化学一体化教学的主要内涵一体化教学在内涵上只将初中化学知识作为高中课堂化学教学的主要切入点，为高中时期的化学教学和学生在高中课堂中的化学学习做到基础准备。
教师要寻找初高中化学之间的衔接点和融合点，通过适当的教学方法，改革日常课堂教学的手段，避免分科教学的现象，应用一体化的教学模式，引导学生完成知识储备和主动思考，让学生感受到化学学习的意义和内涵，推动初高中化学总体教学质量的进步。
一体化教学也会促使学生在化学课堂中学习的知识点更加全面，让学生在核心学习中得到总体进步。
二、新课程改革背景下实现初高中化学一体化教学的主要策略（一）初高中化学教师要做到心中有“数”心中有数是指教师要首先了解课堂中的主要教学内容和学生在化学课堂中的学习特点，设计合适的教学环境和教学方法，让学生感知和掌握化学学习的基础方式，增强学生完成化学学习的信心。
高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究
高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究一、概述高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究，旨在深入探讨高中化学教师在教学实践中如何有效融合教学、学习与评价三个环节，以提升教学质量与学生化学学科素养。
在当前教育改革的背景下，一体化教学理念逐渐成为教育领域的共识，它强调教学过程中教师、学生、评价三者之间的紧密联系与相互作用。
高中化学作为自然科学的重要组成部分，对于学生科学素养的培养和全面发展具有重要意义。
高中化学教师在教学实践中应当积极探索和实践“教、学、评”一体化教学理念，以更好地适应教育改革的需要，促进学生的全面发展。
目前高中化学教师在“教、学、评”一体化教学实践中仍存在一些问题和挑战。
部分教师对一体化教学理念的理解不够深入，难以将其有效应用于教学实践中；另一方面，由于教学评价机制的不完善，导致教师在教学过程中难以全面、客观地评价学生的学习效果。
本研究旨在通过调查和分析高中化学教师“教、学、评”一体化教学的现状，发现问题并提出相应的改进措施，以促进高中化学教学质量的提升。
1. 研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，高中化学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
在这一背景下，如何实现“教、学、评”一体化教学，提高教学效率和学生学习质量，已成为广大高中化学教师亟待解决的问题。
本研究旨在深入剖析高中化学教师“教、学、评”一体化教学的现状，探索其存在的问题与不足，并提出相应的优化策略，以期为高中化学教学的改革与发展提供有益的参考。
研究背景方面，新课程改革强调学生的主体地位和教师的主导作用，要求教师在教学过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。
随着信息技术的迅猛发展，多媒体、网络等现代教学手段在高中化学教学中的应用日益广泛，为“教、学、评”一体化教学提供了有力的技术支持。
在实际教学中，由于教师教学理念、教学方法以及教学评价方式等方面的差异，高中化学“教、学、评”一体化教学的实施效果并不理想，仍存在诸多亟待解决的问题。
高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计
高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计福建省泉州市泉港区第二中学（362801）施惠英［摘要］“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节，不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法，还通过引导式评价、总结式评价等，促进学生学习水平与核心素养的提升。
在高中化学教学中，教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式，把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价，以确保高中化学课堂教学的有序实施。
［关键词］高中化学；“教、学、评”一体化教学；有效设计［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）05-0080-03在高中课程中，化学属于主要课程之一，更是新课标背景下，落实立德树人根本任务的重要载体。
如何突出学生的课堂主体地位，推进学生的全面发展，成为高中化学教师亟待解决的问题。
而“教、学、评”一体化教学可以保障教学的完整性，关注学生“如何学”“学什么”“学到何种程度”，确保化学教学目标的达成。
因此，教师有必要将“教、学、评”一体化教学模式应用于化学课堂中，以提升学生的化学学习水平和学科核心素养。
一、高中化学“教、学、评”一体化教学的实施原则（一）教学目标设计原则“教、学、评”一体化教学旨在将教学评价贯穿于教学活动全过程，引导学生朝着教学目标不断实现的方向发展。
而在教学目标的设计上，首先要明确整体目标，以保证学生基于学习实现发展。
其次要强调对学生个体的重视，在兼顾全体学生的同时重视学生的个体表现，进而针对学生学习现状（认知水平、学习规律、学情表现等），从学生可持续发展和终身发展的角度设计教学目标。
教学目标的设计应涵盖整个教学过程，即根据学生水平预设应如何开展教学以达成目标，避免“为设计目标而设计目标”的情况出现。
最后应考量学生的个体差异，在目标的设计上面向不同学生，使学生均可通过学习达成目标，于学习中产生成就感，形成“认知—学习—掌握”的良性循环。
（二）学习行为分析原则“教、学、评”一体化教学模式下的学习过程并非只是学生的主观学习过程，还包括教师基于学生的情况分析引导学生从认知角度和思维角度了解并理解知识、内化并应用知识的过程。
“三新”背景下的“三年一体化”教学应对策略课件
让单元目标成为教学设计的起点
在目标的引领下，老师在教学设计时要不断反思以下问题： 1、学生能运用本单元所学的内容做什么？解决什么问题？ 2、本单元的那些内容值得学生进行持久的深入理解？ 3、完成本单元学习后，学生应该获得哪些知识、技能、思维方法？ 4、完成本单元学习后，学生能够形成怎样的大概念？
1、单元整体分析与规划
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【案例】历史学科“中国古代经济”教学目标设计
学习目标： 1、知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度。 2、了解古代中国农业经济的基本特点。 3、了解古代中国手工业发展的特征。 4、了解古代中国商业发展的特征。
很显然，老师制定的学习目标，聚焦的是学科知识。这样的目标还没有从学 科核心素养出发，没有定位于学生综合品质和关键能力的培养，也没有定位于问 题解决与知识的应用。这样的教学必然停留在“基本特征、发展特征”这样的知识层 次，停留在“了解、知道”这样低阶思维层面，学生解决问题能力没有得到培养。
如何设计学习任务单？
• 明目标 • 定任务 • 设问题 • 思活动
• 目标任务化——强调素养引领，目标转化为任务； • 任务情境化——强调把任务转化为具体的情境活动； • 任务问题化——强调以问题驱动思考，要求在情境中解决问题； • 任务活动化——强调学生的实践、自主、合作、探究式学习；
目标：…………………………………… 任务1：…………………………………… 活动（路径、方法）1：…………………………………… 活动（路径、方法）2：…………………………………… 任务2：………………………………………… 活动（路径、方法）1：………………………………………… 活动（路径、方法）2：…………………………………………
大概念能够使离散的事实和知识、技能相互联系并产生一定的 意义。
高中化学“教、学、评”一体化的内涵、特征与实施原则探索
高中化学“教、学、评”一体化的内涵、特征与实施原则探索2 湖南省常德市教育科学研究院,湖南常德 415000【摘要】在多年的课改中，为提高教学的有效性，教育者从不同角度、不同层面对教师如何教、指导学生如何学等方面做了大量研究，也取得了不少成果，但对“教、学、评”的综合研究、特别是科学评价教与学方面的研究却甚少,目前普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）倡导实施“教、学、评”一体化，高中化学教学要贯彻好这一指导思想之前，必须深刻领会“教、学、评”一体化的内涵、特征与实施原则，才能更好地发挥其对教学实践的指导意义，提高教学的有效性。
【关键词】高中化学；“教、学、评”一体化；内涵、特征；实施原则2016年9月，“学科核心素养”被提出后，围绕学科核心素养在教学中如何落地的研究越来越得到重视。
策划和打造高中化学“教、学、评”一体化的课堂等教学活动，确保教学的有效性，就是探索化学学科核心素养在教学中如何落地的途径与方式。
随着“互联网+”时代的到来，探索高中化学“教、学、评”一体化的内涵、特征和实施原则，对化学学科核心素养的培养打下坚实基础具有重要意义。
1.高中化学“教、学、评”一体化的内涵、特征高中化学“教、学、评”一体化是日常高中化学教学设计和教学活动策划中的重要理念和指导思想，倡导教师的“教”、学生的“学”和对教与学的“评”三者有机融合，三者相互影响、相互依存，而目前三者中更值得我们关注的是“评”，极力倡导教中有评，评中有学，以评促教，以评促学。
在化学教学过程中，把评价作为一种教学手段，使教师的教学行为、学生的学习行为和对教与学的评价融合为一个整体，使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学节奏，提高学习目标的达成度。
实施高中化学“教、学、评”一体化的前提是教学目标、学习目标、教学评价目标三者保持一致，正确地确定学习目标，策划能有效进行学习的过程性评价活动是实施高中化学“教、学、评”一体化的关键，利用现代信息技术辅助评价活动的实施能更好地彰显高中化学“教、学、评”一体化的价值与意义。
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2．着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结 构、思想方法，重视新增内容 要着力挖掘高二化学各选修课程（《化学反应 原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性 质》）的核心观念、知识结构和思想方法，避免 为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教 材、教学在科学性上具有相对长的生命力。重视 各选修课程中的新增知识和内容的教学，应避免 在科学性上与现代科学脱节。
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讨论目标： 为了将素质教育、常规教学、高考目 标有机结合，做到＂三年高中一盘棋＂， 就要对学生在知识、能力、素养等方面 进行通盘思考、系统规划、分段落实、 逐层推进、因材施教的培养，从而达到 教师成长、学生成才、学校成功的目标
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一、教学资源共享 各年级化学组均建立化学教学资源库，保存 好的教学资源，与其他年级形成资源共享，积 × 累形成资源库，可将本学科组使用的下列内容 保留上传： 1.教学中使用的学案、课件 2.比较好的教学案例 3.实验视频 4.微课录制 教学资源分模块分章节进行。
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4．加强化学学科知识的归纳总结，建立知识网络
教学中，教师要帮助学生发现知识间的联系和不 同试题间的关系，将各类习题和知识板块进行归纳 、规类总结，形成知识网络，特别是有机化学的教 学更应注意指导学生按官能团分类总结，以方便学 生掌握，并有利于其在具体问题情境中的应用。
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5．加强实验教学 要根据学校条件做好每一个实验，充分发挥实验在 化学理论（概念）教学中的功能，要提供尽可能充足 的化学事实（实验、标本、模型或数据图表等），展 示理论（概念）的建立过程，帮助学生形成概念。 6．加强学法指导 高二下学期要进入有机化学基础的学习，这是一个 不同于以往无机化学的新பைடு நூலகம்域。有机物具有种类繁多 、同分异构现象复杂、官能团特征明显的特点，对学 生有特殊的能力要求，如空间想象能力等，这就要求 教师在教学中要帮助学生转变学习方法，使之尽快适 应有机化学的学习。
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4．注重科学探究，强化实验复习教学 （1）对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理，注意常见仪 器装置的用途特点和规律，通过仪器装置功能的开发和拓展，使 学生理解一器多用，多器一用的原理，培养创新意识。 （2）要求学生掌握科学规范地进行实验操作的技能，从实验的 原理、目的、方法和评价四个维度领会实验操作的实质和内涵。 （3）挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力。复习过程中， 必须重做中学阶段重要的、有代表性的实验，用新视角重新观察 、审视已做过的实验。 （4）适当精选体现科学探究思维历程（提出问题——做出猜想 ——实验设计——数据处理——得出结论）的探究性实验试题， 引导学生开展相关训练，了解并实践化学实验研究的一般过程， 提升此类试题的分析解答水平。
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2.循序渐进，做好学法指导 长期以来，初高中的学习方法存在较大差异，如 初中重识记，高中重理解等，很多高一新生对高中 化学的学习很不适应，易发生分化现象和失去学习 的兴趣。这就要求教师在高一教学中注意教学目标 的确定和达成度情况，要以落实基础，明确概念为 目标，做好学法指导，如在必修1中对元素化合物知 识进行科学记忆的研究，在必修2则注意帮助学生对 有关原理的理解和提高应用能力。在教学中要充分 展示思维过程，引导学生积极参与教学活动，提高 学生应用化学知识解决实际问题的能力，防止分化。
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二、三年统筹安排 （一）高一（基础）：夯实基础，掌握方法，养 成品质 1.深刻理解课程标准和教材体系，准确把握知识深 广度 新课程中对知识的要求层次和水平与传统的课 程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握 课程标准、教材对内容的深广度要求。
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(1)注意初、高中知识的衔接 教师要对高一新生做好学情分析，同时要认真 学习初中教材，做好初、高中知识点衔接需要的 查漏补缺，为学生学习新知识做好必要的知识结 构上的准备。
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5．精细结合，搞好习题教学 选题要“精”、讲评要“细”。在选题过程中 ，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性 和创新性。在讲评试题时，注重一题多解、一题 多变，帮助学生反思过程、形成能力，严谨规范 、养成良好的做题习惯。此外，习题或检测要及 时批改并反馈，必要时进行面批或个别辅导，增 强习题教学的有效性。
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(2)把握好教学的深广度，不搞“一步到位” 要准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识 学习的深广度，理解教材内容螺旋式上升的特点，把握 中学化学的整体结构与要求和单元学习内容的地位与作 用；研究必修模块各学习要点与初中化学、选修模块相 应学习内容的衔接与分工，了解各知识点的分布、时序、 学习层次与教学的深广度。研究化学实验技能、化学计 算技能学习要求、学习时序与目标的落实。不要急于提 高知识的深度和练习的难度，不要急于一步到位（高考 难度）。切忌拔高课标规定的目标要求，加重学生的课 业负担。
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6．联系实际，注意知识的广度 复习备考中，关注与生活、社会和最新科技 成果相联系的试题，有利于培养学生的科学素 养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问 题的能力，同时还能最大程度地降低考生对高 考试题的陌生感，但也要避免“盲目赶时髦， 跟形势”的误区。 学科规划是一个系统工程，也是一个动态的 工程。因此，做好这项工作需要集体的智慧和 长期的研讨、修正和完善。
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7．研究高考，关注高考新变化 高二年级教师要开展化学新课标、高考新大纲、 新课标高考试题的学习和研究。把握知识点的考 试认知层次的要求（了解、理解、应用）。以便 在新课及单元复习教学中更好地把握教学的深广 度
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（三）高三（决战）：完善网络、形成素养、深挖潜能 1．把握复习方向，廓清思路抓重点 新课程化学高考复习备考应以《课程标准》为依据，按照新 考纲确定复习内容定位，以高中化学新教材为依托，根据不 同模块的功能及必、选修模块之间的联系，清晰复习教学思 路、步骤、节奏，拟定有效复习方案，组织实施教学。使学 生从宏观上了解高中化学学科的知识体系和知识主线，明确 重点知识、主干知识及关健点、易错易混点。指导学生对知 识进行同类归纳、异类比较、纵横联系、点面结合，在发散 收敛的同时，认识、理解、全面整理知识，打通模块，将知 识系统化、结构化、规律化。
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3．注意知识发展的阶段性与连续性，做好必修与选修、 选修与选修各模块间知识的衔接，夯实基础，把握教学的 深度和广度 要理解教学内容螺旋式上升的特点，重视对教材结构的 理解，把握化学必修和选修各模块的整体要求与结构，分 析各专题中各单元学习内容在专题中的地位与作用，了解 各知识点在必修和选修课程中的分布、时序与能力要求的 层次，研究各学习要点与初中、选修模块、必修模块、大 学化学相应学习内容的衔接与分工，要注意联系必修1、2 的有关知识进行新课的教学，还可选择选修2、选修6中的 一些素材或实验作为新课的教学资源,研究化学实验技能、 化学计算技能学习要求、学习时序与目标的落实，把握各 知识点教学的深广度。
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1．联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野
教师在教学中要注意联系实际，利用各种实际情 境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路， 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实 际问题。教师要帮助学生充分接触和认识社会， 了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密 切关系，养成学生理论联系实际的意识，做到化 学教学来自生活、回到生活，源于生活、高于生 活，让化学课程教学与生活血肉相连。
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（二）高二（关键）：构建体系、凸显优势、 提升能力 高二年级文科班学生应继续学习化学选修1 《化学与生活》，化学教学要针对高中学业水 平考试的要求，立足教材，注重基础，在提高 学生化学科学素养上下功夫。理科班学生在学 习选修4《化学反应原理》的基础上，还要根据 学情选择选修2《化学与技术》、选修3《物质 结构与性质》和选修5《有机化学基础》三个模 块中的一个模块进行教学。
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2．渗透化学思想方法，在备考复习中体现新课程理念 在复习备考中，教师应积极思考如何将新课程理念与高三 复习相结合。例如在习题选择和试题命制上，要注意开放性、 探究性、图表型等试题，帮助学生总结归纳经典试题的解题 规律；在教学方法上，要善于调动学生自主学习的积极性， 引导学生自己看书、研讨、总结归纳知识，教师要将精力放 在学生薄弱环节的研究和突破上——教学难度要适宜，注意 培育学生的自信心。 3．加强能力薄弱环节的训练 高三复习过程中致力加强和着重提高语言表达能力、接受 信息和处理信息的能力、独立推理判断能力、计算能力和实 验能力。
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3．加强化学实验教学 要根据学校条件做好每一个实验，发挥实 验在化学学科教学中的功能。要强化化学实 验活动与探究的分量，让学生通过观察、实 验、记录、分析、获得结论，真正体现了新 课程理念，提高学生适应未来社会生存和发 展所必备的科学素养。
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4．加强课堂活动设计，多方式促进学生发展 开展以化学实验为主的、以探究为核心的多 种探究活动，运用多种教学方式和手段，尊重 和满足不同学生的需要，使学生体验科学研究 的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究 的意识，促进学习方式的转变，引导学生积极 主动地学习，培养学生的创新精神和实践能力， 建构科学观和理解力，落实三维教学目标。注 意在体现课改教学方式的同时，应更加注重知 识与技能的落实——防止重形式轻落实