更新观念,培训发展1

更新观念培训发展——浅谈陶行知教育思想与教师专业成长黄耀南【摘要】教师专业化是教育改革的重要焦点。

校长关心教师专业化，因为所有教育改革都落实到教师身上，否则就不能正常进行，而且教师也都希望自己能有所发展。

新《课标》小学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性，对小学教师的专业化及综合素养的要求越来越高，而实践证明：扎实开展校本培训是促进教师专业成长的有效途径。

【关键词】更新观念营造环境开展培训促进发展我校是广东省唯一海岛山区县——南澳县基础教育中一所办学历史悠久、规模最大的学校。

提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，一直是我校工作的一个重点。

多年来，我校克服诸多困难，坚持校本培训，着力实施名师工程，精细学校的教育教学管理，从专业思想、专业品质、专业水平等方面，不断促进教师的专业成长，确保百年老校永葆青春。

从二十多年的的学校管理中，我深深地体会到必须从以下几方面来促进教师的专业成长：一、更新观念，加强教师专业化发展所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

为此，要树立并更新“教师专业化是现代化教育发展的重要标志”的观念。

另外，不同阶段教师的培养、培训需求的内容和形式也都不相同，叶圣陶先生也曾说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。

”因此，还要树立并更新“教师专业发展是终身的”观念，力求活到老、学到老。

１、更新观念，夯实基础。

新课程理论的学习是课程改革的理论导向，是教师更新观念、提升自我的指南。

我们反复组织教师进行新课标的学习；组织教师观看教学课例，就教师们在学习课例中的一些重点环节、困惑问题进行交流探讨，并对照新的教学理念、教学方法方式进行剖析；举行教学研讨课，在研讨、借鉴中教师们的专业能力得以提升；请专家莅校作学习辅导、上示范课，拓展了教师的视野，更新了教学观念。

2、研训结合，促进教师专业化的建设。

为充分调动教师学习、实践新课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学行为，我校采取了“研训结合、以教研驱动自训”的培训策略，营造浓烈的学习、研究氛围。

我们认真落实听评课制度，并运用多种形式使之不断优化。

把“以学生为主体，把学习主动权交给学生”作为上课的重要标准，并要做好教学反思；尝试开展“同课异构”活动，要求教师根据自己对教材的不同理解、学生素质不同，实施自能备课上课，并就课的形式、效果进行比较讨论。

通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境进行多角度、多方向的理性反思，在反思教学中促进专业成长。

二、营造良好环境，促进教师专业化发展教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步成长起来的，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。

因此我们要为教师创造有利于发展的学习环境，让他们在愉悦的氛围中学习、成长、发展。

学校首先应在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段提供不同的环境支持，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量；其次，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。

学校给教师提供什么样的专业发展条件，决定于学校的各个方面，但无论什么条件的提供都必然通过学校的管理得以实施。

针对教师专业发展本身固有的要求，从管理的角度探索促进教师专业发展的管理制度、管理策略、管理方法等各种管理活动。

通过更新管理理念、建立新的管理制度、采取相应的管理策略和方法，组织相关活动，重新配置学校资源，适当增加教师在专业发展上的压力，激发和维持专业发展的动机和需要；帮助教师增强专业发展的意识，确立专业发展的目标和方向；给予教师专业素质提高、专业结构优化的机会和条件……为教师的专业发展提供学校外部环境，来保证教师的专业发展得以实现。

三、开展校本研修，提高教师专业化发水平联合国教科文组织指出：“教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要……教学同其它职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会更新和补充他们的知识、技巧和技能。

”实践也证明，教育人的过程，也是教育者自我教育、自我提高的过程，校本培训是教师专业成长的一条基本途径。

（一）立足本校实际，抓校本学习一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。

教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。

叶圣陶先生也指出：“个人学习不如集体学习，偶尔学习不如经常学习。

”因此，我们立足本校实际，提炼校本培训内容，抓实校本学习。

为什么要进行校本培训，校本培训指的是哪些方面内容，如何培训，这些都是老师们困惑的问题。

为使校本培训扎实、有效，让老师们乐于接受。

我们提出，教师们在教育、教学中碰到的问题要如何解决，就是“校本培训”的内容。

教师参与校本培训不是被动的，应该让他们主动接受培训，乐于学习。

1、全面贯彻教育方针，不断提高教师教育法规意识。

通过组织多种形式的教育培训，帮助广大教师更新教育思想，树立正确的教育观、人才观、质量观。

同时，要求教师牢固确立面向全体学生、促进学生全面发展的教育思想，认真实施素质教育基本要求，全面贯彻党的教育方针。

2、加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范。

周济部长在在重庆开县优秀教师群体先进事迹报告会发言时指出：“要把师德建设放在教师队伍建设的首位。

学高为师，德高为范。

师德是教师最重要的素质。

”陶行知先生的“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”也精辟论述了高尚师德的重要性。

为此，学校通过教师大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。

通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人，表彰奖励，树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。

3、加强业务学习，着力提高教师专业水平。

学校始终以上级关于教育的方针政策及文件精神、新课程改革理论等专业理念引领教师，帮助教师解放思想，与时俱进；筹集资金购置学习资料、仪器设备，组织教师认真学习、研讨，使教师开阔了视野，为教师的专业成长奠定基础。

（二）发挥教研组作用，抓校本研修小学学科教研组建设对小学教师专业成长具有重要意义。

一方面，它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，分享专业资源。

另一方面，它能充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感，从而激励教师个体的专业向更高层次发展。

学校的发展，关键是教师的发展。

几年来，我校在努力打造“学习型学校”实践过程中，坚持走校本之路，致力于加强教师的专业化建设，促进教师专业的快速成长。

1、规范教研制度，开拓校本研修途径。

一是完善集体备课制度。

根据学校实情，我们采取分散与集中相结合的方式，各备课组每周开展周集体备课活动，由备课组长负责。

学校每月开展月集体备课活动，全校教师集中由教研室统一安排，每次活动都做到“四定”：定时间、定地点、定人员、定内容，并将“四定”内容提前下发到各教研（备课）组，主备教师能够做到提前备课、精心准备，辅备教师也能做到集备时心中有数。

无论是主备教师还是辅备教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。

在校本教研活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。

教师通过自我反思研讨，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。

在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。

他们就教研实践中不断出现的问题畅所欲言，形成了良好的校本教研氛围。

二是鼓励撰写教学反思。

反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是校本教研最普通的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

三是注重主题会诊，提升教研能力。

一次有准备、有组织的教学主题会诊可以使教师的教研能力得到共同提高。

主题会诊主要就是针对多次集备时，不能解决的校本教研问题而组织的一次专业研讨。

2、以主题研修为中心，明确研修目标。

一是立足本校实际定主题。

为了扎实有效地开展校本研究，切实提高我校的教育教学质量，学校首先组织校本教研领导小组开会进行分析研究。

然后再由教师针对“如何培养学生自主学习习惯”进行分析、讨论。

与此同时，学校领导采用推门听课、随堂听课等形式深入课堂听课，发现问题。

二是立足学科特点定主题。

各个教研组利用一到两周时间认真讨论，根据学科特点定出了教研组的教研课题。

3、注重校本培训，提高教研能力。

一是教研组集中培训。

每周四下午第三节课为我校教研组集中学习时间，由教研组长带领教师集中学习学校统一下发的材料，亦可根据本组教研实际学习相关专业理论。

二是学校集中培训。

每月一次的集中活动时间，由校长、主抓教学工作副校长、教导主任或名教师为全校教师进行集中培训。

三是专业引领，我们借助市、县教研活动，经常性邀请市、县教研员做校本教研专题讲座，使教师对校本教研有了更明确的认识。

四、做好课题研究，提升教师专业水平近年来，我校把课题研究做为校本培训的龙头。

继两个个省级课题：思想品德课题《德育课程在小学生思想道德中发挥主渠道作用的探索》、数学课题《突出学生主体地位，促进主动发展的课堂研究》结题之后，我们又申报了信息技术课题《基于网络学习社区小学生数学自主学习方法探索》，现已正式立项进入实质性实施阶段。

2008年，我校被授予广东省《师资建设》示范学校，这是对我校校本培训工作的肯定和鞭策。

2009年，我们把校本培训列入了学校工作的重要议事日程。

2010年我们向省申报了校本培训课题《以“书香校园”为依托，提高教师文化素质的研究》。

该课题的提出，是基于目前从事基础教育的教师，存在教书而不读书的普遍现象。

该课题的提出、实施，解决了教师不读书、读书难问题；解决了教师与学生之间读书互动问题，提高教师读书的积极性实践说明，学校要不断突破教师专业化发展进程中的主要障碍，提升教师队伍素质，促进教师的专业成长。

要让教师明确：教师专业化发展应成为教师自我发展、终身学习的内在要求，要始终把教育作为自己的理想，在岗一天，学习一天。

读教育理论方面的书，读他人优秀经验文章，从理论上提升自己，拓展知识面，向专家学习，向同伴学习，在教学实践中反思、总结，及时调整教学行为，提升教学水平，确保自己专业能力持续提高，学校的教育事业才能持续发展。