中西方儿童性教育比较

（五）实施途径和方法。西方国家除了通过学校、家庭进行教育外，还广泛地运用各种媒介传播性教育信息。在方法上灵活多样，改变过去那种权威恐吓、压制惩罚等方法，重视双向沟通，充分尊重儿童青少年的自主选择和个性，注重针对不同年龄阶段的差异性。我国儿童性教育主要通过学校和家庭进行，但学校和家庭多半对性教育讳莫如深，学校的性教育方法刻板、单调。我国也少有为儿童提供的科学的性教育读物。
其次是错误地对待孩子提出的性问题。“我是从哪里来的？”“男孩和女孩有什么不一样？”几乎所有的孩子在成长过程中都问过这样的问题，但是又有多少成人能够很好地回答这一问题呢？一项关于中小学生家庭性教育现状的调查表明，有半数以上的家长采取了不科学的回答方式：哄骗、回避甚至训斥。①父母对性的错误观念，扼杀了孩子们的好奇心，也破坏了孩子们的求知兴趣。
（二）全面理解性教育的内பைடு நூலகம்，针对不同年龄的幼儿实施不同内容的全面的性教育
性教育是一种生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育，也是人格教育。它不仅包括解剖和生殖方面的知识，还强调两性之间态度的发展和指引，它关系着一个人的整个人生是否能得到健全且富有创造性的发展。性教育内容的确定要符合儿童的年龄特点。发展心理学认为，婴幼儿期是性别恒常性发展的时期，也就是说，确认自己是男性或女性，并知道性别不会因年龄、服饰、活动的改变而改变。婴幼儿性教育的主要内容是让孩子认识自己的性别，并初步进入性别角色，同时在幼儿后期要教给孩子性卫生的基本知识，学会保持性器官的卫生，知道如何保护自己，树立自尊、自爱的意识，知道男女有别。
（三）对教师和家长加强指导
教师和家长是实施幼儿性教育的主力军，他们的思想观念和方式方法直接影响到幼儿性教育的质量。一方面，国家要注重对幼儿性教育专职师资的培养；另一方面要通过社会机构、教育机构等对现有师资和家长进行培训指导，使家长、教师能够更科学地进行幼儿性教育。
（四）尊重幼儿的性别差异和隐私，让孩子学会保护自己
（一）转变陈旧的性教育观念，明确幼儿性教育的重要性
在我国实施幼儿性教育，首先要转变人们的观念，充分认识到幼儿性教育的意义和必要性。对幼儿进行性教育，目的是帮助他们掌握科学的性知识，促进身心健康。由于儿童在成长过程中不可能自发地理解性现象，对性不可能“无师自通”，他们对性又特别好奇，所以应该从小开始教育，且终其一生。鲁迅先生就提出过要重视儿童早期性教育，他认为“知”比“无知”更有益。我国香港等地的性健康教育都是从幼儿开始的。广州市也进行了大胆的尝试，在40所中小学、幼儿园展开一场有史以来最具深度和力度的性健康教育实验，也取得了很好的效果。
中西方儿童性教育比较
人类的性活动是一种自然现象、生理现象，同时也是一种社会现象，是个体社会化的主要表现之一。婴儿出生后即被打上性别烙印。所以，应该在可接受的范围内，向儿童讲解有关性别差异、性卫生、性道德等方面的知识。
随着我国改革开放进程的加快，西方的性文化也不断渗透到我国这样一个深受儒家思想影响而忌讳谈性的国家，我国的儿童性教育也被社会、教育工作者及广大家长所重视。本文旨在对中西方儿童性教育进行比较，发现我国幼儿性教育中存在的问题，为我国的幼儿性教育提供借鉴。
（二）性教育内容。在西方性教育的发展中，早期性教育的内容主要是关于人类生殖系统的组织、功能，以及性交、受孕，一直到新个体出生历程等知识的传授。现在许多国家的性教育发展为包括性别角色的进入、性身份的认同、性态度的确立、性意识的发展、性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等在内的一套系统的理论性与操作性较强的内容体系。我国传统的儿童性教育主要是帮助儿童形成性别意识。孩子出生后，男孩女孩被分别按照社会对男性和女性的不同要求而被教育。现在学校也开设性教育课程，课程内容一般是生理卫生知识。同时，性道德教育也是我国性教育中的主要内容。
再次是不注意尊重儿童的身体和隐私。在很多成人眼里，小孩根本不是一个完整的人，他们往往很随意地逗弄孩子。不论孩子是否愿意，掐一掐、摸一摸，认为这是爱抚的表现。一些孩子两三岁了还穿着开裆裤，家长让孩子当众小便、洗澡等也是随处可见。事实上，孩子很小就意识到了性别的差异，也对异性产生了好奇，随着年龄的增长，孩子会逐渐了解有些事情不宜当众去做。等孩子四五岁的时候，不仅清楚地了解了男女的不同，而且会比较理解社会上男女有别的观念，这正是对孩子开始进行隐私感教育的有利时机。
一、中西方儿童性教育比较
（一）性教育观念。西方文化将性作为一种自然的生理和心理现象，是大自然赋予人类的最珍贵的礼物。所以，欧美一些性观念较早开放的国家，很早就把性教育作为中小学教育的内容之一，到了20世纪50～70年代时，性教育已经形成自己完整的内容体系。而在中国传统思想文化中，性是丑恶的事情，对性讳莫如深。现代人虽然受到西方文化以及现代传媒手段对性知识传播的影响，对性的看法有了一定的改变，但在许多家长及教育工作者的思想认识中，还存在不少误区。
（三）实施的主体。西方早期的儿童性教育大多是由家长实施的，从20世纪50年代起，许多国家纷纷在中小学开设性教育课程，并且为使性教育更规范化、科学化，还非常重视性教育专职教师的培养。有的国家甚至规定家长也要接受一定时间的性教育培训，以便学校教育和家庭教育能形成合力，收到更好的教育效果。我国儿童性教育的实施主要还是在家庭中，以父母对子女的教育为主。现在我国学校也从初中起开设生理卫生课程，但是许多学校并没有将这一工作落到实处。
从精子和卵子结合创造一个新生命的那一刻起，孩子就有了性别差异，无论是男孩还是女孩，成人应该尊重孩子的性别，培养孩子社会认可的性别角色意识。在他们成长的过程中，教育他们认识到男女有别，尊重自己和他人的隐私，学会保护自己。
（五）提供科学规范的性教育读物，多渠道实施幼儿性教育
以科学的态度来对待人类自己的心理和生理成熟是一种更加负责任的态度。我国的幼儿性教育也应该通过家庭、幼儿园、社会教育机构、医疗卫生保健机构、媒体等多种渠道开展，同时出版一些针对教师、家长和幼儿的科学规范的性教育读物，让教师、家长多得到一些科学的指导，让幼儿多一条可以正确了解自己的途径。
（四）教育对象的年龄。国外一些性教育工作者认为，性教育应从儿童抓起，澳大利亚、美国、瑞典等国家都将性教育的时间已经或准备提前到幼儿阶段。我国性教育一般是从初中阶段开始的，在小学开设有健康课，基本上不会对儿童进行性教育。幼儿园教育虽然也有让孩子分辨男性和女性的活动，但这种分辨仅限于外表，严格地说还不能称之为性教育。
通过以上比较，可以发现我国在儿童性教育方面存在观念较为陈旧落后、内容片面、教育对象年龄滞后、途径单一、方法刻板等问题。因此，在我国的儿童性教育中，一些家长和教师就表现出了一些错误的观念和做法。
首先是在对性教育的理解上存在偏差。许多父母甚至一些教育工作者认为，性教育就是性活动方面的教育，幼儿年龄还小，根本没有性，更不懂得性，所以没有必要进行性教育。这是对于性以及性教育的片面认识。性教育应该包括性的所有内容，如性别角色的进入、性身份的认同、性态度的确立、性意识的发展、性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感等方面的教育。而早期性教育不仅关系到儿童身心健康成长，也关系到家庭和社会的安定。北京性健康教育研究会会长高德伟教授认为，人的性意识是从两三岁开始的，两三岁是青春期以外的另一个重要时期，不必担心孩子太小，不能接受。
最后是在性别差异教育中存在一些错误的做法。有的家长重男轻女，生了女孩以后把她当男孩来抚养；有的家长喜欢女孩，生了男孩却把他当作女孩子来抚养，这都有可能形成孩子错位的性别意识。因此，应该从幼儿起就让他们对自己有个正确的性别角色认同，并接纳自己的性别，做愉快的男孩、女孩。
二、西方儿童性教育对我国幼儿性教育的启示