探究式教学中学生创新能力的培养(肖勋)

探究式教学中学生创新能力的培养

襄阳区肖集中学肖勋

当今的科技日新月异，社会需要更多的综合素质高、创造能力强的新型人才。1998年11月24日江泽民主席在访问俄罗斯期间指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育部长陈至立也多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”而作为创新人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的创造能力与思想。百年大计，教育为本。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生的创新思维，树立学生创造性的个性品质。经过几年笔者在教学中积极探索实践，发现在探究式教学中从以下几个方面着手，对学生创造能力的培养很有成效：

一、课前进行探究,课堂学生答疑

中学生活泼好动，注意力易发生转移，因此，让他们每节课都从头到尾认认真真地听讲，是很难做到的。如果给时间让学生在课前把不明白的地方找出来，并提供他们所需的器材进行探究，则不仅上课时能有的放矢，大大提高听课效率，还能增强学生动手能力和解决问题能力。在经历探究后，仍不明白的地方，要求学生写在读书笔记上。上课的时候，热情鼓励学生就新课内容提出问题，并启发其他学生回答，当然，正确和错误的答案都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神，作为老师对此应有正确的态度，在给予鼓励的同时，给学生创造运用更好的思维方式去思考问题的机会，学生才能形成解决问题的新观念、新方法。这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。

二、提供探究的机会、搭建展示的平台

物理学，是一门实验科学，观察和实验是物理学基本的研究方法，物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好课本上的探究实验。并尽可能地给学生提供实验器材，让学生主动地进行实验探究和观察。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。凡是儿童能够发现的，应该让他们自己去发现。”给学生多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。

本人在教学中，将凡是能改成学生实验的演示实验，都改成学生实验，让学生亲历探究过程；凡是能利用身边器材完成的实验，都发动学生自选器材，设计完成实验；凡是学生提出的能用实验探究得出结论的问题，尽可能让学生通过实验探究得出结论。

对于在各种实验的设计、操作中完成出色的小组，请他们到讲台上进行展示，这样对于其它同学，则可以开拓视野，增长见识，学习到相应的方法和知识，对于进行展示的同学，能够激起他们的学习热情，激发他们的各种创造动机，启迪他们的创造精神。

三、创设宽松的环境，营造讨论的氛围

教师应该努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。

讨论是创造的“助产婆”。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在平时的教学中，就把全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出要求讨论的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。

四、理论联系实际，培养创新能力

物理是一门产生和发展于实践的科学，因此它与我们的生产、生活有着密不可分的联系。如果在教学的过程中，能够把所学的物理知识与实际生活联系起来，不仅可以巩固知识，更能让学生认识到物理知识是有用的，从而激发学生学习的动力和创造能力。

例如，在学习了《电阻》这一节内容后，我让学生根据决定电阻大小的因素和已经学过的知识，利用身边或者家中的器材，设计一个亮度可调的台灯。还有，在讲了杠杆平衡条件后，我给学生讲了一对收粮食的奸商夫妇，为了赚取更多的利润，在顾客对他们所使用的杆秤进行检验后，利用故意吵架的机会，一人把秤砣扔进屋，另一个又把秤砣扔出来，在这过程中把秤砣换了。正当学生听的津津有味时，我提出问题：“你认为换的秤砣较原来大了还是小了？画出杆秤的杠杆示意图，并说明理由。”引起学生强烈的兴趣，争相上台表达自己的观点。不管

他们说的和做的是否正确、全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。

五、设计开放题目，发散思维空间

本人认为，要发展学生的创造能力，教师必须给学生留出用自己思维方式来思考问题的机会和空间，也就是要发散学生的思维。

在具体实践中，要发散学生的思维，应增加发散性的问题，设计开放性、创造性的问题情境，让学生开动脑筋，获得尽可能多、尽可能新、尽可能独创的、前所未有的设想、方法、思路，及时培养学生的创新思维。

例如，笔者在复习时，给学生提出这样的问题：给你一张纸、一个透明的圆柱形玻璃杯、水，你能设计出哪些与物理现象有关的实验？学生思维的火花被点燃了。有的同学边摇晃手中纸片边说：“纸片振动发声，可以说明声音是由物体振动产生的。”；有的同学说：“把纸放在杯子下面，再把纸抽走，可以说明物体具有惯性。”；“可设计光的折射实验”；“在杯子中加满水，用手给杯子加热，可以看到杯子中水向上凸或者溢出，说明水热胀冷缩”，“说明大气压的存在”等等。在热烈的发言中，学生的创新思维能力得到提高。