探究式教学中学生创新能力的培养(肖勋)
浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养
浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养张枢明（芜湖市南陵县惠民中学，271366764@）摘要：探究学习模式可以和初中物理实验教学有机的结合起来，它们的结合对初中学生的创新能力培养起着积极的作用。
关键词：初中物理实验课初中生学习特征探究学习模式创新能力培养引言：初中生正处在人生的一个关节点上，他们对世界充满了好奇，拥有一定的知识水平。
刚从家长和小学教师温暖的怀抱中脱离，又尚未完善独立的人格，具有极大的可塑性。
社会的发展日新月异，对创造性人才的需要不断加大。
教育的目的在于立德树人，要塑造符合社会发展的人才，离不开创新的教育。
创新的教育，其根节点在于独立自主的思考与探究，物理的实验课，恰是这样一个良好的平台。
一、创新能力的培养从实验室和老师开始物理是一门以实验为基础的学科，但同时物理学科也是以概念和规律为基础的。
无论是概念的形成，还是规律的得出，都必须经过人的思维加工过程，以及基于实验结果的论证。
虽然目前国内初中阶段的物理教学从应试来看十分“高效”，但实际上是课堂上教师讲的太多，课下作业反复练习的结果。
学生对物理学科的精髓仅仅局限在应试中，在反复的应试学习中，逐渐形成思维的惰性，缺乏对知识产生于运用的体验和感悟，缺少对科学探究的勇气与兴趣，进而慢慢失去了自学能力。
加之他们对和考试无关的知识和实验知之甚少，也就失去用已学的知识进行创新创造的能力。
因而初中物理实验课的开展不仅仅是需要正常，更需要频繁。
教师在开展实验课的基础上，需要加大创新力度，不能局限于书本上的几个实验，要让学生创新，首先从老师开始。
心里研究表明：初中学生活泼好动、精力充沛，正处于感性到理性发展的成长阶段，每个学生都潜在的和显在的学习主动性及独立性学习能力。
因此，我们必须在初中物理教学中创设创新的氛围，把课堂带到实验室去，用实验去激发学生的自主学习，用氛围促进学生的创新动力，这有利于教师对学生的引导，更有利于学生创新能力的培养。
探究式实验教学中学生思维能力的培养
【 关键词 １ 究式 探
实验教学 思维 能力
然后让学生思考 Ｋ Ｇ 、 ａ 不能从硫酸铜溶液中置换出铜？ 、ａＮ 能 就可 以
随着我国基础教育课程改革 的全面展开 ， 堂教学的模式也发 课 生 了根本性的变化 ： 探究式课堂教学模式越来越受到重视 。 探究式课 堂教学是教师 和学生双方都参 与的活动 ，其中教师是探究式课堂教
设计出实验方案 ，然后再用老师提供 的所需实验用品 ，动手操作验
证， 最后师生共同归纳出四种方案 ， 通过积 极思考 ， 并 探讨 出最合理
他们在课外 活动中完成 了实验并得出结论 ， 需要 三个条 件： 燃烧
可燃物、 温度达到可燃物燃烧 的最低温度（ 着火点） 、 与氧气（ 或空气） 接
节教学中 ， 可设计两个趣味实验 ： 一是在两个 ５ ｎ ０ ｄ烧杯 中分别倒入
不同角度去探 索问题 ， 激活 了思维 ， 也培养了学生思维 的灵活性 和创
造性。 四、 探究式 实验教学 中要提倡 自学探究 。 创新思维
自学探究 的 目 标是挖掘学生 力 ， ￡ 发挥其 自主性 ， 培养 自主学 习
氢氧化铜是不溶性碱 ， 受热分解生成黑色氧化铜。学生从不 同方面 、
化学是一门实验科学 ， 化学概念 的形成和定律 的建 立 ， 离不开实
验事实的探讨和论证。在实验教学 中， 教师可先从生活实际出发 ， 设 置悬念 ， 激起学生探究 的兴趣 ， 以实验引入 概念 ， 出规律 ， 再 得 检验假 设， 启迪思维 ， 培养学 生探究新知识 的兴趣和能力。例如在《 分子》 一
Ｈ 的确认 。 ２ 学生通过设 计实验 、 动手操作及对实验方案的评价 ， 集思
广益 ， 诱发了思维 。 三、 探究式实验教学 中要创设问题情境 。 激活思维 枯燥的化学概念 、 化学原理等知识对学生毫无 吸引力 ， 而化学实
高中生物探究教学中学生创新能力的培养
浅谈高中生物探究教学中学生创新能力的培养摘要：创新是时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力是我们教育工作者义不容辞的责任。
笔者在此从唤醒学生的创新意识、诱发学生创新思维、发展学生的创新思维、实现学生的创新价值几个方面谈谈自己在生物探究教学中是如何培养学生的创新能力。
关键词：探究教学；创新意识；创新思维创新是时代发展的需要，有创新社会才有进步，因此我在教学实践中，非常注重对学生探究能力的培养，以培养学生的创新能力。
下面就谈谈自己在教学中的几点体会。
一、引导学生走出心理误区，唤醒学生的创新意识长时间传统的教学模式使许多学生思想受束缚、思维僵化，在学习过程中根本不去深入思考，更谈不上创新。
有的学生甚至认为，创新是科学家、发明家的事情，与自己无关，自己没有资格也没有能力去创新。
其实，人人都有创新的潜能。
陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。
”只不过对大多数学生来说，创新表现为潜在的状态，这时需要教师帮助学生唤醒他们的创新意识，挖掘他们的创新潜能，树立创新的信心，这是培养学生创新能力的前提。
认识到了这一点，在教学中我改变了以往的传统模式，充分发挥学生的主体作用, 给学生自主、创造性的学习空间，通过激发学生兴趣创设探究情境，精心设计问题培养他们的发散思维；在此过程中，重视学生的独到见解，可能这个见解。
浅谈探究实验教学中学生创新能力的培养
浅谈探究实验教学中学生创新能力的培养湖北省洪湖市大同湖初级中学（433221）刘爱善物理学科建立在实验基础上，来自于自然也回归到自然，较之知能结构，新课标更注重过程与方法、情感态度与价值观的训练和陶冶。
实验教学中激活学生思维，引导学生质疑、探究、创新，是促使学生形成健康人格，培养学生科学态度和能力的重要保证。
一、激发实验探究的兴趣—创新思维的植入点兴趣是最好的老师，而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
同样是观察发现，多数人不会选择像爱迪生那样去孵鸡蛋。
光学中做平面镜成像实验，向镜后杯中浇水而蜡烛不“灭”，这一构想就有新意，使学生生出疑问，激发探索欲。
某些验证性实验、探索性实验（如“通电螺线管的磁场是什么样的”、“研究电磁铁”）由于内容的限定，不一定也不必追求实验形式上的新颖、奇特，但现象一定需明显可观。
二、引导、点拨—燃起创新思维的火花问题提出之后，设想可能的原因或因素。
有时学生的猜想由于问题空间的宽广而没有缘由，这时教师适时的引导、点拨就有必要。
如探究“摩擦力的大小与什么因素有关”，有的同学猜想：1.与拉动木块的人有关；2.与拉动木块的速度有关；3.与木板长度有关。
虽然都可以通过实验探索，但第三条猜想显然不合理，在实验探索前就可以指出。
还有同学提出：如果长木板的纹理有扭曲，也会影响均速拉动木块时滑动摩擦力的大小，这时教师应予充分肯定和鼓励。
三、拓展—深入探索的延伸面，创新思维的发散空间电学测电功率的实验，给定的器材中减掉了电压表（或电流表），增加了一只定值电阻。
这时就要求学生搜集前面的串并联电路特点的知识，自主、独立地发现问题所在。
学生自行设计实验并进行实验的基础上回答出：（1）实验如何设计的，步骤如何。
（2）操作获得的数据。
（3）怎样分析数据，得出结论的。
物理探究实验教学过程中发展学生创新思维应注意以下几个问题：1．不必苛求学生表达的完善和方案的严密，智慧的火花会在责难中熄灭，探索的热情会在唠叨中湮没，没有任何一种探索是在一开始就是完美的。
初中物理探究式教学中培养学生创新能力的研究_0
初中物理探究式教学中培养学生创新能力的研究初中物理教学要重视创新意识和创新能力的培养。
教师要通过设计探究式实验充分调动学生的积极性，唤醒创新意识，诱发学习兴趣。
通过拓宽学生的知识面，培养学生的广泛兴趣引发创新欲望。
强调交流合作激发创新潜力。
努力构建广阔的创新平台。
注重质疑挖掘求异创新潜力。
将问题意识探索意识贯穿于课堂教学的始终鼓励学生创新的学习提高学生创新学习能力。
现将我在这方面的做法向大家汇报一下。
1.创设探究情景，提出问题，唤醒创新意识最能激起学生思维火花的是学生亟待解决的新问题，提出问题只是为学生思考，创新提供了可能，只有当学生的迫切需要与目标发生紧密联系时，才会产生一等的内驱力，激励学生主动去思维创新。
教师要想调动学生的学习兴趣，可通过实验现象展示，多媒体技术应用，语言描绘向学生展出一幅幅生动而有趣的物理情景问题，然后针对情景让学生提出问题，教师适当整理问题，揭示教学目标。
如初二“平面镜”一节，教师让每个学生对着小镜子观察自己，然后改变人与镜子的距离，并且提示学生看到了什么，有何问题。
此时，学生交头接耳：“看到一个跟自己完全相同的一个‘我’，为什么镜小人大却能看到全部面目？为什么人与镜的距离不同看到得像的大小也不同？镜中的‘我’比真实的‘我’小一些吗？教师针对学生提出的问题，结合本的目标进行归纳，指出哪些是本节课要解决的问题，让学生带着要解决的问题进入下一个步骤的探究实验。
2.拓宽学生知识面，培养学生广泛兴趣，引发学生的创新欲望学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成和提高创新能力的重要条件。
丰富的知识是创新能力的基础，广泛的兴趣是学生创新能力的动力。
为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常讲授一些科学家的成功轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。
针对物理与实际生活联系十分密切的特点，根据学生已学的知识，提出不同的探究主题，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的兴趣。
科学实验教学中学生创新能力的培养
份实验设计报告 。最后 ， 教 师可 以召 开专题 实验讨论 会 ， 将学 生的设 计
够对学生进行实验思维训练 。而在综合性 实验 教学中 ， 教 师要能够 将教学 成果进行展示。在这个过程 中， 学生都 处于独 立思考 问题 、 独 立解决 问题 中重点放在学生对知识的理解上 ， 教 师要能够 鼓励学 生提 出问题 ， 鼓 励学 的状态 ， 这种活动能够增强学 生对知识 的理解 与运用 ， 能够提 高学生 的思 生独立分析并解决问题 ， 这样才能够 激发学 生的主观 能动 性， 才能够 提高 维能力。实验课程设计活动能够有效地训练学 生的科 研思维能力 ， 培 养学
动， 以此 来 使 科 学 实验 教学 内容 与 现 代 科 学 发展 水 平 相 适 应 。 教 师在 设 计
三、 实验课程设计 。 提高学生的创新 能力 科学实验课程设计 ， 需要建 立在综 合型实验 与设计 型实验 的基础 上 ，
教学方案的时候 ， 不一定要 将所有 的知识点都 罗列 出来， 教 师要学会 适当
地 留给学生一定的思考 问题与设计创新 的时间。在 改革教学 内容 的时候 ， 涉及到多门学科 的知识 ， 是一 项综合 型的实验 设计。例 如 ， 教 师可 以将 自 教师要能够遵循循序渐进 的原则 ， 可 以将验证型 、 演 示型实验与综合 型、 设 然科学、 人文科学等两三门 的知识 融合到 一起 ， 可 以将理论 教学 与实验 教 计型 、 研究型实验融合到一 起 ， 在教学 过程 中根 据学 生的能 力水平来 逐步 学结合起来。教 师可 以设计 一个实 验题 目， 然后 让学 生 自行设计 实验 方 提高综合型 、 设计型、 研 究型实验 在教学 内容 中的比重。教 师在一些 基础 案 、 自行进行实验操作 、 自行进行实验数据的处理与分 析， 然后整合资 料写 科学实验教学中要能够注 重讲解基础知识 以及 一些基本的操作技 巧， 要能 的 灵 魂 ， 是 国 家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 这 就 要 求 教 学方法 中， 学生完全处于一种被动 的状态 ， 所 进行 的实验操 作也都 完全
浅谈小学科学探究性学习活动中学生创新能力的培养
浅谈小学科学探究性学习活动中学生创新能力的培养2012-12-24 09:46:02 作者：银州区第十小学汪丹来源：银州区教师进修学校文字大小：【大】【中】【小】科学课程改革深层次地挖掘了小学科学的教学价值，提升了“科学探究能力、科学情感、态度和价值观”等教学目标的地位，为此，教师在教学过程中必须跳出知识本位，注重提高科学探究能力，科学情感、态度和价值观和科学知识三维目标的协调统一，让学生亲历科学探究的过程。
一、教学设计要注意知识的整合教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣是带有感^***彩的一种积极的认识倾向，既是影响学生学习过程与学习效果的强大助手，又是激发创造性思维的催化剂。
传统的自然教学中，将核心教学目标定位于自然知识的传递上，完全忽略了学生对知识真正感兴趣的内容，导致自然教学价值无法真正体现，扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了学生创造性思维的发展。
例如：《科学》教材中《蚂蚁》一课的教学。
如果只让学生明白蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；蚂蚁的头部、胸部、腹部是什么样的，学生不会对这些内容感兴趣，因为蚂蚁是学生生活中常见的一种小动物，这样的教学只是教师对学生已有感性认识的归纳而已。
如果在教学活动中让学生经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程，在有结构的观察活动中获得丰富的有关蚂蚁的直接认识，渗透爱护小动物，珍爱生命，保护环境的教育，使学生对身边的事物产生极大的兴趣。
通过对教学内容的整合，以体现科学教学的真正价值。
二、教学过程要以学生的发展为主导教师在教学过程中，不能只考虑如何才能教的方便、教得精彩，而是应更多地考虑如果我是学生，我会有什么感受，我会提出什么问题，我需要什么帮助等等。
始终把学生的自主学习、学生的发展需要作为教学的焦点。
在实验教学中，采用探索式实验，给学生操作的空间，让他们自己提出问题，猜想结果，设计实验方案，让学生参与探究全过程。
探究式教学中学生创造思维能力的培养
探究式教学中学生创造思维能力的培养作者：张艳霞来源：《教育界·上旬》2013年第05期【摘要】探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
【关键词】兴趣培养创造思维能力探究式教学探究式学习即引导探究教学模式。
引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。
探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。
探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
一、探究式学习的理论依据学生所认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。
因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。
学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。
学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。
二、探究式学习进行化学教学的指导思想1. 以基本的科学知识和实验为指导即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。
2. 强调学生的主体性在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在初三化学新教材《质量守恒定律》中，笔者把演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。
3. 强调教学的探究性强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。
浅谈初中化学教学中教师如何培养学生的创新能力
教学篇•经验交流浅谈初中化学教学中教师如何培养学生的创新能力谢正平（湖北省恩施市芭蕉民族初级中学）摘要：培养学生的创新能力是我国素质教育改革的重要内容，是现代社会快速发展的内在要求。
而初中化学作为我国素质教育的重要组成部分，在教学过程中，教师应当立足学生的发展，转变观念，加强学生创新能力的培养，进而为现代社会培养更多的创新型人才。
就初中化学教学中教师如何培养学生的创新能力作了相关的研究。
关键词：初中化学；创新能力；培养在初中化学教学中，教师和学生作为构成课堂教学的两大主体，如何培养学生的创新能力是教师必须深思的一个问题。
但是就目前来看，教师在教学过程中一直占据着课堂的主体地位，忽略学生的能动性，机械式地向学生灌输知识，在这种教学模式下，教学质量不高，学生创新能力不足，将严重影响到学生今后的发展。
加强学生创新能力的培养是现代社会发展的内在要求，具有紧迫性和重要性，因此，在初中化学教学中，教师应当结合社会形势，强化学生创新能力的培养，进而为学生今后的发展打好基础。
一、课堂结构的转变就当前初中化学教学来看，课堂结构依然以老师为主，忽略学生的主体地位，经过多年的实践证实，这种课堂教学结构不利于学生创新能力的培养。
因此，转变课堂结构是培养学生创新能力的关键。
在初中化学教学中，教师应当重视学生的主体作用，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的能动性。
只有重视学生的主体地位，学生才会主动地参与到教学中，去探究知识，并在探究的过程中形成能力。
如在学习《二氧化碳和一氧化碳》这一章节时，教师可以提出一些问题，让学生事先去预习，然后让学生将自己预习的成果展示出来，并将自己在预习过程中遇到的问题提出来，针对学生的问题，教师要积极发挥自己的引导作用，为学生指明方向，避免学生走弯路，进而提高学习效率。
二、加强学生创新意识的培养能力培养的好坏归结于意识的高低，对于学生而言，如果他们没有创新意识，自然就很难形成创新能力。
因此，在初中化学教学中，教师要注重学生创新意识的培养，鼓励学生多提问，凡事学生能够自己想的、做的，教师都该放手让学生独立去完成，从而让学生在自我探索的过程中培养创新意识。
小学语文教学中对学生创新能力培养的研究
小学语文教学中对学生创新能力培养的研究作者：肖清华来源：《南北桥》2020年第03期【摘要】创新能力是一个民族的灵魂，也是当下小学实施素质教育的关键。
小学语文作为小学生学习的主要科目，对其创新能力的培养起到了重要的作用。
通过科学合理的教学方法进行小学语文教学，能够起到培养学生创新能力的良好效果。
【关键词】小学语文创新能力培养教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.157小学语文作为基础教育的主要科目，在学生创新能力的培养过程中起到了关键作用。
小学语文不仅对学生进行创新能力的培养，其自身的内容、教材本身也在不断地进行创新及发展。
同时，小学语文与小学数学等其他学科不同，在进行知识传授的同时，还要对学生进行思维启发和思想教育。
因此，小学语文是在基础教育中培养学生创新能力的重中之重，是中国实现素质教育改革的当务之急。
当下的语文教师不能还停留在以往单纯地教授学生课本知识的层次，应该按照新课标对小学语文教学改革提出的“培养学生的创新精神和实践能力”要求，把学生培养成为一名独立思考，善于发现新事物、新问题，并且能够对其进行总结归纳的独立个体，充分发挥学生的课堂主导作用。
总而言之，小学语文教师培养学生创新能力的主要途径是运用好的教学方法，来实现“教师引导，学生主导”的良好的师生互动。
一、教师提升学生创新能力的要点论述教学方法是教师和学生为了完成共同的教学目标和教学任务而在教学过程中运用的方法和手段。
在对小学学生的创新能力培养中，教师主要通过使用教学方法达到教学目的。
现将关于创新能力培养的主要方法列举如下。
（一）创造机会，多提发散性的问题教师在对学生进行提问时，必须对自己所提问问题进行思考，全面对问题的难易程度、综合程度和对语言表达能力的要求进行评估。
问题过难学生无法应答，容易打击其创新的积极性，过于简单则失去了提问的意义。
而发散性的问题则对学生的创造性思维有着极大的益处。
如何利用探究性教学培养学生的创新能力
如何利用探究性教学培养学生的创新能力
汪勇
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2012(000)019
【摘要】一、对探究性教学的认识rn数学中的“探究性”教学，就是要在数学教学创造一种符合学生认知规律的，轻松与和谐的研气氛与环境，让学生通过自己的活动与探究去“现”知识，通过群体间的交流与反思去领悟数学思方法，而教师在活动方案的设计和教学过程中得教育体验。
这种教学方法强调从学生已有的生活验出发，让学生充分自由表达，质疑、探究、讨论题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，其的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方得到发展。
中究发想到经问目面
【总页数】1页(P36-36)
【作者】汪勇
【作者单位】安徽省淮南十中
【正文语种】中文
【中图分类】G622.4
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云雁
4.新媒体视域下健美操课程利用微格教学法培养学生创新能力的实验研究 [J], 罗潇
5.利用小学美术教学培养学生创新能力途径探析 [J], 杨倩
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高中政治教学中运用探究式教学法培养学生的创新能力
教学创新新课程NEW CURRICULUM高中政治教学中运用探究式教学法培养学生的创新能力张耀莉（山阳县漫川中学）面对当前知识经济时代，国家需要培养大批创新型高素质人才就显得尤为重要，这就对我们教师提出了新的要求，那么探究式教学在教学过程中就占据着重要的地位。
到底什么是探究式教学呢？探究式教学就是教师在教学过程中根据教学内容和要求，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动探索———猜想和假设、分析和推理、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养其创新精神和实践能力。
那么我就从以下几个方面谈谈自己的教学实践体会。
一、教师要善于旁征博引，用引人入胜的事例创设形象生动的教学情境思想政治学科往往比较抽象，没有趣味性，理性知识和感性知识无法取得内在的契合，学生在上课时往往觉得政治课无聊、枯燥，连上课都不情愿，更无法进行创新了。
所以老师在上课时，一定要想尽办法对课堂进行精心设计，如，讲一些生动活泼的故事和寓言，应用一些言简意赅的歇后语，读一些引人入胜的诗歌，放一些动听美妙的音乐，讲一些引人思考的谜语，展示一些幽默有趣的漫画，让大家讨论当今社会发生的一些时事热点和国内外发生的一些大事，将这些细节引入到高中政治课堂教学活动中，便可让学生在每节政治课堂中都学到新的知识点，有新的感觉和体验，进而激发其浓厚的学习兴趣，使其产生强烈的探索未知的欲望和好奇心，为学生创新能力的形成做好铺垫。
二、巧设疑问，加强引领，鼓励参与，培养学生的创新意识哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。
”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。
教师在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，具有思考价值，才能激发学生的创造性思维。
因此，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。
教师要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索、各抒己见、畅所欲言。
论高中化学教学中学生创新能力的培养 肖少飞
论高中化学教学中学生创新能力的培养肖少飞摘要：当前社会的飞速发展，使得其对于各方面人才的需求极为迫切，并且对于人才的要求也逐渐提高，尤其是创新型的人才。
其本身具备的综合素质以及各方面的能力能够满足现代社会的发展需求，其中创新型人才自身所具备的创新能力尤为重要。
对于高中化学这门学科而言，其自身是一门实践性较强的课程，教师则可以利用化学教学培养学生的创新能力，促进学生综合素质的提高。
本文就是分析高中化学教学中如何培养学生的创新能力。
关键词：高中；化学教学；学生创新能力一、高中化学教学中培养学生创新能力的重要意义（一）满足了当前我国社会发展的需求当前时代的不断进步使得国家之间综合国力的竞争日益激烈，而科学技术的发展则逐渐凸显出整个社会的知识以及经济体系，这就使得科学技术，成为国家之间的主要竞争方式。
因此，若想使得我国的科学技术远胜于别国，就需要培养出许多能够满足社会未来发展需求的具有较高创新能力的人才。
创新是一个国家发展的不竭动力，同时也是一个民族进步的灵魂与源泉，由此可见，创新在整个国家的发展过程中占据着多么重要的地位，同时也对整个国家的发展起到极为重要的作用。
这就使得我国对于人才的要求也有所提高，并对现代学校的教育教学提出了，培养学生创新思维以及创新能力的核心要求。
因此，在高中化学教学中培养学生的创新能力不仅是教育要求的落实，而且也是对我国整体发展需求的满足[1]。
（二）适应现代学校教育的发展趋势当前社会时代的进步以及科学技术的发展，使得现代学校教育迈向了新的发展阶段，这就使得传统的学校教育教学方式以及模式难以适应当下的发展趋势。
而且在学科的课堂教学之中，也难以实现对学生的培养要求，对于高中化学教学而言也不例外，而其中比较陈旧的化学教学方式，也会使得学生的思维受到极大的限制，并对学生创新思维以及创新能力的形成与发展产生一定的阻碍作用。
当前社会对创新型人才的需求以及学习化学的能力需求，使得学生创新能力的培养被提上化学教学日程，而在高中化学教学中培养学生创新能力，则有利于促进化学教学方式的改进与创新，从而使得高中教师能够在化学教学中，对学生进行创新能力的有效培养，进而使得高中化学的课堂教学能够适应现代学校教育的发展方向。
探析物理教学中学生创新能力的培养
探析物理教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”21世纪是创新教育的世纪，当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。
在物理教学过程中，教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新思维，发展学生的创新能力，要指导学生开展研究性学习，培养创新人才。
如何激发学生的创新热情、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力，在物理教学实践中，笔者对创新教育作了一些探索。
一、创设物理情景，激发学生的创新热情在物理课堂教学中，为了使学生学生能够从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题要能让学生产生共鸣，能激发他们的探索兴趣。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能激发学生的创新热情、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景。
世上没有十全十美的事物，我们可以向学生展示一些有缺点、短处的用品、用具或器材，引导学生观察，当学生发现不足时，就会努力设法弥补这些短处，激发出创新的热情。
例如情景一：用煤气给水壶烧水，一不注意，水开后溢出的水会把火浇灭，酿成危险。
请问同学有何改进办法？情景二：有人发明在壶盖开个小孔，水沸腾后，会发出叫声。
这又是什么道理？在教学过程中，我们还可以通过有趣的物理小实验创设情景。
例如在讲物质的导热性质时，可以向学生展示这样的一个实验情景：把一条粗金属丝绕成线圈，罩在一支蜡烛的火焰上（如图），火焰很快就熄灭了，请同学们解释这一现象。
这样，通过生动有趣的情景展现，巧妙质疑，不但可以极大地激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。
二、借助想象与联想，培养学生的创新意识和创新思维在教学过程中，可以介绍一些物理学家（如哥白尼、伽利略等）怀疑前人的事迹，以此来激励学生要有质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，要有勇于发展的精神。
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略肖熙
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略肖熙发布时间：2021-09-20T12:22:19.894Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：肖熙[导读] 社会的进步则需要更多的人才，需要更多的创新性人才。
在这个大力提倡创新的时代，创新能力是在社会生存中不可缺少的能力之一。
对于高中阶段的教学来说，解决实际问题，培养学生创新思维，提高创新能力，准确运用和掌握科学方法，一直是各个学科的教学要求。
尤其是化学课程，教师结合该课程本身的特点，提高学生创新能力和科学素养就尤其重要。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
四川省德阳中学校肖熙摘要：社会的进步则需要更多的人才，需要更多的创新性人才。
在这个大力提倡创新的时代，创新能力是在社会生存中不可缺少的能力之一。
对于高中阶段的教学来说，解决实际问题，培养学生创新思维，提高创新能力，准确运用和掌握科学方法，一直是各个学科的教学要求。
尤其是化学课程，教师结合该课程本身的特点，提高学生创新能力和科学素养就尤其重要。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
关键词：高中化学；创新思维；创新能力；现状；培养策略创新是人类社会发展的基础和动力，是国家富强和民族昌盛的重要保障。
化学作为高中阶段的关键学科，对提升学生创新能力、培养学生创新思维具有关键作用。
1高中化学教学中培养学生创新思维与能力中的常见问题 1.1 对创新思维与能力的培养缺乏重视当前时期，在我国高中化学的教学过程中，由于传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中依旧占据主导地位，对学生的质疑与提问进行忽视或训斥以此来保障自己在教学过程中的权威，并对现代教学过程中创新思维与能力的培养缺乏足够的关注与重视。
由此导致在很大程度上影响学生对学习的兴趣与热情，无法积极主动地参与到化学学习过程中，进而影响自身学习水平及创新思维与能力的提高。
深研科学实践活动培养学生创新能力_肖然
２０１５年第６期深研科学实践活动 培养学生创新能力肖 然 纪宝伟《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出：教育改革发展的重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
培养学生的创新精神是教育工作的目标，也是每一位教师的责任所在。
人们普遍认为学生，甚至我们的民族缺乏创新。
作为小学科学教师，在培养学生创新能力方面能做些什么？笔者认为，小学科学教师要研究和创新“科学实践活动”，将培养学生的创新精神与实践能力从课内延伸到课外。
一、课标引路，向课外延伸科学实践活动《小学科学（一—六年级）课程标准（修订稿）》（以下简称《课标》）指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础课程。
……通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，……培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；……具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
”因此，科学课要体现教师引领学生亲历科学探究的全过程，引导学生科学地看问题、想问题，用科学的方法解决问题；要为学生提供科学实践活动的机会，引导学生真实地感受和体验科学的本质，了解科学技术发展中的新成果、新话题，树立创新意识，增强学生社会责任感。
《课标》还指出：“小学科学课程是一门活动性和实践性课程，是一门综合性课程，是一门与其他学科有密切联系的课程。
”因此，在小学科学课程中，需要实施多种多样的、与社会生产生活有紧密联系的科学实践活动。
小学科学课堂教学时间有限，一些科学实践活动必然需要向课外延伸。
科学课教师要在课堂教学的基础上，在课外给学生提供进行科学实践、科学创新的机会。
现在，为了开发学生的创新潜能，各地的学校在积极开展课外科技创新活动。
学校中倡导的科技创新活动的一般目标是将知识、技能、解决问题的方法转化为一项研究成果或一项创新制作，突出体现学生将学到的知识和科学探究的方法与生活经验相结合，经历提出问题，应用所学的知识、掌握的技能去解决问题的过程。
政治课教学中学生创新能力的培养
政治课教学中学生创新能力的培养
肖玲
【期刊名称】《西藏教育》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】一、尊重学生、教学民主。
创新理论告诉我们，创造能力与个性发展密切相关。
个性能够得到健康发展，创造潜能也就能够充分发挥。
据我观察，目前，课堂教学中学生不能充分展示自己的个性，发表自己的看法，原因有：一是习惯于人云亦云，照抄现成答案，迷信书本，迷信老师，迷信权威。
二是怕别人嘲笑或批评。
这是严重制约学生创新思维的两大障碍。
课堂教学中，教师要给学生自由感和安全感。
因此，教师首先要尊重学生，创造良好的师生关系和课堂氛围，教师不独占讲台，唱独角戏，而应该热情鼓励学生独立思考，大胆探索，发表见解，即使意见不完全正确，只要言之有理，有学生自己的见解，教师都要给予肯定，让学生在学习中获得成就感。
【总页数】2页(P34-35)
【作者】肖玲
【作者单位】拉萨市北京中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
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探究性实验培养创新能力
探究性实验培养创新能力
胡继枫
【期刊名称】《现代教育科学：考试专参初中篇》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】21世纪是“创新时代”，因此赋予教育的神圣使命是培养创新型人才，只有这样才能顺应我们这一时代对创新的迫切需求。
对于学生而言，只有经历探究学习才能成长为具有创新意识和能力的高素质人才。
【总页数】1页(P54)
【作者】胡继枫
【作者单位】张家口市察北中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.浅谈高中化学探究性实验与学生创新能力的培养 [J], 贺均平
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浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养发布时间：2022-04-28T06:16:07.904Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：肖晨[导读] 初中数学不仅有严密的逻辑推理性，知识性、实用性和趣味性也很强肖晨福建省三明市尤溪县梅仙中学 365100摘要：初中数学不仅有严密的逻辑推理性，知识性、实用性和趣味性也很强。
在全面推行素质教育的今天，我们在初中数学教学中要改变以往的教育理念和思想，要注重对学生的创新能力的培养，从而提高教学质量和效果。
通过本次的分析，希望可以引起广大初中数学教师的共识，在数学教学过程中采用有效的方法对学生进行创新能力的培养，以助力于学生的全面发展和提高。
关键词：初中数学教学；学生；创新能力培养引言数学学科是初中教育中一门很基础的学科，在素质教育的不断推进过程中，通过数学教学来锻炼学生的创新能力也成为越来越多初中学校以及教师的共识。
但究竟怎样在初中数学教学中培养中学生的创新能力，是当前值得思考的一个很迫切的问题。
在此情况下，文章对此进行了相关的分析。
一、初中数学教学中培养学生创新能力的重要性在如今这个社会中，创新型的人才是很受欢迎的。
并且创新也是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
初中阶段的数学教育有很多内容都比较抽象，从平面图形到空间图形，从整数到实数，从三角形到多边形等，到处都体现出学生进行想象、进行创新的重要性[1]。
有了创新思维的存在，学生的数学学习变得不再那么抽象，变得更加直观、形象和生动，大大降低了学生学习初中数学的难度。
在我国教育事业的不断发展中，数学学科也在不断发展和创新，所以，在初中数学教学中必须要培养学生的创新能力，要千方百计的激活学生的创新意识，把学习的主动权交给学生，鼓励学生利用自己的想象大胆的去发现问题、分析问题和解决问题，去探索、去创新，从而具备创新的能力，为自己将来的学习和发展打下坚实的基础。
二、初中数学教学中学生创新能力的培养方法（一）尊重个体差异，培养学生创新的兴趣每个学生都是独一无二的，每个学生都有自己的发光点，对于不同学生之间的个体差异，作为教师，一定要清楚和明确。
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探究式教学中学生创新能力的培养
襄阳区肖集中学肖勋
当今的科技日新月异，社会需要更多的综合素质高、创造能力强的新型人才。
1998年11月24日江泽民主席在访问俄罗斯期间指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”教育部长陈至立也多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”而作为创新人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。
今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的创造能力与思想。
百年大计，教育为本。
作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。
为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生的创新思维，树立学生创造性的个性品质。
经过几年笔者在教学中积极探索实践，发现在探究式教学中从以下几个方面着手，对学生创造能力的培养很有成效：
一、课前进行探究,课堂学生答疑
中学生活泼好动，注意力易发生转移，因此，让他们每节课都从头到尾认认真真地听讲，是很难做到的。
如果给时间让学生在课前把不明白的地方找出来，并提供他们所需的器材进行探究，则不仅上课时能有的放矢，大大提高听课效率，还能增强学生动手能力和解决问题能力。
在经历探究后，仍不明白的地方，要求学生写在读书笔记上。
上课的时候，热情鼓励学生就新课内容提出问题，并启发其他学生回答，当然，正确和错误的答案都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神，作为老师对此应有正确的态度，在给予鼓励的同时，给学生创造运用更好的思维方式去思考问题的机会，学生才能形成解决问题的新观念、新方法。
这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。
二、提供探究的机会、搭建展示的平台
物理学，是一门实验科学，观察和实验是物理学基本的研究方法，物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。
教学应充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好课本上的探究实验。
并尽可能地给学生提供实验器材，让学生主动地进行实验探究和观察。
同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。
正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。
凡是儿童能够发现的，应该让他们自己去发现。
”给学生多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。
本人在教学中，将凡是能改成学生实验的演示实验，都改成学生实验，让学生亲历探究过程；凡是能利用身边器材完成的实验，都发动学生自选器材，设计完成实验；凡是学生提出的能用实验探究得出结论的问题，尽可能让学生通过实验探究得出结论。
对于在各种实验的设计、操作中完成出色的小组，请他们到讲台上进行展示，这样对于其它同学，则可以开拓视野，增长见识，学习到相应的方法和知识，对于进行展示的同学，能够激起他们的学习热情，激发他们的各种创造动机，启迪他们的创造精神。
三、创设宽松的环境，营造讨论的氛围
教师应该努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。
英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。
同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。
在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。
讨论是创造的“助产婆”。
在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。
笔者在平时的教学中，就把全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出要求讨论的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。
使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
四、理论联系实际，培养创新能力
物理是一门产生和发展于实践的科学，因此它与我们的生产、生活有着密不可分的联系。
如果在教学的过程中，能够把所学的物理知识与实际生活联系起来，不仅可以巩固知识，更能让学生认识到物理知识是有用的，从而激发学生学习的动力和创造能力。
例如，在学习了《电阻》这一节内容后，我让学生根据决定电阻大小的因素和已经学过的知识，利用身边或者家中的器材，设计一个亮度可调的台灯。
还有，在讲了杠杆平衡条件后，我给学生讲了一对收粮食的奸商夫妇，为了赚取更多的利润，在顾客对他们所使用的杆秤进行检验后，利用故意吵架的机会，一人把秤砣扔进屋，另一个又把秤砣扔出来，在这过程中把秤砣换了。
正当学生听的津津有味时，我提出问题：“你认为换的秤砣较原来大了还是小了？画出杆秤的杠杆示意图，并说明理由。
”引起学生强烈的兴趣，争相上台表达自己的观点。
不管
他们说的和做的是否正确、全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
五、设计开放题目，发散思维空间
本人认为，要发展学生的创造能力，教师必须给学生留出用自己思维方式来思考问题的机会和空间，也就是要发散学生的思维。
在具体实践中，要发散学生的思维，应增加发散性的问题，设计开放性、创造性的问题情境，让学生开动脑筋，获得尽可能多、尽可能新、尽可能独创的、前所未有的设想、方法、思路，及时培养学生的创新思维。
例如，笔者在复习时，给学生提出这样的问题：给你一张纸、一个透明的圆柱形玻璃杯、水，你能设计出哪些与物理现象有关的实验？学生思维的火花被点燃了。
有的同学边摇晃手中纸片边说：“纸片振动发声，可以说明声音是由物体振动产生的。
”；有的同学说：“把纸放在杯子下面，再把纸抽走，可以说明物体具有惯性。
”；“可设计光的折射实验”；“在杯子中加满水，用手给杯子加热，可以看到杯子中水向上凸或者溢出，说明水热胀冷缩”，“说明大气压的存在”等等。
在热烈的发言中，学生的创新思维能力得到提高。