幼儿园科学活动的组织形式

幼儿园科学活动的组织形式

一、在集体活动中贯穿分组教学。

长期以来幼儿园集体教学是我国的传统教学组织形式。作为一种教学组织形式，对组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好的影响。科学活动在一定程度上需要幼儿掌握一定的操作技能。如掌握实践操作中玻璃、磁铁的不同放置方式等。这些都要求我们老师通过集体教学、示范、讲解，使幼儿得以理解和巩固。可以说集体教学是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序的教学形式。随着现代教育理念的深入和推进，教育工作者越来越意识到：教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换过程。集体教学难以顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿的需要，不利于幼儿学习主动性的发挥。

怎样在发挥集体教学优势的同时又能满足幼儿的不同需要，引发他们主动学习的愿望呢？经过观察、研究和实践，发现在集体教学中吸收分组教学、个别教学，改变集体教学的局面，增加幼儿分组活动，个别活动的机会，这样才能使幼儿真正喜爱参加科学活动。

如：在组织幼儿学习《下雨的前兆》时，如果用传统模式，幼儿就会只机械的记住下雨前的变化及其原因，其内容就会显得贫乏，而且情绪低落。为了让幼儿快乐的活动，在活动前准备一些图片、课件让他们观察下雨前一些小动物的变化，更好的了解内容。活动中提供多种操作工具：玻璃板、冒着热气的水。使幼儿在和同伴一起操作的过程中，不断的交流，发现并了解变化的原因。这样不仅丰富了幼儿的探索经验，同时也增强了幼儿的动手能力。最后幼儿在实际操作中大胆表达自己观察到的现象，老师及时小结，加深了对内容的理解。使教学组织形式能够更好地为教学目标服务。

二、丰富教学内容，开展分组教学活动。

1、注重个体差异，选择不同的内容。

个体差异在任何教育活动中都存在，在科学活动中也不例外。不同的幼儿其原有的知识水平、认知能力及个体活动方面都会存在差异。在活动中作为教师要善于考虑到每个孩子的能力，给予正确的评价，促进整体提高。

2、运用多样化教学手法，调动孩子积极性。

〈1〉吸引法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。《神奇的图画》活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器往画上一喷，奇迹出现了，画面上呈现一只蓝色的可爱的小兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生。这时，老师神秘地说：“这个魔术很简单，每个小朋友都会

变，不信你们自己试试。”幼儿都跃跃欲试，在浓厚的学习兴趣的推动下，认真操作，仔细观察，积极思考，培养了幼儿的探究精神。

〈2〉设置悬念法：这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料，设下悬念，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验、探究科学的方法，发现科学道理。如《沉与浮》活动中：教师提供丰富的材料，让幼儿的大胆尝试，把这些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在上面？在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉的东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题，继续探索，认真观察，对比找到答案。

三、提供条件，给孩子自由探索的机会。

1、开设区角活动。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的,我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件,创设丰富宽松的探索环境,随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动物观察区等。提供各种活动、实验、操作材料。如平面镜、凹凸镜、磁铁、铁钉、回形针、电池、小灯泡、大中小玻璃杯、不同质的纸、物……，创设各种开设区角活动情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么……谁跑得快等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子有疑问是给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

2、回归大自然。教师带领幼儿到大自然中去捡落叶，采标本，认识大自然，在广阔的天地中增长才干，发挥想象力和创造力。感受、体验和发现自然界的变化和奇妙。通过多种有趣的方式了解、记录、报告、预测和感受天气的变化，不仅能发现孩子们对环境和天气的适应能力，而且能发展幼儿对科学的理解，极大地激发他们对大自然的好奇心和探究愿望。