{信息技术}中小学信息技术教育现状
小学信息技术教学现状及其措施分析 (2)
小学信息技术教学现状及其措施分析一、在当今社会，信息技术已经成为了社会和经济发展的重要驱动力，信息技术教育也日渐受到重视。
在小学中，信息技术教育也日益发展，得到了广泛的关注。
本文将针对小学信息技术教学现状进行分析，探讨其存在的问题和相应的措施。
二、小学信息技术教学现状1、普及程度较低对于许多小学来说，信息技术教育并未真正地得到推广和普及，很多小学缺乏相关的教学设备和教学资源，许多老师也缺乏相关的培训和知识储备，导致很多学校无法真正将信息技术教育带入课堂。
2、教学内容过于简单许多小学的信息技术教学仅仅是教授一些简单的电脑操作技巧，缺少系统性和实践性。
这使得许多学生在信息技术的学习过程中缺少真正的动力和兴趣，很难去深入地探究。
3、缺少教学标准由于许多学校的信息技术课程并未制定统一的教学标准，导致在教育质量上存在很大差异。
同时，缺少标准化教学体系也使得很多学生无法受到全面性的信息技术教育。
三、小学信息技术教学措施1、完善教学设备政府应该提供更多的资金来帮助学校购买相关的教学设备和教学资源，以便学校可以更好地推广和普及信息技术教育。
同时，政府也应该建立相应的监管和评估机制，确保学校合理使用教学设备和教学资源。
2、丰富教学内容针对信息技术课程的内容，需要更加注重系统性和实践性。
为了让学生更好地学习信息技术，可以采取探究式教学方法，让学生自己动手实践，从中掌握更多的知识和技能。
3、制定教学标准教育部门应该加强对小学信息技术教育的管理，并制定相应的教学标准。
这样可以保障学生在全国范围内得到更加全面和统一的信息技术教育。
同时，还可以更好地检测和评估教学效果，改进教学方法和教学资源，进一步提高教育质量。
四、小学信息技术教学是当今社会发展的重要组成部分，也是提高学生综合能力的重要途径。
政府和教育部门应该更加注重对小学信息技术教学的推广和普及，加强对教学设备和教学资源的投入，制定教学标准，丰富教学内容。
只有这样，才能让更多的学生受益，为未来的社会和经济发展做出贡献。
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中小学信息技术教育的现状及发展趋势随着科技的不断发展和普及，信息技术已经渗透到了人们生活的方方面面，成为人们学习、工作和生活的必备技能。
在这样的社会背景下，中小学信息技术教育的重要性逐渐凸显出来。
如何在中小学阶段培养学生的信息技术能力，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将对中小学信息技术教育的现状及其发展趋势进行分析和探讨。
1. 教育体制改革的推动随着教育改革的不断深化，我国中小学信息技术教育也在不断发展和完善。
2018年，国务院办公厅发布《中小学信息技术课程标准》，规定了中小学信息技术教育的总体目标和基本要求，为中小学信息技术教育提供了指导和保障。
2. 教育资源的不断丰富随着信息技术的快速发展，各类教育资源也在不断丰富和更新。
学校拥有更加先进的信息技术设备和软件工具，为中小学信息技术教育的开展提供了有力的支持。
网络教育、在线教学等新兴教育形式也不断涌现，为信息技术教育提供了更多的选择和可能。
3. 教师队伍的建设与培训中小学信息技术教育的关键在于教师队伍的建设与培训。
当前，教育部门加大了对信息技术教师的培训和引进力度，不断提升信息技术教师的专业水平和教学能力。
也开展了一系列的信息技术教育研讨会、研究项目等活动，为教师提供了更多的专业交流和学习机会。
4. 学生信息技术能力的整体提升在以上因素的推动下，学生们的信息技术能力整体得到了提升。
他们更加熟练地运用信息技术设备和软件，能够灵活运用在学习和生活中。
一些学校还积极开展信息技术社团、比赛等活动，培养学生的信息技术兴趣和创新能力。
1. 多元化的课程设置未来中小学信息技术教育的课程设置将更加多元化和开放化。
除了基础的信息技术知识和操作技能外，还将加强计算思维、编程能力、数字素养等方面的教育，培养学生的信息技术创新思维和实践能力。
未来中小学信息技术教育将更加注重个性化教学和教育资源的个性化应用。
利用大数据、人工智能等新技术，更好地满足学生个性化学习需求，提供更加精准和有效的信息技术教育资源。
浅谈中小学教育信息化发展现状和对策
浅谈中小学教育信息化发展现状和对策中小学教育信息化是指把现代信息技术应用于中小学教育教学领域，以提高教学效果、促进学生全面发展和培养创新能力的一种教育模式。
在当前信息化浪潮的影响之下，中小学教育信息化已经成为教育改革和发展的必然选择，但在实际操作中，仍面临着许多困惑和不足，需要我们不断总结和探索，以推动中小学教育信息化的健康发展。
一、现状分析1、教育信息化的进步已经成为了当前教育实践的必要条件，但目前信息化技术的整体普及率仍然不高。
据统计，目前仅有不到一半的初中和小学已经开展了信息化教育。
2、教育信息化的应用模式还比较单一，主要是以电脑技术为主。
3、教育信息化依然存在一些问题。
比如说，少数教育机构的信息化投入不足，信息化设备的质量和性能有限，网络带宽不足等等。
二、对策建议教育信息化是推进教育现代化的坚实基础，可以促进师生的优质教学和教学体验。
因此，中小学教育信息化的发展至关重要。
针对现行发展存在的问题，下面提出几条对策建议：1、加大信息化设备的财政投入。
政府应该根据教育信息化的不同规模和需求，逐步提高财政投入。
同时，也要鼓励社会力量来为教育信息化发展提供更多的支持。
投资要在重点中小学建立完善的信息化平台，采用先进技术进行建设，保障教育信息化的高质量实现。
2、加大教师信息技术培训力度。
加强教师的信息技术教育培训，技术、方法结合培训，让教师完全掌握教育信息技术的运用方式，更好地将信息化技术融入到教学实践之中。
可通过网络教育资源、培训课程、学习社区等教育平台，给教师提供安排有序的培训机会，提高教师的广度和深度，确保教师能够更好地承担起信息化带来的新任务。
3、开展优质的教育内容创新。
把中小学教育的教学内容与现代信息技术相结合，以创新的方式提升教育教学品质。
教师可以制作出易于理解、知识涵盖全面的教学课件；降低教育资源结构，实现教育资源共享化，满足学生主动学习和强化自主体验的诉求。
4、制定教育信息管理规定。
农村中小学信息技术教学现状及对策
农村中小学信息技术教学现状及对策随着信息技术的不断发展，它已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
信息技术教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
相比于城市中小学的信息技术教学水平，农村中小学的信息技术教学却存在一定的差距。
本文将对农村中小学信息技术教学现状进行分析，同时提出相应的对策，以促进农村中小学信息技术教学水平的提升。
1. 基础设施不完善农村中小学的信息技术教学基础设施相对城市学校来说较为薄弱，很多学校并没有配备先进的计算机、多媒体教室等设备。
一些农村学校连网络都没有，更别提进行信息技术教育了。
2. 师资力量不足农村中小学的信息技术师资力量也相对不足，很多教师对信息技术教育缺乏相关的知识和技能。
这就导致了信息技术教学质量无法得到有效保障。
3. 教学内容单一农村中小学的信息技术教学内容相对单一，以应试为导向，缺乏开拓创新的理念。
很多学校还停留在简单的Office办公软件应用层面，而对于编程、网络安全、信息素养等方面的教育较为薄弱。
4. 学生学习积极性不高由于信息技术教学资源匮乏，学生参与信息技术教学的积极性较低，很多学生对信息技术教育缺乏兴趣和动力，甚至出现了疲倦和厌倦的心理状态。
政府应加大对农村中小学信息技术教学基础设施的投入，建设信息技术教育基地，提高农村中小学的信息技术教学条件。
采购先进的计算机、多媒体教室等设备，提高学校的信息技术教学水平。
2. 加强教师培训相关部门应加强对农村中小学信息技术教师的培训工作，提高教师的信息技术教育水平。
通过开展各种形式的培训，提高教师对信息技术教育的认识和理解，提高他们的教学水平和能力。
农村中小学应将信息技术教学内容与现实生活和未来就业需求相结合，不仅注重应试教育，更要注重对学生的信息素养、编程思维、网络安全等方面的教育，开拓学生的思维和观念。
学校可以通过开展丰富多彩的信息技术课外活动和比赛，增强学生参与信息技术教学的积极性。
利用现代化的教学手段，如游戏化教学、虚拟仿真等方式，提高学生对信息技术教育的兴趣和动力。
中小学信息技术教育现状与对策
中小学信息技术教育现状与对策随着信息技术的快速发展，中小学信息技术教育的重要性日益凸显。
然而，当前的中小学信息技术教育还存在一些问题和挑战。
本文将探讨中小学信息技术教育的现状，并提出一些对策以改进教育质量。
一、现状分析1.缺乏统一的教学标准目前，中小学信息技术教育缺乏统一的教学标准，导致教学内容、教学方法和评估方式存在不确定性。
不同学校、不同教师之间的差异大，学生的学习效果产生了较大的差异。
2.教师专业素养不足部分中小学教师在信息技术方面的专业素养不足，无法全面了解最新的技术发展和应用，无法教授学生最新的技能和知识。
3.课程设置不完善目前，信息技术课程设置在某些学校存在较大的问题。
一些学校将信息技术课程作为附加课程，教学时间不足，缺乏深入的学习内容。
4.教育资源不均衡一些中小学没有足够的信息技术教育资源，如电脑设备、软件应用、互联网接入等。
这导致了城市和农村之间、发达地区和欠发达地区之间教育资源的不均衡。
尽管信息技术广泛应用于现代社会，但是部分学生在信息技术的应用能力上存在薄弱的现象。
一些学生只停留在应用工具的层面，缺乏对信息技术背后原理的深入理解。
二、对策建议1.建立统一的教学标准中小学信息技术教育应建立统一的教学标准，明确学生应该掌握的技能和知识，确保教学内容的全面、系统性和规范性。
2.提升教师专业素养学校应加强对信息技术教师的培训和专业发展，提升他们在信息技术领域的专业素养。
同时，建立信息技术教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作。
3.优化课程设置学校应从教育发展的需求出发，优化信息技术课程设置，增加学生的学习时间和学习内容。
同时，结合实际情况，鼓励学校开设选修课程，满足学生个性化学习的需求。
4.均衡教育资源配置政府部门应加大对中小学信息技术教育资源的投入，提供充足的电脑设备、软件应用和互联网接入条件。
同时，要关注农村地区和欠发达地区的教育资源供给，缩小城乡、地区之间的差距。
中小学信息技术教育应注重培养学生的信息技术创新能力。
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
中小学信息技术教育的现状及发展趋势
随着信息时代的到来，信息技术在现代化教育中的地位越来越重要。
信息技术教育是教育中的一个必要部分，它包括计算机硬件、软件、网络、电子商务等方面的知识。
信息技术可以帮助学生更好地适应现代化社会的发展需要，帮助教师更有效地进行教学活动，提高教学水平。
因此，中小学信息技术教育的发展十分重要。
当前，我国中小学信息技术教育已经得到了广泛推广和应用。
但是，中小学信息技术教育仍然存在一些不足之处。
首先，教师的教学水平相对较低。
大多数教师缺乏信息技术教育方面的知识和经验，无法为学生提供最好的教育。
其次，中小学的信息技术教育资源有限，大多数学校的计算机硬件和软件设备都比较落后，难以满足学生们的学习需要。
此外，中小学生缺乏实践机会，无法从根本上提升他们的应用技能。
为了解决这些问题，中小学信息技术教育应该朝着以下几个方向发展。
首先，依靠现代化技术手段，教师应该不断提高自己的教学水平，不断探索新的教学方法，更好地帮助学生掌握信息技术知识和技能。
其次，学校应该增加投资，购买更好的设备和软件，以提供更好的资源和支持。
另外，学生应该有更多的实践机会，不断探索应用技能，提高自己的实践能力。
最后，家长应该积极配合，帮助孩子更好地学习信息技术知识，鼓励他们通过应用技能解决实际问题。
总之，中小学信息技术教育是重要的，需要在教师、设施、实践和家长的方面做出更多的努力，以满足现代化社会对信息技术人才的需求。
只有这样，我们才能让孩子们更好地适应现代化的社会需求，更好地服务社会发展。
小学信息技术课程教学现状与对策
小学信息技术课程教学现状与对策在当今数字化时代，信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
对于小学生而言，从小接受良好的信息技术教育，不仅能够提升他们的信息素养，还对其未来的学习和发展具有重要意义。
然而，目前小学信息技术课程的教学仍存在一些问题，需要我们深入研究并采取相应的对策。
一、小学信息技术课程教学现状1、教学资源不足许多小学在信息技术课程方面的硬件设施配备不够完善。
电脑设备陈旧、数量不足，导致学生在课堂上无法充分实践操作。
同时，软件资源也相对匮乏，缺乏与时俱进的教学软件和学习平台，无法满足学生的学习需求。
2、师资力量薄弱部分小学信息技术教师并非专业出身，他们在信息技术方面的专业知识和教学能力有限。
此外，由于信息技术课程在小学阶段往往不被重视，教师参加培训和进修的机会较少，难以提升自身的教学水平。
3、教学方法单一在一些小学信息技术课堂上，教学方法仍以传统的讲授式为主，教师在台上讲，学生在台下听，缺乏互动和实践环节。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对信息技术课程的参与度不高。
4、课程设置不合理信息技术课程在小学阶段的课时安排较少，有时还会被其他主科占用。
课程内容的设置也不够系统和连贯，缺乏对学生信息素养的全面培养。
5、评价体系不完善目前小学信息技术课程的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重知识的记忆和技能的掌握，忽视了学生的实践能力、创新思维和合作精神等方面的评价。
二、改进小学信息技术课程教学的对策1、加大教学资源投入学校应重视信息技术课程的建设，加大对硬件设施的投入，及时更新电脑设备，确保每个学生都能有足够的实践操作机会。
同时，丰富软件资源，引入适合小学生的教学软件和在线学习平台。
2、加强师资队伍建设招聘专业的信息技术教师，并为在职教师提供更多的培训和进修机会，提升他们的专业素养和教学能力。
鼓励教师开展教学研究和创新，探索适合小学生的教学方法和模式。
3、创新教学方法采用多样化的教学方法，如任务驱动法、小组合作学习法、项目式学习法等。
小学信息技术教育的现状及发展趋势
小学信息技术教育的现状及发展趋势引言：随着信息技术的快速发展，小学信息技术教育在培养学生创新思维、提高信息素养方面扮演着重要角色。
本文将探讨小学信息技术教育的现状，并展望其未来的发展趋势。
一、小学信息技术教育的现状小学信息技术教育的现状可以从教学内容、教学方法以及师资队伍三个方面进行分析。
1. 教学内容小学信息技术教育的内容主要包括计算机基础知识、网络安全、应用软件等方面。
目前，许多学校的信息技术教育注重基础知识的传授，如计算机的组成、操作系统的使用等。
然而，这种传统的教学方法在培养学生创新思维和实际应用能力方面存在一定的局限性。
2. 教学方法小学信息技术教育的教学方法多以传统的课堂讲授为主，缺乏互动与实践环节。
学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
这种教学方法限制了学生的创造力和动手能力的培养。
3. 师资队伍小学信息技术教育的师资队伍相对薄弱，很多教师对信息技术的应用和教学方法掌握不够熟练。
这导致了教学质量的不稳定性，影响了学生的学习效果。
二、小学信息技术教育的发展趋势1. 强调实践与应用未来的小学信息技术教育应更加注重学生的实践与应用能力培养。
教学内容应更加贴近学生的生活和实际需求，引导学生进行实际的项目设计和操作。
例如，可以通过编程教学让学生设计简单的游戏或制作网页，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
2. 引入互动与合作教学未来的小学信息技术教育应更加注重互动与合作教学。
教师可以通过小组合作、讨论和分享等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，引入在线学习平台和资源，可以让学生在课堂之外进行自主学习和交流，拓宽知识面和技能。
3. 提高师资队伍素质为了适应信息技术的快速发展，小学信息技术教育需要拥有高素质的师资队伍。
政府应加大对教师的培训力度，提供更多的专业培训机会，提高教师的信息技术应用能力和教学水平。
同时，学校也应加强对教师的管理与评估，鼓励教师持续学习与创新。
结论：小学信息技术教育在未来的发展中，应更加注重学生实践与应用能力的培养，引入互动与合作教学，并提高师资队伍的素质。
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（信息技术）中小学信息技术教育现状中小学信息技术教育现状调查方法：通过听课和学生零距离接触交流沟通、和任课教师交流沟通、和学校领导沟通、了解学校计算机房及网络配置情况。
调查对象：本地区中小学信息技术学科教学人员（教师、领导等）以及部分学生，课件、机房、网络的软硬件设施等。
调查目的：通过调查发现中小学信息技术教育所存于的问题，了解中小学信息技术教育的现状，就问题提出关联的解决办法。
为全面发展信息技术教育提供必要的依据，真正实现信息技术教育的目标，促进中小学信息技术教育的健全的发展，加快素质教育的发展。
为进壹步搞好教育信息化建设的规划、搞好“校校通”工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育。
信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，同时强调信息技术和学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式(如任务驱动等)和评价方式的运用。
信息素养就是以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、整理、表达和交流来解决实际问题”为核心的素养。
信息技术课是于最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。
自教育部颁布了《关于于中小学普及信息技术教育的通知》以来，全省大部分地区的中学及部分小学均开设了信息技术课，但于实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校开设的课程虽然积极地响应号召，但于实践的过程中却偏离了开设这门课的宗旨(培养学生的信息素养)。
于实习期间，对实习学校以及附近的中小学的信息技术教育的发展情况进行了调查。
通过调查发现中小学信息技术的教育存于多发明方面的问题，总结归纳主要集中于以下几个方面的问题：1、教育思想、教育观念落后。
调查发现，教育教学改革虽然取得了较大的成绩，素质教育的思想虽然也成为人们的共识，人们对信息技术教育重要性的认识的提升，各个学校纷纷加大了教育的力度，可是信息技术教育于中学教育中的重视程度远远不够。
“分数至上”的思想于许多学校仍根深蒂固，不少学校、领导仍是将学生的所谓“主科”成绩、学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准，不论是学校领导、教师、学生仍是家长对壹门课的重视程度往往取决于它于中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁均不愿投人太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家均不会很重视。
由此造成信息技术课只是壹个副科、形式，遇到和主科冲突的时候不得不让步，主科的教学任务完不成时，直接占用信息技术课的现象也时有发生。
于教学过程中，推祟的是“粉笔+黑板+题海战术”的教学方式;教学模式上仍是以教师的课堂讲授为主，满堂灌，学生被动地接受知识，是被灌箱的对象。
教育观点和教育思想的落后，是影响信息技术教育进程的根本原因。
2、软、硬件资源不足。
我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教和学的各种资源建设。
有许多学校建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但机器数少于学生数，使得于上机练习过程中壹些学生没有事做，影响教学效果。
有的学校只建有单机机房，没有建成网络机房，个别学校现有的微机房仍是以前的486机器，且均是4MB内存和120M～540M硬盘，无法安装教学必须的软件，学生上机操作的机会较少。
相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。
学校于建设校园网的时候基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少。
形成“硬件硬，软件软”的现象。
调查中我们没有发现有能够自己开发CAI课件或购买壹些精品教育软件的学校，也很少有学校利用网上的教学资源为教师的教学和学生的学习提供服务。
即使有些学校具有相应的硬件环境，于缺乏软件资源的条件下.也很难发挥作用，造成资源的浪费.很少有教师会综合使用学校现有的信息化环境上课。
3、教学模式陈旧，教学手段呆板；实践上机课涣散无秩序无任务驱动，成为学生轻松游玩的时间。
据了解，目前信息技术教师中，大部分是靠着平时自学，经过几年的实践或多或少地掌握了壹些计算机关联知识，就从事信息技术课程教学，但仍缺乏信息技术课程的教学经验和先进的教育理念和教学策略，教学模式陈旧，教学方法呆板。
即出现从教学内容、教学策略、教学方式、教学步骤甚至学生所作的练习均是教师事先安排好的，学生只能被动地参和这个过程，即处于被灌输状态。
从而使原本生动的信息技术课变得枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生的探索精神。
实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，学生既得不到基本知识的进壹步升华，又得不到技能的实践和锻炼，使信息技术课程成为兴趣类、活动类课程，往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课、或是见电影、听音乐。
就导致了“学生喜欢电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象，和《中小学信息技术课程指导纲要》所提出的目标要求相去甚远。
4、师资力量不足。
信息技术教师于数量和质量上仍不能满足目前开展信息技术教育的需要，师资是课程设立的首要前提。
根据调查，信息技术教学教师中改行和兼职的比较多，只有很少壹部分是正规本、专科院校教育技术学或计算机关联专业毕业生。
仍有就是目前于中学担任信息技术课的教师壹类是刚从大专院校毕业的本、专科生，他们有壹定的信息技术理论知识，但对中学信息技术教育的实际情况不够了解，教学经验不足，实际动手操作能力有限;另壹类是进行过中学初级信息技术培训的教师，这部份教师有壹定的实际操作能力，但缺乏系统的信息技术理论知识，教学的起点不高。
另外，绝大多数学校的信息技术课教师除了沉重的教学工作以外(有的老师每周要上到2O节课)，仍要负责学校机房和办公室计算机的维护，为本校其他教师制作多媒体课件、制作网页，统计学生考试的各科成绩，统计汇总上级各个部门的数据，辅导学生参加常规竞赛等等，教师的教学成绩很难体现出来，于评选教学新秀、教学能手的时候由于学科原因和名额的限制，使壹些教师没有机会参评，参加评选了也不能够评选上。
沉重的工作负担，艰苦的工作环境，落后的工作条件，偏低的工作待遇，能够说这就是目前相当壹部分学校中信息技术教师的真实情况。
于是出现了中小学本科关联专业毕业生难招聘，工作不久多跳槽的现象。
5、网络教学开展缓慢，且不是很顺利，教学难度大。
网络教学是中小学信息技术课程重要的组成部分，开展网络教学的目的是要让中小学生学会利用网络获取信息，扩大学生获取知识的途径。
但走访中发现，网络水平不高是制约网络教学的前提。
少部分学校囿于经济条件的制约，仍未建立起良好的网络环境。
多数学校虽建立了网络环境，组装了自己的局域网，但网络传输速度慢，影响教学效果。
仍有就是除少数条件较好的学校外，其它大部分学校均没有实现和广域网相联，无法使用中国远程教育网上的教育资源。
比如，于讲解网络数据库的信息检索时，由于条件有限，教师因为网速太慢而无法将内容演示给学生见，学生表现出壹脸的困惑。
缺少基本设备和资源条件，信息技术教育是不可能完成教学目标所规定的任务。
仍有互联网中所呈现的某些不良信息，如黄色暴力给学生带来负面影响，中小学生缺乏自制力，于网络中非常容易迷失方向；也有许多中小学生上网后，主要的兴趣于通过网络玩游戏、聊天、见电影、听音乐、且没有把网络作为获取信息的工具来使用，把上网当作壹种消遣的方式，致使许多教师和家长谈网色变，竭力反对学生上网，给我们的网络教学带来很大的压力。
再就是网络教学资源的贫乏影响了学生的学习积极性。
目前，我们于网上到处均能见到新闻、娱乐、游戏，聊天、各种服务等资料，但真正的教学资源却寥寥无几，适合中小学生学习所用的网上资源更是少得可怜，致使学生学习的兴趣顿消．转而打游戏、聊天、听音乐去。
6、学生水平参差不齐。
零起点教学模式难以实现由于受家庭、社会、经济等多种条件的影响，学生所受到的信息技术“启蒙教学”的起点有早有晚，时间有长有短，因此造成学生水平的参差不齐，零起点教学模式难以实现。
据调查，目前本地中小学生中最早进行计算机操作的为7岁，最迟为l6岁；于高壹学生中、，已有50％的学生能熟练地进行windows基本操作、office系列软件、动画制作等软件以及较快速度的汉字录入，仍有23．％的学生不知道如何开、关机，如何使用键盘和鼠标器。
于农村中学中，这种差距将会更大。
学生信息技术水平具有如此大的差异，致使信息技术教师左右为难，于教学过程中往往顾此失彼，难以形成统壹的教学进度，给教学计划的顺利完成带来壹定的影响。
另外，由于信息技术发展很快，而且各地师资、设备条件差异太大，开课年级各不相同，因此，目前小学、初中、高中各阶段教学内容的衔接也存于问题。
7、信息技术课开设不均衡，重视不够且认识肤浅，信息技术课程设置随意性很大。
对信息技术课程的理解也仅停留于基本的计算机常识部分，重知识和技能的培养，过分强调对学生计算机基础操作技能的培养，忽视对学生信息理念的教学，对学生信息能力的培养尚未涉及。
信息能力是指获取信息、分析信息和加工信息的能力，是信息时代人人必须具备的基本能力素质之壹。
由于教师的信息素养有限，不懂得将计算机作为学生的认知工具，从而影响了学深信息素养的培养。
信息技术课的开课情况是城乡之间、重点和非重点之间差别较大。
于调查中发现，于高中阶段,高壹年级开课的学校仅为12.50%,高二、高三所有学校均没有开课。
这些数据说明,从根本上说大部分的学校仍没有真正转变到素质教育上来,应试教育于学校的实际工作中仍占绝对的主导地位。
各校于执行课时计划的时候存于随意性。
有的学校随意减少规定的课时数，有的学校因为老师的原因停开信息技术课。
于调查的学校中,大部分的学校只开设壹个学期,每周仅为壹个课时，内容较少。
这和“纲要”规定:小学、初中阶段的信息技术教育课程的课时壹般不少于68学时,高中阶段壹般为70--140学时相差甚远。
部分学校信息技术课的排课不合理不科学，壹周是几个班级的安排于二到三天的时间完成，出现壹个教师壹天要讲8—9节课。
这样大的工作量对壹个人来说是很难承受的，这样将会严重影响教师上课的积极性，出现教师上课应付的局面，从而影响这个教学效果。
学校于信息技术课程的常规教学管理方面抓得不严，对教师的备课、作业批改没有进行定期检查和督促。
信息技术课堂教学质量不高，挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生的创造力。
仍有就是教研活动次数太少，信息技术教师缺少交流和学习的机会，影响了信息技术教育水平的进壹步提高。
于学校中，信息技术课不受到重视，信息技术课教师的工作多，事情杂，人员少，根本没时间和精力开展校级教研活动。
8、信息技术和学科整合的力度不够，从而难以改变传统的教学模式，推进素质教育的进程。
信息技术和课程整合就是要求广大教师于其他学科的教学中广泛应用信息技术手段且把信息技术教育融合于其他学科的学习中，培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
但由于教育思想和教育观念没有发生转变以及现代教育技术运用水平低下等原因，很多学校的信息化设施和各学科教学“脱节”，信息技术仍然游离于教育教学的核心之外。