国内外微课发展研究报告概述

国外微课发展研究概述

摘要:随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。本文分析了国外微课的概念,涵以及发展现状,通过对比国外微课的发展现状,分析出国微课发展出现的问题,并提出相应的建议。

关键词：国外微课；发展现状；研究综述

一引言

国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国。尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。较传统课程来说它的容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。所以在此基础上，本文分析了国外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。

二微课与微课程

1 微课概念

微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。微课( micro-lecture) 最早源于1993 年美国北爱荷华大学( university of noahem Iowa)所提出的60 秒课程( 60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学( napier university) Kee TP

提出的1分钟演讲( the one minute lecture，OML)[1][2]。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·罗斯( David Penrose) 于2008 年首次提出，并被人们称为1 分钟教授[3]。Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。Open Education 也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。

微课是个“舶来品”，国对微课涵的认识经历了一个循序渐进的过程。胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。他在2011 年、2012 年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：

(1)2011年，胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体。[5]

(2) 2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。[6]

(3)2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[7]

同一时期，国其他教育技术专家对微课均有不同的定义：

2013 年4 月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。2013 年4 月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。2013 年4 月，一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。

2015 年8 月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”

微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念涵也在不断发展和丰富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课: 一段短的音频或视频述( 5-10 min) ; 围绕一个或几个重要的知识点; 具备完整的教学设计; 具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务; 支持有线网络终端与移动终端的学习。

三微课的研究现状

1 国外微课研究现状

表1 国外微课视频开发、建设和应用情况[11]

2 国微课研究现状

以“微课程”、“微课”、“Microlecture ”为检索词，经检索共查到文献 681篇，相关文献217 篇。其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选 ，共选取91篇CSSCI 来

9%

源期刊文献进行重点分析。在此过程中，逐步涌现出一些国影响较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。

图1 中国知网收录有关微课论文的几大写作方向从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个，如图1。有36%的文章写了有关微课的概念以及涵，只有9%文章写了微课的资源建设。说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并没有真正的研究微课在现实生活中的应用以及效果。而我国欠缺的这方面正是国外发展的主要方向。

经过具体的研读有关微课的文章，以及查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情况，以和国外的微课发展的开发、建设和应用情况作出对比分析。

表2 国微课视频开发、建设和应用情况[12][13][14][15][16][17]

通过对比两个表，不难发现国和国外所用到的制作微课的设备和方法小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.

通过研究国外微课发展现状，发现了虽然国外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。国外以可汗学院为代表，大多数为视频，通过这些视频来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。并且在学校中有非常好的应用效果。微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。