学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见

学生喜欢体育活动而不喜欢体育课之我见

摘要：喜欢体育活动、乐于运动是大多数学生的天性。学校体育课本应该是学生喜欢参与的理想乐园，但是，学校体育专家和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是学生喜欢参与体育活动则不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。本文以“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，是什么原因使学生对体育课失去…运动参与‟的热情，进而产生厌学情绪”作为研究问题的出发点，通过分析体育活动与体育课的主要区别和导致学生不喜欢体育课的若干因素，进而提出了自己的见解。

关键词：体育活动体育课喜欢运动参与

喜欢体育活动、乐于运动是大多数学生的天性。学校体育课本应该是学生喜欢参与的理想乐园，但是，学校体育专家和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情，进而产生厌学情绪呢？笔者想从教学实践的角度谈点个人浅见。

一、体育活动与体育课的区别

体育活动与体育课是两个不同的概念，但两者之间在内容和形式上有密切的联系：都以体育项目为载体，有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育活动存在于体育课中，体育课是对体育的严密选择和加工。从实施过程看，体育活动与体育课的区别在于如下几个方面：

1、体育活动评价体系与体育学习评价体系的区别。体育活动单纯是人体的参与，不受任何条件的约束，不管学生身体素质差异，学生按照自身的兴趣爱好来选择，所以学生在参与体育活动的过程中不需要具体明确的标准去评价。而体育课是不管学生对体育项目有没有兴趣，必须按照教学内容进行学习，这样严重打击大部分同学的积极性，挫伤了学生对体育的兴趣，而失去了体育课的意义。新课程标准下的体育教学评价体系重视学生的学习态度，合作精神，发现学生的学习潜能，充分调动学生的学生兴趣。

2、体育活动与体育教学目标选择的区别。体育活动是学生确定目标，体育是目标指导学生。在体育教学过程中，其目标可说是多头绪的，既有增强体质的目标，也有培养学生

高尚的思想情操的目标；既有发展学生个性的目标，也有使学生掌握体育知识、技能的目标。从体育的本质和教育的任何出发，我们认为在体育教学中最重要的还是培养学生形成体育能力。学生只有体育知识与技能，而不具备运用已有的知识和技能的能力，仍然不能很好地去发展身体、增强体质，就不可能在将业适应复杂社会环境的需要，只有具备了体育能力，才能终身受益。学生参与体育活动都有一定的目标指向。尽管目标受体育本身的功能所制约，但由于体育所具有的多功能性，决定了不同学生在参与体育的过程中对目标选择的多样性，虽然表面上看都是对体育的参与，但学生可以根据知身条件和对从事体育的自我感受，自己决定练什么，为什么要练，看什么，为什么要看。而且这种选择不受外因支配，完全是自选的，就像同样是参与体育比赛，不管是直接参与还是间接参与，目标各有不同：消遣取乐、追求获胜、体验成功，或者是提高技能、增强体能，学生选定参与体育的目标是主观的，参与结果与实现目标的“一箭多雕”性是客观的。体育课就不同了，拿新课标来讲，按照各学习领域目标和水平目标的要求，每个单元每节课的教学，要规定明确具体的教学目标，而且目标指导学习内容和学练方式。在实现目标的途径上可以由学生选择。但是对目标的达成上没有选择的余地。

3、参与行为形式的区别。体育需要活跃的气氛，需要人们在活动过程中相互的交流。由于体育内容的丰富性、多样性，活动环境的宽松性，再加上年龄特征。人们喜欢在松散的环境下活动，但这种现象确实影响到正常体育课堂教学组织，甚至影响到师生的双方心理。而体育本身是源于游戏而发展于游戏的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点。其参与行为的松散性体育在：一是参与体育活动的人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二是参与体育活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我约定。三是参与体育活动的空间范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。而体育课是指令性的教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学过程、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程方位就要进行合理调控。调控就意味着规定与顺应并顺，提倡与限制并存，启发与强迫并存，引导与指令并存。由此可见，参与体育活动

与参与体育课学习的过程存在着明显的差异性。

4、活动与学习内容选择的区别。在日常的体育活动中，在条件允许的情况下，学生尽可以根据自身特点和自我需要选择不受时间、空间的限制，也不受项目之间横向纵向的内在联系的干扰，完全是学生自主决定参与什么，怎样参与。而体育课中的教学内容主要是教师依据教学目标，从学校条件和学生实际出发事先决定，学生可以选择学练方式，但选择练习项目的空间不大，要满足每一个学生的爱好倾向不太可能，学生练什么，怎么练不能脱离教学目标，这就决定了体育课上对学生选项练习的限制性。

5、学练活动的灵活性与统一性的区别。统一性与灵活性在体育教学中应有机统一。没有统一性我们就无章可循，会迷失教学方向和目标，其结果将会形成各行其是，一盘散沙的局面。但是只讲统一而没有灵活性，学生又会被束缚得太死，课堂往往失去了生动活泼的局面，显得机械呆板。我认为目前大多数学校教育中灵活不足统一有余。应该是在大的培养方向和目标上，坚持统一性，在具体教学方法和手段的运用上，应当坚持灵活性，二者相辅相成，不能顾此失彼。如准备活动和放松整理活动可以在教师的引导下由学生自己完成。又如，在一单元教学计算结束后，对能提前完成教学任务的学生可以提前考试，让他们能有更多的时间去自选他们感兴趣的内容，发展他们的个性根据少年儿童的生理和心理特点，他们具有不同的兴趣和爱好。有的喜欢激烈刺激的运动项目，有的喜欢在竞争中得到满足，有的则爱在游戏中加深则学感情。对于这些不同心态，体育教师不能“一刀切”，而必须改进方法，加以引导。对于一些难度大，枯燥无味的项目，教师可以采用录像、多媒体等现代化教学手段，让他们从优秀运动员身上获得动力；对于一些难度小、竞争意识弱的项目，要讲明其锻炼的价值和美的内涵，这样才能调动其兴趣，从而达到最佳效果。学生参与日常的体育活动时，因为是完成的自主活动，具有较大的灵活性，体现在参与方式的灵活运用，组织形式的灵活掌握，参与时间的灵活安排，承担活动的量与强度的灵活调控，对场地器材和学练环境的灵活选择，就是说参与体育的全过程、全方位，一切由学生随机应变、灵活掌握，不受拘泥。体育课因为是有组织的系统教学，离不开教师的主导因素，在很多方面存在要求学生的统一约束原则，如要求学生遵守统一的课堂常规，按时上课，主动配合，积极参与；要求学生必须承担相应的身心负荷，掌握必备的运动技能；要求学生在规定范围和规定时间内完成学练活