从百草园到三位书屋

从百草园到三味书屋

鲁迅幼时上学的三味书屋
百草园

“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。” “┅┅其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
百草园

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”
用“不必说”“单是„„就„„”句式表达高度赞美之意。这用拟人的手法，“低唱”“弹琴”流露出“我”对它们的喜爱之情等等，都让我们感受到“我”对百草园的热爱。
课文分析
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？不矛盾。“确凿只是一些野草”这是承认的看法，加上“似乎”表达的是“我”这个儿童的看法，是对成人看法的一种否定。它与其后的“但”字相呼应。作者根据景物的特点和人观察的规律，用了两个“不必说”和一个“单是”。连词的作用是什么？它和下文的关系是什么？
4 、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
整体感知课文内容，理清文章结构：
课文分析
1、课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？从题目上看，本文应分几个部分？

这是一篇记叙作者童年生活的文章。从题目里，我们可以看出文章记叙了“百草园”和“三味书屋” 两个地方。 “从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文分成两部分。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

“我”为何留恋百草园的生活？
自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。

《朝花夕拾》之《从百草园到三味书屋》

部编版初中语文名著阅读《从百草园到三味书屋》
从百草园到三味书屋（描绘童年生活的乏味）
一．主要情节
《从百草园到三味书屋》中生动描写了塾师寿镜吾的形象，他是鲁迅的第一个启蒙老师。

《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书的乏味生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾,表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。

二.艺术特色
把记叙、描写、抒情、和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。

如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。

三.人物形象
这段文字所表达的中心是。

5.“我”为什么会牵连不断地去拔何首乌的根？这表现了孩子们什么特点？（人物性格）
答案：1.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

2,颜色形状声音
3.翻短砖拔何首乌按斑蝥摘覆盆子
4.百草园的生活丰富多彩
5.何首乌是有像人形的，吃了便可以成仙。

好奇。

天生我材必有用。

1、从百草园到三味书屋

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第二次先学后教
（二读课文，理清文章结构）(10分钟)
自学指导：跳读课文，先独立思考以下问
题，然后小组讨论问题：
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ 2.从百草园到三味书屋，在层次结构上作者是怎样处理的？
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
• 学习指导：朗读7、8自然段，读后思考下面问题：
1.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 2.作者先写不相宜的拍雪人和塑雪罗汉，后写捕鸟，有什么作用？ 3.找出捕鸟过程中的动词，并分析其作用。 4.第7自然段详写了冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？ 5.第8自然段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法，收获却不同，仔细品味词句，说说鲁迅先生为什么会再三十年后还记得“得失的缘由”？
第三课时学习目标
• 1.反复阅读课文第二部分，体会三味书屋的生活特点。 • 2.学习运用对比突出文章中心的写法。 • 3.体会旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
第一次“先学后教”
• 学习指导：阅读第二部分，思考下列问题：
1.“三味书屋”的陈设是怎样的？ 2. “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 3.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，本部分写了四个片段来表现我的读书生活，用简洁的话加以概括。（示例：①提问“怪哉”一虫的事；②……；③…….；④…….) 4.从上述四个片段中，可知私塾教育具有哪些特点？

从百草园到三味书屋

又有动物。
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从观察的角度看:
① 视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③触觉：有光滑的石井栏;有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥;有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
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百草园正门
百草园中的菜畦
皂荚树及皂荚
紫红的桑葚
鸣蝉
覆盆子
木莲藤
何首乌
文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、 “撒”、“系”、“牵”、“看”、“ 拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
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❖ 速读方法：不动唇，不指读，不回视；眼扫视，
心专一，脑直映；抓要点，记大意，明中心；每分钟不少于５００字.
❖ 1.依题目所示，你认为文章主要写了哪两方面的内容？找出两方面之间的过渡段．
❖ ２．作者对百草园的生活感受是怎样的？课文重点写了百草园的哪些内容？
❖ ３用简洁的语言概括三味书屋的样子，趣事，再想一想童年鲁迅对文中提到的先生是什么态度？
❖写写自己的童年趣事或傻事.要求说真话,诉真情,不少于600字.
请模仿鲁迅先生使用一系列动词描写冬天捕鸟的情景，也用四个以上的动词描写你亲自做过的一种活动,或者亲眼看到的某个过程(如蚂蚁搬家的经过等)
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本文的主题主要存在两种分歧：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度；另一种意见认为，本文的主题应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。对此，你是怎么看的？

从百草园到三味书屋作文（通用24篇）

从百草园到三味书屋作文从百草园到三味书屋作文（通用24篇）从百草园到三味书屋作文篇1我读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章后，十分羡慕鲁迅先生在百草园度过的美好时光。

文中充分描写了百草园给鲁迅先生的童年带来的无限乐趣。

“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”光这些景色，就让鲁迅先生百玩不厌。

百草园这个乐园仿佛会让读者恨不得马上去那儿饱饱眼福呢！文中的长妈妈还给鲁迅先生讲过一个关于美女蛇的故事。

故事告诉我们倘有陌生的声音叫你名字，你万不可答应他。

然而这个故事给鲁迅先生有了些“后遗症”。

鲁迅先生从此在夏夜乘凉时，总有些担心，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

这合理的写出了鲁迅先生年幼时害怕的心情。

当鲁迅先生要到上学的时候，家里人将他送到三味书屋，也就意味着鲁迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、木莲等……要说拜拜了。

进了三味书屋，鲁迅先生开始了乏味的学生生涯，“每天只读书，正午习字，晚上对课”，这便是鲁迅先生的生活。

尽管如此，鲁迅先生还是经常和同窗们出三味书屋后的一个小园玩。

虽然能折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁，但人去多了，时间久了，就会被老师叫回来，继续读书，这远远不及在百草园的自由、快活。

这篇文章不仅用百草园的自由快乐同三味书屋的无味作对比，表现了儿童热爱大自然、向往自由的心情，而且通过对百草园和三味书屋的回忆，表达了鲁迅先生儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心情。

从百草园到三味书屋作文篇2我家前面原来有一大片旧的房宅，早已经没了人住，却迟迟未拆。

只有地上的路没有了，换上了一片泥土。

这么大一片空地上，也只有这么三五座小平房而已。

现在早已拆除，换上了一片高大的楼房。

其中似乎确凿只有一些泥土，但那时却是我的乐园。

不必说旧宅的有趣，土地的宽广，也不必说蟋蟀的琴声，夏蝉的鸣叫。

单是土地中的一些杂草，就有无限趣味。

白天里，那些草贪婪地不断地吸收着天地精华，吸收着仅仅属于它们的阳光和雨露。

从百草园到三味书屋【5篇】

从百草园到三味书屋【5篇】在教学工实际的教学活动中，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？本文为您精心收集了5篇《从百草园到三味书屋》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

从百草园到三味书屋篇一第一课时一、引入童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

介绍鲁迅生平简历。

介绍本文。

选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时45岁。

他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。

便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。

或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。

凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。

他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

”二、整体把握1、揣摩标题含义：a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

b)全文叙写了儿时两处的生活片段。

第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c)表明了由幼时玩乐到长大读书的过程2、默读课文思考问题：a)前后两个生活片段各倾注了怎样的思想感情？b)两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

c)圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

3、强调以下要点：a)文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。

二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活）学生讨论b)结合课后练习一3谈谈的感情。

从百草园到三味书屋

雪地捕鸟带来无穷乐趣。美女蛇故事增
课文分析

“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
用三个“也许”，反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。
可见他对百草园是多么留恋。预示三味书屋将与百草园截然不同。

“我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
补充材料
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
作业优化设计
少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园” 这是因为( )。 A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。 B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。 D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
一、知人论世
作者简介:鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说—— 《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
鲁迅家世
2.作者为何要写学生画画、贪玩逃学的情节？游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现封建教学内容和教学方式对儿童身心发展的束缚的不满。

课文从百草园到三味书屋原文

课文从百草园到三味书屋原文鲁迅我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。

有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

从百草园到书屋的概括

《从百草园到三味书屋》主要内容概括为：鲁迅的童年，屋子后面有百草园，这是他童年最快乐的时候，通过美女蛇等故事讲述，后来主人公在私学的教育中长大，他把其称为为三味书屋，是他怀念的童年时光。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。

全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。

作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。

从百草园到三味书屋的有感(精选12篇)

从百草园到三味书屋的有感(精选12篇)从百草园到三味书屋的有感篇1最近学了《从百草园到三味书屋》，*是记录鲁迅先生童年的*，文中的百草园是鲁迅童年时期过的最快乐的地方，里面有着紫红的桑葚，有又酸又甜的覆盆子，还有着有趣的斑蝥等等——这些都是所有的小朋友所都向往的，可见他在百草园里的生活是如此的快乐啊。

而下文中鲁迅的童年生活发生了转折，他的家人把他送到了全城中最严厉的私塾，他从此永别了他的“虫子朋友们，植物朋友们”开始了严厉的私塾生活，不过也不缺乏生活中的小趣味。

他和同学们在后园里折腊梅话，寻蝉蜕。

在下问中他是多么的向往着以前在百草园里的快乐生活啊!这就是鲁迅先生的童年生活，字里行间透出了他对快乐生活的向往，热爱大自然和对私塾教育的不满。

童年生活的点点滴滴，不管是百草园，还是到三味书屋，给鲁迅先生的童年生活都留下了深刻的印象，也给我们读者留下了一个非常美好的想象空间!从百草园到三味书屋的有感篇2嘿，终于把《朝花夕拾》读完了。

其中给我留下最深印象的是《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文。

它主要讲了：童年时的鲁迅先生从上学前常到百草园中独自玩耍嬉戏，和到上学后到三味书屋的枯燥乏味学习，两者形成鲜明对比。

百草园虽然荒凉，但它却是作者的乐园。

三味书屋虽然是个私塾，但它却有一股亲切的气氛流动其间。

世间再荒凉的地方，也可能是有些人的乐园，世间再枯燥的地方，也有快乐在流动，只不过你没发现而已，就如那一句，世间并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

《从百草园到三味书屋》整篇散文就叙写了鲁迅先生从有“无限乐趣”的乐园到全城最严厉的私塾上学的过程和心路历程。

百草园“其中似乎确凿只有一些野草”可是“那时却是我的乐园”，其中充满了童趣，作者对其中野草树木的热爱，还有对花鸟虫兽的活动，描写得无一不是栩栩如生。

而和百草园相比，三味书屋的景致却完全不同了，如果说百草园的清新神奇给我们留下深刻的印象，那么三味书屋的昏暗枯燥与之形成鲜明的对比，也给我们留下了深刻印象，但实际上*前后是和谐统一的，即便是三味书屋的生活充满着陈腐味：学生进学要先向孔子行礼，在向先生行礼。

从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋
鲁迅
鲁迅简介
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品收在《鲁迅全集》里，本文选自《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”的意思是早上开的花，傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说明这是一本回忆往事的散文集。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，作者回忆自己早年的生活。本文写于1926年，当时作者45岁。
读准下面黑体字的拼音：确凿(záo) 菜畦(qí ) 攒(cuán) 拗(ǎo) 桑葚(shè n) 蟋蟀(shuai) 臃肿(yōng zhǒng) 脑髓(suǐ) 书塾(shú ) 博学(bó ) 蝉蜕(chāntuì) 缠络(chánluò ) 竹筛(shāi) 觅食(mì ) 渊博(yuān) 人声鼎沸(dǐng) 人迹罕至(hǎn) 绣像(xiù ) 锡箔(bó )
翻按
声音动作
动物
单是就有
何首乌藤缠络木莲藤像莲房木莲果拔形状臃肿何首乌根摘覆盆子像小球又酸又甜味道
阅读3—6自然段
美女蛇的故事在全文中的作用？
给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。
阅读第7段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
7、旧时读书跟现在有哪些不同？
1、先要行拜师之礼； 2、上课时，单独上生书； 3、课程只有读经、习字、对课；
4、教材晦涩难懂；
5、体罚学生：打手心、罚跪。
8、三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明:
1、“怪哉”是怎么回事？
2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；
3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏

从百草园到三味书屋原文

从百草园到三味书屋原文我家后面有一个大花园，相传叫百草园。

现在已经和房子一起卖给朱文公的后人了。

就连最后一次见面也隔了七八年了，似乎也只有一些杂草。

但那是我的天堂。

不用说，绿色的菜地，光滑的石井，高大的洋槐，紫色的桑葚；不用说，知了在树叶中歌唱，胖黄蜂蹲在菜花上，对天子(百灵鸟)的迅捷呼唤，突然从草丛中冲向天空。

就在短短的泥墙周围，有着无限的趣味。

油蝇在这里歌唱，蟋蟀在这里弹琴。

翻着碎砖，有时遇到蜈蚣；还有就是斑蝥。

如果你用手指按住它的脊椎，它会啪的一声，从后面喷出一股烟。

何首乌和木莲的藤蔓缠绕在一起，木莲有莲花楼的果实，何首乌有浮肿的根。

有人说何首乌的根是人形的，吃了能成仙，所以我就经常拔根，而且我也参与过不断拔根，也因为这个破了泥墙，但是我从来没有见过像人一样的根。

如果不怕刺，还可以采树莓，树莓就像珊瑚珠做成的小球。

它们又酸又甜，色泽和口感都远胜桑葚。

你不能去草丛里，因为据说这个花园里有一条红色的大蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

最后一个教训是:所以如果有陌生的声音叫你的名字，你一定不要答应他。

这个故事让我感受到了做人的危险。

经常担心夏夜乘凉，不敢看墙，真想像老和尚一样弄一盒飞蜈蚣。

从百草园到三味书屋

三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.
• “我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）支撒系些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（牵）鸟雀下来啄食，走到竹看筛底下的时候，将绳子一（），便（）罩拉住了。
分析课文（第二段）
整体局部 1、作者写了百草园中的 14 种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 2、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子 3、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度视触觉到听觉到视觉到味觉。依次是：听觉到觉到 4、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的形态、色彩、滋味来写，写动物时主要抓住形态、声音、动作来写。
B 寄托善良制服邪恶的愿望； C 使人们从中得到一些教训，悟出一些道理；
D 给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力；
阅读第七节，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫露支撒系牵看拉罩
师生质疑
你还有不明白的地方吗？提出来，大家一起来探讨。
小结

《从百草园到三味书屋》课文原文

《从百草园到三味书屋》课文原文从百草园到三味书屋我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。

有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。

他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙!门外象是风雨声。

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

从百草园到三味书屋课文原文

从百草园到三味书屋课文原文一、百草园西昌伯云龙，今百劳在豫章；鸟兽百驯搜草补奩，虫鱼所爱原 he 农商充库；禽兽所畏灵，风雨和悦同流共出；经科除疲向远道，蔬果长康得所逢。

词语解析:1.西昌：指西汉时期的一个地方，是百草园的地名。

伯云龙则是景帝时用来养大百草。

2.百劳：意为百草，形容百草的繁杂。

3.豫章：指豫章书院，即三味书屋。

4.爱原：原作“荐”字，表示草木长得茂盛，供应丰富。

5.he：原作“离”字，表示与农田相近，供应充足。

6.畏灵：原作“慎灵”，指鸟兽对灵气敬畏。

7.除疲：原作“储疲”，指为人们储备食物，充实库存。

8.蔬果长康：指蔬菜和水果长得健康，供应充足。

9.得所逢：即“得所”之中所逢到的地方，意为遇到了选择的地方。

二、三味书屋西昌孟一友，今王贲家落帆；书屋扃\[(jiong)\]眉对生楚，白马城新水两登岸；我有三味在茅庐，何人借我珍艮，忙于筹画买庄田西壁茅堂桃腮雪。

词语解析:1.孟一友：指明朝时期的学者孟元老，是书院的教授。

2.王贲：明朝时著名商人。

3.落帆：指商船停泊。

4.扃眉：指门固定。

5.生楚：指楚国的后代，在此指拦住楚地百姓持马。

6.白马城：古代楚国的一个城市。

7.三味：指《诗经》、《尚书》和《礼记》三种书籍。

8.茅庐：指贫寒之家。

9.珍艮：指书籍的装订。

10.筹画：指准备和计划。

11.买庄田：指购买房产土地。

12.西壁茅堂桃腮雪：指房子的屋壁由茅草盖成，桃红色的脸色像雪一样白。

三、文化传承从《百草园》到《三味书屋》，课文原文描绘了中国古代教育的不同阶段和演变过程。

《百草园》展示了古代百科全书式的教育场景，人们可以在百草园中学习各种草木的特点和用途。

这种教育形式强调了对大自然的敬畏和对草木的认识。

而到了《三味书屋》，则强调了传统学术的重要性。

孟一友作为一位教授，将自己的知识传授给学生，并借用三种重要的书籍来教育学生。

这种传统的教育方式将学术和道德教育融为一体，强调学生对经典文化的学习和思考。

从百草园到三味书屋(优秀3篇)

从百草园到三味书屋（优秀3篇）《从百草园到三味书屋》这篇散文回忆了鲁迅先生小时候在百草园和三味书屋读书游玩的种种故事。

读了这篇散文，使我忽然觉得我们的童年还不如鲁迅先生小时候有趣。

我们在家中只能靠看电视、玩电脑来消磨时光，打发时间；而鲁迅却在园中拔何首乌，冬天在雪地中捕鸟；我们下了课除了追就是跑，根本没有其它东西好玩，而鲁迅在三味书屋时一下课就和同学到三味书屋的后园去折腊梅花，找蝉蜕，有时还捉苍蝇来喂蚂蚁。

哎，真是别有一番风味啊！为什么鲁迅的童年会如此绚丽多彩呢？而现在我们就是想拔何首乌，把墙翻个遍都没有，可现在珍贵的何首乌哪里去了？我们要去找蝉蜕，可是却连个蝉影也没有；我们要在雪地上捕鸟，那也是谈何容易，那时闰土的爸爸小半天能捕几十年鸟，而现在等一整天也不一定会有一只鸟出现。

这都是为什么呢—一切都是因为污染环境、滥捕滥杀惹的祸，污染环境使植物稀少，滥捕滥杀毁坏了生态平衡，使得鸟雀及一些动植物变得非常的稀少，使我们无法享受到鲁迅时代的童趣、快乐。

让我们一起行动起来，保护自然资源保护环境，还我们一个充满生气的快乐童年。

九年义务教育《语文课程标准（实验稿）》在表达课程新理念时，“体验”几乎是使用频率最高的词。

“体验”之于学习的重要性，教育家杜威有一个基本观点：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。

观察、思考当前阅读教学中大量存在的或以教师体验、教参结论粗暴替代学生体验，或孤立、机械训练语言漠视学生体验的不良现象，笔者认为，学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、完善并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，应成为阅读教学的正途和重要任务。

其次，从阅读活动这一特殊行为来看，阅读在本质上是一种阅读主全对文本的动力反应过程，是阅读主体通过与阅读对象（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。

在这过程中，阅读主体全身心地投入，将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式，在体验和感情文本的思想情感的同时也丰富着自己的思想和情感。