自我课堂教学诊断分析报告

在本次领雁培训实践中，我执教了《摆的研究》一课。在导师的耐心指导下，顺利完成了教学，现对有关问题做一梳理和反思。

《摆的研究》选自小学《科学》五年级下册第三单元第六课的内容。它是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。由于学生还未学到这里，所以在教学前我花了些时间帮助学生了解了《机械钟摆》里的相关知识。

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。

本节课我一共设计了2个实验，实验一：探究摆锤的质量与摆的快慢的关系；实验二：探究摆绳的长度与摆的快慢的关系。实验前我组织学生对每一个实验都进行了充分的讨论，特别是要改变的条件和不变的条件的探讨，并让学生进一步

讨论如何操作来控制变量和不变量，让学生先明确每个实验中一定要保持相同和

一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。尤其是

引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。

教学中，学生“实验一”都能够很好的完成，并且能够根据实验数据得到相关结论。但是在“实验二”中，由于学生不能够很好的控制摆长一样，所以实验得到的数据不科学，于是，我让学生先停下来，对摆绳长度的控制方法进行详细的指导，再让学生继续实验，之后，全班一共14个小组，有3个小组未能得到正确的数据，于是，我挑选了一个小组，让他们到讲台上来做这个实验，并且得到了正确的数据。在“实验二”前，由于未能让学生充分的讨论控制摆绳长度的方法，延长了这个实验的时间，导致后面的拓展没有展开。但是，反过来思考，有的小组成功了，有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。

当然也存在很多不足之处：1、利用了多媒体教学，就把板书给忽略了，给人心里一种不踏实的感觉；2、课堂语言还是不够精炼，问问题的时候也没能很好的把握学生的认知水平；3、没能很好地掌控课堂时间，缺乏教学智慧。