小壁虎借尾巴教学反思

小壁虎借尾巴教学反思在阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。

在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。

为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。

现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。

一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。

”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。

教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。

在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

二、表演表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。

在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。

其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。

在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给教师看。

这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。

三、表达表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。

在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。

首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。

教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。

这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。

四、交流教师在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。

由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。

在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。

这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。

就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。

新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。

学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。

读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。

（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

”）2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

（表演、评议）3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。

（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

）4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

）5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。

别的小朋友是怎么办的？6、大组对比读第４、５自然段。

分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。

再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。

（第二自然段）2、认真读第二自然段，观察插图。

（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。

）小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。

而且体积大，能装许多水。

学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。

）三、思考、想象、设计你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。

只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。

）四、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。

在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

画家乡》教学反思：《画家乡》是新课标人教版一年级语文下册《识字6》的第三篇课文，这篇课文写的是五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事，通过他们的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。

下面是我对《画家乡》的教学反思：读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中。

你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。

你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。

你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。

你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。

歌唱壮丽的河山，秀美的风光，歌唱富饶的土地，丰富的宝藏；歌唱勤劳智慧的各族儿女，热爱祖国，热爱家乡。

这难得的阅读材料，应该让学生好好感悟，让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色彩，把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。

【教学思路】根据课文特点，以插图设计教学主线，体现课堂教学的形象性、情感性、创造性。

课文插图是为了帮助学生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的，利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生的心理，能给教学增色不少。

根据课文段落的特点，可以让学生结合图，挑自己喜欢的段落加以学习，培养学生自主探索学习的精神。

１、揭示导入新课你的家乡在哪儿？你喜欢吗？想画出来给大家看看吗？２、初读课文，划出生字，并找找课文写了哪些人的家乡。

让学生根据拼音自读课文，提高学生的阅读能力，初步培养学生的概括能力，培养学习的自主性。

学生读后，找到了“涛涛的家乡在海边。

山山的家乡在山里。

平平的家乡在平原。

青青的家乡在草原。

京京的家乡在城市。

”课文的段落结构相似，学生能找到相关的内容。

学生的思维力有一定的发展。

３、再读课文，你喜欢谁的家乡，找出来好好读一读，说说你为什么喜欢？兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴趣极高，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。

说明这个问题对一年级的学生来说还是比较困难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻的理解课文，必须反复朗读课文，理解词句意思，并结合课文插图，全方位理解课文。

指导朗读重点句加深对课文的理解。

“那么……那么……”这种句式，表达了小朋友喜爱家乡的思想感情。

４、结合学生实际，重点指导平原这一段师：“你能说说，我们的家乡在哪儿吗？”学生的回答范围过于狭小，只说了个小地名。

我告诉他们，我们的家乡跟课文中平平的家乡一样，也在平原。

除了书上写到的这些平原的特点，如：金黄的稻子，雪白的棉花等。

我们这儿还有什么？学生的回答丰富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹笋……夏天有荷花、西瓜…… 让学生联系实际理解课文，能让学生在直观、感性认识的基础上，上升到理性的认识，能更全面、更深刻地理解课文，也能更好地记住课文内容，理解平坦、宽广的意思，想想我们平时能看到家乡的边吗？让学生通过实际和课文的对比，了解到其实我们的家乡比书上写得更美，物产更丰富从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

５、思想指导很多学生都喜欢京京的家乡，喜欢城市。

农村的孩子喜欢城市无可厚非，但也要作适当的引导，引导他们对自己家乡的热爱。

在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。

如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。

《称象》第一课时教学反思从本课的识字教学来看，老师十分注意在阅读教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。

即，初读课文时侧重字音，复习巩固时侧重字形。

这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。

这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。

如教“议论”的“议”。

初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。

从这一教例我们不难看出，老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。