9-从百草园到三味书屋用

小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察 百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动， 表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
练习：
• 模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个
以上的动词描写一种活动，表现系列动作，注意用
词准确。
擦黑板
• 老师已经站在了门口，他忽然看见黑板还没擦。 他两步就从第一排蹿上讲台，抓起讲桌上的板擦， 一转身，面朝黑板，抡起膀子，用足力气，从上到 下，从左到右，“哗哗”两三下，大半个黑板的字 就消失了，只剩高处的标题，他跳起来，一下，两 下，三下，黑板干净了。他把板擦往讲桌上一扔， 带着满身的粉尘跑下了讲台，喘着粗气一屁股坐在
• 三味书屋有哪些趣事呢?
• 后园自寻乐趣： • 一有机会就跑出去玩， • 折腊梅花，寻蝉蜕 • 提问“怪哉”一虫的事； • 师生共同读书， • 在座位上做各种游戏，画画儿等。
“先 生,‘怪 哉’这 虫,是 怎么一 回事？”
读到这里,他 总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着,向后面 拗过去……
情感探究：真正的快乐
默读思考:
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？ 内容可分哪两部分？
第九节在全文中起什么作用？
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？ 结合课文内容谈谈为什么？
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内 容可分哪两部分？
以空间变化为顺序安排材料
过渡
承上启下
（9）
百草园，绍兴城内鲁迅家房 屋后面的园子。
百草园的乐园生活（1—8）
喜爱覆盆子的原因。
• 本段在语言上有什么特点？
从修辞手法的角度看：
有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成 的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
从写作手法的角度看：
融情入景，情景交融。物中有我，景中见人。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
练习：
• 1、调动各种感官，描写一物。要求：有形 有色，有滋有味。
• 2、体会文章语言的具体生动、准确传神的特点。 • 3、借鉴本文抓住事物特点进行描写的方法进行写
作，从而使自己的文章更加生动，精彩。
• 课时安排： • 第一课时：读文章，学习字词，概括主要内容，提出
问题。 • 第二课时：讲练结合，品味百草园之趣。 • 第三课时：品味词句，感受三味书屋中的情趣。 • 第四课时：联读《阿长与山海经》
从百草园到三味书屋
鲁迅
说说你的童年之乐之趣
• 每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在 这上面，我可以种植世界上所有的花草，
• 我可以放飞所有的希望 ， • 我可以撒播一生的幸福 ， • 我可以荡漾一生的笑意 。
童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心 ，童年的一切记忆都会深深留在心中。
说说作者
鲁迅，原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人。
• 学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐 。
• 快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。
• 怎样理解先生对学生提问的态度？ • 学生提问应肯定。
• 而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了 不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。
• 这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 • 你觉得寿先生是一个什么样的人？ • 方正、质朴、博学 • 并不太“严厉”（严而不厉）、和蔼 • 朴真（古朴） • 刻板而可爱 • 文字中作者温和的微笑，眷念的深情。
文章解读
•
本文写于作者 45 岁时，在最辗转、最苦
闷的时候，在纷扰中寻出一点闲静，在回忆中
寻找慰藉。这篇文章充满童心童趣：童心中的
景，童心中的人和事，童趣中的情。百草园里
有好看好玩的景物，有长妈妈讲的神奇故事，
还有雪地捕鸟，即使不太成功，也很好玩。
从百草园到三味书屋
鲁迅
教学目标：
• 1、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的 热爱、对快乐自在生活的向往与追求。
• 也许 也许 也许------――种种猜测、不理解、不乐意、无可奈何 • 可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截
然不同的一块天地. • 我将不能常到百草园了――遗憾，热爱 • Ade Ade――恋恋不舍、依依惜别 • 我的 我的 们 们 们——对百草园动物植物朋友般的亲密 • 两个叹号——感情深厚强烈 • 最后一个省略号——回忆很多，趣味很多，无限依恋。
• 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里， 皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两 瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和 清新的味儿。
• 2、句式练习：不必说，也不必说，单是-----• 不必说那金碧辉煌的布达拉宫,也不必说那冰
雪覆盖的天山,单是那一望无际的碧草蓝天,就够 我们陶醉了。
回味人事之乐：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是 我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意 是否矛盾？为什么？
不矛盾。“确凿”是写作此文时， 作者用成人的眼光断定的。
“似乎”是因为时隔七八年了，对 “确凿”断定又有些模糊。
研读讨论: “我在”“乐园”获得了哪些乐趣？
把第一部分分层： 作者是如何表现这些“乐”(趣)的 ？
百草园的景物有声有色，充满乐趣。
充满秘色彩
无拘无束
• 课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景 物的，我们不难看出童年时代的“我”是 个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？
• “他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从 后窍喷出的神态，
• 接连不断地拔起何首乌的动作，
• 可以看到童年的“我”是个热爱大自然、 极富好奇心的孩子。
就有…… 植
何首乌藤
木莲藤
活 摘覆盆子
缠 络 视觉形状 动
物
木莲果
何首乌根
拔
覆盆子 摘
像莲房 视觉形状 臃 肿 视觉形状 像小球 视觉形状
又酸又甜 嗅觉味道
斑蝥
描写的这些景物大致属于哪些季节？
菜花是___春_末____的，蝉鸣在__盛__夏____， 蟋蟀到__秋_天___才叫。
这与下文写到的冬天的百草园合起来成为 完整的四季图，可见作者构思的精巧。
了自己的座位上。
回顾课文第一部分内容后填空：
百草园是我的“乐园”，因为这里 有（美丽）的景物可以（观赏）； 有（美味）的食物可以（品尝）； 有（可爱）的动物可以（玩耍）； 有（神奇）的故事可以（倾听）； 有（有趣）的捕鸟可以（进行）。
四、回忆三味书屋的读书生活
• 作者是怎样过渡到第二部分的？表现了怎样的感情?
既然“单是”这一点已经趣味无穷了， 那么园中的乐趣比比皆是了。这样写， 突出了百草园的无穷乐趣。
“不必说”宕开一笔，是为了突出“单 是”的内容。
两个“不必说”写百草园整体,一个
整体写了哪 些景物？还 按照怎样的 顺序写的？ 从哪些感官 的角度写出 了景物的什 么特点？
“单是”再写局部的“泥墙根一带”
záo 确凿
chán 缠络
sù 宿儒 shān
珊瑚
suǐ 脑髓
kuī 盔甲
qí 菜畦
mì 觅食
yuān 渊博
bó 锡箔
tuì 蝉蜕
shuò
东方朔
shuài 蟋蟀
shāi 竹筛 dǐng 鼎沸 tì tǎng 倜傥
cuán 攒 liǎn 敛
默读感知
不出声 不动唇 不指读 不回看
一气呵成
把握课文内容和关键语句； 保证阅读感知的完整性； 一定的阅读速度，每分钟五百字； 本文共两千五百多字，大约需要五六分钟。
• “也许，也许，也许”的仿句：
• 我不知道为什么这片草原没有了生机与活 力。也许是树木被砍了、花儿娇气了、草 儿劳累了，也许是雨水太少了，也许是人 来得太多了，-------都无从知道。
• 第二部分是从哪些方 面写三味书屋的？
• 入学礼节 • 教书先生 • 教学内容 • 同窗学友
“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴 之余。”
小结
• 多角度描写景物有何表达效果?
视觉写色彩：• 色彩鲜明，生动地表现出菜畦的茂盛，桑 椹的成熟。
视觉写形态：• 生动地展现出黄蜂的可爱、何首乌根的“ 健壮”、覆盆子的形态。
听觉写声音：• 既生动形象地描绘了油蛉、蟋蟀的声音特 点，又营造出欢乐的氛围。
味觉写味道：• 既写出了覆盆子的味道，又点名了作者更
叫天子“轻捷”？ 其实不单是写这种 鸟的轻快敏捷，还 写出了一个孩子轻 轻地从背后想去捉 到这种鸟，不料这 种鸟永远是那么机 灵，很让孩子羡慕 地高飞了。
赏美景物之乐
局部写
油蛉
多角度
低唱 听觉
准确表 述动作
单……
动 蟋蟀 物 蜈蚣
斑蝥
翻 按
弹琴 听觉
啪 听觉 喷 ﹙动作﹚
叙 写 找蜈蚣 人 按斑蝥 的 拔何首乌
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最 初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给 我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从 三言到五言，终于到七言。
学业的进步才是真正的快乐！
还从哪些地方看出“学业的进步才是 真正的快乐”？
• 学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉 ”到“好”起来，
• 读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七 言”。
赏美景物之乐：
看看、摸摸、听听、爬爬、吃 景物有声有
吃、捉虫子、拔何首乌等。
色有味有趣
人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故 事，但从没有见过美女蛇。
传说故事 神秘莫测
“我”跟闰土的父亲学捕 鸟，“我”却不大能用。
雪地捕鸟 惊心动魄
赏美景物之乐
“不必说……也不必说……单是……”哪个内容 是强调的重点？这个句式在段落中起什么作用？
我国伟大的文学家、思想家、 革命家 。
著作有杂文《二心集》，小说 《彷徨》《呐喊》，散文《朝 花夕拾》，诗歌《野草》等。