《零的认识和零的加减法》教学反思

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新人教版小学一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思

新人教版小学一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思

新人教版小学一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思新人教版小学一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。

0在生活中应用广泛,在此之前,学生对“0”已有初步的感知。

根据新课标的要求,结合学生的实际,我确定了本课的教学重点:理解0的含义,并能正确书写。

难点:学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我设想通过多种情景来经历“具体--抽象--具体”的认数过程,在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体事物与抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验0的含义。

在已有知识经验的支持下,能主动探索,学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中,我与学生共同收获着成功的喜悦,主要体现在以下几点:一、运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生快乐学习。

例如:引导学生理解“0”表示没有这一含义,首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义,表示什么也没有;接着,让学生猜罐子里的硬币加深对印象;最后,还让学生举例说明,用放磁铁强调。

这样,学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手,让学生自主探究,使学生主动学习。

例如:有关0的加减法,为了让学生发现两个相同的数相减,结果等于0;一个数加0,结果等于这个数本身;一个数减0,结果也等于这个数本身的规律。

我先让学生看图列出有关算式,再举生活中例子让学生列有关算式,最后让学生自己举出类似的算式,在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术,在本节课的教学实践中我感觉到的.不足,主要表现在:一、课堂上的组织教学还不够到位。

由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇,加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器,学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短,减少了课堂教学的有效性。

《0的认识和有关0的加减法》教学反思

《0的认识和有关0的加减法》教学反思

《0的认识和有关0的加减法》教学反思本节课一开始,就利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使学生感知“原来有两个桃子,吃了两个,盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

激起学生的学习兴趣。

同时把0的认识引入了生活,再让学生去寻找生活中用0来表示的事例,使学生进一步体验0的第一层含义:什么也没有。

0的第二层含义:0表示起点。

我是借助多媒体光盘的直观生动性,“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。

不过在本节课我也有很多教学环节处理得不太合理,还有很多值得改进的地方。

对于0的第二层含义:“0表示起点”讲的不太透彻,对0的含义的拓展不够。

这节课学生只了解到0可以表示什么也没有,还可以表示起点,却忽略了其他的含义。

比如:0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等。

对教材的处理不太恰当。

教材是先出示小鸟图,再出示青蛙图,让学生先学习有关0的减法,学生先是直观地感知了桃子都吃完了,用0表示,再过渡到三只小鸟都飞走了,用3—3=0表示,再学习有关0的加法。

这节课我却让孩子先学习了有关0的加法,这不符合学生的认知规律。

在以后的教学中会更加注意这方面的问题。

《0的认识和有关0的加减法》教学反思-2019年精选教学文档

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《0的认识和有关0的加减法》教学反思◆您现在正在阅读的《0的认识和有关0的加减法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《0的认识和有关0的加减法》教学反思《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。

安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能看图说出图意。

因此,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义,表示没有的含义和表示起点的含义,初步学会有关0的加减法。

在教学安排上,首先,我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义,揭示了0的第一个含义。

然后让学生在生活中找找0,学生发现生活中的0还可以表示别的意思,体会0在生活中的广泛应用。

其次,让学生在尺子上找找0,说明0表示起点的含义,最后进行0的书写教学。

第二课时才教学有关0的加减法,让学生进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时,有一个情境分别出现2片荷叶,一片荷叶上有4只青蛙,另外一片荷叶上没有青蛙。

接着两片荷叶靠近,求一共有多少只青蛙。

这个情境出现后,要求学生说说自己看到的,并提一个数学问题。

就是在这个情境的叙述中,(1)班的学生不能正确地表达图意。

求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实,并且在作业时也要求学生说。

可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下,学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个学生回答来看,她的表述是本来有,后来紧接着就是还剩下其实学生的思维还停留在前面一题中。

在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是原来有3只小鸟,后来3只都飞走了,还剩下几只小鸟?在以前学习的内容来看,加法那课学习的都是加法内容,减法那课都是学习减法内容。

而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。

《0的认识和0的加减法》教学反思

《0的认识和0的加减法》教学反思

《0的认识和0的加减法》教学反思(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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0的认识和关于0的加减法的课后反思

0的认识和关于0的加减法的课后反思

0的认识和关于0的加减法的课后反思0的认识零(0)是一个非常特殊的数字。

它不表示任何具体的数量,但在数学和科学中却有着重要的意义。

我们在学习数学的过程中,也会遇到一些关于0的概念和规则。

首先,0是自然数和整数的分界点。

自然数是从1开始的正整数,而整数则包括正整数、负整数和0。

0是唯一一个不是正数也不是负数的数字。

其次,0是一切数的加法和乘法的单位元素。

任何数与0相加得到的结果都是它本身,任何数与0相乘得到的结果都是0。

这是因为加法和乘法都是数的运算规律,而0在这些规律中扮演着重要的角色。

此外,0还是数轴上的原点。

数轴是一个用来表示数的有序线段,0在数轴上起到了分割正负数的作用。

关于0的加减法的课后反思在学习加减法时,我们也会遇到一些关于0的特殊情况。

下面是我对这些情况进行的课后反思。

加法中的0在加法中,我们经常会遇到0作为被加数或加数的情况。

无论0作为被加数还是加数,结果都是加数本身。

例如,3 + 0 = 3 和 0 + 7 = 7。

这是因为加法的运算规则决定了0与任何数相加都不改变这个数的值。

减法中的0在减法中,0也起着重要的作用。

当减数为0时,减法运算不会改变被减数的值。

例如,5 - 0 = 5。

这是因为减法的运算规则决定了减去0不改变被减数的值。

然而,我们需要注意的是,当被减数为0时,减法的结果取决于减数的值。

例如,0 - 3 = -3。

这是因为减去一个正数时,结果是一个负数。

同样地,当被减数为0时,减法的结果依赖于减数的值。

例如,0 - (-2) = 2。

这是因为减去一个负数相当于加上这个负数的相反数。

0在运算中的特殊性质除了加法和减法,0还有一些特殊的运算性质。

首先,0是一个特殊的除数。

任何非零数除以0都是无意义的,因为不存在一个数乘以0得到非零数的情况。

其次,0作为一个幂的底数,结果总是0。

无论指数是正数还是负数,任何数的0次幂都等于0。

例如,0⁰ = 0 和0⁻² = 0。

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思(含试卷)

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思(含试卷)

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思《0的认识及有关0的加减法》教学反思“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容,一是0的认识,二是0的加法和减法。

0的加减法,是多位数加减法的基础。

0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。

这一课题的教学,主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动,认识0的含义,学会写0,会口算有关0的加减法。

同时,初步体会0在生活中的作用,感受数学就在身边。

在这节课的教学中,我努力做到以下几点:一、创设问题情境,激发学生兴趣。

教学伊始,借助“小猴吃桃”这一情境,吸引学生的注意力,促使他们精神专注地投入学习。

学生通过细致的观察,用自己的语言描述吃桃情景,自然“走进”了学习情境,激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时,我充分利用教材资源,为学生创设了一个个问题情境。

如,课件动态显示:鸟窝里有3只小鸟,3只小鸟都飞上天空,引导学生观察画面,描述情景,提出问题,再请学生列式计算。

把。

的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中,促使学生积极思考,主动探究。

二、运用多种手段,活跃课堂气氛。

一年级学生好奇心强、爱玩好动。

根据他们的特点,我采用了情景教学法和引导探究法、观察法,组织学生开展丰富多彩的数学活动,让学生在玩中学,在乐中思。

在游戏的过程中,学生愉快地经历了从有到无的过程,知道了一个物体也没有,可以用0来表示,进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上,我引导学生通过观察、描述0的形状特征,经历书空、描红、独立写的过程,在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。

教学活动中打破了机械书写的格局,学生在愉快中接受了知识,使得课堂充满生机。

三、注重联系生活,感受数学奥秘。

在学生初步认识0的基础上,我请学生想一想:生活中哪些事例也可以用0来表示,让学生从中寻找需要用0表示的事例,进一步体验0的含义,感受0的作用,体会到数学就在我们的身边。

引导学生学会观察和思考,感受数学知识的奥秘,养成良好的自主学习习惯。

一年级数学 《0的认识和有关0的加减法》教学反思

一年级数学 《0的认识和有关0的加减法》教学反思

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思《0的认识及有关0的加减法》教学反思“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容,一是0的认识,二是0的加法和减法。

0的加减法,是多位数加减法的基础。

0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。

这一课题的教学,主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动,认识0的含义,学会写0,会口算有关0的加减法。

同时,初步体会0在生活中的作用,感受数学就在身边。

在这节课的教学中,我努力做到以下几点:一、创设问题情境,激发学生兴趣。

教学伊始,借助“小猴吃桃”这一情境,吸引学生的注意力,促使他们精神专注地投入学习。

学生通过细致的观察,用自己的语言描述吃桃情景,自然“走进”了学习情境,激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时,我充分利用教材资源,为学生创设了一个个问题情境。

如,课件动态显示:鸟窝里有3只小鸟,3只小鸟都飞上天空,引导学生观察画面,描述情景,提出问题,再请学生列式计算。

把。

的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中,促使学生积极思考,主动探究。

二、运用多种手段,活跃课堂气氛。

一年级学生好奇心强、爱玩好动。

根据他们的特点,我采用了情景教学法和引导探究法、观察法,组织学生开展丰富多彩的数学活动,让学生在玩中学,在乐中思。

在游戏的过程中,学生愉快地经历了从有到无的过程,知道了一个物体也没有,可以用0来表示,进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上,我引导学生通过观察、描述0的形状特征,经历书空、描红、独立写的过程,在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。

教学活动中打破了机械书写的格局,学生在愉快中接受了知识,使得课堂充满生机。

三、注重联系生活,感受数学奥秘。

在学生初步认识0的基础上,我请学生想一想:生活中哪些事例也可以用0来表示,让学生从中寻找需要用0表示的事例,进一步体验0的含义,感受0的作用,体会到数学就在我们的身边。

引导学生学会观察和思考,感受数学知识的奥秘,养成良好的自主学习习惯。

《0的认识及加减法》的教学反思

《0的认识及加减法》的教学反思

《0的认识及加减法》的教学反思0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点,前面,同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能运用数的组成知识做5以内的加减法。

因此,本节课的重难点我安排为:认识0的两种含义,正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学安排上,我先复习旧知,口算5道加减法题,目的是提高学生5以内加减法口算的速度。

接着以谈话方式导入新课,出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义:没有1、看一看、想一想师:老师带来了一位新朋友,看看,它是谁?在干什么?生:小兔,拔萝卜。

师:第一幅图小兔拔了几个萝卜?还剩几个?生:拔了一个,还剩3个……(出示空地)师:第四幅图小兔拔了几个萝卜?还剩几个?生:拔了四个,一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件,第一张图片盘子里有2个桃子,用数字2表示;第二张图片盘子为空,一个桃子也没有,用数字0表示。

2、听一听,猜一猜我拿出事先准备好(里面放了两个硬币)的小茶叶桶,使劲摇,让学生猜猜里面是什么东西?生1:是硬币生2:是色子课堂气氛一下子活跃起来了,同学们众说纷纭,耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了,这时,我揭开谜底--硬币再让学生猜猜有几个硬币呀,学生有说1个的,有说2个的,还有说3个、4个的,当他们争论不休时,我打开桶盖将硬币倒在桌上,同学们异口同声地说:2个。

师:用数字几表示呀?生:用2表示。

我转过背去,将硬币取出,再摇,没有任何声音。

全班同学大声喊道:没有硬币了,0个。

在同学们看一看,想一想,听一听、猜一猜的游戏中,对0表示"没有"的含义已经都能接受了,这时板书课题:0的认识。

3、说一说,做一做(1)出示教科书上第29页的小鸟图师:这两幅图是什么意思?用自己的话说一说生:鸟窝里有3只小鸟,飞走了3只,一只也没有了。

师:谁会列式?生:3-3=0师:谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思?生:第1个3表示原来的3只小鸟,第2个3表示飞走了3只小鸟,0表示一只也没有。

《0的认识和有关0的加减法》教学反思

《0的认识和有关0的加减法》教学反思

0的认识和有关0的加减法的教学反思10月17日星期五阴《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。

安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能看图说出图意。

因此,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义,表示没有的含义和表示起点的含义,初步学会有关0的加减法。

1.创设活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣在教学安排上,首先,我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义,揭示了0的第一个含义。

其次,让学生在尺子上找找0,说明0表示起点的含义,再进行0的书写教学。

最后才教学有关0的加减法,让学生进一步体会0表示没有的意思。

在教学0的书写时,先是描述0的形状,然后以儿歌的形式带动全班小朋友,让孩子说说“写0要注意什么”,然后独立写0,使学生逐步形成写0的技能。

2.创设生活情境,让学生走进现实的生活主动获取知识。

在以前学习的内容来看,加法那课学习的都是加法内容,减法那课都是学习减法内容。

而在今天的这节课中加减法都有涉及。

在这里我为学生创设了2个问题情境,“鸟窝里有三只小鸟,飞走了三只还剩几只?”“左边荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上有0只青蛙,合起来有多少只青蛙?”让学生观察画面,描述情景,摆出问题,列式计算。

把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。

3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当,比如:.对0的含义的拓展不够。

这节课学生只了解到0可以表示什么也没有,还可以表示起点,却忽略了其他的含义。

比如:0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。

可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0,说一说这些0表示什么,使学生的思维有一个深度的发展,对0的含义有进一步的认识。

(2).0的加减法计算,应注重让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0,任何数加0或者减0都等于它自己。

《0的认识和加、减法》教学反思10篇

《0的认识和加、减法》教学反思10篇

《0的认识和加、减法》教学反思10篇人教版(新课标)一年级上册数学(2024新编)教学反思一:今天教授了《0的认识和加、减法》,发现孩子们对0的概念掌握得还不错,但在涉及0的加减法时,部分学生显得有些困惑。

尤其是在讲解“任何数与0相加,结果仍为原数”时,有几个孩子无法理解。

通过多次举例和实物演示,他们才逐渐明白。

反思这次教学,或许在引入0的概念时,可以更贴近孩子的日常生活,比如用空盒子表示0,这样可能更易于他们接受。

教学反思二:今天课堂上,孩子们对0的认识表现出了极大的兴趣,但当进行到0的减法时,有几个孩子开始走神。

我意识到,可能是因为这部分内容对他们来说过于抽象。

下次授课时,我会尝试增加更多的互动环节,比如通过小组竞赛的形式,让孩子们自己操作学具,感受0在减法中的特殊作用。

同时,我也会多准备一些生活中的实例,帮助孩子们更好地理解和记忆。

教学反思三:今天的《0的认识和加、减法》课上,我发现孩子们对0的加法掌握得不错,但在做减法时,尤其是遇到“几减0”的问题时,有的孩子会犹豫。

我反思,可能是因为我在讲解这部分内容时,没有足够强调“任何数减去0,结果仍为原数”的规律。

下次我会在讲解这部分内容时,多举几个例子,并让孩子们自己尝试举例,加深他们的理解。

教学反思四:今天的课堂上,我通过故事导入的方式,引导孩子们认识了0,并顺利过渡到了0的加减法。

但课后,我发现有几个孩子在独立练习时,仍然对0的减法感到困惑。

我反思,可能是我在课堂上对这部分内容的讲解还不够深入,没有让孩子们真正理解0在减法中的意义。

下次我会在讲解这部分内容时,增加一些动手操作的活动,让孩子们通过实际操作来感受和理解。

教学反思五:今天,我尝试用游戏的方式教授《0的认识和加、减法》,孩子们参与度很高,课堂氛围也很好。

但在游戏结束后,我发现有几个孩子在回答关于0的加减法问题时,仍然会出现错误。

我反思,可能是我在游戏中过于注重趣味性,而忽视了对知识点的深入讲解。

0的认识和0的加减法教学案例与反思

0的认识和0的加减法教学案例与反思

“0的认识和0的加减法”教学案例与反思教学内容:人教版数学一年级上册0的认识和0的加减法。

教学目标:1. 让学生初步知道“0”的含义,会读,会写数字“0”,使学生初步学会计算有关“0”的加、减法。

2. 在教师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。

在认识“0”的情景中体验知识与生活的密切联系,在探索研究“0”的活动中体会学习成功的喜悦。

3. 通过观察,思考,讨论,探索等学习活动,提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

教学用具:课件、数学卡片、苹果树图教学过程:一、教学0的含义(一)在故事中体验0的含义一:什么都没有。

1、师:四只小兔去拔萝卜,你们想去看看吗?瞧,(课件演示)一只小白兔拔了3个,用几来表示?(3)第二只拔了2个,用几表示?(2)第三只拔了1个,用几来表示?(1)第四只小兔一个也拔不到,真可怜!小朋友,你用什么数来表示一个萝卜也没有呢?生:用0来表示。

2、师:猴妈妈出门办事,留了两个桃子给小猴子做午餐和晚餐,可是小猴子太贪吃了,(课件演示)小猴先吃了一个,盘里还剩几个?用几表示?生:还剩1个,用“1”来表示。

师:小猴吃了还想吃,又吃了一个,现在盘里还有几个桃子?用几表示?生:盘子里一个桃子也没有,用“0”来表示。

师:这真是一只贪吃的小猴,它午餐和晚餐只好饿肚子了。

3、师:请同学们猜一猜,我们这节课要学什么?生回答后师板书课题:0的认识和0的加减法。

4、师小结:小兔一个萝卜也没有,盘子里一个桃子也没有,我们可以用数字“0”来表示,“0”和1.2.3.4.5一样,也是一个数。

【从学生喜爱的童话世界出发,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣和动机,让学生在生动、有趣的的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程,更好地理解没有可以用“0”表示】(二)出示直尺,揭示“0”的第二种含义:起点。

1、师:请小朋友们拿出你的直尺,认真地看一看,然后告诉老师你看到了什么。

生1:我看到了两只很可爱地小狗。

人教版一年级上册数学《0的认识及有关0的加减法》教学反思

人教版一年级上册数学《0的认识及有关0的加减法》教学反思

人教版一年级上册数学《0的认识及有关0的加减法》教学反思今天在多媒体教室上了这节0的加减法。

与课前预想的教学效果有很大的差距。

分析其中原因主要有以下几方面。

一、学生所问非所答。

如在老师提出还剩几条鱼这个问题后,有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。

从中显而易见学生没有经过认真思考就胡乱说出了算式。

再如在提出观察第一行题,你有什么发现这个问题后,有学生说是交叉的有的学生说是两边的是挨着的,中间的是挨着。

还有的说上面的是加号,下面的是减号……诸如此类,种种所问非所答的现象,从学生的回答中可以看出学生没有认真听老师的话,随心所欲想到哪说到哪儿。

但学生说了,教师不能置之不理,从而出现了不必要的时间的浪费。

二、学生口算能力太差。

教学中,有的学生口算出现错误,还有的学生不能迅速地说出口算结果。

有的学生甚至还要借助手去算出得数。

三、学生注意力不集中。

学生上课有效时间短是一直以来的问题。

教师对学生这方面的特点也有所考虑,所以教学时尽量把有效时间用于学习新知识。

我注意到学生在看动画时精神都很集中,看得津津有味,但到了讨论0的加减规律时,很多学生根本就不去想,甚至还有的学生开始说话。

四、对学生估计不足。

主要体现在发现并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个相同的数相减的规律上。

学生还不具有自己发现总结规律的能力。

所以很难总结出0的加减规律。

针对以上出现的种种情况,在以后的教学中,要从以下几方面入手。

1、培养学生良好的学习习惯。

认真听讲、独立思考、勇于回答问题等。

2、加强口算训练。

采取形式多样的练习形式,多样的练习渠道,常抓不懈,提高学生的口算能力。

3、在教学中一定要降低难度。

教学设计时要关注学生年龄特点以及知识储备。

最新《0的认识和有关0的加减法》教学反思1

最新《0的认识和有关0的加减法》教学反思1

《0的认识和有关0的加减法》教学反思《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。

安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能看图说出图意。

因此,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义,表示没有的含义和表示起点的含义,初步学会有关0的加减法。

在教学安排上,首先,我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义,揭示了0的第一个含义。

然后让学生在生活中找找0,学生发现生活中的0还可以表示别的意思,体会0在生活中的广泛应用。

其次,让学生在尺子上找找0,说明0表示起点的含义,最后进行0的书写教学。

第二课时才教学有关0的加减法,让学生进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时,有一个情境分别出现2片荷叶,一片荷叶上有4只青蛙,另外一片荷叶上没有青蛙。

接着两片荷叶靠近,求一共有多少只青蛙。

这个情境出现后,要求学生说说自己看到的,并提一个数学问题。

就是在这个情境的叙述中,(1)班的学生不能正确地表达图意。

求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实,并且在作业时也要求学生说。

可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下,学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个学生回答来看,她的表述是“本来有……,后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。

在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟,后来3只都飞走了,还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看,加法那课学习的都是加法内容,减法那课都是学习减法内容。

而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。

还不适应加减混合放在一个课时。

再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了学生的思维,学生想当然以为是不可能的。

一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集新人教版

一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集新人教版

《0的认识和加减法》1、0的认识和加减法的教学反思设计这堂课前,我也困惑:“0”,学生在幼儿园早就认识,大多数孩子早已认识,知道它表示什么都没有,有必要花一节课去教吗?看着一个空盘子,非得让他们想象这里面有“0”个苹果,孩子们愿意接受吗?为此,我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。

结果发现“0”的实际运用多种多样,有很多竟是我都不曾留意过的。

为了激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验,我设计了几个激发孩子学习兴趣的游戏:1)猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。

通过摇,让孩子猜测,然后再一支支的拿出来,然后再否定自己的答案,再猜新的答案,直到摇后再也不发出任何声音为止,从而得出正确答案,然后点入今天学习的内容:0的认识和加减法。

好的开头是成功的一半,的确,这一游戏的设计充分及其可孩子学习的兴趣。

2)0表示起点这个教学设计时,对一年级的孩子来说比较抽象,于是我设计了跳远比赛的游戏。

看谁能够跳得离老师最近,但是我故意设计两个孩子离我的站的距离不一样,孩子们马上大声的抗议:不公平,不公平,然后我顺利的引出了什么是起点,起点的意义是什么,孩子们也学得比较有意思。

孩子们几个精彩的回答1)数学知识强调在现实生活中的应用,每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础,因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。

在让学生说自己对0的认识时,我们发现学生对于0的认识是很丰富的。

学生们说出了在很多地方看到过0,比如在电话机上,手机上,温度计,门牌上,车牌上等等,孩子们的课前的积累真的是不可小看,一下子能给你那么多的回答。

2)当我问生活中什么时候可以用0来表示,有一个孩子举起手怯怯的说:鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示,哈哈,可爱吧这些孩子们。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。

教学中我们只要尽可能多关注学生,从学生角度出发,让他们经历体验数学知识的发生发展过程,体验知识的连贯性,这样,我们的学生就会喜欢数学,乐于学习数学。

小学数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思

小学数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思

小学数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思在这节课之前,学生们已经认识了数字1-5,学习了5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能运用数的组成知识做5以内的加减法。

因此,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义,初步学会有关0的加减法。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的作用。

因此,教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活。

在教学中我以生活化,动态化的情景来展开学习活动。

通过创设动态、有趣的情境,既激发了学生的学习兴趣,又能刺激学生的思维,发现并提出数学问题,学会用数学的眼光看待事物。

在“0”的认识这个环节,主要让学生理解“0”的两种含义。

我把重点放在“0”表示没有这一层含义上,用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事,极大地激发了学生的学习兴趣,课堂气氛也比拟活泼。

第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。

认识了0之后,我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”,通过温度计上的“0”,让学生知道“0”可以表示温度,通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到数学的趣味和作用。

在加减法这个环节中,我先用课件出示动画或者图片,让学生根据动画或图片说出意思,在充分理解意思的根底上再列出算式,并自己举出类似的算式。

本节课的整个教学过程中,我引导学生主动参与,自主探究,充分经历数学学习过程,从而获得知识,感受成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识,在宽松的课堂中张扬着个性,发现着生活中蕴藏的数学问题,探究着数学的奥秘,享受着数学的价值和学习的快乐。

本节课存在着很多缺乏,经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改良:1、让学生说生活中在哪儿见到过0时,很多学生都说的是0的形状像什么,而且耽误了很长时间,我应该先出示生活0的例子,再让学生举例。

《0的认识及有关0的加减法》教学反思

《0的认识及有关0的加减法》教学反思

《0的认识及有关0的加减法》教学反思“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容,一是0的认识,二是0的加法和减法。

0的加减法,是多位数加减法的基础。

0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。

这一课题的教学,主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动,认识0的含义,学会写0,会口算有关0的加减法。

同时,初步体会0在生活中的作用,感受数学就在身边。

在这节课的教学中,我努力做到以下几点:一、创设问题情境,激发学生兴趣。

教学伊始,借助“小猴吃桃”这一情境,吸引学生的注意力,促使他们精神专注地投入学习。

学生通过细致的观察,用自己的语言描述吃桃情景,自然“走进”了学习情境,激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时,我充分利用教材资源,为学生创设了一个个问题情境。

如,课件动态显示:鸟窝里有3只小鸟,3只小鸟都飞上天空,引导学生观察画面,描述情景,提出问题,再请学生列式计算。

把。

的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中,促使学生积极思考,主动探究。

二、运用多种手段,活跃课堂气氛。

一年级学生好奇心强、爱玩好动。

根据他们的特点,我采用了情景教学法和引导探究法、观察法,组织学生开展丰富多彩的数学活动,让学生在玩中学,在乐中思。

在游戏的过程中,学生愉快地经历了从有到无的过程,知道了一个物体也没有,可以用0来表示,进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上,我引导学生通过观察、描述0的形状特征,经历书空、描红、独立写的过程,在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。

教学活动中打破了机械书写的格局,学生在愉快中接受了知识,使得课堂充满生机。

三、注重联系生活,感受数学奥秘。

在学生初步认识0的基础上,我请学生想一想:生活中哪些事例也可以用0来表示,让学生从中寻找需要用0表示的事例,进一步体验0的含义,感受0的作用,体会到数学就在我们的身边。

引导学生学会观察和思考,感受数学知识的奥秘,养成良好的自主学习习惯。

遗憾之处:这节课是我在学校数学教学的第一次公开课,教学过程中,显得过于紧张,导致有的环节连接得不够紧密。

一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集新人教版

一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集新人教版

《0的认识和加减法》1、0的认识和加减法的教学反思设计这堂课前,我也困惑:“0”,学生在幼儿园早就认识,大多数孩子早已认识,知道它表示什么都没有,有必要花一节课去教吗?看着一个空盘子,非得让他们想象这里面有“0”个苹果,孩子们愿意接受吗?为此,我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。

结果发现“0”的实际运用多种多样,有很多竟是我都不曾留意过的。

为了激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验,我设计了几个激发孩子学习兴趣的游戏:1)猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。

通过摇,让孩子猜测,然后再一支支的拿出来,然后再否定自己的答案,再猜新的答案,直到摇后再也不发出任何声音为止,从而得出正确答案,然后点入今天学习的内容:0的认识和加减法。

好的开头是成功的一半,的确,这一游戏的设计充分及其可孩子学习的兴趣。

2)0表示起点这个教学设计时,对一年级的孩子来说比较抽象,于是我设计了跳远比赛的游戏。

看谁能够跳得离老师最近,但是我故意设计两个孩子离我的站的距离不一样,孩子们马上大声的抗议:不公平,不公平,然后我顺利的引出了什么是起点,起点的意义是什么,孩子们也学得比较有意思。

孩子们几个精彩的回答1)数学知识强调在现实生活中的应用,每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础,因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。

在让学生说自己对0的认识时,我们发现学生对于0的认识是很丰富的。

学生们说出了在很多地方看到过0,比如在电话机上,手机上,温度计,门牌上,车牌上等等,孩子们的课前的积累真的是不可小看,一下子能给你那么多的回答。

2)当我问生活中什么时候可以用0来表示,有一个孩子举起手怯怯的说:鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示,哈哈,可爱吧这些孩子们。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。

教学中我们只要尽可能多关注学生,从学生角度出发,让他们经历体验数学知识的发生发展过程,体验知识的连贯性,这样,我们的学生就会喜欢数学,乐于学习数学。

《0的认识及0的加减法》教学反思(通用5篇)

《0的认识及0的加减法》教学反思(通用5篇)

《0的认识及0的加减法》教学反思《0的认识及0的加减法》教学反思(通用5篇)作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的《0的认识及0的加减法》教学反思(通用5篇),希望能够帮助到大家。

《0的认识及0的加减法》教学反思1数字0的认识一课安排在数字15的认识之后,我想学生既然有了前面的认数知识的基础,于是在教学0的认识之前,我先复习15的认识第一环节:教学0表示没有的含义。

让学生明白0的初步意义就是没有的意思,证明学生对于0并不陌生。

我是先在黑板上画了3个桃子,小猴吃掉1个,还有2个,又吃掉1个,还有1个,再吃掉1个,没有了,用0表示。

学生也很容易接受。

我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。

也要教会其他学生学会听。

这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。

同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。

接下去引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。

在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子,但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉,比如我举的是妈妈买来5个苹果,吃了5个,还剩0个。

叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。

很难发现跟我不一样的例子。

第二环节:教学0表示起点的含义。

我让学生自己观察尺,找到0的位置,自己发现在这里表示一段也没有,这里还可以表示起点,学生的回答往往是在这里是第一,(他们的意思也就是尺子一开始就是数字0,从0开始)这个表述是不准确的。

需要老师来引导,然后再让学生们指着尺子齐读05,再倒数从50。

第三个环节:教学0的书写,这个环节注意先老师自己示范,再让学生自己写,要提醒孩子写字的姿势。

现在的孩子写字姿势很不雅观,人坐不直,头趴很下。

很容易造成近视。

第四个环节:0的加减法运算;学生的普遍现象就是做做会做,让其看图说说,说清楚那三句话的就很少,需要慢慢的练习。

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思

一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教学反思《0的认识及有关0的加减法》教学反思“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容,一是0的认识,二是0的加法和减法。

0的加减法,是多位数加减法的基础。

0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。

这一课题的教学,主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动,认识0的含义,学会写0,会口算有关0的加减法。

同时,初步体会0在生活中的作用,感受数学就在身边。

在这节课的教学中,我努力做到以下几点:一、创设问题情境,激发学生兴趣。

教学伊始,借助“小猴吃桃”这一情境,吸引学生的注意力,促使他们精神专注地投入学习。

学生通过细致的观察,用自己的语言描述吃桃情景,自然“走进”了学习情境,激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时,我充分利用教材资源,为学生创设了一个个问题情境。

如,课件动态显示:鸟窝里有3只小鸟,3只小鸟都飞上天空,引导学生观察画面,描述情景,提出问题,再请学生列式计算。

把。

的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中,促使学生积极思考,主动探究。

二、运用多种手段,活跃课堂气氛。

一年级学生好奇心强、爱玩好动。

根据他们的特点,我采用了情景教学法和引导探究法、观察法,组织学生开展丰富多彩的数学活动,让学生在玩中学,在乐中思。

在游戏的过程中,学生愉快地经历了从有到无的过程,知道了一个物体也没有,可以用0来表示,进一步理解了0的含义。

在教学0的书写环节上,我引导学生通过观察、描述0的形状特征,经历书空、描红、独立写的过程,在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。

教学活动中打破了机械书写的格局,学生在愉快中接受了知识,使得课堂充满生机。

一想:生活中哪些事例也可以用0来表示,让学生从中寻找需要用0表示的事例,进一步体验0的含义,感受0的作用,体会到数学就在我们的身边。

引导学生学会观察和思考,感受数学知识的奥秘,养成良好的自主学习习惯。

遗憾之处:这节课是我在学校数学教学的第一次公开课,教学过程中,显得过于紧张,导致有的环节连接得不够紧密。

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《零的认识和零的加减法》教学反思
上完这节课,我感想颇丰,除了对本课教学环节活动安排的反思,我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂,避免问题流于形式。

反思一:语言富有童趣
“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境,而且“猜”“找”让人感到了动的过程,学生非常感兴趣。

因此,今后的教学我要注意结合儿童的认知特点,兴趣爱好,心理特征等个性倾向,在不影响知识的科学性的前提下,对教学语言进行加工、修饰,使其通俗、生动、富有情趣,有利于学生积极主动地探究知识。

反思二:紧密联系实际,让学生感受数学就在身边
把数学和儿童的生活实际结合起来,让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到数学的趣味和作用。

0 原本只是一个数学的符号,似乎与孩子有一定的距离,但我在教学时始终以各种生活化,动态化的情景来展开学习活动。

如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。

0 原本只是一个简单的数字,可在这节课的学习中,学
生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示没有,也可以表示起点,它的意义变得那么丰富,学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。

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