学者型教师之我见

学者型教师之我见

这是一个需要学者型教师的时代。拥有学识的支撑，我们的智慧灵性才能永葆青春；拥有浓烈的人文气息丰厚的人文底蕴，我们才能够嘉言懿行，博闻精思，才能够在教育教学领域里流溢出生命精华之美。那么，闲暇之余，快快捧起心爱的书，浸泡在浓浓的书香里。

一、读书，感悟教育真谛

一个偶然的机会，我得到了一本书——《教育——为了人的幸福》。徜徉其间，我的心灵又一次得到了浸润。渐渐地，教师这份职业的幸福感油然而生。

幸福观是人生幸福的航标。人，都应享有幸福生活的权利，这种权利应得到每一个人的普遍尊重，这是一个不容任何人加以垄断的领域。

孩子们离幸福有多远？我不住地在反问自己：课业负担的沉重，使他们感觉生活辛苦而枯燥；个人发展空间小，使他们感到自己不是生活的主人；自我价值得不到肯定，使他们缺少成功的感受，沮丧压抑了自信。每天生活在压力和沮丧中，谁会感觉到幸福呢？

只有生活得幸福的人才会热爱生活，珍惜生命。所以，家庭、学校、社会要给青少年创造宽松的教育环境，为其提供发展兴趣爱好的土壤，要对学生进行良好素质的培养，尤其要加强生命教育，把它当作教育的话题。因为我们所从事的教育工作，作为影响学生整个人生过程的活动，应对学生的现实生存和生活给予极大的热情和关注，要努力促进他们更好地生存和生活，体验到生存的意义和幸福。

教师的爱心是成功教育的原动力。学生对教育的享受，很大程度上源于教师对学生无私的爱。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在我们手中。

教育的真谛在于创造条件，引发学生的无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会通过体验与互动，在他天赋所及的一切领域中最充分地展示自己的才能，从而获得成功，体验幸福。

二、读书，触摸诗意语文

在《王崧舟教学思想与经典课堂》这本书中有这样一段话：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”

精髓的话语，使我们不得不产生共鸣。的确，我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

古人曰：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。把课文读通，对多数学生来说并非易事，所以，阅读课一定要留出足够的时间让学生读书，引领他们去感知，感悟，培养语感，熏陶情感，积累语言。让我们一起守望学生的精神家园，在自己的课堂上，倾情演绎诗意语文吧。

教师发展的最高境界是把教师工作作为一种专业。如何在专业领域里探究、创新，在专业研究方面有特色、有成绩，做一名学者型教师，是当今教师发展的必然之路。那么在新课程中该如何做一名学者型教师呢？

一、知识传递与创新的基本模式

一般来说，在学校里，教师专业知识传递和创新有如下几种基本模式。

1．提出要求。在这种传统模式中，学校将专业知识，包括规章制度、操作规程、专业标准、专业道德传递给新教师，使新教师能够迅速地了解教师专业的基本道德规范、行为准则、学校规章和一般教育教学知识。经过培训和学习，新教师会将教育教学原则与要求有意

识地体现在他们的日常举止行动中。

在知识创新的过程中，它主要表现为将单个不连续的专业知识合并成一个新的整体。譬如，学校教务处收集了整个学校的最新教学发展信息，并将它们总结成一份教务报告。由于这份报告综合了许多不同来源的信息，并且在全局层面上加以结构化，使零星的知识构成一个完整的、有特定价值的知识系统，所以它也能是一种知识创新。然而，这种“综合”也许并不真正扩展学校已有的知识储备。但是这种“综合”也能够提高学校的教学效率，因为系统论告诉我们：整体之间和有可能大于各要素的简单相加。

2．知识内化。学校的规章制度改变了学校的教学质量保障系统，教师接受并且自觉地运用这一保障系统，使之内化为自觉行为，这种专业知识就开始内化和隐性化了。就像学习开车一样，开始时，驾驶员“应知”的和“应会”的，都是通过师傅以知识的形式传递给新驾驶员的。但是几年以后，驾驶员可能已经背不出“应知”的内容和“应会”的操作规程，但是这种专业知识已经隐蔽在驾驶员娴熟的开车技术中了。

3．观摩学习。学校是知识分子集中的地方，“三人行，必有我师”。教师通过听课等形式的观察、模仿和学习，来潜移默化地掌握教育教学知识和技能。例如，许多学校都组织了“新老教师结对子”、“新教师向老教师拜师”等“传帮带”活动，这些活动的实质都是知识技能的传递，这种知识传递模式在教师继续教育和专业发展中仍然是一条相当重要和有效的途径。

但是，这种潜移默化的传授过程也有局限性。虽然“徒弟”可以从师傅那里学到知识和技能，但是，不管是师傅还是徒弟都没有掌握这些知识技能背后的系统化、条件性原理，他们领会的知识技能无法清楚地表述出来，也难以“创造性”地运用到其他情景和条件中去。

4．整理提高。当教师不停留在普通的知识学习水平，而是系统地整理和清楚地表达出所学到的专业知识时，他就将走上探究、实验创新之路，开始朝着专业化方向发展了。这时专业知识就能够被其他教师共同分享了，专业知识就能凝聚和积淀下来。同样，如果优秀教师不只是凭经验“潜移默化”地教给青年教师，学校校长也不只是运用多年的工作经验，而是将工作经验开发为学校教育教学质量的控制发展系统，那么，人们也就不仅将教育教学和管理经验转化为教育和管理的专业知识，而且能够通过传播专业知识，让整个学校、甚至更多的和后来的教师、校长来学习分享。

二、实现专业发展的途径

为实现教师的专业发展，就要为教师专业知识学习提供可能和空间，建立一个融“习得性学习”、“发现性学习”和“交流性学习”为一体的教师专业发展模式，提高教师对专业知识价值的认识，激发教师对专业知识学习的态度，改变教师培训中“学者作报告，教师听报告，概念知不少，进修缺实效”的状况，使教师的继续教育真正有实效，能够真正促进教师终身的专业发展。

1．运用“习得性、发现性和交流性学习三位一体”学习法。“习得性学习”即学习新理论、新方法和新技术；“交流性学习”即“交流经验、分享成果、启迪借鉴”；“发现性学习”即“教师不仅要研究课程、学生、而且要研究自己”。采取有效学习策略和学习方法，促进教师专业发展。

2．“课后反思”。课前备课是教师的一项专业工作，它的要旨与价值本文不再赘叙。但对“课后反思”关注的人并不是很多。而教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。教师把自我反思作为专业化的研究态度的组成部分，成为教师本人以及学生的诊断者和观察者，只有这样，教师才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。

3．教师专业回顾与研究”。如果说，“课后反思”主要记录教师新鲜的教学经验和教训，“教师专业回顾与研究”的核心则是通过教师对自己专业成长的回顾，发现教师自身的人格