《我要的是葫芦》课例分析报告

教学本课的重点：抓住重点词语和重点段落，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”学习课文。通过质疑，使学生产生强烈求知欲。学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
教学过程分析
你是如何提出问题？如何展开问题的解决过程的？请结合具体教学情境进行过程分析？wenku.baidu.com
首先师有些小提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了；其次，学生让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。最后师对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生使用的时间长了一些。
接下来，同学们合作探究解决“为什么那个人明明很好的照顾葫芦，葫芦还是枯萎了呢？”这个问题。这个环节，需要教师进行小组的随机指导，帮助学生理解葫芦为什么枯萎，到底出了什么问题。
然后，学习邻居和种葫芦人的对话，通过朗读，品味说话的语气语调，理解心情，明确原因。
最后通过科学的果叶关系的学习，了解事物之间存在联系。在学习课文文本的同时，明确事物间存在的联系。
（4）拓展练习:让学生运用所学词语，提供模板，想象和表达第二年那个人会遇到怎么样的问题，又会怎么做，将教学落于实践。
教学反思
成效如何？教学设计预设与生成之间应做如何调整？你有何收获？
教学过程中，学生的积极性很高。同时，也运用到多种朗读方式，培养了学生的阅读能力；对文章内容也有了比较深刻的理解。可以说，已经达到了教学目标，教学效果还比较明显。可是，这堂课的教学设计还有值得商榷的地方。
从学生学习视角分析
1、直观 有趣
2、朗读、分角色读，教师示范读 ，读法多。
3、懂得了道理。
特色之处
特色之处：以读带学，读中感悟。
师：同学们，你们真不简单，和生字宝宝成为了朋友！接下来，我们轻声地朗读一遍课文，然后想一想，种葫芦的人非常想得到葫芦，他的愿望实现了吗？他最后有没有得到葫芦呢？找出相关句子，读一读。
师：如此可爱的小葫芦！看得出来，大家和种葫芦的人一样，都很喜欢。那么，种葫芦的人如此喜欢小葫芦，那么关心它，时时刻刻都在照顾葫芦，最后为什么没得到小葫芦呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读2、3自然段，找找答案。（生读2、3自然段）读完之后，以小组为单位讨论一下，小葫芦为什么都落了？
（2）通读全文，认识字词。这部分通过小道具和PPT，让学生通过不同的方法认识生字词，扫清学习障碍。
（3）细读感悟，合作探究，解决问题。
首先，品读课文，思考种葫芦的人是否得到了想要的葫芦，通过质疑引发兴趣。通过体会得不到葫芦的失落之情，顺势思考，葫芦为什么会这样呢？本来师什么样子呢？这样便可以结合导入的插图，进行详细学习。
师：同学们读得感情十足，那么种葫芦人的观点对吗？你认为叶子上的蚜虫用不用治？说说你的看法。
师：葫芦刚开始种的那么好，最后都落了。种葫芦的人心
情如何？又想说什么呢？
教学思路：
（1）兴趣导入，创设情景。先让学生通过回忆关于葫芦娃的动画片，导入课堂，激发学生的学习热情和积极性。然后，通过观察插图，发现不同，埋下伏笔。
课例名称
《我要的是葫芦》
教材版本
人教版
适用学科
语文
适用学段及年级
小学二年级
课例分析
教学设计分析
本课例拟重点解决或突破的关键问题是什么，你是如何设计的？具体出发点与思考依据是什么？
选编本课的意图：阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，我希望能同学本课的学习，让学生学习语言，体会情感，学会表达自己的语言感受。