《我要的是葫芦》课例分析报告
我要的是葫芦教案及反思(通用20篇)
我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我要的是葫芦》教材分析
借助第一幅图画或投影片，指导学生观看图中葫芦的藤、叶、果实的样子。 不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝说，结果他一心想要的葫芦终究没
对比课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花〞、 有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送养分，葫芦只能渐渐地
“藤上挂了几个小葫芦〞，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满 变黄，落掉。这都是没有准时治虫造成的。
通。
(二)看图，学文。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。
体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。 学生回答之后，教师启发学生思索：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶〞有
让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽 关系没有、让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以
大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干
老后可做容器或供欣赏。葫芦，也指这种植物的果实。
【《我要的是葫芦》教材分析】
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ห้องสมุดไป่ตู้
(一)出示实物，引出课题。
后可以同桌或分组沟通。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，
出示葫芦，问：谁知道这是什么、我们今日要学的新课，就是与葫芦 让学生编一个故事讲给同学听。
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五、参考资料
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葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，
然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表 直接学习第四段。通过看图学文，思索：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1.借助多种识字方法，认识“葫”“芦”“藤”“谢”等11个生字，会写“棵”和“盯”2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
3. 学习课文第一自然段，抓住葫芦生长顺序的关键词，了解葫芦的生长特点，感受葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实的内在联系。
1板块一视频激趣，导入学习1. 播放葫芦丝视频师：小朋友们，上课之前我们一起来看个视频。
2. 学习“芦”师：视频中的乐器是——葫芦丝。
葫芦丝是用——葫芦做的。
（出示葫芦的）谁来读“葫芦”，注意读好“芦”的轻声。
开小火车读。
师：谁来试着组词。
ppt出示与词语：芦苇、芦荟。
3. 引出课题，读好轻声师：有一个人也很喜欢葫芦，让我们一起走进课文。
齐读课题——《我要的是葫芦》。
设计意图从葫芦丝才艺表演中让学生了解葫芦，激发对葫芦的喜爱。
借助、生活学习生字，引导学生将识字与自身经验结合起来，提高识字效率。
2板块二检查预习，分层识字1. 借助教具，趣味识字依次出示“葫芦叶”生字卡教具，做“摘葫芦”生字认读游戏。
藤哇蚜赛感慢言邻谢怪盯想棵治教师随机指导：认读“治”时，借助谜语“河流旁，筑土台，洪水来，抗水灾”。
此谜面是“治”的本意——“治水”。
“治”还可以引申为“管理、医治”的意思。
2. 学生领读，巩固识记学生领读“葫芦叶”上的生字，认读后将“葫芦叶”贴到黑板上。
3. 归类识字，总结方法（1）仔细观察“葫芦叶”上的生字，你发现了什么？（2）交流：“哇”“蚜”“慢”“邻”“盯”是形声字。
设计意图识字方法的习得与识字能力的培养要贯穿到日常教学的每一节课中。
结合本课特点，创设“摘葫芦”游戏情境。
利用教具，增强学生学习的兴趣。
由易到难、由浅入深地学习生字，探寻规律，归纳总结，逐步提高学生的识字能力。
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思一、教学目标：1. 让学生通过阅读《我要的是葫芦》这篇文章，理解故事内容，体会主人公的情感变化。
2. 培养学生学会关爱他人，懂得珍惜身边的人和事物。
3. 提高学生的朗读能力、口语表达能力和写作能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事内容，体会主人公的情感变化，学会关爱他人。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解文章主题，并将所学应用于实际生活。
三、教学准备：1. 教师准备：《我要的是葫芦》全文及其相关问题。
2. 学生准备：课前预习课文，了解故事大意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文内容，引发学生兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，理解故事情节。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解文章主题。
4. 小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈对主人公情感变化的理解和体会。
5. 分享讨论成果：邀请部分小组代表分享讨论成果，引导学生深入思考。
6. 总结提升：教师总结课堂内容，强调关爱他人、珍惜身边人和事物的的重要性。
五、课后作业：1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人，珍惜身边的人和事物。
3. 预习下节课文。
六、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文章主题的理解程度如何？3. 教学方法是否得当，是否有需要改进的地方？4. 学生的朗读、口语表达和写作能力是否有提高？5. 针对不同学生的学习状况，是否做到了因材施教？六、教学拓展：1. 让学生结合自己的生活经验，举例说明关爱他人和珍惜身边人和事物的例子。
2. 组织一次实践活动，让学生亲自去关爱身边的人，如帮助同学、关心家人等。
3. 邀请家长参与课堂，分享他们在生活中关爱他人、珍惜身边人和事物的经验。
七、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业评价：评价学生在课后作业中的表现，如读后感、讨论成果等。
《我要的是葫芦》教学设计(通用5篇)
《我要的是葫芦》教学设计（通用5篇）《我要的是葫芦》教学设计1一、教材分析本课是一篇看图学文。
讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。
本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。
本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,二、学生分析本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。
社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。
受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。
教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标(1)知识与技能:①会认“葫、芦”②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。
②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。
突破方法:变序教学法(2)难点:朗读课文,体会不同句式的语气。
突破方法:分角色朗读课文。
五、教具一个葫芦的剪纸模具六、教学过程1.创设情境,初步读课文,感知整体(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。
板书课题(齐读课题)(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。
《我要的是葫芦》教案及反思
一、教案主题：《我要的是葫芦》教案及反思二、教学对象：一年级学生三、教学目标：1. 让学生通过朗读、讨论等方式理解故事的寓意。
2. 培养学生对大自然和生命的热爱。
3. 提高学生的口语表达能力。
四、教学内容：1. 课文《我要的是葫芦》的阅读与理解。
2. 讨论故事的寓意和启示。
3. 实践活动：种植植物，观察生长过程。
五、教学过程：第一环节：导入（5分钟）1. 引导学生观察教室里的植物，提问：“你们知道植物是如何生长的吗？”2. 学生分享自己的观察和知识，教师总结并引出今天的课文《我要的是葫芦》。
第二环节：阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文，理解故事内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 学生讨论故事的寓意，分享自己的看法。
第三环节：讨论与反思（15分钟）1. 教师引导学生思考：故事中的主人公为什么最终没有得到葫芦？2. 学生分享自己的思考和感悟，教师总结。
3. 学生反思自己在生活中是否有类似的经历，如何改正。
第四环节：实践活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一种植物进行种植。
2. 教师指导学生正确种植植物，并提醒注意事项。
3. 学生观察植物的生长过程，记录下来。
第五环节：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结寓意。
2. 学生分享自己的收获和感悟，教师给予鼓励和指导。
3. 学生反思自己在实践活动中的表现，如何改进。
六、教学评价：1. 通过阅读理解环节，检查学生对故事内容的理解程度。
2. 通过讨论与反思环节，了解学生对故事寓意的理解和应用能力。
3. 通过实践活动，评价学生的动手能力和观察能力。
七、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和收获。
教师也应反思自己的教学方法是否适合学生，是否能够达到教学目标，并据此进行改进。
六、教案主题：《我要的是葫芦》教案及反思七、教学对象：一年级学生八、教学目标：1. 让学生通过朗读、讨论等方式理解故事的寓意。
《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】
《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】篇一：《我要的是葫芦》评课稿篇一《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。
文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。
听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。
重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。
教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。
一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。
古人云：书读百遍，其义自现。
多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。
拼接教材，培养学生的阅读能力。
在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。
然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢？学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。
二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。
在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才还呢！”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。
三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。
普通话准确，语言清晰。
四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。
美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。
篇二：《我要的是葫芦》评课稿篇二听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思《我要的是葫芦》教案及反思教学目标：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：自制课件、若干葫芦贴图。
教学过程：一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。
它是——小葫芦(生答)(课件：葫芦动画跳出)2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)原来你们把它的名字叫错了。
它叫——葫芦hu lu (生答)(课件：图变成字，加上拼音)3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。
你想到些什么问题?生：“我”是谁?生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?生：那要到葫芦了吗?……二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。
我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。
注意读准字音，读通句子。
遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。
仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧!三、图文结合，自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。
喜欢吗?你特别喜欢哪一句?自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
《我要的是葫芦》优秀评课稿(7篇)
《我要的是葫芦》优秀评课稿（7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿（通用7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿篇1听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。
刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）《我要的是葫芦》与反思篇1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。
学生对于识字掌握了一定的方法。
但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。
（1）何为随文识字随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语文环境。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。
”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。
《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。
（2）随文识字的应用本课的，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。
如教学“藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。
《我要的是葫芦》的说课稿一等奖4篇
《我要的是葫芦》的说课稿1一、教材分析1.说教材《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。
主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
2.说学情二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。
他们喜欢甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较陌生。
通过观看葫芦生长的视频和动画片<<葫芦兄弟>>，孩子们对于葫芦建立了一些感性认识。
二年级的学生，已经能够认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。
但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
3. 说目标针对班级学生的特点，我制定了如下教学目标：1、采用随文识字的方法，在具体的语境中认识本课“葫、芦、藤”等6个生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的可爱，初步感受整体与部分之间的联系。
4、说重点：教学的重点体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
5、说难点难点是懂得做任何事情都要注意事物之间的联系二、设计理念如何落实重点、突破难点呢?我主要根据以下理念设计教学：1、上有语文味的语文课。
语文课是教孩子们学语用文的课程。
因此，我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心展开教学。
2、上孩子们需要的语文课。
学生在学习语言的过程中，在哪里会遇到困难，我就在哪里着力指导他们。
《我要的是葫芦》教案解析
《我要的是葫芦》教案解析教材分析：《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析：《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。
先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
教学目标：、初读课文认读生字、新词，会书写难字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
4、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点教学重点：、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。
体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究教学准备：多媒体教学课时：两课时教学过程：一、趣味导课、图片提问：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。
今天我就告诉你们：有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们一起去学习14课（师板书：我要的是葫芦）生读课题。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学目标：1、认读会六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：懂得叶子和葫芦的关系。
教学准备：多媒体教学过程：一、谈话导入读课题。
师：同学们，今天我们学习一篇新课文《我要的是葫芦》，伸出小手和老师一起板书课题。
齐读课题。
（预设1、读干脆，不拖音。
2、读准确,芦在词语中读轻声。
3、读清楚，你要的是什么？）能听出你非常想要这个葫芦。
我们也像他这样，齐读课题！二、接读课文明学情。
师：下面我来检查一下同学们读课文的情况，请四位同学接读课文，读的同学读准字音读通句子；听的同学来当评委，听听他们谁读得好。
（字音准确、声音洪亮、读书习惯好）三、学习第一自然段1、去掉拼音，读一读。
师：现在我把拼音去掉，第一自然段还能读好吗？谁来！2、提炼信息，说一说。
师：老师想把第一自然段变成一幅画，应该画些什么呢？随机贴葫芦藤、绿叶、小花、小葫芦出示葫芦藤，生读，看！这就是葫芦藤。
再读，生活中你还见过那些藤，你是个善于观察的孩子。
3、明确顺序，摆一摆。
师：谁能按书上的描写给他们排排序。
为什么这样摆？（你真棒，这就是葫芦生长的顺序。
谢谢你的帮助。
你不但读书用心，还热心肠！）4、给词说话，练一练。
出示：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦谁来和老师合作一下，按照这些词的顺序你说，我画，你说得越详细，我画得就会越漂亮。
先自己练一练！生边说，师边画，边交流。
（预设：我们先来支上葫芦架，一粒种子种下后，发芽啦。
他开始慢慢抽出细长的葫芦藤。
谁能读读这个词，让我们听出葫芦藤真是又细又长！细长的葫芦藤上长满了绿叶。
老师只画着几片叶子够不够，为什么？你读得好，老师才能画得好。
读长满了绿叶。
什么样的小花？小葫芦什么时候长出来呀？师表现着急，花谢以后，几个小葫芦，我可以多画些小葫芦么？为什么。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确流利的朗读课文，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件，图片教学过程：一、导入新课：同学们，看，（屏幕出示葫芦图片）这是什么？（出识字卡：葫芦）认识吗？谁来读？请你来。
分开读（葫芦）芦，做单独字时读第二声，再读。
合起来，芦在这里读轻声。
怎样记住这两个字？（生）(再看图片),师：孩子们，这小葫芦可爱吗？你喜欢吗？从前有一个人和大家一样也喜欢这可爱的小葫芦，于是，他决定自己亲自种一棵葫芦，所以才有了我们今天要学习的故事——《我要的是葫芦》，板书课题。
二、初读课文，整体感知1、大家看这就是那个人种的葫芦，看看这两幅图，说说有什么不一样？（生）同学们说的好极了，观察的十分仔细，看到这儿，你想知道什么？你有什么疑问？2、师：答案藏在课文里。
请同学们端起课本，自己去读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词多读两遍。
开始吧。
三、品读：1、抽生分段读（评价）2、师：听了刚才这几位同学的朗读，谁来说说这葫芦长在什么地方？瞧，这就是葫芦藤（出示葫芦藤图片贴），认识“藤”字。
谁来给大家读读这个词，谁再来读读？一起读。
你看“葫”的草字头表示它的意思，“胡”代表读音，像这种一边表示意思，一边表示读音的字叫形声字。
大家一起读两遍。
3、什么样的葫芦藤？（找出课文中的句子）屏幕出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。
（指导朗读）4、师：老师这有一个小葫芦，谁能帮老师挂上去？（指生）（点击——挂）刚才这位同学是用“手”把小葫芦挂上去的，所以挂字是提手旁，挂字是这节课要求会写的字，你瞧，他们的右边是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？（生）还有谁要提醒（生）好，让我们把它送进田字格里。
《我要的是葫芦》教学设计及反思
《我要的是葫芦》教学设计及反思教学设计：《我要的是葫芦》课时安排：2课时教学目标：1.通过阅读并理解故事《我要的是葫芦》，培养学生的阅读能力。
2.能够用适当的语言表达自己的想法和感受。
3.培养学生的创造性思维和想象力。
教学重点：1.理解并记忆故事的内容。
2.能够用适当的语言表达故事中的情节和感受。
教学准备：1.教师准备故事书《我要的是葫芦》。
2.教师准备一些关于故事的问题，用于辅助教学和促进学生思考。
教学过程：第一课时：1.引入：教师向学生介绍故事《我要的是葫芦》，并询问学生们关于葫芦的认知。
3.讨论：教师向学生提问，引导学生讨论故事中的人物、情节和故事的主题。
4.思考：教师提出一些思考问题，例如：“为什么小男孩最后选择了葫芦？”“你们有没有过类似的经历？”等等。
第二课时：1.复述：学生分组复述故事的内容，并分享自己的理解和感受。
2.创作：学生分组进行创作活动，可以选择绘制插图、写故事的延续或改编故事结局等。
3.展示：学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价。
4.反思：教师与学生一起回顾整个教学过程，评价学生的表现并提出建议。
反思：1.教学过程中，教师要注重激发学生的兴趣和主动性，引导学生思考和表达自己的观点。
2.教师要充分利用问题导向的教学方法，引导学生深入思考故事中的情节和主题。
3.创作活动可以进一步培养学生的创造性思维和想象力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
4.教师要及时给予学生鼓励和肯定，让每个学生都感受到自己的进步和成就感。
5.教师应根据学生的兴趣和能力，适当调整教学内容和难度，确保每个学生都能有所收获。
小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分析及教学设计
小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分析及教学设计新课程理念下的语文课堂应当是充满生机与活力的。
让语文教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想课堂。
我担任低年级教学多年，低年级语文识字写字教学是教学的重点，在教学过程中，我们总会感受到语文课堂的情趣、智慧、生命活力。
下面以《我要的是葫芦》一课的教学为例谈谈语文课堂的生命活力。
【案例片断1】师：今日，老师给大家带来了一件礼物，你认识它吗?〔出示葫芦〕生：葫芦。
师：看老师把它们写在黑板上。
师：你试着拼一拼它们的读音。
生：拼读"葫芦'。
师：你能连起来读一读吗?生：葫芦〔l〕。
生：错了，芦在这里应当读轻声。
师：对，"芦'的本音是二声，与"葫'连起来的时候读轻声。
一起读一读。
师：谁有好方法能够把它们记下来?生：我发觉这些字都有草字头。
生：我发觉，因为它们都是植物，所以都有草字头。
生：我发觉带"草字头'的字一般都与植物有关。
生：我知道"葫'就是草字头加一个姓胡的胡。
师：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。
生：老师，"芦'也能用熟字加偏旁的方法，草字头加"户'。
师：大家的方法可真多，看来大家都是有心的孩子。
你还知道葫芦的哪些学问?生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。
它很可爱！生：它可以做成瓢舀水。
生：它还可以做成装酒的容器。
师：你们知道的课真多。
葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。
除了刚刚大家说的这些，我们上音乐课吹的葫芦丝也是用葫芦做成的。
〔同学们的兴致更高了。
〕师：葫芦的用途这么大，有个人呀也想要葫芦，于是常常说我要的是葫芦。
〔板书补充课题，师生共同读课题〕师：读了课题，老师想到了几个问题：我要的是葫芦，那他不要什么?最终要到葫芦了吗?生：没有要到葫芦。
师：看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课文读得怎么样，赶快打开书。
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师：如此可爱的小葫芦！看得出来，大家和种葫芦的人一样，都很喜欢。那么，种葫芦的人如此喜欢小葫芦，那么关心它，时时刻刻都在照顾葫芦，最后为什么没得到小葫芦呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读2、3自然段，找找答案。（生读2、3自然段）读完之后，以小组为单位讨论一下，小葫芦为什么都落了？
（4）拓展练习:让学生运用所学词语，提供模板，想象和表达第二年那个人会遇到怎么样的问题，又会怎么做，将教学落于实践。
教学反思
成效如何？教学设计预设与生成之间应做如何调整？你有何收获？
教学过程中，学生的积极性很高。同时，也运用到多种朗读方式，培养了学生的阅读能力；对文章内容也有了比较深刻的理解。可以说，已经达到了教学目标，教学效果还比较明显。可是，这堂课的教学设计还有值得商榷的地方。
（2）通读全文，认识字词。这部分通过小道具和PPT，让学生通过不同的方法认识生字词，扫清学习障碍文，思考种葫芦的人是否得到了想要的葫芦，通过质疑引发兴趣。通过体会得不到葫芦的失落之情，顺势思考，葫芦为什么会这样呢？本来师什么样子呢？这样便可以结合导入的插图，进行详细学习。
师：同学们读得感情十足，那么种葫芦人的观点对吗？你认为叶子上的蚜虫用不用治？说说你的看法。
师：葫芦刚开始种的那么好，最后都落了。种葫芦的人心
情如何？又想说什么呢？
教学思路：
（1）兴趣导入，创设情景。先让学生通过回忆关于葫芦娃的动画片，导入课堂，激发学生的学习热情和积极性。然后，通过观察插图，发现不同，埋下伏笔。
接下来，同学们合作探究解决“为什么那个人明明很好的照顾葫芦，葫芦还是枯萎了呢？”这个问题。这个环节，需要教师进行小组的随机指导，帮助学生理解葫芦为什么枯萎，到底出了什么问题。
然后，学习邻居和种葫芦人的对话，通过朗读，品味说话的语气语调，理解心情，明确原因。
最后通过科学的果叶关系的学习，了解事物之间存在联系。在学习课文文本的同时，明确事物间存在的联系。
从学生学习视角分析
1、直观 有趣
2、朗读、分角色读，教师示范读 ，读法多。
3、懂得了道理。
特色之处
特色之处：以读带学，读中感悟。
教学本课的重点：抓住重点词语和重点段落，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”学习课文。通过质疑，使学生产生强烈求知欲。学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
教学过程分析
你是如何提出问题？如何展开问题的解决过程的？请结合具体教学情境进行过程分析？
首先师有些小提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了；其次，学生让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。最后师对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生使用的时间长了一些。
课例名称
《我要的是葫芦》
教材版本
人教版
适用学科
语文
适用学段及年级
小学二年级
课例分析
教学设计分析
本课例拟重点解决或突破的关键问题是什么，你是如何设计的？具体出发点与思考依据是什么？
选编本课的意图：阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，我希望能同学本课的学习，让学生学习语言，体会情感，学会表达自己的语言感受。