从学习语文到享受语文
学习语文是一种享受
学习语文是一种享受关键词：学习、语文、享受文章提要：学习应从小抓起，童年的孩子天真烂漫、活泼可爱，然而现在的教学方式更多的是限制了他们的热情；严厉的教育方式、繁重的作业让他们落荒而逃；厌学、怕学现象比较严重，怎样在教学中掌握主动，充分调动同学们学习的积极性显得尤为重要。
笔者认为学习语文应该是一种享受。
正文：学习应从小抓起，童年的孩子天真烂漫、活泼可爱，然而现在的教学方式更多的是限制了他们的热情；严厉的教育方式、繁重的作业让他们落荒而逃；厌学、怕学现象比较严重，怎样在教学中掌握主动，充分调动同学们学习的积极性显得尤为重要，笔者认为应该从孩子们本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。
因此，笔者谈谈个人在教学中总结的一点经验。
一、培养兴趣，主动学习，享受学习兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。
我要说，让学习语文的学生享受语文，那这样的学生也一定是幸福的。
让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。
让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。
所以，从教九年来，我总是时时处处在我的语文教学中力求让学生尽情地享受语文。
二、读思结合，提高感悟能力语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。
在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
参语文,享受语文
参与语文，享受语文摘要：体育学校的文化课教学有着自身的特殊性。
为提高体校学生的语文素养，在多年的教学实践中，积累和总结了一些行之有效的教学方法。
关键词：语文教学素质方法体校是培养国家高水平体育后备人才的摇篮，提升运动员的综合素质离不开文化课教学，语文课作为一门综合性极强的基础学科更是担着重任。
在体校多年的语文教学经历让我深切地体会到素质教育的累与快乐，没有应试这个“紧箍咒”，不用被考试指挥棒牵着走，我想得更多的是如何让学生真正地爱上语文、参与语文、享受语文。
㈠打破成规，灵活教学。
每篇课文都有各自的特色，教学也不能简单化、程式化。
有的课文适合辅以深度的背景介绍，一篇作品直接传递的信息总是有限的，囿于其中来分析难免造成对作品理解的偏颇，拓展介绍当时的时代背景、作者的人生经历，学生就不难明白作者写作时的心态和意图。
有的课文适合比较阅读，通过比较相同题材的作品，可以看出作者所处时代、生平阅历不同，其思想观念、主张见解也会不同；作者观察和把握事物的角度不同，选材、立意、构思、情感等方面也会不同；作者的审美趣味、处世态度不同，其行文风格、语言习惯也会不同。
比较分析既开阔学生视野，又能提高学生阅读鉴赏的素养。
通过反复朗读，学生可以体会到作者潜藏于文中难以言析的情调和情绪；为了读好，学生会自觉地揣摩人物形象、性格特点。
“书读百遍，其义自见”，即便没有教师的分析学生也能读懂文章。
同时，体会文章的音韵美和节奏美对培养学生语感，提高语言运用能力有很大帮助。
教学是一门博大精深的艺术，只有不断探求，才能打造高效课堂。
㈡化繁为简，巧记笔记。
语文课堂笔记能帮助学生克服在头脑中记忆和储存的时限性，便于复习和查找。
做好笔记需要好的方式方法。
比如书本结合，字词的音形义、文学常识和文体知识、重点难点疑点可以记在书中相应的地方，直观便捷；课文的结构图解、人物形象的赏析、写作特色的总结可以记在本上，一目了然。
还可以巧用各种符号标注不同内容，提高记笔记的速度。
语文学习中如何享受语文
Ｉ 象， 司刀 认识 社 会 。
学 生 的 语 文 素养 。 引导 学 生 体会 语 文 学 习的 快 乐 ， 带给 学 生更
多的 享 受 。轻 松 快 乐地 教 ， 自主 快 乐 地 学 ， 情 地 享 受 语 文 的 尽 人 文 性 、 美性 、 用性 ， 学 习语 文 成 为 一 种 享 受 ， 审 实 让 开创 语 文 教 学 的 新 天地 。 关 键 词 ： 文 学 习 人 文性 审 美性 实用性 语
至 于语 文 课 文 中那 些 人 类 认 识 自然 ，改造 自然 的 文史 见 证 ， 及 对世 事 的评 述 ， 一 不 显 现 出 了 浓郁 的 人文 特性 。 老 以 无 师 可 带领 学 生 以不 同的 身 份 、不 同 的 姿 态 融 入 到 文 章所 讲 述 的 内 容 之 中 ， 分认 识 人 与 自然 ， 与社 会 的 各 种 关 系 ， 充 人 了解 和 掌 握人 与 自然 、 与社 会 的多 种 协 作 关 系 ， 而 在 语 文 学 习 人 从 中享 受语 文 。
２２ 第１ 叭年 ２ 期考 试 周 刊
语
文
学
习
中 如
何
享
受
语
文
吴愉 华
（ 源 市 芙蓉 中学 ， 南 涟 源 涟 湖 摘 要 ： 文 学 科 有 着 极 其 丰 富 的 内 涵 ， 特 的 艺 术 魅 语 独 力 。 而成 为 学 生 主体 意识 和 智 力 发展 的 动 力 。中学语 文教 师 从 教 给 学 生 的 不应 该 仅 仅 是 理 论 上 的 知 识 ．更 重 要 的 是 要 提 高 ４７０ ） １ １０
二 、 情 析 文 ， 受 语 文 的 审美 性 据 享
语 文 教 师 除 了教 给学 生 理 论 知 识 外 ，还 可 以给 他 们 带 来 什 么 ？ 生 喜 欢语 文 吗 ？ 文学 科 有 着 极 其 丰 富 的 内涵 与独 特 学 语 的 艺 术 魅 力 ． 学 生 主 体意 识 和 智 力 发 展 的 动力 。 是 只有 时时 带 给 学 生 快 乐 与 享 受 。 触 到 学 生 敏 感 的 心 灵 ， 发 学 生 的求 知 碰 激 欲 ． 展 学 生 的想 象力 ， 繁 重 的 学 习 为 轻 松 的 享 受 ， 能 实 发 变 才 现 培 养 创 新 人 才 的崇 高 使 命 ， 样 才 能 使 学 生 享 受语 文 呢 ？ 怎 我 认 为 应 从 以 下几 方 面人 手 。 创 设 情境 。 受 语 文 的 人文 性 享 人 文性 的内涵 是 丰富 的 ， 它侧 重 于培 养学 生 的健康 人 格 ， 涉 及 情 感 态 度 、 想 修养 、 思 心理 品质 等 方 面 ， 是 新 世 纪对 语 文 教 这 育 的要 求 新 世 纪 的语 文教 育不 仅要 着 眼 于让青 少 年 在求 知 过 程 中学 会 做 人 ． 且要 引导 他 们协 调 与 自然 、 社会 的关 系 ， 而 与 培 养他们 成 为有 志气 、 有抱 负 、 民族 优 秀精神 的新 人 。 有 语 文教 材 中的 人 文 素 材 包 含 人 与 人 、 与社 会 、 与 自然 人 人 的关 系 。 包 含 人 自身 发展 完 善 的 问 题 。 文课 本 中丰 满 的 人 还 语 物 形 象 、 实 的 生 活 情 景 。 发 的人 间 真 情 ， 射 出崇 高 的 人 真 抒 折 性 美 。在 教 学 活 动 中 ， 师 要 营 造 宽 松 和谐 的 氛 围 ， 设 合 情 教 创 合 理 的情 境 ， 学 生 如 临 其 境 地 感 知 作 品 的 艺 术魅 力 ， 受 文 让 享 章 的 人 文 性 。 例如 ， 词 欣 赏 教 学 中 教 师 可 借 助音 乐 的 辅 助 ， 诗 画面的展示 ， 乐朗诵的渲染 ， 配 引领 学 生 在 诗 人 所 创 设 的意 境 中， 想诗 人 所 想 ， 诗 人 所 感 ， 诗 人 所 叹 ， 学 生 的想 象 力 引 感 叹 把 向未 知 领 域 。 时 ． 师 还 要 引 导 学生 领 悟 文 学 作 品 凸显 的人 同 教 文 性 ， 助场 景 的设 置 ， 物 性 格 的彰 显 ， 代 背 景 的渲 染 ， 借 人 时 让 学 生 在 情 境 中 去感 知 ， 领 悟 。 生通 过 自身 与 生 活 在不 同时 去 学 代 的 同 龄 人 的 对 比 ． 体 会 《 兵 卫 与 葫 芦 》 学 校 与 家 庭 教 可 清 中 育存在的弊端 ， 以及 清 兵 卫 的无 奈 ； 识 到 《 筝 》 的文 学 巨 认 风 中 人鲁迅 ． 对世 事 人 生 形 成 深 刻 的认 识 ， 在 巨 人 的 肩 上俯 瞰人 站
变忍受语文为享受语文
分 钟” ，尤其是小 赵 同学 ，她很霸 道 地 占用 了我的 ４ ５分钟来 讲述他
们喜欢 的星爷周星驰的发迹史 。当 然 ，课前三分钟只能是一个短暂 的
班级名单 的顺序依次进行 ，也可 以 按照名单 的音序或笔划 多少 的排列
顺序进行 ；第二 ，讲述什么 ？教师 对讲 述的内容必须有所 提示 ，可 以
局面。
个学期下来 ，课前三分钟 的内容差 每次讲述之后 ，老师可 以对他们讲
文课更像是一位老夫子 ，成天板着 脸孔 毫无生气地传道授业 ，讲 “ 之
乎者也亦焉哉 ” ，久 而久之 ，学生 就会对 语 文课 产生 厌倦 情 绪 。这 时 ，教师应该怎么办？怎样才能改
变现 状 ，让 学 生 变忍 受 语 文 为 享 受
怪的 Ｍ Ｖ：Ｆｏ ｅｔ ｄｙ （ 自昔 ｒｍ Ｙ ｓ ｒａ 来 ｅ
日） ，这是张艺谋 与巩俐 花 了 ２小
一
练 与积 累 ，方才看得 见一点变 化 。
最新 的网络文化用语 ，比如被 《 青
年 文摘 》称为 “ １世纪 最牛 的汉 ２
字 ‘ ” ，以 及 堪 称 ９ 同 ’ ０后 网 友 的
●
初 中语文教材每个单元都安排 了综
合性学习活动 的内容 ，学生们 可以 通过查阅资料 、开展各种形式 的综
机来临之时 ，小王 同学大大方方地
走上讲 台 ，为大家讲述美 国 “ 次贷 危机”的概念 ，讲述美国经济与发
展中国家经济发展之间的关系 ，给 语文课 堂增添 了经济学的内容 。从 课 前三分钟里 ，我们看到了很 多好 电影的介绍 ，读到 了不 少的好 书 ，
听 到 了不 少 美 妙 的 音 乐 。还 学 到 了
合活动来激活课堂气氛 ，从 中感受
让学生在享受中学习语文
培养 学 生 的学 习兴趣 ，让学 生
在 语 文 教 学 中享 受 语 文 ，感 受 快
乐 ，是 我 们 语 文 教 师 所 着 力 追 求 的 目标 。语 文 学 习 的最 高 境 界 是 什 么 ？就 是 “ 享受语 文” ，享 受 思 考 的 过 程 。 试 想 ， 当学 生 不 再 有 枯 坐 冷 板 凳 听 教 师 喋 喋 不 休 的 无 聊 ，不 再 有 绞 尽 脑 汁 猜 测 所 谓 标
生 无 从 下 手 ，可 望 而 不 可 及 ， 长
积 极 性 等 。② 让 学 生 亲 身 参 与 课 文 内 容 表 演 。 例 如 以 人 物 语 言 描 写 为 主 要 表 现 方 法 的 课 文 ，可 采 用 分 角 色 朗 读 的 方 式 ，让 学 生 在 “ 角 色 ” 中 体会 人 物 的 心 理 、思 想 特 征 ；以 人 物 动 作 、语 言 为 主 要 表 现 方 法 且 情 节 简 单 的课 文 ，可 以运 用 课 本 剧 的 表 演 中深 刻体 会课 文 表 达 的 内 容 ， 把 握 文 章 的 表 现 方 法 。③ 通 过 多 媒 体 辅 助 教 学 ，带 来 课 堂 教 学 的 直 观 性 、生 动 性 ，使 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主体 作用 相 得 益 彰 ， 既 加 深 了 对 课 文 的理 解 ， 又 引 起 了学 生 极 大 的 学 习 兴 趣 ，使 其 乐
二． 创 设 乐 学情 境 时 教 学 中 ，我 们 要 利 用 教 材 进 行 外 延 联 系 生 活 ，利 用 现 代 化 手 段 联 系 生 活 ， 注 重 让 学 生 结 合 实 际 多 观察 、多体 验 、多 感悟 ，让学 生 把 自己 的 生 活 与 文 本 内 容 有 机 地 结合起 来 。 “ 语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 相 等 ” ，语 文 学 习 必 须 成 为 学 生 生 活 的 需 要 。 语 文 教 育
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
轻松学习 享受语文
心理 学 告诉 我 们 ， 兴趣 是 人们 积 极 探究 某 种 事 物 或 进 行某 种 活 动 的思 想 倾 向 或心 理 激 越 ，成 功 的教 学 所 需 要 的不 是 强 化 ， 是 激发 学 生 的兴 趣 。 而 这里 说 的兴 趣 ， 是让 学 生 有 一种 新 就
奇感 。 如我教学鲁迅的《 为了忘却的记念 》 一文， 板书题 目后 ， 我 没有 忙于解释 ， 而是请学生认真观察题 目， 指出特点。 大多数学
贺拉斯提出要 “ 寓教于乐” 这个“ 就是指学习中的愉悦 ， 乐”
感 ， 是最 好 的诱 发 剂 和最 有 效 的精 神 振奋 剂 。学 习 中有 了 愉 它 悦 感 ， 习起 来 就 会 兴 味 十 足 、 极 主 动 ， 维 机 制 的 运 转加 学 积 思 快， 知识 很 快被 吸收 。 此 之 外 ， 师 在课 堂 中要 及 时对 学 生在 除 教 学 习 中取 得 的成 功 予 以肯 定 ， 即激 发其 成功 感 ， 学 生 对 自己 使 取 得 的成 绩 有 一 种 独 特 的 成 功 快 乐 和 恰 如 其 分 的 自我 欣 赏和 陶醉 。这 样 ， 们 才 能保 持 积极 进 取 的心 态 ， 他 取得 更 大 的成 功 。 ２面 向全 体 学生 ， 现 民主 意 识 。“ ． 体 素质 教 育 的要 义 第一 是
生从被动的依 附状态下解放 出来 ， 使他们充分认识 “ 自我” 发 ，
现 和完 善 “ 自我 ”从 而 达 到创 造 、 越 “ ， 超 自我 ” 这一 民主 开放 的 。
教法 ， 使 学 生终 生 受 益 。 将
如《 沂水春风》 可 以看作是 孔子一堂课 的课堂实 录。“ ， 子
路、 曾皙 、 有 、 西 华 侍 坐 ” 孔 子 首 先 发 问 ， 路 冒 冒 失 失 ， 冉 公 ， 子 “ 尔而 对 ～夫 之 哂 之 ”笑 而 不 语 。 率 ， 曾皙 正 在 弹琴 ，鼓 瑟 希 ， “ 铿 尔， 舍瑟 而作 ”欲 说 还 止 ， 子 鼓 励 他 说 ， 关 系 ， 人说 各 人 ， 孔 没 各
感受语文 享受语文
出不多的知 识或 问题则 完全 可 以留给学生 。所 的 意 义 及 文 章 写 作 的 目 的 ． 以致 后 来 老 师 再 问
而 把 “ 个 问题 留 到 课 后 一 起 商 量 好 吗 ” 在 了 人奋进 的好教材 ． 以说教那 样的课我是在幸福 这 抛 可 脑后 。 问 ： 试 这样 的课 是 否 成 功 ？ 样 的课 是 否 让 中度 过 的 。 学 生 反 映他 们 也 是 幸 福 的 。可 在 这 这 据
二 、 受 美 育 带 来 的幸 福 享
旁 。让 学生看着 过往 的汽车牌 照说 它是哪个 省
的， 结果效果 非常明显 ， 学生 知道的抢着说 ， 不知
美学 家 梁启 超先 生 说过 一段 很 精 彩 的话 ： 道 的忙 着 查 材 料 … … 几 个 小 时 后 ． 学们 不 仅 掌 同
感受语文
享受语文
张 瑞 锋
一 河北 省 高 邑 县 第四 中学
在 以人 为 本 的今 天 ． 代 教 育 强 烈 提 倡 人 本 生 缺少 “ 的 眼 睛 ” 现 美 。教 育 家 第斯 惠说 ：教 学 的艺 “
的教 育 。为此 。 文教 学 也必 须 关 注 学 生 的体 验 ， 术不在于传 授本领 。 语 而在 于激励 、 唤醒 、 舞 。 鼓 没
四 、 受 成 功 带 来 的幸 福 享
教学效果好 的课 堂设计 无不蕴含着美学 的因素 ．
人 生最 大的幸 福莫过 于享 受成功 。教师 首
只不过有 的执教者是 自觉的 ． 的执教者是不 自 先要相 信每个学 生都能 成功 。采用期 望的方法 有 下转 第 ４ ５页） 觉的罢了。语文教材 中并不缺少美 ， 而是我们 师 让 每个 学 生 树 立 起 学 习 的 （
感悟语文享受语文
感悟语文享受语文一、感悟语文总有学生问我：“老师，怎样学好语文呢？”我明白他们说的“学好”是指语文考试能考高分，于是有学生在课堂上奋笔疾书，恨不能把我讲的每一个字都记下来，然而眼神是一片空洞，这样就能学好语文，这样就是语文教学的目的吗？教了十几年的语文，可以说苦恼与日俱增，学生对语文学习一届比一届没有兴趣；工具性、人文性、言语性、思维性、知识性、实践性、审美性、模糊性等等许许多多关于语文教学的说法以及对“语文学什么”或各执一词，或模糊笼统，让人越看越糊涂；这个法那个式叫人眼花缭乱。
于是培养学生的学习乐趣，调动学生主动学习的热情，成为语文教师重要的研究课题。
我常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。
那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？1. 创造教学情景，活跃课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他把学习中的乐提高到如此地位是有其根据的。
应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先，应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛上下功夫，“活跃”的表现形式最突出特征即学生在教师的指导启发下表现“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，在课堂上则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
2. 讲究授课艺术，培养学习兴趣课堂教学成功与否，其标志之一是看其讲授的艺术。
较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。
我觉得语文教师上课要尽量做到语言幽默风趣、有感染力、深入浅出。
让学生享受语文的魅力
让学生享受语文的魅力语文是一门富有魅力的学科，它是人们进行沟通和交流的重要工具，也是思维发展和文化传承的基础。
在现实中，许多学生对语文并没有真正的兴趣和热爱，对于学习语文常常感到厌烦和枯燥。
为了让学生能够发现和享受语文的魅力，教师和家长可以采取以下几个方面的措施。
培养阅读习惯是让学生享受语文魅力的重要途径。
阅读是拓宽知识和培养情感的重要方式，培养学生对阅读的兴趣和热爱，可以让他们在阅读中领悟到语言的魅力。
教师和家长可以鼓励学生多读一些有趣、有深度的文学作品，如名著、经典散文等，帮助他们发现其中的人生哲理和文化内涵。
为了让学生更好地理解书中的内容，教师可以组织一些读书分享会或读书报告，让学生能够表达自己对作品的理解和感受，增强他们对语文的兴趣。
开展语文创作活动是激发学生语文兴趣的有效方式。
语文创作是培养学生创造力和表达能力的重要手段，通过写作、演讲等活动，可以让学生体验到语言的力量和魅力。
教师可以设置一些有趣的创作任务，如写一篇心理描写文章、编写一段小故事等，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以组织一些语文演讲比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的才华和能力，激发他们对语文学习的热情。
拓展语文学习的方式也有助于让学生享受语文的魅力。
传统的教学方式往往是以课本为主，而现在的学生对于枯燥的知识点可能更加不感兴趣。
为了让学生对语文的学习更有趣味性，教师可以引入一些多媒体资源和互动教学工具，如课件、教学软件等，让学生通过图文并茂的方式进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，如浏览一些与课文内容相关的网站和论坛，参与在线讨论、观看视频等，让学生在自主学习中培养对语文的兴趣。
教师和家长在平时的教育中要关注学生的情感体验，关心学生的需求和兴趣。
时常与学生进行沟通，了解他们对语文学习的感受，引导他们发现语文学习的乐趣和意义。
教师和家长要给予学生肯定和鼓励，让他们在语文学习中找到成就感和自信心，促进他们对语文的热爱和投入。
写一篇作文关于语文学习之路上走向“乐”的经历800
写一篇作文关于语文学习之路上走向“乐”的经历800知识改变命运，知识改变生活，当我们听到有人拿着一把锄头，对着黄土说：“我就这么点能耐，我还能做成什么呢？”时，我们要告诉他，学习可以让你的生改变；当我们听到有人对着镜子说：“我就这么一副样子，我还能做成什么呢？”时，我们要告诉他，学习可以让你的生改变。
曾经有一个青年，身上就剩80美元了。
假设是你，你会怎么想怎么做呢？看看这位青年吧，他就做出了一个常人想也不敢想的决定，周游世界。
他就是在常人困惑之时，决定不去比较结果，为此而一拼，去实现自己多年以来的梦想。
最终通过各方努力，就凭着这80美元，他成功了。
试想他若没有成功，他依然是可以满足的，因为至少他已拥有了去实现的过程，他在这过程中所拥有的已足以表明他这一生不平凡了。
面对学习和考试，也是如此。
很多老师在考试之前经常这样教育我们：“天道酬勤，只要全心付出，考试成绩一定不会令你失望。
”但老师的话或许过于绝对，毕竟劳而无获或劳多获少的例子并不少见。
但有一点可以肯定：付出后可能没有取得好的成绩，但是，你付出的过程就是一个锻炼的过程，这样的锻炼其实就是一种收获，因为，它为你以后的生活中埋下了希望的种子，在以后的学习生活中，它会令你收益匪浅。
“我们无法把握结果，但我们可以享受过程。
”看看“出师未捷身先死”的英雄诸葛老师吧。
他帮刘备打天下，虽然最终没能成功。
可是，他在这一过程中所表现出来的气势、智慧、忠诚已足以表明了他生命的价值，令后人所尊敬了。
相信很多人都有这样的体会：当我们把过多的目光投向结果，一心想要达到某个目标时，我们有时便会因为承受太多的压力而失利。
所以，与其盯紧胜利而给自己加上无谓的包袱，还不如享受过程本身。
如果让我选择，我宁愿在学习上做一个勤勤恳恳的“农民”，而不是一个为达目的而投机取巧的“商人”。
正如托尔斯泰所说：“人本是人，不必刻意做人，世本是世，无须精心处世。
这也便是真正的为人处世了。
”怀着勇气和力量，在学习的海洋中劈波斩浪，然后奋力到达了某个高度，不必在乎你是不是最高的，因为在你向某个目标逼进时，你的收获已远远超过取得一个最好的成绩了。
让学生爱上语文享受语文
让学生爱上语文享受语文子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文学习也是如此。
当我们的学生能够从语文学习中获取到无限快乐的时候，我们的语文教学就变得轻松自如了。
所以近年来，我一直想方设法让学生能够爱上语文，享受语文。
以下是我的点滴感悟，呈现出来和大家共勉。
一、语文无处无魅力我曾经写过一首小诗——《语文是什么》，道出了我对语文的粗浅认识。
语文是什么语文是什么？语文是端正漂亮的方块字，是灵动多情的标点符号，是华美流畅的语句篇章，是惊世骇俗的经典名著。
语文是什么？语文是大方得体的自我言谈，是规范文雅的行为举止，是和谐友好的倾心交流，是真诚友善的并肩携手。
语文是什么？语文是朗朗的诵读，是深深的思索，是激情的表达，是酣畅的书写。
语文是什么？语文是悠远动听的古代神话，是富含哲思的《诗经》《论语》，是清新优美的散文，是含蓄深刻的小说，是精美流畅的诗歌，是波折起伏的戏剧。
语文是什么？语文是诗，是画，是舞，是欢快跳动的音符；语文是哭，是笑，是悲，是喜，是丰富多彩的情感；语文是酸，是甜，是苦，是辣，是咸，是五味杂陈的生活；语文是你，是我，是他，是我们共同的家。
语文课上，我们可以带领学生去感知中国文字的内涵深意，可以引导学生去感悟小小标点的浓情蜜语；可以领略散文的飘逸，可以察觉戏剧的深沉。
诗词歌赋演绎了我们的华夏篇章，语修逻文积淀了我们的学习榜样。
我愿带着学生到语文的世界徜徉，让学生真正去品尝无处无魅力的语文盛宴。
二、丰富语文学习方式语文知识的多样性决定了语文学习方式的多样性。
对于不同板块的语文知识，我们应采用不同的教学方式和学习方式。
例如：字词我们要随文学习，辞章我们可对比分析，写作需少讲多练，表达宜多说多用。
即使是文章的阅读学习，也应据文章类型采取不同的授课方式：或以教师精讲为要，或以学生自品为主；或精心玩味，或激情诵读；或穿越时空让历史再现，或推陈出新让经典永传。
单一乏味的授课模式，只会让越来越多的学生距语文越来越远，千篇一律的多次重复怎能让学生感知语文的魅力无限？三、舞台有多大成功就有多大很多时候，我们总不相信学生的潜能，总喜欢滔滔不绝地讲个不停，总喜欢霸占着整个课堂，无论如何也不愿给学生展示自己的平台，剥夺了学生体验、参与、表达、提高的机会。
让语文学习成为一种享受
让语文学习成为一种享受学习语文是一种享受语文学习是我们作为中国人，特别是中学生时期不可避免的一门功课。
然而，很多学生对于语文学习并不是怀有一种享受的心态，而是视其为一种负担。
这种想法既限制了我们对语文学科的兴趣，也影响了我们的学习效果。
本文将探讨如何将语文学习转化为一种享受的方式，并提出一些建议来提升语文学习的乐趣。
首先，让我们了解一下语文学习的意义。
无论是阅读、写作还是课文解析，语文学习都是一种对文字的诠释与理解。
通过阅读优秀的文学作品，我们可以了解到人类的智慧和情感，丰富自己的内涵，培养审美能力。
通过写作，我们可以表达自己的思想，锻炼逻辑思维能力和表达能力。
通过课文解析，我们可以掌握技巧和方法，提高语言组织能力和理解能力。
因此，语文学习不仅仅是为了考试成绩，更是为了我们个人的成长和素养。
那么，如何让语文学习成为一种愉悦的体验呢？首先，我们可以选择一些自己感兴趣的文学作品进行阅读。
比如，我们可以选择读一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品不仅内容丰富，而且也有很高的艺术价值，通过阅读可以提升自己的审美能力。
其次，我们可以尝试写一些自己感兴趣的文章或者故事。
写作是一种创造性的表达，可以让我们将自己的思想和想象力通过文字展现出来。
通过写作，我们可以不断提升自己的表达能力和观察力。
最后，我们可以参加一些语文学习的讨论活动。
通过与他人讨论，我们可以学到不同的观点和解读，拓宽自己的思维视野。
除此之外，我们还可以通过一些有效的学习方法来提升语文学习的效果和乐趣。
首先，我们要培养良好的阅读习惯。
每天保持一定的阅读时间，可以选择一本适合自己水平的书籍进行阅读。
逐渐提高阅读的难度，不断挑战自己。
其次，我们要注重词汇和句型的积累。
语文学习中，词汇和句型是基础，我们可以利用一些有效的学习方法来记忆和应用。
比如，使用单词卡片记忆法、多读多背等等。
同时，我们也可以通过模仿优秀的句子和段落，提升自己的写作水平。
享受语文学习细品成长喜悦
享受语文学习细品成长喜悦新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因此语文教学应当引导学生树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、潜移默化，让学生爱上语文初一第一节语文课，我送给学生四句话：字，要工工整整地写；书，要认认真真地读；路，要踏踏实实地走；人，要堂堂正正地做。
这之后每堂语文课之前，学生们专注、激昂的背诵这几句话，对我而言，是一种享受。
在这种有意、无意之中，学生对这几句话就有了自己理解，自然领悟其中的道理：语文知识包罗万象，博大精深，浩浩乎如大洋兮，它涵盖宇宙万物，囊括心灵情思。
它太丰富、太精妙了。
简短的几句话生发出语文的无限魅力，潜移默化中，学生慢慢地就喜欢上了语文。
二、培养习惯，让语文预习生根发芽1. 强化诵读，培养语感“书读百遍，其义自见”。
我充分利用早自习时间，将语文早自习提前十分钟，全部用于诵读课内、课外古诗词，诵读本册文言文，学生在诵读中既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好地培养了学生的语感。
学生在诵读中享受到了语文的魅力，当所有的学生都能熟练背诵诗词、古文，他们找到了自我，那种学习差距的缩小，使学生们收获着成功的喜悦。
2. “不动笔墨不读书”俗话说，“眼是懒蛋，手是好汉”。
强调的就是动笔对读书的重要性。
而实践证明，做预习笔记对语文学习的作用是非常大的。
语文预习笔记的形式是多样的，我规范了预习笔记的格式、内容，对于不同层次的学生，预习笔记的要求也不尽相同，必做、选做之间给了学生足够的空间，也使不同层次学生在预习中都有自己的收获。
3. 小细节，大习惯习惯的养成并非一朝一夕，而是一个持久、潜移默化的过程。
所以学生需要教师的帮助指导（“扶”），逐步培养学生的自学习惯和能力（“放”），最终使学生的学习习惯和能力能够形成并不断发展。
在教学中，我规定学生每周一、三、五写日记；二、四、六写小楷。
而监督、提醒这一习惯的任务就落实在各小组长身上，我也在每周的周四抽查、点评、展示优秀日记、优秀小楷，进步的同学更是会得到同学的赞赏。
让语文学习成为一种享受
高 尔基 说 过 ： 书是 人 类进 步 的阶 梯 。 ”读 一 本 好 书 ， “ 像交 了一个 益 友 ， 位 良师 。 我 们 的 学生 喜 爱读 书 ， 于 一 使 乐 读 书 ， 读 书 成 为 他 们 生 命 中不 可 缺 少 的一 份 乐 趣 ， 是 让 这 多 么 难 得 的 事 啊 ｌ 腹 有 诗 书 气 自华 ！ 宽 广 的 阅 读 面 ， 富 “ ” 丰
在 教 学 《 美 的 梅 花 鹿 》时 ， 花 鹿 对 自 己 的 角 赞 不 绝 爱 梅
口 ， 自 己 的 腿 却 心 存 不 满 ， 了 突 出 梅 花 鹿 的 特 点 引 出 对 为
目 的 ， 语 文 学 习 成 为 一 种 享 受 。 ～ 、 先 垂 范 ， 读 书 中 使 率 在
享受
事 时变 得 畏手 畏 脚 。
书 。 所 以我 认 为 在 小 学 阶 段 ， 养 学 生 良好 的 读 书 习 惯 是 培
非常 重 要 的 。 ．
于 是 ， 让 孩 子 们 的 小 书 包 里 每 天 都 要 背 一 本 自 己喜 我 欢 的课 外 书 。孩子 早 上 来 到 学校 的第 一件 事 ， 是 拿 出喜 就 欢 的 书 坐 在 自 己 的 座 位 上 静 静 地 读 。 课 堂 上 ， 师 交 给 的 老 任 务 完 成 了 ， 可 以 拿 出 来 读 。自 己 的 书 读 完 了 ， 以 和 同 也 可 学们 换 着读 、 着 读 ， 着 读 。也 可 以到老 师 这 里 借 书读 。 借 比 如 果发 现好 的书 籍就 推 荐 给 其他 人 读 。有 时候 ， 也 率先 我 垂范， 向他 们 借 书 看 。 而 且 ， 天 早 晨 我 第 一 个 到 班 级 ， 每 只 要没 有 批 改任 务 ， 都 会 捧着 一 本 书 认 认真 真 地 读 。孩 子 我 们看 到 我在 看 书 ， 们 也 就 津津 有 味 地 坐在 自己 的座位 上 他 读 起 书 来 。久 而久 之 ， 书 也就 成 了他们 在 学 校 的 习惯 和 读
在阅读学习中让学生享受语文快乐
在阅读学习中让学生享受语文快乐汉字记载着我们中华民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明。
语文阅读学习，引领学生走进其中，去解读、品味、领悟、熏陶、仰慕……语文阅读学习，应让学生在阅读的过程中体验到语文学习的快乐。
作为一名语文教师要学会充分挖掘教材的资源，创设宽松的教学环境，培养学生求异、求变、求活、求新的思维能力，让阅读成为学生的需要，在教学中应因势利导，循序渐进的提高学生的阅读能力。
让每一个学生爱上阅读，喜欢阅读，让阅读成为自身的需要，就会取得意想不到的教学效果。
一、以读为基础，构建积累理解运用的教学形式没有积累，语言就会贫乏，就会影响理解和表达。
不重视点滴积累，忽视了基本功训练，阅读写作与口语交际等多项能力就不能明显提高。
但是，阅读教学又有其规律可循，教给学生一些方法，有了正确的方法，有了较强的思维能力，阅读中的许多问题就能迎刃而解、一通百通。
在课堂教学中，课文精读是基础。
所谓精读，即精深深入的地阅读，要求对文章的语言、结构、内容、写作方法等进行细致琢磨，经过努力钻研，从困顿到理解，其过程为初读、细读到深读。
配套略读是提高。
所谓略读，即运用精度学到的技能，独立或半独立阅读，理解读物内容。
自由泛读是发展。
它是熟练技能，养成习惯，发展个性的保证，在课外活动时间，在午休时间，我经常会利用开展语文实践，把学生带到图书室，让他们挑选各自喜爱的读物自由阅读，先由着自己的喜好读，再按我的要求读名著，边读边思考：我读懂了什么……通过“精读、略读、泛读”切实抓好积累、理解、运用全过程。
激发孩子的兴趣，由被动的接触到喜欢阅读，打好阅读的基础。
二、以读代讲，激励学生质疑、开拓创新思维好奇、好问是少年儿童显著的心理特征，我经常在课堂上或课下接触到学生各种各样的问题，他们的小脑袋瓜里真是想法多多啊，有些我直接回答，有些我还得去查阅资料，毕竟，每个孩子对知识的渴求欲都是可贵的，都很难得，因而对学生的疑问教师要尽可能的加以尊重和保护，创设情境让学生在阅读中大胆质疑，把他们的好奇引导到合适的轨道上来，激发他们的兴趣，挑起他们的好奇心，大胆想象，引导学生在预习中质疑问难，教学时先布置学生预习，教给学生凭借工具书来扫清阅读障碍，在顺利阅读的基础上要求学生边读边想，课文中有哪些不了解，并把问题记录下来，供上课讨论。
让学生享受学习语文的快乐
让学生享受学习语文的快乐小学语文教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上学校生活，爱上语文学习。
让学生快乐地享受语文，就是让学生在快乐中学习语文，享受学习语文的快乐，享受成功的快乐，享受使用语文的快乐。
如何让学生享受语文学习的快乐，笔者认为应从以下几方面着手：一、创设情境，激发情趣常言道：“兴趣是最好的老师。
”语文教师在课堂上应该是一名出色的导演，是教学活动的组织者、拓展者和思想的引导者，给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和兴趣。
教学中教师可以通过创设恰当的媒体情境，优化课堂内部环境。
电教媒体的有效使用，可以吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生学习的欲望与兴趣。
例如《雪地里的小画家》一课，教师利用多媒体把如被似的雪地及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前，变静态为动态，变抽象为形象，然后让小朋友们观察说说“小画家们”的“创作”。
学生犹如身临其境，想象着自己喜欢的动物在雪地里尽情“作画”的情景，畅所欲言不同动物别具一格的“创作”，随后再进行个性化地朗读、表达，引导孩子和自己的生活联系起来，结合各自的生活体验去理解课文。
二、放开手脚，让学生唱主角教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。
传统教学中语文教师的主要手段是一支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。
随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。
这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢？毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
抵达“享受语文”的境界
抵达“享受语文”的境界摘要：课堂提问是语文教学过程中一个重要的、不可或缺的教学手段，更是一种教学艺术，而语文教师就是研究这门艺术的艺术家。
这就要求语文教师熟练而灵活地运用这门艺术，巧妙地设计好每一节课的提问，把握好“提问”这门艺术。
关键词：语文课堂教学提问艺术提问方式在十多年的教学生涯中，我发现一个普遍存在的问题：升入初中以后，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。
审视问题所在：除了学生自尊心增强，害羞心理在作怪外，更重要的是教师的课堂提问的无效、无序、无章的现象导致学生失去举手发问的兴趣。
华师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。
”因而如何增强教师课堂提问的意识是当前语文教学急需解决的问题，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的，我认为可以尝试以下几种提问方式。
一、直问式直问就是为引起学生的思考而进行直接提问。
如就某一个问题而作的明确发问：“这篇文章的主人公是谁？”“这篇文章作者的写作目的是什么？”……这种提问方式运用十分普遍。
但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
因而这种提问方式可以在课外即预习时运用，这样可以使学生明确预习的目的，也可以增强学生的自信心。
二、激趣式美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。
”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
如在教授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，使他们急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征及形成过程。
2021年小学六年级下学期五单元优秀作文 学习语文是享受
小学六年级下学期五单元优秀作文学习语文是享受孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。
只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。
有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。
其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有 ___的积累才能使语文学得更好。
积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读，好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。
不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点，难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。
这样才会有所长进，水平才会提高。
而且，阅读量大，知识就会十分丰富，一个人的素质也会提高，眼界就会更广，况且，写作也需要素材，只有多看书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相 ___起来，写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。
”也就是说只有多读书，才能写出好文章。
大都知道这是什么意思，但做到前一句的人却不多，真正喜爱阅读的并能从中得到知识的人更是少之又少，所以，能写出好作文的人也不多。
但我们___，也就是说，我们要学会阅读，要喜欢去阅读，当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考 ___的思路，再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。
还有，要好问，要记住不懂就要问，特别是读课外的古文言文，古诗、词时，其中有些字、词、句我们不能完全理解的，这就需要去查工具书，如果工具书中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及时去问老师，及时地弄明白，这样才能学好古诗文，切记千万不能不懂装懂，使自己的心中留下疑惑，因为日月积累，会使心中的疑惑越来越大。
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从学习语文到享受语文
作为一名语文教师，出于对孩子的生命负责，出于传承文化的神圣使命，我深知，我的任务绝不仅在于教孩子学习语文。
我力求为孩子们创造一个语文的精神世界，创造一种幸福的语文课堂，创造一个享受的学习过程，力求用语文滋养孩子的心灵——让孩子心灵愉悦，让孩子心灵智慧，让孩子心灵美丽。
因为“心灵的素质，决定了孩子一生的幸福，塑造一个健康、美好、智慧的心灵，就等于为孩子铺就一条洒满阳光、铺满鲜花的成功大道。
”
“新语文主题阅读”陪伴孩子们一路走来，我欣喜地发现，这个教育理想不再是神话，而是变成了一种可触。
一期以来，“读书”成了孩子们课内、课外的主要学习内容，他们快乐地读着，享受着。
上语文课，成了孩子们一件值得期盼的事情。
每当一节课结束，我说“下节课我们继续分享！”，抑或偶尔调课，我宣布“下节课改上语文！”，孩子们会情不自禁地齐声欢呼“吔！”，个个兴奋溢于言表。
因为语文课是真正属于他们的课堂，他们随着篇篇美文，走进广阔的语文世界享受语文：在山水画廊欣赏幅幅画卷，体会画山绣水中的诗情；沉醉于一个个感人的故事，领略心灵花朵的芬芳；走进自然，揭秘自然，感叹“自然是人类之师”；透过硝烟里流泪的眼睛，唤起他们对和平的向往；聆听一支支生命的赞歌，萌动了对生命的思考；行走乡下人家，感受小桥流水的婉约；分享一份份成功的甜蜜，发现成功并不遥远；在“故事树”下乘凉，回味馨香一片……我引领孩子们在读中品味：读中赏景、读中陶情、读中悟法、读中明理，嵌入自己的生命和灵魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，彻底打开生命的机体，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸，去享受文学的魅力，享受课堂的幸福。
我与孩子们一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震憾。
语文课上，我与孩子们平等对话，共同分享阅读体验。
他们不再“闷课”，有感而发、主动质疑、畅所欲言，甚至自主发言，站起来就说，不吐不快。
感情朗读，拟情拟境，人入文、心入文、情入文；品词析句，“潜心会文本”，感受语言的无穷魅力；真情体验，“入境始与亲”，句句总关情；课堂辩论，唇枪舌剑、妙语连珠、高潮迭起……孩子们享受语文，享受文学，享受课堂，享受成长的快乐，思考的快乐，创造的快乐，智慧的快乐，人性的快乐……
家庭作业，没有了字词抄写，更没有习题、试卷，孩子们有了足够的时间享受读书。
开学第一天，我送给每个孩子一本阅读摘抄本，鼓励他们除了在书上作阅读批注，还可以摘抄文章中的优美词语、精美语段，以达到积累的阅读目的。
孩子们为自己的摘抄本取了极富个性的名字，写下了一句自己喜欢的读书格言，并画图画、作装饰，把本子打扮得漂漂亮亮。
著名教育家杜威曾说：“教育并不是一种告诉和被告知的关系，而是主动性和建设性的过程”。
为了激发学生阅读的主动性，把读书的過程变成一个语言自主积累的过程，对阅读摘抄我不作“量”的要求，只重“兴趣”的激发、“方法”的指导和“习惯”的培养。
我让孩子们八仙过海——各显神通，有创意地设定摘抄栏目、自由摘抄、自由装饰。
孩子们的潜能被激发，自主意识被唤醒，兴趣之火被点燃，阅读摘抄渐渐成了习惯，有的孩子甚至天天坚持。
有时，我一早走进教室，就有孩子举着他的摘抄本跑过来，兴奋地说：“老师，看看我的摘抄！”“老师，昨晚我一摘抄就停不了笔！”“老师，我的摘抄本又换新的了！”……翻开一个个摘抄本，犹如欣赏孩子们的一份份杰作：“美词花园”、“佳句森林”、“经典存盘”、“诗词回放”、“快乐文段” 、“他山之石”……留下了书中弥久飘香的文字；“心心相映”、“融入文章”、“我笔写我心”、“我是小小评论家”、“舒心之谈”……抒写了心中蠢蠢涌动的真情；钢笔字一笔一划，提笔当练字，摘抄本上一定是孩子最工整的书写；精美的边框，意蕴丰富的配图，分明就是孩子们的艺术创造……
除了主题阅读，孩子们还快乐地诵读着经典。
《论语》《弟子规》《大学.中庸》《墨子.修身》等选段，如涓涓溪流滋润孩子的心田，让他们接受中国几千年精深文化的传承与濡染；篇篇内涵丰富、意义深远的中外诗篇，我带领孩子欣赏性诵读，慢慢品味、咀嚼、感悟；首首儿童小诗，向儿童展示了一个个情趣丰富的想象世界，点燃了孩子想象、创作的火花……早间诵读时，教室里书声琅琅、其乐融融；课堂上，孩子们学以致用，旁征博引，体验到了诵读的成功；课后，他们分小组比赛，争夺“背诵大王”。
孩子们在阅读中思想深刻了，情感细腻了，语言丰富了。
在新语文主题阅读中，一个个主题打开了孩子们心灵的一扇扇窗户，架起了通向生活的一道道桥梁，激发了写作的灵感，丰富了写作的素材，拓展了写作的空间，提升了写作的水平。
主题单元作文，由读到写，水到渠成。
“写什么”、“用啥写”、“怎样写”的几个作文难题渐渐被解决了，孩子们仿写、续写、自由创作，写读后感、写诗歌、写随笔，想写就写，想怎样写就怎样写，写出了篇篇精彩的美文。
我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要为一期以来我的新语文主题阅读之路称量一番。
使天平平衡的另一端放着的是什么呢？一定是我和孩子一学期的成长与收获、快乐与享受，还有遗憾与不足……
我庆幸我是一位语文教师，我可以用语文滋养孩子的心灵；我庆幸我能牵手“新语文主题阅读”，我可以和孩子一起享受语文！。