思维力是智力的核心因素
环境对智力的影响
环境对智力的影响影响智力的因素有很多，后天环境就是其中的一个，你知道环境对智力的影响是怎样的吗?下面是整理的环境对智力的影响相关资料，一起来看看吧!环境对智力的影响人的生活环境和学习工作环境，包括社会环境和自然环境。
人的心理和智能发展，主要受社会环境影响，包括周围的人物、场所、风俗和社会制度、人际关系、经济生活、文化教育等。
对于绝大多数考生来说，其社会环境主要指家庭环境和学校环境。
虽然一个人学习成绩的好坏主要取决于个人主观努力的程度，但家庭和学校的环境影响，老师和家长的培养教育，对一个人的成长却有着不可低估的作用。
几十年前被人发现从小生活在狼群中的印度“狼孩”重回到人类社会后，尽管接受了文化训练，但13岁时的智力只相当于3～4岁的正常儿童。
我国辽宁省也发现过类似情况的“猪孩”。
这些活生生的事例都充分说明了环境对人的智力发育的影响。
有关专家还通过实验研究，将一部分双胞胎分开，放在不同的环境中进行培养。
结果，这些双胞胎儿童的智力发育的相似程度，远远不如与他们生活在同一环境中的非双胞胎儿童。
古人说“近朱者赤，近墨者黑”。
国外有位心理学家甚至说“我可以按照不同的要求，用不同的方法把一群健全的儿童随意培养成医生、律师、或者乞丐、盗贼”。
这说明，在肯定遗传因素的前提下，环境因素对一个人的成长、智力发育和学习确实起着潜移默化的作用。
环境对考生学习成绩和智力发育的影响是多方面的，除了营养状态与饮食环境有关外，还与劳动关系甚为密切。
人类拥有得天独厚的大脑皮层，是劳动思维的长期刺激后所形成的。
劳动分为脑力劳动和体力劳动，前者是对智力的锻炼，后者则是通过反射的机制来运动大脑，因此在人所处的环境中，劳动量的多少，劳动的形式等等都与智力发育密切相关。
此外，还与人们所处环境所提供信息刺激量的多少亦关系密切。
在许多轻度呆傻儿童和智力较差的孩子中发现，这些人的大脑根本没有问题，而是与他们在大脑发育高峰阶段用脑太少，接受信息刺激太少有关。
智力的核心是
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、决定、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。
人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一齐的混杂状况，由于形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或决定就只能是盲目的和没有依据的，你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。
分析是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于构成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。
归纳是指思维找出多个特殊性的具体事物的共同性的方法。
综合是指思维把事物的各个部分用构成的各个概念分别代表，构成原先的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。
演绎是指思维从事物的一般性回到到事物的具体的个别性的方法。
应对你要论述的问题，应对你要决定的事物，应对你要决策的资料，完整的抽象思维过程要求你在两个方面下足功夫：一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确决定这些概念之间的关系，准确决定概念之间的演绎关系和数量属性关系。
人们思维和认识的目的就是把握客观事物之间的联系，把握一些事物的变化和另一些事物的变化之间的关系。正是以此为基础人们才能预测将来的变化和引导自己的行为。
思维是智力的核心
思维是心理活动过程的组成部分。
认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。
思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。
人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。
思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。
思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。
知识是思维的载体，是思维加工的原材料。
语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。
思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。
这既是思维的内涵。
思维的外延在于如下分类。
思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。
逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。
猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。
辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。
形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。
感知和直觉是形象思维的基础。
逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。
列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。
”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。
想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。
是形象思维种类。
想象比观察看得更远。
相象有梦想、联想、幻想、猜想。
梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。
联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。
幻想，有理想和空想之分。
符合客观而能实现的愿望就是理想。
相反就是空想。
猜想（预言），就是推算、推测。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。
按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。
按照己有的各种形象，属于创造想象。
幻想是其中的特例。
想象的方法：有类比、综合、分析。
想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
小学数学课堂素质教育的四个着眼点
小学数学课堂素质教育的四个着眼点发布时间：2022-11-04T08:09:29.833Z 来源：《中国教师》2022年13期7月作者：乔彩霞[导读] 随着九年义务教育的实施，要求每个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变乔彩霞新郑市仓城小学河南省郑州市新郑市，451100随着九年义务教育的实施，要求每个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变，要变应试教育为素质教育，把教学同提高学生的素质结合起来，作为义务教育中的一门基础学科-----小学数学来说，这是一个重要的研究课题。
一、着眼于培养以兴趣为核心的非智力因素学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。
它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用。
是智力因素不断发展，成为学生掌握知识的原动力。
实际上不少学生数学学不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影响所致，因此要落实素质教育，培养非智力因素是前提。
我们的做法是，根据学生掌握的实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和学习目的性，形成良好的学习动机，通过挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和设疑、布迷、创设悬念等灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。
通过用榜样和名人故事来激励学生树立正确对待学习中的困难，磨练学生的数学学习意识。
在教学过程中，训练学生独立思考、刻苦钻研、仔细审题、认真作业等良好的学习习惯。
例如教学“三角形内角和”一课时，先要求学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角和的度数，然后任意报其中两个角的度数，让老师猜第三个内角的度数是多少？经过几次实验，大家被老师的“法术”深深吸引，一个个皱起眉头，瞪大了充满疑惑的眼睛，强烈的好奇心已被“猜角游戏”激发。
并在不知不觉中转移到学习知识上来。
当“三角形内角和是180度”的规律被发现，老师的“猜角”之谜被揭开，学生更是心情欢畅，学习兴趣更加浓厚。
二、着眼于培养以“思维力”为核心的智力因素智力又称智能，包括观察力、注意力、记忆力，想象力诸多方面。
幼儿教育学：第三章-幼儿智育
一、幼儿智育的概念智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。
智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。
知识与智力是不同的概念，获得了知识不等于就发展了智力，但智力的发展离不开知识。
幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行。
婴幼儿时期是智力急剧发展的关键时期，具有极大的发展潜力，其智力活动往往带有明显的行动性、直观形象性，这些特点贯穿于幼儿智力活动的各个方面。
二、幼儿智育的目标与内容(一)幼儿智育的目标幼儿智育的目标是∶培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
在人的智力结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力。
动手能力与人的智力发展有着密切的关系。
婴幼儿时期，智力与动作的关系尤为密切，甚至可以说，动作是智慧大厦的砖瓦。
多动手能促进大脑的发育，幼儿的许多知识技能是在操作活动中学会的，其思维是在操作活动中发展的。
因此，为幼儿提供各种动手操作的机会，不仅仅给幼儿提供了一个比较合适的学习方式，满足了他们的动手兴趣，也为幼儿智力的发展创造了条件。
(二)幼儿智育的内容1．发展幼儿的智力促进幼儿认识能力的发展，如发展幼儿的感知觉、观察能力、语言能力、思维能力、想象和创造能力等。
培养幼儿良好的智力品质，如思维活动的速度、灵活性观察事物的准确性、敏锐性等。
帮助幼儿尝试使用智力活动的方法和技能，如观察事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作的方法和技能等。
2．引导幼儿获得粗浅的知识幼儿学习的知识包括与他们生活密切相关的生活常识(如衣食住行的知识)、社会常识(如周围的环境、人们的劳动)、自然常识(如天气、四季的知识)，以及幼儿能够理解的科学技术知识(如常见的科技产品、科学发现)，与国家政治生活有关的初步知识(如国家的名字、认识国旗、领袖等)等等。
孩子逻辑思维能力锻炼的最好时期
孩子逻辑思维能力锻炼的最好时期逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。
逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。
那么锻炼小孩思维能力的最好时期是什么时候呢?一起来看看吧!0～3岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。
孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。
比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。
这个时期的孩子由于生理、心理发展都不完善，逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。
首先，理解数字的基本概念。
这个阶段晚期的不少孩子，就已经能够从1数到10了，甚至能数得更多。
父母在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。
让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。
因为孩子能够用手触摸到着物品更加能引起孩子数数的兴趣。
其次，学习分类法。
引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。
父母要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。
这样也能够使孩子注意事物的细节，增强孩子的观察能力。
这时父母们要注意的是，应该根据这个时期孩子的发展特点训练孩子的逻辑思维能力。
在对物体进行归类的时候，家长应该引导孩子动手把同一类物体摆放在一起，之后再按照不同的分类标准重新归类，引导孩子动手操作。
再次，让孩子了解顺序的概念。
这种学习有助于孩子今后的阅读，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。
这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排列。
如家长可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大小排列起来;或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。
当然，对于这个时期的孩子，还有许多可以训练孩子的逻辑思维的方式和方法，也同样有许多内容可以有助于提升逻辑思维能力。
如让孩子掌握左右、前后、里外等的空间概念。
学前儿童思维的发展
第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
思维是智力的核心思维的定义
第一章思维是智力的核心思维的定义目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。
第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking,在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。
《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。
”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。
第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。
第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统——以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。
第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。
”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。
之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。
但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。
第五，从本质上来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。
“思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。
这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。
第一，任何思维都要有“对象”。
思维对象，就是人们的思维所指向的目标。
思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。
比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时，从商场的一般特征来说，其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等；从商场的具体特征来说，有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等)，有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。
2019阜阳市中小学教师招聘考试教育综合必刷1000题3
第三章学生情绪、情感与意志的发展阜阳师出教育整理一、选择题1.“化悲痛为力量”“不要意气用事”，这反映了（）。
A.意志对认识的影响B.情感对认识的依赖C.意志对情感的作用D.情感对意志的作用【参考答案】C【名师解读】“化悲痛为力量”“不要意气用事”，即意志对情绪情感的调节作用。
2.心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平，以下属于心理状态是( )A.勤劳B.心境C.想象D.态度【参考答案】B【名师解读】情绪的基本状态包括心境、激情和应激三种，故选B。
3.小强在月考中进步了，这段时间他脸上总是挂着笑容，这种情绪状态是（）。
A.应激B.激情C.狂喜D.心境【参考答案】D【名师解读】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。
小强知道自己进步了，在一段时间内挂着笑容，与心境的特点最符合。
4.“手舞足蹈，摩拳擦掌”这种表现说明一个人的情绪正处于的状态是（）。
A.美感B.应激C.激情D.心境【参考答案】C【名师解读】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。
人们在生活中的狂喜、狂怒、悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。
而且激情往往伴随外显行为。
5.人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为（）。
A.心境B.激情C.应激D.感情【参考答案】B【名师解读】激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
如在突如其来的外在刺激作用下。
人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。
在这样的激情状态下，人的外部行为表现比较明显，生理的唤醒程度也较高，因而很容易失去理智，甚至做出不顾一切的鲁莽行为。
6.王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦往常觉得平淡的事也能让她很高兴。
这种情绪状态属于（）。
A.激情B.心境C.应激D.热情【参考答案】B【名师解读】心境又叫心情，是指个体的一种平静，持续时间较长并带有感染作用的情绪状态。
7.司马光砸缸时处于（）状态。
A.心境B.应激C.激情D.焦虑【参考答案】B【名师解读】应激是指在意外的紧急状况下所产生的适应性反应。
智力因素的概念
智力因素的概念智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
简述智力的二因素理论
简述智力的二因素理论什么是二因素理论，你对二因素理论了解多少呢?下面是店铺整理的简述智力的二因素理论相关资料，一起来看看吧!简述智力的二因素理论二因素理论是关于智力结构的一种学说。
由英国心理学家斯皮尔曼提出。
研究历程他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素(G);但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差;另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素(S)。
1904年斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。
具体含义按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素(general factor)简称G因素;另一为特殊因素(specific factor)，简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
思维的基本方法
思维的基本方法思维的基本方法思维是智力结构的核心成分，是智力活动的关键要素。
思维又是认识活动的高级阶段，同时思维活动也是一个非常复杂的心理过程，有着不同种类、不同水平。
思维反映的客观事物是十分复杂的，而且能够揭露事物的本质和内部规律性联系。
我们必须分析了解并掌握思维活动的过程、活动形式、运作规律及有关原理，并学会运用思维的方法，才能提高智力水平。
思维的基本过程和运行规律是分析和综合、比较和归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。
其实人的思维过程，也被称之为思维操作或智力操作。
因此也可作为人的思维方法，我们就称之为思维的基本方法之一。
思维是人脑对客观现实的能动反映。
思维是人脑的产物，大脑是思维的器官。
思维活动的特点离不开大脑的功能特点。
近年来研究发现，大脑两半球功能优势不同，大脑左半球负责语言、文字、分析、计算、写作、数理逻辑，即数理逻辑推理和抽象思维占优势，而右半球则负责情感、态度、空间感觉、音乐、节奏、动作协调、想象创造，即形象思维和创造性思维占优势。
依照大脑功能特点来看，思维的活动类型主要分为抽象思维与形象思维，根据不同种类思维的运行规律，我们将抽象思维方法和形象思维方法也当作思维的基本方法之二加以探讨。
思维的基本方法(之一)思维的基本方法之一包括以下十种方法：分析法、综合法、比较法、归类法、抽象法、概括法、系统化法和具体化法以及归纳法和演绎法等。
一、分析法与综合法(一)分析法是在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面，把整体的个别特征或个别属性分离出来。
如把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分；把花分为色、香、味等不同特征或属性。
把一篇文章分成若干段来领会，阅读时常把书的内容分解成若干部分、若干方面、若干知识点，从不同的层次结构上去掌握。
分析是认识事物的必然阶段，如植物学家只有确认了某种植物的花与果实，才能将其归类。
又如老师教小学生认字，就是将字分解成笔划教给孩子的。
(二)综合法是在头脑中把一个事物的各个部分(各个方面)或个别属性(个别特征)有机地结合为一个整体。
思维能力是智力的核心
思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
可是如何在教学实践中具体操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。
一种应引起注意的倾向是，认为培养创造性思维能力，就是让学生的思维放任自由。
这是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘化理解。
我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和导引。
一、发散处：让学生的思维“辐射”式展发散思维是和开求同思维完全对立的一种思维方式，是创造思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是约读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
比如教学《毛主席在花山》，为了让学生体会文章结尾安排得巧妙，可以让学生续写结尾。
教学《跳水》时可以让学生想象孩子被救上来后，船长、孩子、水手们的神态、动作、语言。
作文教学更是便利于发散思维的训练。
记叙文、想象作文都是训练发散思维的极好机会。
写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散性思维的训练。
比如拟人的运用，教师大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成拟人，然后教师稍加点拨就可以了。
一位老师问学生：“花儿为什么会开？”学生的回答是：她睡醒了，想看看太阳、她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了、她想听小朋友唱歌等。
我在教学《圆明园的毁灭》时让学生每人说一处祖国的名胜。
这样，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。
遗憾的是我们许多教师无论什么情况下都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落了”，而不能变成“春天”失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。
思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素智力有五个构成因素，但思维力是智力的核心因素，在孩子的智力发展中起着重要的作用。
下面就让店铺告诉你思维力是智力的核心因素，一起来看看吧!思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
思维能力是智力的核心
设 问 角度 ， 万变 不 离其 但
却 甚 微 ， 其 根 源 ， 要 是 对知 识 的 理 解 、 用 和 创 新 追 主 应
能 力 发展 滞后 ， 能 更好 地适 应 高考 新要 求 。因此 ， 未 备 考 中要 针对 学生 能 力的提 升 ， 现 以下 目标和要 求 。 实
１ 把好 基础 关 ， 升 理解 力 。 ． 提
才 。” 当一 个 人 对 某 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 他 就 会 产 生 强 烈 的 好 奇 心 ，主 动 、 积 极 、 着 地 探 索 事 物 的 奥 秘 。兴 趣 是 一 执
在 复 习 中 忌 “ 能 力 轻 基 础 ”， 明 确 能 力 是 建 立 重 要 在 知 识 基 础 之 上 的 ， 防 止 顾 此 失 彼 。因 此 复 习 中 要 落 要 实 基 础 ， 重 理 解 记 忆 。如 ２ ０ 年 理 综 选 择 第 ３ ４ ， 注 ０４ 、题 考 查 学 生 对 课 本 实 验 原 理 和 实 验 过 程 的 理 解 、 忆 ， 习 记 复
中 往 往 易 忽 略 这 些 基 础 知 识 的 掌 握 和 记 忆 而 出 错 。 又 如 ２０ 年 第 １ ， 查学 生对 “ 陈代 谢 ” 念 的理 解 。 ０３ 题 测 新 概 只要 明确 “ 陈代 谢 中通 过物 质 的 合成 与分 解 同时 进 新 行 ， 现生 物 体 的 自我 更新 ” 一点 ， 项 就 不 会 出错 。 实 这 选 ￣ ｔｏ ５ 高 考 选 择 第 ２ ， 出 了 理 解 影 响 光 合 作 用 １ ｏ年 ２ 题 突 的 因 素 及 ｃ和 ｃ植 物 光 合 作 用 的 特 点 ，试 题 难 度 较 小 ， ， 理 解性 强 。 因此要 夯 实基 础关 ， 化 理解 记 忆 ， 出知 强 突 识 的有效 储 存 。
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》考点最新版(二)1、简答题某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。
我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”问题：如何理解教师的主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗？参考答案:教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课会教学生，又要调动学生学习的积极性，使学生会学。
而学生学习的积极性是不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学。
还不能说全面发挥了教师的主导作用。
2、简答题沉默寡言。
天赋高，判断力健全，记忆力强。
文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士。
语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：以上是黑格尔老师的评语，请谈谈这些评语有什么特点？你认为应该怎样给学生写评语？参考答案:黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足，这样有利于学生的进步。
评语以平静的语气，力求写出“这个人”来，遵循了以下三个原则： (1) 写给学生看。
(2) 写出“这个人”。
(3) 写“这个人”的“新起点”。
给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，对学生的发展和取得的成绩表示认同。
使学生形成健康的目的和正确认识自我，以更好地把握自己未来的发展。
3、单选题广泛意义上的教育包含_____活动。
A : 家庭教育B : 社会教育C : 学校教育D : 一切教育参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：广义上的教育包含学校教育与社会教育、家庭教育等一切教育。
4、简答题简述学校教育对个体发展的特殊功能。
参考答案:(1) 学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3) 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；(4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
智力的名词解释
智力的名词解释：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。
特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。
含义：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等；是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
详细解释：1.才智与勇力。
《管子·形势解》：“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。
”汉班彪《王命论》：“不知神器有命，不可以智力求。
”唐吴兢《政要·辩兴亡》：“秦氏专任智力，蚕食诸侯。
”明刘基《放歌行》：“龙蛇未分明，智力正争强。
”2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
周建人《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》：“他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。
”《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。
”3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。
4.智力的不同定义人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。
关于智力，科学家们有着不同的定义。
以下是几位科学家对智力的定义。
Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。
Terman：智力是抽象思维的能力。
Buckinghan：智力是学习的能力。
Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。
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思维力是智力的核心因素
思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用
思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。
思维的智力品质包括：思维的深刻性。
思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。
思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。
思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。
思维在学习中具有特别重要的意义。
首先，思维是理解知识的必要心理因素。
人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。
其次，思维是巩固知识的重要心理条件。
孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。
通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。
这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。
思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。
二、如何培养孩子的思维能力
1.创设问题的情境。
问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思
考和找答案。
在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。
只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。
特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
2.多参加实践活动。
思维的过程就是对信息加工的过程。
可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。
所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。
因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。
家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。
3.掌握思维的方法。
思维是有一定的规律可循的。
例如，从具体的、感性的引向抽象的、理性的;在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆彼此制约，互相促进;思维的间接性与概括性辩证统一;思维活动的多层次，等等。
这些都是思维的一些基本规律。
如果能遵循这些规律，就一定能使孩子的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。
孩子的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观现实的过程。
4.让孩子独立思考。
孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。
有些家长直接把答案告诉孩子，当时解决了问题，孩子得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训
练孩子的思维能力。
面对孩子的问题，家长要告诉孩子寻找解决问题的方法。
也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，独立思考的自觉性也增强了。
5.珍惜孩子的好奇心。
孩子好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是孩子旺盛求知欲的表现。
家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤孩子思维的积极性。
应当因势利导，鼓励孩子的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而保护孩子的好奇心，提高孩子的学习兴趣和思维能力。
思维力的基本介绍思维力也叫思考力。
思维力和思考力是在思维过程中产生的一种作用力。
思维力
思维力
在物理学上，力具有三个基本要素：大小、方向、作用点。
事实上，思考力同样也离不开三个最基本的要素：大小、方向、作用点：
首先，思考力取决于思考者掌握的关于思考对象相关信息量的多少(大小)，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动(这里所说的知识量指的是与思考对象相关的知识量——即有针对性的收集关于思考对象的信息)。
其次，思考的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路。
也就是说，思考要有目的性，漫无目的的思考难以产
生强有力的思考力。
第三，思考必须找准作用点——必须把思考活动集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键，这样的思考活动就会势如破竹，如果找不准思考的着力点，就会精力分散、思维紊乱，出现胡思乱想、东一榔头西一棒的现象，思考就会停留在事物的表面上浮光掠影，无法深刻认识和把握事物的本质。
问题的关键是，用什么方法和技术把握思维过程中的“大小、方向、作用点”?
为此，《文化诊断学思考力专辑》重点介绍了时空扫描技术——如果掌握了时空扫描技术，就能够有针对性的丰富关于思考对象的知识和信息量;其次介绍了价值思维方法论——如果掌握了价值思维方法论，就能够确立合理的目标和方向;第三个重要内容是制衡规律——如果掌握了制衡规律及其分析方法，就能够找准思考的作用点。
这时，一个人的思考力就能够提升到一个很高的水平。
更详细内容搜：文化诊断学博客
智力的构成因素观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关
游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。