让学生乐于表达
让作文走向生活 使孩子乐于表达
让作文走向生活使孩子乐于表达作文源于生活,应用于生活,作文是与生活同在的,要提高作文教学的效率,就得让作文走向生活。
《小学语文课程标准》中强调指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。
”基于上述认识,我便确定了“作文教学走向生活,走向实践,使每个孩子都乐于表达”的教学设计理念。
将课堂内外结合起来,将学和用结合起来,将知识、能力与人文教育结合起来,让习作教学回归生活,以生活为本源。
那么教师如何有效地引导,使学生在生活中发现美呢?一、留心学校生活学校生活是色彩斑斓的,但是小学生的有意注意还处于萌芽阶段,他们往往对身边的人、事、物缺乏主动观察与发现。
因此,教师要做一个善于捕捉写作素材的能手。
作文指导中我采取各种方法激发学生的内心情感,引导学生满腔热情地去观察、去感受周围的生活,表达自己对生活的独特感受和切身体验。
“老鹰捉小鸡”的游戏在学生中广受欢迎,下课十分钟他们就能玩得满头大汗,就是上课了也余兴未尽。
它也常被学生拿来写作。
由于学生的无意识,使得这一有趣的游戏在作文中却显得干巴巴,无欢乐所在。
为改变这一现状,我特意和学生共同玩了一次游戏。
游戏中,我随时随地注意学生的异常举动,学校生活也蕴含着丰富的教育因素,只要认真选取具有鲜明教育性、带有生活气息的情境,有计划地引导学生在校园生活中发现闪耀着心灵美的人物和事件,如热心助人的好同学,奋力拼搏为班级争光的运动员,尽心尽责、一丝不苟的值日生,勤练基本功的舞蹈队员,辛勤工作但默默无闻的门卫师傅等感人的形象,都能让学生进入“心有所思、情有所动,而后有所撰作”的境界。
二、关注家庭生活除了上学,小学生其余的时间一般都在家里度过。
我让学生坚持写家庭日记,把家中发生的一笑一哭的大事小事均写一写。
学生的日记内容可丰富了,他们感到高兴的事有很多:父母做生意赚钱、爸爸升职、家中添置了新家具、搬进新楼房等。
赏识教育——乐于表达的法宝 白从新
赏识教育——乐于表达的法宝平原五中白从新中国有句古话：“责子十过不如奖子一长”，对于身心正在不断发展的学生，尤其是那些后进生们，我们的学生也是如此。
无论是成绩优异的学生还是后进生都需要得到别人的肯定，赏识与赞美能让他们产生无比的幸福感，从而更加主动而有效的学习。
因此作为老师，我们更应积极研究与尝试赏识教育，从正面来引导我们的学生发挥他们的各种才能。
我们应该努力找到他们身上为数不多的闪光点，通过一次次的正面引导，不断驱散他们内心深处因失败而产生的浓浓的阴霾。
一、赏识即平等——让学生自如赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。
与此相反，写作过程却是一个艰辛的过程。
如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？只有让学生处于一种自由的习作氛围，才能无拘无束，感说感写，体验到习作的快乐。
因此，这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围。
为此，要提倡对话式教学。
如适当地搞师生换位。
是对学生能力的一种赏识。
信心的一种鼓励。
习作课上，我时常对学生说：“今天，老师要趟水过河，与同学比一比高低，看看谁写的作文好。
好在哪里？”在整个教学过程种。
我始终以平等、真诚的态度对待学生，尊重学生的看法，学生在精神上深受鼓舞，写起作文也就格外用心、格外自如。
二、赏识即肯定——让学生自信肯定是自信的源泉，是前进不息的动力。
赏识，就是肯定，赏识将产生罗森塔尔效应。
教师应多给学生褒扬肯定，哪怕是天下所有的人都看不起的孩子，但你也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，多创造机会让他进行自我展示，让他多得到些认同，少些失落感、失败感。
1、多褒扬“闪光点”。
老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。
教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则，在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”，哪怕时一个句子，一个词语用得很好，也要用着重号标出，以示鼓励。
对于习作中的小缺点不提也罢，波浪线画出，写出鼓励性的评语，让学生自己修改。
激发写作兴趣,让学生乐于表达
现 实 ， 爱生 活 ， 达 真情 实感 。 了达 到 教 学 目 热 表 为
标 ， 师 应 结 合 学 生 实 际 ， 发 写 作 兴 趣 ． 学 生 求 ：春 姑娘 已经 悄悄 地 来 到 了 大地 上 ．她 在哪 里 教 激 让
乐 于表 达 。 一呢？ 大 家仔 细地 找 ， 请 细心 地体 验 。 游 回来后 ． 春 我 组织大家讨论讨论 ， 同学 们 兴 趣 盎 然 ， 抒 己见 ． 各 二、 创设 具 体情 景 。 激发 写 作兴 趣 教 育 家 赞可 夫 说过 ：学 生 积 极 的 情感 、欢 快 “
是 谁 的翅 膀 ， 什 么样 的翅 膀 ． 里 的翅 膀 具 体 比 “ 光 点 ” 是 这 闪 喻什 么 …… 可任 选 一 个 方 面 来 写 ．但 重 点 写 为 什 凡 文 皆有 题 ． 题 作 文 必 须 切 合题 意 。因此 ， 据 么要 有 这 样 的翅 膀 ， 才 是深 层 内容 ． 是 题 外 真 我们 在 动 笔之 前 一定 要认 真审题 ． 慎立 意 。这 是 这 才 谨 意 。可是 有 的考 生 ， 静 止地 写 鸟儿 的翅 膀 ， 力 关 系到 文 章 成 败 的第 一件 大 事 ．容 不得 丝 毫 粗 心 只 极 渲 染 “ 膀 ” 于 鸟 儿 的作 用 ． 于 翅 膀 的 深 层 含 大意 。翻 翅 对 对
文 中 某 些 特 殊 性 要 求 ． 考 场 作 文 中 的 “ 中 不 可 助 之 手 ， 如 文 握住 了商 人 的 生命 。 握 住 了商人 的再 度 也 出现 真实 校 名和 姓 名 ” ． 生 也 不 可马 虎 大意 。 等 学
辉 煌 ，商人 也 在 这 次 最 为不 寻常 的握 手 中感 到 了
道 做 好 事 ，绿 化植 树 等 。通 过 组 织 这 些 有 益 的 活 到写 作 的 快乐 就 在 写作 之 中 ． 他 们 乐 于 动笔 ． 让 变
放开束缚,让学生乐于表达论文
放开束缚,让学生乐于表达《语文课程标准》中指出：“习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。
”在教学中，教师要彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，汲取传统教学的优点，结合新课程理念，激发学生自由表达，引导学生在快乐中写出真实而精彩的习作。
一、自主选材发现精彩根据《课标》要求，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。
不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，也不要帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。
教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来，大胆走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，发现精彩纷呈的生活素材。
可到大自然中采撷：“文如清泉石上流”；还可到社会中徜徉：“为有源头活水来”。
学生只要将感受到的精彩记在心里，“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，这样的作文就是好作文。
例如语文s版六年级上册习作二：习作不限内容范围。
既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。
注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。
可以看出，教材仅仅定出了“主题取向”，并没有直接命题，这就有利于学生的自主选材，帮助孩子们把创造的范围看得广一点，把作文的神秘感看得淡一点，在选材上真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二、观察体验感悟精彩《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。
细致观察是学生感悟精彩的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。
指导学生细致观察、用心体验身边的实事、实物，积极挖掘习作素材，从而提高写作能力。
让学生易于动笔,乐于表达
发 他 们 的想 象 思 维 ，培 养 他 们 的 想
象创 造 能 力 。
作 所 提 出 的 重要 思 想 。在 习 作 的起
步 阶段 ，最 为关 键 的应 该 是 培 养学 生 习作 的兴 趣 ，培 养 学 生 习 作 的 自
我们 知道 小 学 生 的想 象 力 非 常
丰 富 。在 现 实 生 活 ，无 论 碰 到 什 么 问 题 ，他 们 就 会 充 分发 挥 想 象 。一
于 在 作 文 中尽 情 表 达 自己 内心 世 界
只 要 内 容 与 吹 泡 泡有 关 便 可 。有 的
学 生 说 出 自己游 戏 时 的心 情 ，有 的
说 出 自己 是 怎样 吹 的 ，有 的学 生 分
析 自己 吹不 出 又轻 又 圆的 泡 泡 的 原
因 。 他 们无 拘无 束 ，各 抒 己见 。教 师再根 据学生 的回答板书 出重点 ， 给 学 生 理 清 思路 ，为 他 们 完 成 《 吹 泡 泡 》 这 篇 作文 做 好 充 分 的准 备 工
学 生 自 由表 达
古诗 ７ Ｏ首 》 等 。适 当 开 展 读 书 交 流 会 、朗 诵 比 赛 、文 学 知识 竞 赛 、
成 语 接 龙 等 有 趣 有 益 的 活 动 ，提 高 学 生 自觉 积 累 的 兴 趣 和 积极 性 ，加
“ 激 发 学 生 的 习作 兴 趣 ，让 学 生 自由 表达 ”是 新 课 标 对 中年 段 习
的独 特感 受 ，学 生 才 能 写 出一 篇 篇 语 句 优 美 、形 象 生 动 的 好 文章 。
责任 编 辑 邱 丽 不但源自帮 学 生 积 累了 生 活 体 悟 ，同 时
提 高学 生 观 察 的能 力 ，还 可 以锻 炼 他们 生 活 触 角 的敏 锐 性 。 四 、发 挥 想 象 力 。提 高 作 文 的
怎样让学生易于动笔和乐于表达
语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔，乐于表达呢?一、引“生活水”。
灌“作文园”人常言：“巧妇难为无米之炊”。
学生的作文也如“做饭”，要让学生能写，必须眼中有物，心中有情，正所谓“情动而辞发”。
学生每天都在感受生活，他们眼中是有物的，心中也是有情的，只是他们还没有真正认识到作文就是要把自己经历的写下来，把自己的感情写出来。
有人曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，没有生活，就没有作文。
仔细观察现在的小学生，他们看到的是一个五彩缤纷的世界，他们接受信息的渠道越来越广，他们的生活是非常充实的，是丰富多彩的，问题就在于教师怎样让学生把生活这“一溪活水”引入到语文教学的“作文园”里来?1引导学生亲历生活，体验生活，“我手”写“我心”教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
”所以教师要引导学生亲身经历生活，体验生活。
如：“三八”节让学生为母亲做一件事，可以这样激发学生的情感：“妈妈每天都在为你做饭洗衣，‘三八’节是母亲的节日，今天我们班要开展一次‘为妈妈献上一份爱’的活动。
活动内容是自己亲自为母亲做一件事，这件事要给你的母亲一个意外的惊喜，做完后把你为妈妈做事的过程及妈妈的表现和你的心情写下来。
比一比谁选择的事情最有创意．谁写的文章最有真情。
”三八节、母亲节、父亲节，我都坚持鼓励学生用不同的方式表达自己对父母的爱，并写下来。
后来端午节、中秋节等节日也进入了学生的作文。
有时班上可以针对节日开展主题班会，如教师节、儿童节，然后让学生写下来。
2．引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，“我手”写“我见”写作很大程度上源于灵感。
学生身边有很多能触动学生心灵的精彩瞬间，教师要善于引领学生捕捉这些瞬间，让这些稍纵即逝的瞬间成为学生笔下的“一朵花”。
如：去年三月十七日下午两点左右，我校上空飞过一架直升飞机，由于飞得低，从教学楼的窗子往外看，就可以看得一清二楚。
适时、适势、适情：让农村学生乐于表达
说 明学生心有所感 ， 为什么不抓住这一契机 ， 给学生一
个 畅 所 欲言 的机 会 呢 ？ 有一 次 ， 接 连几 天 大 雨 ， 很 多 学
生心情焦躁 、 烦恼。 借此机会 ， 我马上让学生 以“ 雨” 为
话题进行写作 ， 同样发现了很多佳作。 《 那一个雨夜》 写 了爸爸穿着雨披 回到家里讲诉 了路途所见的事情 ； 《 绵
受诉 诸 笔 端 ， 是 一种 不 错 的选择 。 如果 过 了那 个 时候 ， 再 回忆再 写作 ， 也许 就 没有 了 当时的激 情 。 所 以把握 时 机， 顺势而为， 一定 可 以写 出动人 的文 章来 的 。 如： 本 学 期 开 学 初 ，全 校 学 生 统 一 在 班 队 课 上 观 看
春天到了，教师要给学生创设适合春天的活动 ，如踏 青、 放风筝 、 去草坪上诗歌朗诵等这些活动学生都相当 喜欢。 当学生有 了较丰富的体验实践之后 ， 自 然会产生
要 表达 出来 的冲动 ， 此时， 教 师给学 生布 置作文 往往会
它们所不理解的生活” 等等。 等到学生还在凝神静思之
时， 我顺势要求学生“ 感谢这只带给我们灵感的蜻蜓 ， 刚才同学们 的发言都很精彩 ，每位同学都有与众不 同 的奇思妙想 ， 希望我们把它写下来。 ” 我要求以“ 一只突 入教室的蜻蜓” 为话题 ， 自拟题 目写作 ， 学生才知道 已 经落入 了老师布下的“ 陷阱” 。 但是他们还是很乐意地
１ ． 顺 应天 时 ． 自然天成
只蜻蜓不期而至地飞进了我们 的教室。 于是 ， 学生的
注意 力一 下子 被蜻蜓 牵 引 ，只见 蜻蜓 在教 室里翩 翩 飞
《 孟子・ 梁惠王上》 ： “ 不违农时 ， 谷不可胜食也。 ” 同
怎样让学生易于动笔,乐于表达
怎样让学生易于动笔 ・ 乐于表达
张 椰 （ 州 市 第十 一小 学 安 徽 ・ 州 ２ ４０ ０ 宿 宿 ３ ０ ）
【 要】 摘 本文 分析 了造 成 学生怕 写 作文 的 多方面原 因， 四 个 方 面论 述 了培养 小 学生“ 于动 笔 ， 从 易 乐于表
达 ” 方 法和 途 径 。 的
【 关键词 ¨ 、 学生
写作
作 文 【 献标 识码 】 文 Ａ 【 章编 号 】０９ ８３ （００ ０— ０７ ０ 文 １０— ５４ ２１）５ ０９— ２
【 图分 类号 】３ ． 中 ６３３ ４
“ 作 教学 应 贴 近 学 生实 际 ． 学 生 易 于 动笔 。 导学 生 深入 生 活经 历和 实践 ．重 视 写作 材料 的准备 写 让
也正 在于此 。
要完 成 这 些课 外 阅读 任务 ， 师就 要注 意 抓落 实 ， 教 帮
作为 语文 教师 ， 有意 识地 为 学 生创 造机 会 。 要 引 助学 生 选择 阅读 内容 ，寻 找 阅读 时间 ，交 待 阅读 方
米【 收稿 日期］０ ０ ６ ２ ２ １－－ ８
［ 作者简 介 ］ 张娜 （ ９ ７７ ） 女 ， １ ７ ．一 ， 宿州 市第十－ ４ 学教 师 。 － ，
达 的欲望 。
说 不 出 ， 是小学 生写 不好作 文 的原 因之 一 。解决 这 这
准备材 料是 写作 的第 一 环节 ． 正所 谓 “ 曾动 笔 个 问题 ， 未 必须 多 阅读 ，读 书破 万卷 ， 笔如 有神 。” “ 下 阅 先备料 ” 。生 活是材 料 的源泉 ， 写 出好文 章 ， 要 就必 须 读 量 的不 断 增 加 ， 会 带来 丰厚 的 积 累 ， 起 笔 来 ， 就 拿 深 入 生活 。 以写人 为例 ， 写作 者 必 须走 进写 作对 象 ， 也 就有话 可 说 了。
如何让学生乐于表达
尚未意识到的学习方法 、 尚未 养 成 的学 习 习 惯 ． 师 要 引 导 发 教
现 、 得 ： 于 学 生 应 知 而 不 知 、 论 交 流 后 仍 理 解 不 到 位 之 习 对 讨 处 ， 师要 做 必 要 的 、 要 的讲 解 。教 师 的 示 范 、 解 也 是 一 种 教 精 讲 表 达 示 范 ． 积 极 地 影 响学 生 的 表 达 。 需 要 注 意 的 是 ． 师 的 能 教
“ ”要从学生“ ” 导 ， 学 的实 际 出 发 ， 渐 生 成 ， 渐 建 构 ， 动 态 逐 逐 在 的学 习过 程 中使 学 生 学 会表 达 。 因此 ．成 功 的教 学 中 ． 师 与 “ 教 学 生 在 进 行 情 感 和 思 维 上 的 对话 表 达 ．都 是 依 赖 于 情 感 合 作
放 在 教学 重 要 的 位 置 而只 有 做 法 得 当 。 能 让学 生 乐 于 表 达 。 才
一
、
让 学 生体 验 生 活 ， 得 源 源 不 断 的表 达 源 泉 获
唯有 真 情才 能 打 动人 ． 有 真理 才 能启 迪 人 ， 有 真趣 才 能 唯 唯
吸引 人 ． 而这 一 切都 来 源 于生 活 著名 语 文教 育 家 于漪 一针 见 血
向积 极 的 沟通 与合 作 。 通 与 合 作 是 表达 的基 本 条 件 。 沟 因此 ， 教 师要 尊 重 学 生 自主 选 择 学 习 内 容 、 习 伙 伴 的要 求 ， 师 要 在 学 教
学 习 中进 行 指 导 、 导 。 如对 于学 生 理 解 不 准 、 解 不 深 的 重 引 理 点 、 点 ， 师 要 作 为 问 题 提 出 来 ， 学 生 共 同探 讨 ； 于学 生 难 教 和 对
口语交际教案模板10篇
口语交际教案模板10篇口语交际教案篇1教学目标：1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，并能认真倾听他人发言，学会交流。
2、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。
3、培养学生说话的连贯性和逻辑性，提高思维的想象能力和跳跃能力。
4、通过猜想有意识地培养学生的想象力。
教学准备：师生各准备一张照片教学过程：一、激趣导入1、师：“瞧！我这儿有一张照片，是我自己最喜欢的！请大家猜一猜，照片是什么时间、什么地点拍的？”（学生猜想后回答）2、问：“照片里可能有一个什么故事，你能帮我讲一讲吗？”（学生讨论后交流）2、师讲自己照片里的故事。
揭示课题。
二、情感交流，提高想象1、师：“你们还记得刚才在猜老师的照片时我们是怎么进行的吗？先猜什么？后猜什么？”2、学生想好后回答。
3、同桌同学用刚才的办法互相猜想。
并讲一讲照片中的故事。
4、自己讲出照片中的真实故事。
5、教师小结。
三、布置有情趣的作业l 把自己讲的故事写在小本本上。
l 把自己喜欢的照片制作成一个小相册。
l 用《照片里的故事》为题，设计一期手抄报。
把自己最喜欢的照片画下来，举行一次绘画大赛。
口语交际教案篇2教学目标1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学生自己的真情实感。
3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。
4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。
教学重点通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
教学难点把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。
教学课时1课时教学准备课件教学过程一、谈话激趣，导入课题。
1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。
让学生易于动笔,乐于表达论文
让学生易于动笔,乐于表达《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并明确指出：写作教学应着重“培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
三年级学生正处在学习写作的起步阶段，很多学生还没有进入三年级时就已经有怕作文的心理了。
到了三年级，这种心理越发强烈。
如何让学生喜欢作文，乐于作文呢？一、上好作文心理疏导课在首节作文课上，我没有让学生写作文。
只是想方设法让学生明白作文并不难。
在作文课上，我做了三件事：首先，让学生明白什么是作文。
我告诉学生，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来让人看明白就行了。
我还告诉他们，我们在二年级的写话就是作文。
其次，我选择贴近学生生活的一些作文读给学生听，告诉他们这就是三年级学生写的，如起床、洗脸、刷牙、打电脑、做游戏、买文具、溜冰、等车等等。
通过读贴近他们生活的作文，让学生具体感觉到作文就这么简单，没有什么可怕的。
再次，引导学生学习书中的两篇作文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，通过学习让学生明白这些作文写了哪些内容，从中受到启发，从而让学生进一步感觉到作文并不可怕，增强了作文的信心。
二、激发快乐作文的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生求知的先导，是学生主动学习的驱动器，更是思维发展的触发器。
学生对某种事物产生了兴趣，就会从内心出发去研究自己喜欢的事物，并且乐此不疲。
1.创设情境，让学生有话说，乐于说学生作文，首先遇到的最大困难是无话可写。
因此，在作文教学中我有意识地选择一些学生随处可见的身边发生的人和事去命题，让学生便于观察，有亲身经历的体验。
如在写《秋天的树叶》《我们班的值日生》时，我就提前布置学生观察，这样学生在写作时，自然就会有话可说、有话可写了，而且写起来很轻松，也写得很成功。
2.利用阅读教学中学生感兴趣的习作资源，给学生创设习作的机会如学生学习了《石榴》一文第四自然段后，我布置学生带来自己喜爱的水果，在课堂上观察、品尝，通过眼睛看、用手摸、鼻子闻和嘴巴尝等方法，感受此水果的特点，然后运用课文第四自然段的表达方法用生动的语言把此水果的特点具体描写出来。
让学生易于动笔,乐于表达——对习作起步教学的点滴感想
俗 话说得好 ： “ 良言 一 句 三 冬 暖 ，恶 语 一 句六 月 寒 。”无论是 大人 还是孩 子都喜欢 受到 表扬和 鼓励 。作 为 教师 ，首 先要看 到孩子的 进步 ，让孩子 也看到 自身不断 增 长 的智慧 和力量 。刚写作 文的孩 子 ，千 万不要 刻意要 求她 表 达什 么主题 思想 、高 尚情操 。一篇作 文里 ，即使就 一句 好 句 ，一 个好词 ，我们也 要表 扬。要告 诉她 写作文非 常简 单 ，非常快 乐 ，无非就是 让孩 子把 自己想说 的话写 出来 ， 从 而让孩 子乐意写。 ＿ － 、观察生活 ，激发写话情 感 观察 是发展 智力 的主 要途径 。观察能 力又是 写作必 不 可少 的 ，培养 孩子 的观察 力实乃重 中之重 。如上学 期三 年 级的 一篇作 文内容是 写鱼 ，我先给 同学们 一个 星期的准 备 时 间让学生去 观察 。有的 同学亲 自去市场 选购 ，这样就 观 察到 各种鱼 的形态 。有 的同学写 刀鱼像一 条银 色的带 子 ， 鲫鱼 象一个 青色 的纺锤 。在 各种鱼 的相 同与不 同之处对 比 时 ，认就 更进一 步 了。在作 文中 ，有 的同学 写道 ：鱼籽 是粉 红色椭 圆形 的一长条 ，打开 时 ，一颗 颗 圆圆的小粒 流 了出来 ，数也数不 清 。写的如 此详细是 因为他 为 了写好作 文 买 了两 次鱼 。第一次 没注意 看鱼籽就 放在锅 里炖 吃 了， 第二次 买鱼 ，他 亲 自洗 鱼 ，并 认真观 察了鱼籽 的样 子 ，才
口教 学 漫议 口
让学生 易于动笔 ９ 予表选
对 习作起 步教 学的点滴感 想
福建省泉州市泉港庄重文实验小学 刘 敏
作文教 学一 直都 是语文教 学 中的重 点和难 点 。尽 管各 种 辅助资料 铺天盖 地 ，应 有尽有 ，但学 生还是 觉得无 处着 手 ，无事 可写 。新课标 明确指 出 ： “ 写作教 学应贴近 学生 生活实 际 ，让学 生 易于 动笔 ，乐于表达 。”这就为从 根本 上解决 作文难 题找到 了一条 出路 。那 么 ，在 写作教学 中 ， 我 们又 应 该如 何 切合 “ 课标 ”要 求 ，发 掘学 生 习作 的源 泉 ，让 学生 “ 易于动笔 ，乐于 表达 ”呢？我 觉得作 文教学 的关键要从 以下几方而入手 ： 寓教干乐 ，培养习作兴趣 心理 学研究表 明 ：兴趣 是学 习的方 向 ，是探 索知识 的 动 力 ，点燃智 慧的 火花 。那 么 ，怎样 培养孩 子的 写作兴趣
让学生在口语交际中乐于思考,勤于表达
Ke tang lian jie-------------------------------------------------------------------------------------------♦遂宁高级实验学校段晓雯语文教学要培养学生的语言表达能力，包括口语表达能力和书面表达能力。
口语表达能力在现代社会交际中尤其重要。
在教学中,教师要注重对学生,特别是对低年级学生进行口语表达能力的训练，引导学生从小养成良好的口语表达习惯，敏捷的思维判断能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。
一、创设情境，激发天性，让学生“乐说”学生在心情愉悦、思路开阔时，会更愿意表达出自己的真情实感。
教师要正确把握学生的年龄特点，为学生创设轻松愉快的口语交流环境。
部编版一年级上册中有一个“小兔运南瓜”的口语交际内容。
教学时,我用讲故事的方法,通过生动的讲述，在不知不觉中,引导学生们进入情境，走进小兔的生活。
听完故事,学生明白了小兔要干什么，运用对比观察法浏览图片，也了解了这是一个什么样的南瓜，小兔要怎样搬运它。
通过故事和图画的引入,我为学生们创设了轻松愉快的学习情境,也调动了他们积极思考和大胆表达的欲望，引导他们全身心地投入口语练号O好表现是孩子们的天性。
教师找准这样一个切入点,能够取得事半功倍的效果。
在教学实践中，我常常以这样方式进行提问，如：今天，最勇敢的孩子又会是谁呢？最后一个发言的机会,我把他送给能干的X X。
这种或充满激励或欲言又止的提问方式,能够很好地激发学生表达的欲望。
二、循序渐进，分层推进，让学生“能说”学生在发展中成长,身心状态具有一定的年龄特点。
在一个教学班中，学生的智能水平、思维方式、语言表达能力有很大区别。
教师要承认并认识这种区别,在培养学生口语表达能力时,应循序渐进、由易入难、从浅到深,更应因材施教、区别对待、分层推进。
在整本书阅读《夏洛的网》的教学过程中,我设计了学习单。
如何激发孩子在表达中展示个性
如何激发孩子在表达中展示个性孩子的个性是独一无二的，而表达是展示个性的重要途径之一。
在孩子成长的过程中，家长和老师都应该重视如何激发孩子在表达中展示个性的能力。
本文将从多个方面探讨如何引导孩子进行表达，让他们展现出独特的个性。
1. 倾听和尊重首先，要激发孩子在表达中展示个性，我们需要倾听他们的想法和意见。
无论是家庭还是学校，都应该给予孩子充分的倾听空间，尊重他们的观点。
当孩子表达自己的想法时，不要轻易打断或直接给出评判，而是耐心倾听，给予肯定和鼓励。
2. 提供多样化的表达方式每个孩子都有自己擅长的表达方式，有些孩子善于言辞表达，有些则更擅长通过绘画、音乐或手工等方式来展示自己。
家长和老师可以提供多样化的表达机会，让孩子选择适合自己的方式进行表达。
这样不仅能够激发他们的创造力，还能够让他们在表达中找到最适合自己的方式，展现出独特的个性。
3. 鼓励自由思考和独立观点在引导孩子进行表达时，我们应该鼓励他们进行自由思考，培养他们形成独立观点的能力。
不要过分干涉或指导孩子应该怎样去表达，而是给予他们足够的空间和时间去思考、探索，并形成自己独特的见解。
这样可以帮助孩子建立自信心，展现出真实的个性。
4. 提倡包容和尊重多样性在家庭和学校环境中，我们应该提倡包容和尊重多样性。
每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、观念和价值观。
家长和老师应该尊重每个孩子的个性特点，不要强加自己的意见或期望于他们身上。
只有在一个包容多样性的环境中，孩子才能真正展现出自己独特的个性。
5. 激发内在动力和热情最重要的是要激发孩子内在的动力和热情。
当孩子对某个主题或领域充满热情时，他们会更加投入到表达中，并展现出更加真实和生动的个性。
家长和老师可以通过引导、激励和赞扬来激发孩子内在的动力，让他们在表达中找到乐趣和成就感。
总之，要激发孩子在表达中展示个性，关键在于倾听、尊重、提供多样化的表达方式、鼓励自由思考、提倡包容和尊重多样性以及激发内在动力和热情。
善于讲故事 让学生乐于表达
海 口市 下村 小学
生乐 亍表迄
梅 红烨
切辨别事物的本质 。特别是事物的形状、
颜色和构造 以及变化过程 。 故 事的事 物和 真实 的事 物有 什么区 别？故事 优美 感人 ， 真事真相 零碎烦琐 。 我要求 学生像 看戏一
学生作文常常出现言之无物和言之 发 学生的兴 趣 ． 在故 事 中生 活 。 讲生 活故 无文的问题 ． 也就是内容空洞和语言形式 事 。 写 自 己的故 事 。 面 向全 体 ， 切 实 有 效
图 书阅读 ， 又有 影像 视觉 盛宴 。 形色 声逼
的作文教学策略步骤促进作文教学的有
候听来 的故事 ， 情 节 一波 三折 ， 结 局 出人
最糟糕 的际遇 或许是幸福 的。 所以。 效性 ： 学会 观察—体验 生活一 丰 富阅读一 意外 每 天用 耳朵 寻找 一 个 有 够普及提 高 ， 持 之以恒 。 往往 罢花一现 ． 又 象， 听事 物 的美 。 听故 事 的氛 围 。 想 一 想
回归原点， 失去有效促进提高的目的。究 每 个故事 背后 藏着什 么寓意 秘密 。不 要
其原因 。 主要是作文教 学缺 乏考虑人 性化 烦， 的观察 。劳心体验 。如此筒单的要
基础， 忽视儿童注意力短暂和兴趣容易转 求 ． 正好适 合孩 子们 缠大 人讲故 事 嗜好 。
那是作文， 学生兴趣盎 故 事 ， 校 内外 。 家庭社 会 ， 大 自然 ， 国 内外 移的弊病 ． 美其名臼以生为本 ， 实质骨子 现在名正言顺了， 旅 游 。 真人真 事真境现场直 播 ， 震撼心 灵。 里 还是 师本作 文 ： 其次 ， 现代 学 生校 园学 然 。 乐此不疲 。
样。 不仅用眼睛漏察 。 动脑思考 ， 还耍用心
贴近实际,让学生善于动笔乐于表达——农村小学作文教学有效性的思考与尝试
贴近实际 ， 让学生善于动笔乐于表达
— —
农 村 小 学作 文教 学 有 效 性 的 思考 与 尝试
一 文／ 刘 格 玲
作文本身既是学生 自身生活积累 、 语 言积 累的产物 ， 也是 高。 最重要 的是 ， 我学会 了照顾 他人 。 那是一个星期三的晚上 ， 学生 内心思想 的独 白、 真情实感 的倾诉。 但是 当前农村小学作 当我 回到家 ， 发现谁都不在 ， 于是我 自己做起 了饭 。直到父母 文教学 的低效令人忧虑 ， 很难达到新课标 的要求 ， “ 作文难 ” 成 从 医院回来 ， 我才知道妈妈 生病 了。 爸爸妈妈都说我做的饭很 为让学生纠结的困扰。如何引导学生写好作文呢 ？
一
好吃 ， 虽 然尝起来非 常咸 。晚上 睡觉 时 ， 我为妈妈打来热水 帮 她洗脚 。妈妈说 ： “ 宝贝 ， 你真 的长大 了。” 那是我第一次意识
三、 紧扣课文教学 。 读 写 并 驾 齐 驱
、
引 导 学 生 关 注 生活 。 丰 富 生 活 积 累
我已经不再是 一个小孩 了。 习作 的题材来源于学生熟 悉的 日常生活 ，要引导学生热 到 ： 爱 自然 ， 观察生活 。养成坚持写 日记的习惯 ， 把在生活学习 中
符合学生 的心理和认知特点 ， 学生易于接受 久久不能忘怀 。请 以 “ 我不再是小孩子 ” 为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 记叙你在学 习 这些策略和方 法 ，
生 活中经历 的一件或两件事 ， 表 明你 已经不再 是一个小孩子 。 也乐 于作 文 ，从而有效地培养学生善 于动笔乐 于表 达的习作 要求 ： １ ． 请根据所给题 目， 写一篇短文 ， 不少于 １ ０ ０字 ； ２ ． 语 言 爱好 。 坚持完善这一策略和方法 ， 农村小学作文 的有效教学定 流畅、 书写规范。 （ 二） 下水作 文示范。 如： 过去三年 ， 我改变了许 多。 以前我
让学生易于动笔,乐于表达论文
让学生易于动笔，乐于表达在农村小学的作文教学生涯中，我感触最深的一点就是：让学生对作文感兴趣。
只有兴趣，他们才能进行积极、创新的思维，才能解决心中没有材料可写的困难；才能把发自内心的实在话写出来。
这样写出的作文就会真实，有情感，吸引人。
在这里，我就如何让学生在快乐的情绪下作文，浅谈几点。
一、“以小见大事例”引路搜集素材解决了“没有材料可写”习作教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度，不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识，提高写作兴趣。
如在一节语文课上，我刚走进教室，就听见班里同学打小报告：开泽同学与俊杰同学因掉一块橡皮擦的小事而发生争执。
于是，我就询问事情的来龙去脉，可是俊杰同学说他不知道橡皮擦是开泽的，就随手扔掉了，开泽却说他知道，因为他刚要去捡的时候，他已经捡了。
一个说知道，一个说他不知道，于是，两人就在那边争辩了起来，争得面红耳赤。
我没有阻止他们，也不急于纠正，而是引导学生充分摆出自己的理由，进行辩论，最后统一到正确的结论。
一下子班级气氛热闹起来，学生情绪极高，就连平时不爱发言的同学也能积极参与辩论，发表了自己的看法，看到这样的情景，我由衷地笑了，趁热打铁，以“一块橡皮擦的风波”以题，进行一次小练笔。
没想到大家的兴趣极高，都说没问题，半节课全部完成了。
课后看了他们的作文，真实性、教育性、人文性都体现在作文里了，达到意想不到的效果。
还有一次，一个女生和一个男生因画一条“三八”线引起了两人的争执，又让班里的同学对此事进行表态，过后又以作文的形式表达出来，学生的兴趣一旦提高，他们思维的火花就进发，因此效果是很明显的。
二、用“谚语引路”激发写作兴趣能别具一格。
写作需要材料，材料靠平时积累。
有的人因此养成做笔记的习惯；可是，有的人不喜欢动笔，把作文看成是一种负担。
中国两句老话，一句说：“好记性不如烂笔头。
”这句话也是出自人教版四年级上册里，学生是能理解的。
另一句是“口是风，笔是踪。
让学生易于动笔,乐于动笔,乐于表达
渐渐 地 熄 灭 ” 学 时 ， 师 可 启发 学 生结 合 课 文 插 图 ， 教 教 由邱
少云 的 外 表 ． 想 邱 少 云 的 内心 活 动 ， 这 两 句话 扩 写 成 一 推 把
一
看 到 学 生的 作 文 内容 简 单 、 句 不 通 顺 或 有 抄 袭嫌 疑 ， 语 只
趣 、 自信 心和 创 造 能 力 。要 有 效 地 培 养 学 生 自 由表 达 的 能
力 ． 师 必 须 有 效地 指 导 ， 学 生 练 就 两 个 基 本 功 ， 积 累 教 让 即 的基 本 功 和 表 达 的基 本功 。而 充 分激 发 学 生 的 习作 动 机 ， 想
方 设 法 使 学 生 的 习 作 兴 趣 长 久 保 持 ． 是 练 就 这 两 个 基 本 功
是 简单 地 在 作 文本 上 随 意 写 一 个 “ ” 。 这 样 做 不 但 抹 杀 阅 字
了他 们 对 作 文 的兴 趣 还 增 添 了他 们 对 作 文 的 畏 惧 感 ， 导 并
致 学 生 不 明就 里 ． 知 道 自己 作 文 优 点 多 少 、 不 问题 何 在 ， 今 后 努 力 方 向何 在 所 以 ， 们 要 用 恰 到 好 处 、 龙 点 睛 的评 我 画 语 激 发 他 们 的 兴趣 。在批 改作 文 时 ， 的评 语 力 求 让 学 生看 我 后 有 一 种 亲切 感 。 当看 到 学 生 作 文 的精 彩 之 处 ， 用 醒 目的 我 波 浪 线 标 出 ， 有 时 写 一 些 简 短 评 语 ，如 “ 这段 写 得 非 常精 彩 ” “ 动 形 象” “ 满 童趣 ” 等 等 。如 果 哪 部 分 写得 不令 、生 、充 ， 人 满 意 ． 以 写 “ 果 怎 样 写 就会 更 好 一 些 ” 批 语 ， 学 生 可 如 等 给 指 出修 改 的 方 向 ． 学 生 也 乐 于接 受 。如 果 是 抄 仿 很 多 的作
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语言运用能力是语文素养的核心，对于小学生而言，培养良好的语言运用能力不仅有助于他们更好地理解和表达，还对其今后的学习和生活有着深远的影响。
那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语言运用能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要培养学生的语言运用能力，首先要激发他们对语言表达的兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语言的魅力。
例如，在教学童话故事时，可以让学生分角色表演，通过扮演角色，学生能够更深入地理解故事中的人物和情节，同时也锻炼了他们的语言表达和表演能力。
此外，还可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。
比如，在教学描写春天的课文时，展示春天的美景图片或播放相关的音乐，让学生直观地感受春天的美好，从而激发他们用语言描述春天的欲望。
二、注重阅读，积累语言素材阅读是提高语言运用能力的重要途径。
教师要引导学生广泛阅读，不仅包括课本中的文章，还应包括课外的优秀读物。
通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言表达方式，积累词汇、语句和篇章结构等方面的知识。
在阅读过程中，教师可以指导学生做读书笔记，让他们把优美的词句、精彩的段落摘抄下来，并进行背诵。
同时，还可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，锻炼他们的口头表达能力。
为了提高学生的阅读效果，教师还可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。
对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品。
三、加强口语训练，提高表达流畅性口语表达是语言运用的重要方面。
在课堂教学中，教师要为学生创造更多的口语表达机会，让他们敢于开口说话。
例如，在每节课的开始，可以安排几分钟的“口语展示”环节，让学生讲述自己的所见所闻、所思所想。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极回答问题，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
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让学生乐于表达
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和认识自我进行创造性表述的过程。
它是人生活、发展的需要，是人的基本必备能力，应当从小培养学生乐于表达的习惯。
纵观小学生的作文，其中有许多是假话、空话、套话，内容不具体，没有真情实感。
究其原因，乃是这些作文不是他们的亲身经历，不是自己亲眼看到和亲耳听到，不是自己想说的东西，故文无血肉，废话连篇，更不要说表达出真情实感。
甚至有的学生因心中无材料写时，为了“完成任务”，而去剽窃、抄袭。
这种写作的风气已经影响到了学生的人生态度、思维方式。
于是，学生不爱写，不想写。
新课标提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
贴近学生的实际，也就是让学生写日常生活学习中的所见所闻所想所悟，选取学生自己熟悉的生活片断、日常小事，进行创作，这样才能做到内容真实，表达出真情实感，也就是“个性化习作”。
如何培养学生进行个性化的写作呢？
一、积累写作素材
要写好作文，选材是关键。
生活是写作的源泉，引导学生留心观察生活，关注现实，热爱生活，善于从生活中积累写作的素材。
1、扩大学生生活范围，丰富见闻。
毕竟小学生生活经历的空间和时间的局限（只是家庭、学校等范围较小的生活学习空间，经历的事也少），所以头脑中没有印象深刻的东西了。
在平常的教学过程中，要适当组织一些活动，扩大学生的生活范围，学校教育不能仅仅局限于学校大门之内，应扩大到社会生活中去。
教师可以组织学生参加一些社会活动，例如：义务劳动、植树造林、春游秋游、访问养老院孤儿院等等，扩大学生的生活学习范围，丰富见闻，积累素材。
2、坚持写周记、日记。
让学生留心观察周围事物的特征、变化，去发现、捕捉生活中自己觉得有趣的、有意思的事物，通过自己的看和听，并用心灵去思考，有自己的感受和体会。
把自己在成长过程中的快乐和烦恼、生活和学习、校内和校外等等，把自己每一天中的想记的东西记下来。
同时，要让学生明白：你写的日记，不是给老师看，不是给同学看，也不是给父母看的，而是给将来的“我”看的。
这样一来，学生就会坚持把自己每天的所见所闻所感写下来了，无意中积累了生活学习中的素材，同时锻炼了学生的写作能力。
3、积累语言素材。
有了平时积累的素材还不够，要写好习作还要有好的语言文字来组织材料，需要学生在平时的阅读中，注意积累书中的好词佳句，并在习作中运用。
同时开展课外阅读，培养课外阅读习惯，不仅积累课外书籍中的好词佳句，更要学习课外文章的写作方法。
二、培养写作能力
当学生积累到了素材，想要写出来，可很多时候会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。
作文要写好，还有一个重要因素，即写作的能力。
教师要在平时的语文教学过程中，结合阅读教学，尽可能多地向学生提供练笔的机会，进行习作训练。
1、仿写。
可以说，语文教科书在某种意义上也是学生习作的范文，所以，教师要在平时的教学过程中，引导学生去领悟文章的写作方法，并模仿写作。
例教学完《走遍天下书为侣》一文后，开展小练笔：假如你独自一人环游世界，只可携带一件物品，你会选择什么呢？仿照本文写法，写一篇习作。
像这样仿照课文表达方式进行写作训练的活动，在小学的课本中有很多。
2、开展丰富多彩的习作训练活动。
很多时候，教师只要一提“这节课我们进行习作训练”，可能学生已经浑身没劲了。
教师要跳出以往那种单为习作而写作的训练，其实习作训练也可以是学生喜爱玩的一种活动。
我们知道学生喜欢听故事，这也可以成为学生习作的训练，进行续写故事、自编故事等。
例学习了《鲁滨孙漂流记》这个故事，可以引导学生大胆想象，续写故事：当鲁滨孙回到英国后，会发生什么意想不到的事情呢？或者引导学生根据这个故事自编故事：鲁滨孙独自一人漂流海岛的历险故事，读来令人意犹未尽，请你大胆发挥想象，也来编一个惊心动魄的历险故事。
编完故事后，我们要开一个故事会，看谁编得最精彩。
学生早已是蠢蠢欲动了。
当然，习作不只是编故事，其实我们还可以组织其他的一些实践活动来进行习作训练。
像前面提到，善于开展相关的实践活动来积累素材。
在组织开展相关的活动时，教师要根据写作的训练要求有针对性地开展。
三、习作修改
习作的修改十分重要，许多好的文章都是要经过多次的修改。
作为语文教师，最为烦恼的还是评阅学生的习作。
这的确是一件费时费力的苦差。
如何让习作评改成为一件不再烦忧的事呢？教师何不指导学生自主修改呢？这里简介几种习作评阅的好方法。
1、学生自主评改。
把学生分成学习小组，在习作评改前，指导
评阅方法，然后小组内互评互议。
读习作，议习作，再到改习作，完全由学生自主评阅。
这样学生之间互相欣赏，广泛交流，并提出自己的修改意见，取长补短。
在欣赏与评改中,提高写作能力.
2、习作展示。
开设“小作家”专栏，把学生平时写得好的作文（不只限于书上要求），展示出来，让大家共同来赏析，营造一种良好的习作环境。
新的课程改革，给我们的教学带来了新的挑战，作为探索，仍需不断总结经验，逐步完善。