浅谈如何让学生易于动笔 乐于作文
激活思维让学生勤于动笔总结范例
激活思维，让学生勤于动笔一、鼓励写自由日记，让学生易于动笔作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。
它的自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”.根据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。
我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必须完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。
对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。
作文教学中，让学生敢于说，敢于写，取材于日常生活，善于去挖掘生活中等材料，对于学生的文章都给予中肯的评价。
肯定文章的优点，指出对一些拼凑范文的现象，要明确表示不赞赏的态度，并耐心引导，帮助学生挖掘写作的潜力，写出有创意的文章。
记得刚批改作文时，发现问题，很喜欢写“中心不明确，语句欠通顺，选材不当，条理不清楚”这些空洞无物的评价，不晓得一句赞语，一个微笑，都可以成为学生学习成功的有利动机。
在教学实践中，我逐渐体会到学生对这些空洞无物的评价，是丈二和尚---摸不着头脑，更谈不上理解，作文水平自然提高不了。
积极鼓励学生，我们要明明白白地告诉学生，那里不够好，为什么？教会他们怎样修改的方法。
比如“这篇文章的主题是写同学之间友好相处，而这一段内容与文章的中心毫无关系，应当删去。
”“这件事，你受到什么的启发和教育，心理是怎样想的？可以抒发你的情感，这样文章才会有声有色，富有文采。
”这样的评价，学生很快地把文章修改好，并高兴地对我说：“老师，以前因为不理解评语，不知道如何改正，现在我们都懂得应该怎样修改文章，尝到写作的甜头。
”学生的话，使我深深地体会到评价得当，中肯对激发学生的写作是十分重要的。
我们不要小看教师评语的作用，它既可以点拨学生的写作兴趣，也可以压抑其写作的欲望，那些对写作失去兴趣的大多数是老师千篇一律的，毫无变化的，读之无味的批语所致。
批语，要巧妙亲切，简明扼要，适合学生的性格，针对主要问题，切忌空洞。
如何引导小学生乐于动笔
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欢迎你使用！如何引导小学生乐于动笔1. 贴近实际情境，激发兴趣小学生天性好动，要引导他们写作，必须让他们感到写作有趣。
如何做到这一点呢？一个方法就是贴近实际情境，让他们写出自己的真实想法和感受。
例如，可以邀请孩子们写一篇关于自己家庭的文章，让他们记录下自己在家中的角色、家庭成员的特点以及生活中的趣事。
这种方式让小学生从自己的经验出发，自然而然地想要表达出来。
2. 讲述有趣的故事，激发阅读欲望小学生对故事情节的好奇心很强，如果我们能以儿童喜爱听故事的方式来讲述文章内容，让他们在听故事的同时，感受到写作的乐趣，相信他们就会更愿意动笔写作。
比如，老师可以讲述一个有趣的故事，要求学生接着写下下一篇故事的情节，或是让学生通过故事中的角色想象自己在故事中的角色，然后把想法写下来。
3. 鼓励多样化的表达方式小学生写作能力比较有限，如果我们要求他们一定要用完美的语言完成一篇完美的作文，会让他们感到写作很困难。
因此，我们可以鼓励多样化的表达方式，例如绘画、漫画、歌曲、诗歌等等，通过不同的表达方式来让小学生展现自己的创造力和想象力。
4. 鼓励多读多写，不断练习最后，引导小学生乐于动笔最好的办法就是鼓励多读多写，让他们不断地练习。
通过不断的练习，让他们逐渐感受到写作的乐趣和成就感，从而更愿意动笔。
老师可以将许多好的故事、诗歌、歌曲等文本分享给小学生，让他们更好地感受到写作的魅力和无限可能。
总结引导小学生乐于动笔不是一件容易的事情，但是贴近实际情境、讲述有趣的故事、鼓励多样化的表达方式以及鼓励多读多写都有助于让小学生感受到写作的乐趣和成就感，从而更愿意动笔。
我们应该利用这些方法来引导小学生写作，从而激发他们的创造力和想象力。
小学作文教学心得 让学生乐于写作的几点做法
小学作文教学心得让学生乐于写作的几点做法一、培养学生写作兴趣要让孩子喜欢作文，就得引导学会作文，使他们感到作文不难。
孩子觉得作文很难，主要的难在内容上，也就是缺少写作材料。
怎么办？一是多观察；二是多读书。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明了只有在生活实践中才能获得真知，求的发展。
对于作文来说，生活就是作文的源头活水。
生活是写作的源泉，读书是写作的“流”。
引导孩子作文应该开展丰富的学校生活、家庭生活。
还要引导孩子注意观察生活，在观察中，培养孩子的认识能力和理解能力，养成眼看、耳听、脑想手记的习惯，在认识中学认识，在理解中学理解。
为此，在观察生活中，引导孩子边看边想，多问几个“怎么样”、“为什么”，逐步提高观察、思考和运用语言的能力。
让学生学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、注意写作素材的积累学生作文,每每苦于无物可写;或是勉强写,也都是一些假大空的套话。
根本原因在于平时疏于积累,等到写作时才来抱佛脚,自然是绞尽脑汁也枉然。
因此,平时勤于积累,才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。
新的语文课程标准也指出,要指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”。
学生必须自己学会“找米下锅”,积累一些写作的素材。
那么,如何在目前的情况积累素材呢?在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。
关注每天发生在自己身边各种各样的人和事,对这些事和人作出自我的判断和评价，这样在你心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了，做一个生活的有心人。
三、多加肯定，少点批评我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
同样，在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
怎样让学生易于动笔和乐于表达
语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔，乐于表达呢?一、引“生活水”。
灌“作文园”人常言：“巧妇难为无米之炊”。
学生的作文也如“做饭”，要让学生能写，必须眼中有物，心中有情，正所谓“情动而辞发”。
学生每天都在感受生活，他们眼中是有物的，心中也是有情的，只是他们还没有真正认识到作文就是要把自己经历的写下来，把自己的感情写出来。
有人曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，没有生活，就没有作文。
仔细观察现在的小学生，他们看到的是一个五彩缤纷的世界，他们接受信息的渠道越来越广，他们的生活是非常充实的，是丰富多彩的，问题就在于教师怎样让学生把生活这“一溪活水”引入到语文教学的“作文园”里来?1引导学生亲历生活，体验生活，“我手”写“我心”教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
”所以教师要引导学生亲身经历生活，体验生活。
如：“三八”节让学生为母亲做一件事，可以这样激发学生的情感：“妈妈每天都在为你做饭洗衣，‘三八’节是母亲的节日，今天我们班要开展一次‘为妈妈献上一份爱’的活动。
活动内容是自己亲自为母亲做一件事，这件事要给你的母亲一个意外的惊喜，做完后把你为妈妈做事的过程及妈妈的表现和你的心情写下来。
比一比谁选择的事情最有创意．谁写的文章最有真情。
”三八节、母亲节、父亲节，我都坚持鼓励学生用不同的方式表达自己对父母的爱，并写下来。
后来端午节、中秋节等节日也进入了学生的作文。
有时班上可以针对节日开展主题班会，如教师节、儿童节，然后让学生写下来。
2．引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，“我手”写“我见”写作很大程度上源于灵感。
学生身边有很多能触动学生心灵的精彩瞬间，教师要善于引领学生捕捉这些瞬间，让这些稍纵即逝的瞬间成为学生笔下的“一朵花”。
如：去年三月十七日下午两点左右，我校上空飞过一架直升飞机，由于飞得低，从教学楼的窗子往外看，就可以看得一清二楚。
如何让小学生习作易于动笔和乐于表达
如何让小学生习作易于动笔和乐于表达摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。
”因此要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”。
那么在习作教学中，怎样才能让学生“易于动笔和乐于表达”呢？我认为不妨从以下几方面入手。
关键词：小学生；动笔写作；语言表达一、创设情境激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
小学生的特点是天真、幼稚，生活体验不甚丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生。
好的情境，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感，在这样的条件下作文，学生的心理愉悦，往往能写出一些妙趣横生的佳作来。
比如让学生写童年中的趣事，我在上课之前先创设一种情境，即先讲述自己童年时的有趣的事，我谈了小时候妈妈给我买了一双新雨鞋，就巴望着快一点下雨，好不容易下雨了，我兴高采烈地穿上了新鞋，特意走到水比较多的地方，用力踩下去，荡起一朵朵水花，溅湿了衣服，还乐此不彼。
通过老师的讲述创设了情境，激起了学生表达的欲望，同学们也跃跃欲试，他们有了一种想说，想表达的冲动，于是，我把课堂交给了同学们：有的说小时候和小伙伴一起模仿老师上课；有的说夏天吃西瓜误吞西瓜籽而大哭；有的说和小伙伴学农民种菜时把小虫也种到地里；还有的说天冷了，以为金鱼会着凉，给金鱼倒热水保暖等等。
根据同学们的踊跃发言，我因势利导：“同学们，刚才你们说了那么多，能不能用你们手中的笔，告诉我们发生的趣事？让我们也分享自己的快乐?”接下来的习作，学生选材不同，但基本上都表现出了童年的欢乐。
我们也可以充分运用现代教学手段，为学生作文提供直观感情素材，如写《寻找春天》，我把事先摄取的同学们熟知的地点中有代表意义的景物呈现在多媒体屏幕上，让同学们从感观上感知春天就在我们的眼前，在视觉上冲击下，学生对春天的美景有了一种感性的，直观的认识，再配以春天的舒缓清新音乐，很快就把学生带进了春天的气氛中，此时，教师再声情并茂地用优美的句子描述春天的景色，这样，很自然地就把学生引入的写作的意境之中，学生写作的思路水到渠成，这样既充分调动学生写作的积极性，又能有效地避免写空话、套话问题。
如何帮助小学生写出生动有趣的作文
如何帮助小学生写出生动有趣的作文作文对于小学生来说是一项重要的写作训练，既能提高他们的语言表达能力，又能培养他们的逻辑思维和创造力。
然而，很多小学生在写作文时常常感到无从下手，缺乏趣味和生动性。
本文将介绍一些方法，旨在帮助小学生写出生动有趣的作文。
一、选择适当的主题小学生写作文时，主题是关键。
选择适合小学生年龄、能够激发兴趣的主题，能够让他们更加投入和享受写作的过程。
可以从日常生活、学校人物、想象力等方面寻找主题，如"我最喜欢的动物"、"我的暑假生活"、"如果我是老师"等。
二、培养观察力和想象力观察力和想象力是写作的重要素养。
通过锻炼小学生的观察力和想象力，能够帮助他们写出更加生动有趣的作文。
可以鼓励他们观察身边事物的细节，感受不同事物的颜色、形状、气味等。
同时，可以通过阅读富有想象力的童话故事、科幻小说等，激发他们的想象力和创造力。
三、多样化的写作形式鼓励小学生尝试多样化的写作形式，如记叙文、描写文、议论文、童话故事、笑话等。
通过不同的写作形式，可以让小学生在不同的思维模式下进行创作，提高他们的写作技巧和表达能力。
四、结构清晰、语句通顺一个好的作文应该有清晰的结构和通顺的语句。
帮助小学生构思作文时，可以引导他们先写好开头，然后按照时间、空间或逻辑顺序进行展开，最后写好结尾。
同时，可以鼓励他们使用一些连接词语，如"首先"、"然后"、"最后"等，使作文的逻辑关系更加清晰。
五、运用形象化的语言和丰富的修辞手法生动有趣的作文需要运用形象化的语言和丰富的修辞手法。
可以鼓励小学生使用形容词、比喻、拟人等修辞手法，来使作文更加生动有趣。
同时，可以引导他们借助绘画、插图等手段，将想象中的场景转化为具体的形象，增加作文的趣味性。
六、阅读和分享好的作文通过阅读和分享好的作文，可以帮助小学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
如何让孩子写作更生动
如何让孩子写作更生动写作是一项重要的能力，不仅可以帮助孩子表达自己的想法和情感，还可以培养他们的思维逻辑能力、语言表达能力和创造力。
然而，许多家长和老师都会发现，孩子在写作时往往缺乏生动感，文字干瘪乏味，缺乏吸引力。
那么，如何让孩子的写作更加生动有趣呢？本文将从几个方面为您详细介绍。
1. 激发孩子的兴趣首先，要让孩子的写作更生动，最重要的是激发他们对写作的兴趣。
家长和老师可以通过以下几种方式来实现：选择适合孩子年龄和兴趣的主题：让孩子选择自己感兴趣的主题进行写作，可以增加他们的写作积极性和投入度。
提供丰富多样的写作素材：给孩子提供各种各样的阅读材料，如故事书、科普读物等，激发他们的想象力和创造力。
鼓励孩子多参与实践：让孩子参加各种写作比赛、活动，提高他们的写作技巧和表达能力。
2. 创设良好的写作环境除了激发孩子的兴趣外，营造良好的写作环境也是至关重要的。
一个良好的写作环境可以让孩子更加专注于写作，提高写作效率和质量。
家长和老师可以从以下几个方面着手：提供安静舒适的写作空间：为孩子创造一个安静、整洁、舒适的写作环境，避免干扰和打扰。
鼓励定期阅读：阅读是提高写作水平的重要途径，家长可以鼓励孩子每天都有一定时间进行阅读。
注重写作工具的选择：选择适合孩子使用的写作工具，如彩色笔、便签纸等，可以增加孩子对写作的兴趣。
3. 培养孩子的观察力和想象力观察力和想象力是写作中非常重要的素质，可以让文字更加生动有趣。
家长和老师可以通过以下方法培养孩子的观察力和想象力：鼓励孩子多观察周围事物：引导孩子观察身边的人、事、物，并帮助他们用文字描述所见所闻。
进行想象力训练：给孩子提供一些启发想象力的题材或图片，让他们进行联想和构思，并用文字表达出来。
多进行创意游戏：通过一些创意游戏或活动，如头脑风暴、故事接龙等，激发孩子的想象力和创造力。
4. 注重语言表达和修辞手法语言表达和修辞手法是让文字更生动有趣的关键。
家长和老师可以通过以下方式帮助孩子提升语言表达能力：学习修辞手法：教导孩子一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，让他们在写作中灵活运用。
让学生易于动笔与乐于写作
小学教学参考让学生易于动笔与乐于写作现在普遍存在这么一种现象,一听到作文时,学生的心情可以用“讨厌”两字来形容。
小学生怕写作,习作时“咬笔头,皱眉头,无话头”,越写越怕。
时间久了,学生对习作就没有了信心。
那么,如何让学生易于动笔,乐于写作,把作文当作最好的伙伴呢?一、贴近生活实际,积累素材,打开习作源头小学生的生活面窄,每天是从家门到校门,再从校门到家门,家长担心他们读书不用功,又限制学生看电视、听广播、阅读课外书等等。
学生写作时当然就是“巧妇难为无米之炊了”。
叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛面不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不歇。
”《语文课程标准》提出习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”这些都说明作文与生活的密切联系,生活是习作的源泉,学生的生活越丰富,作文内容就越充实,才能打开小学生习作的源头。
因此,在作文教学中要注意以下两点:1.教师应当了解学生的生活,根据学生的生活设计作文教学,培养学生留心观察周围事物的习惯,能够不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。
把作文当作自己的伙伴,当作贴心的朋友,对它哭,对它笑,对它诉说心事,对它畅想前程,无话不说,无所不谈。
教师要做个有心人,帮助学生多层次、多渠道、多角度观察认识周围的人和事,在平凡中发现不平凡,从平淡中寻找新奇。
2.和作文一起画画,对学生不熟悉的习作命题,教师要注意拉近学生和所写的事物之间的距离,让学生熟悉写作的事物,培养学生对事物的感情。
如,我在指导学生《秋景图》,先组织学生观察校园,秋天到了校园的植物有什么变化,田野里的庄稼有什么变化,再查阅资料有关秋天大自然的一些变化,让学生动笔把观看到的、查到的和自己想像的,动手画一幅秋景图,然后用笔描述出来。
画画就是教人学会看、学会观察、欣赏大自然,训练学生观察形状、色彩的能力。
学生的作文可以用画来再现,看到一幅画,可以用文字来表达。
观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面,再用文字写出来,作文和画画关系十分密切,和作文一起画画尤为重要。
浅谈如何让学生易于动笔、乐于表达
39写作NEW WRITING语文教学研究 2020.6浅谈如何让学生易于动笔、乐于表达《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。
”个性化作文就是要返璞归真，正本清源，回归本质，让学生“我眼看世界、我手书我心”。
那么，如何真正让学生易于动笔，乐于表达呢？结合自己的教学实践，我认为应做到以下几点：一、注入人文情怀，倡导自主写作在《语文课程标准》中，无论是低年级的“对写话有兴趣”，中年级的“乐于书面表达”，“与他人分享习作的快乐”，还是高年级的“自我表达”，都贯穿着一个“兴趣”“快乐”的原则。
具体到习作教学中，就要坚持以学生为本位，弘扬人文精神，以一颗童心来对待每一位孩子，尊重学生个体差异，尽量减少作文对他们的束缚，在健康的基础之上，让他们想怎么写就怎么写，以此保护学生写作的自信。
也许这样的作文难免幼稚，但这是学生自己的创作，非常值得珍视。
在一二年级的时候，我坚持利用课前五分钟，让学生说说自己在上下学路上看到的新鲜事儿，也可以说说自己家里发生的有意思的事儿，或者是自己异想天开的想法，然后再用一两句话写下来。
因为是学生亲眼见到、亲身体验的，印象深刻，学生说起来便兴趣盎然、写起来便饶有趣味。
到了三四年级，我鼓励学生坚持写日记、周记，用几句话、一个片段把自己的见闻写下来，然后互相交流、批改，教师在课堂上读学生的日记。
学生乐于写身边事，写亲朋好友，写对生活的感悟，写对未来的憧憬……写的内容有情趣，写的方式有乐趣。
由于有了前面的基础，到了高年级，学生就能实现易于动笔，乐于表达，不吐不快。
其次，我坚持鼓励的原则，每次作文课上，先让学生以小组为单位互相阅读、交流上一次的作文，对于好的作文，要学习人家的优点，看哪里写得好，讨论为什么觉得好。
对于习作一般但又有进步的学生，要以表扬为主，即使一个词用得好，都要给予表扬，特别是有个性，有“鲜味”的习作，更要鼓励。
浅谈如何激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣浅谈如何激发学生的写作兴趣常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”但我在教学过程中，发现现在不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，原因是：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我觉得最好的方法就是激发他们的写作兴趣。
一、重视培养学生的作文兴趣，使其乐于表达。
1、众所周知兴趣是最好的老师，从兴趣入手，激发学生习作愿望。
作为语文教师，应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长了，就能使学生自然地步入作文天地之中。
而生活更是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着密切的联系。
因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。
作为语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。
2、写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。
我们应让学生写好日记，使之成为兴趣。
通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。
”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
教师不但要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，其次教师还要指导学生平时如何利用小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库，例如：①人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；②事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；③物：平时注意收集对书包、建筑物、布娃、日月星晨、花草树木、飞禽走兽等动态及静态的描述。
培养学生乐于作文四步曲
培养学生乐于作文四步曲要让学生乐于写作，要想充分发挥学生在习作过程中的自主性、主动性，首先要帮助学生解决一个"作文难" 的问题，扫除学生的畏难情绪，使学生有话可说、有话想写。
我是从“作前准备”、“指导说文”、“学生试写”、“修改解疑”这四个方面来帮助学生揭开作文的神秘感，培养学生的写作兴趣，使学生乐于作文。
一、作前准备传统封闭式的作文教学，往往是上课时才向学生公布作文内容，然后指导学生如何明确题意、如何选材、作文时要注意什么，学生总是处在被动的接受地位。
虽然有些作文题目的内容是学生已认识的事物，但经历时没有注意，印象淡漠，感受不深，加上时过以久，情节很难回忆，正所谓'‘视而不见”、“听而不闻”，实质是经历的事物没有认识，所以感到作文难写。
经历过的熟悉事物不等于认识事物，认识了事物才能表达。
经历过的事物要通过一定的教学手段，引导学生深化认识，这是儿童作文过程的认识规律。
"作前准备”就是顺应了这一认识规律。
"作前准备”是在写作文之前向学生公布作文题目，引导学生从作文的需要出发，结合课外和集体、个体的活动获取作文材料。
如写《心爱的______ 》，在教学本单元第一篇课文时，就要结合单元导读，让学生明确单元主题、明确习作目标，然后从阅读教学中汲取养分，知道这是一次状物习作，题材广泛，可以写动物、植物、工艺品、玩具、学习用品等。
要求学生这段时间特意去观察、接触、玩弄你所喜爱的物品，不仅要观察它的形状、颜色，还要观察它的动态变化，要调动人的感觉器官，如触觉、味觉去感受它的特点，把观察到的内容及时记下，并由此想开去。
学生通过一段时间的观察思考，在头脑中有了写作的内容，上作文课时就会有一吐为快的激情。
二、指导说文学生“说文”与教师说课一样，就是把自己想写什么、怎样写、为什么这样写讲给老师和同学听，师生对“说文” 的评议就是具体的写作指导。
教师要在评议中引导学生形成正确的思想方法，学会分析事物内在的因果联系，指导学生发现生活中美的真谛，挖掘出美的实质，抒发自己的真情实感，培养学生的想像力，让学生从已经发生的情节想象新的情节，从观察到的环境中想象在这环境中的感受，从人物的语言中想象人物的心理活动。
让学生易于动笔,乐于表达论文
让学生易于动笔，乐于表达在农村小学的作文教学生涯中，我感触最深的一点就是：让学生对作文感兴趣。
只有兴趣，他们才能进行积极、创新的思维，才能解决心中没有材料可写的困难；才能把发自内心的实在话写出来。
这样写出的作文就会真实，有情感，吸引人。
在这里，我就如何让学生在快乐的情绪下作文，浅谈几点。
一、“以小见大事例”引路搜集素材解决了“没有材料可写”习作教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度，不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识，提高写作兴趣。
如在一节语文课上，我刚走进教室，就听见班里同学打小报告：开泽同学与俊杰同学因掉一块橡皮擦的小事而发生争执。
于是，我就询问事情的来龙去脉，可是俊杰同学说他不知道橡皮擦是开泽的，就随手扔掉了，开泽却说他知道，因为他刚要去捡的时候，他已经捡了。
一个说知道，一个说他不知道，于是，两人就在那边争辩了起来，争得面红耳赤。
我没有阻止他们，也不急于纠正，而是引导学生充分摆出自己的理由，进行辩论，最后统一到正确的结论。
一下子班级气氛热闹起来，学生情绪极高，就连平时不爱发言的同学也能积极参与辩论，发表了自己的看法，看到这样的情景，我由衷地笑了，趁热打铁，以“一块橡皮擦的风波”以题，进行一次小练笔。
没想到大家的兴趣极高，都说没问题，半节课全部完成了。
课后看了他们的作文，真实性、教育性、人文性都体现在作文里了，达到意想不到的效果。
还有一次，一个女生和一个男生因画一条“三八”线引起了两人的争执，又让班里的同学对此事进行表态，过后又以作文的形式表达出来，学生的兴趣一旦提高，他们思维的火花就进发，因此效果是很明显的。
二、用“谚语引路”激发写作兴趣能别具一格。
写作需要材料，材料靠平时积累。
有的人因此养成做笔记的习惯；可是，有的人不喜欢动笔，把作文看成是一种负担。
中国两句老话，一句说：“好记性不如烂笔头。
”这句话也是出自人教版四年级上册里，学生是能理解的。
另一句是“口是风，笔是踪。
让学生易于动笔 ,乐于表达
让学生易于动笔，乐于表达让学生易于动笔，乐于表达翟老师的作文教学向来使我佩服，在她的引导下学生喜欢作文，几乎每周都有一篇甚至几篇作文在各大报刊发表。
听翟老师谈起他的作文教学，我似乎明白了其中成功秘诀之一二。
一、要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。
教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。
例如翟老师提倡学生写日记，日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔。
而针对于语言表达能力、语文功底极差的个别生，每天摘抄300字以上的优美文段即可，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。
二、要做捕捉素材的能手。
教师要善于和及时捕捉学生生活中的亮点。
因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。
例如在植树节，为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，翟老师亲带领学生在校园里植树，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之味，笔下自然就有事可写，有言可道。
三、要善于创设情境，做写作教学资源的开发者。
学校、、家庭、社会生活多姿多彩，充满着酸甜苦辣、喜怒哀乐，语文教师在教学中不仅要注意让学生随文练笔，同时要善于捕捉时事练笔。
如在愚人节放学时，翟老师满面春风地走进教室，她笑着对我们说：报告大家一个好消息，我被调到另一所小学当副校长了，工资也比现在翻了一番全班同学在为老师祝贺欢呼之余，不禁开始为要换老师而忧烦，于是有的同学苦苦哀求老师留下来，有的同学为老师在他们毕业在即一拍屁股就走人而愤怒不已，还有的同学见此情景翟老师在黑板上写下了语文家庭作业：习作《快乐的愚人节》，同学们恍然大悟，一个个笑得前仰后合。
看来，作文要先让学生心动，再让学生笔动，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
激发学生的写作兴趣的方法8篇
激发学生的写作兴趣的方法8篇第1篇示例：激发学生的写作兴趣对于提高他们的写作水平和文学素养至关重要。
写作是学生表达思想和观点的重要方式，而兴趣是推动学生不断进步的动力。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？下面就为大家分享一些方法。
创设良好的写作氛围。
教师可以在课堂上营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。
可以设置写作角落或写作小组，让学生们有一个专门的环境来进行写作创作，这样能够提升他们的写作热情。
激发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些带有情感色彩的话题或作文题目，让学生用自己的亲身经历或感受来写作。
情感是写作的灵魂，只有深入触动学生的内心，才能激发他们的写作热情。
可以引导学生通过观察生活、阅读文学作品等方式，找到与自己有共鸣的内容，从而产生写作的欲望。
给予学生积极的反馈和肯定。
写作是一个不断积累和提升的过程，学生需要得到老师和同学的认可和肯定，从而更有动力继续努力写作。
教师可以及时批改学生的作文并给予建设性的反馈，鼓励学生在写作中不断进步。
班级同学之间也可以相互交流和分享作文，互相鼓励和支持。
引导学生多读多写。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累足够的写作素材和提升自己的写作水平。
教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，让他们从中汲取灵感和启发。
鼓励学生多写多练，只有不断地写作，才能提高自己的写作能力。
给予学生充分的创作空间。
写作是一个创造性的过程，学生需要有足够的空间和自由来表达自己的观点和想法。
教师可以灵活设置作文题目，让学生有更多的选择和发挥空间，同时也可以鼓励他们进行自由创作，写出真正属于自己的作品。
激发学生的写作兴趣需要教师和学生共同努力。
教师要创设良好的写作氛围，引导学生找到情感共鸣，给予积极的反馈和肯定，同时引导学生多读多写，给予充分的创作空间。
只有通过这些方式的综合作用，才能真正激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和文学素养。
【文章结束】第2篇示例：激发学生的写作兴趣一直是教师们不断探索的课题。
浅谈如何让学生乐于写作文
浅谈如何让学生乐于写作文小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
写作是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。
但是，当前小学生大多一提到作文就头疼，写上一篇作文憋上半天才能完成，写作文的兴趣更无从谈起，我们老师也经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。
这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然流出来的缘故。
怎样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔呢？下面谈几点体会。
一、让学生成为生活中的有心人文章是社会生活的反映。
学生作文就是要让学生把看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。
按理说学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就急得找不到内容可写，或三言两语就交待完了呢？因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
为了让学生学会观察，教师应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉住学生生活中的毫点，抓住生活点滴，有目的地组织他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。
做完早操，我们可以建议学生观察天空中的云朵、颜色和形状；中秋佳节来临，让学生记录下前后几天月亮的变化；劳动课时，可以让学生留心热火朝天的场面；体育课后，让学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以经常带学生玩耍：在灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡，郊游时组织学生野炊、烧烤、放风筝等等。
一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。
此外，教师可以利用短暂的时间与学生谈天说地。
这样既沟通了教师与学生、学生与学生之间的感情，又能使大家在轻松愉快的氛围中获取许多信息。
有了亲身体会，积累了材料，学生写起作文来就会得心应手。
二、激发学生的作文兴趣学生怕写作文，觉得写作文麻烦的原因，主要是因为学生对写作文缺乏兴趣，把作文看作一种包袱。
让孩子乐于动笔
让孩子乐于动笔，快乐作文一提起写作文，很多孩子就头疼，觉得没东西写，怕写作文，最后，只能拿平时背下来的好词好句或者从别的地方看来的片段凑合凑合。
怎样才能让孩子乐于动笔，快乐作文呢？一、教学生善于观察，积累素材。
教学生写好作文，首先要教会学生关心周围的事物，并能发表自己的感受和评价，这是积累作文素材的重要手段。
丰富多彩的业余生活是学生作文取之不竭的“宝库”，教师、家长要创设更多的情景，带他们走入宽泛的社会生活中，学会观察、学会体验。
白天的玩耍，夜晚的梦境；街头巷尾、电视网络中看到的；家庭、校园的亲友或伙伴中听到的；小实验、小制作中获得的；同伴交往中的苦涩，身边生活的奇闻和异事，都能够变成习作真实有趣的内容。
让学生懂得用自己的手写自己想的、做的、说的，让作文成为学生生活的一部分。
二、在构思立意上，尊重孩子，让孩子发挥创意，激发写作兴趣。
我认为，我们应尊重孩子们的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是有新意的。
在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，让他们大胆地说出自己的真实感受。
学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，而应尽量给予肯定，指导其做到材料与中心相符即可。
如很多“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点，孩子们觉得陌生、无趣，激发不了动笔的热情。
我们更没必要教孩子从小讲套话、给别人戴高帽。
当然，当学生或贬斥或批评或暴露时，我们可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。
如：“孩子，让我们共同努力吧，相信明天会更美好。
”“我们的身边还有很多品格高尚的人，他们才是社会的主流呀。
”等等。
这样，可防止学生思想上的偏颇，引导学生健康成长。
三、在语言表述上，鼓励发展个性化语言。
语言本是极具个性化的东西，如果让孩子从小便人云亦云，会磨灭孩子们的个性。
虽是小学生，可他们在平常的语言交往中，已显示出不同的禀性，有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，“妙语连珠”，有的小小年纪已有些“油腔滑调”。
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浅谈如何让学生易于动笔乐于作文
作文在教学中，是学生语文的素养集中体现。
但每次作文课时，几乎所有的学生都冒出这样的一句话来“又要写作文……”。
可想而知，作文成为许多小学生最头疼的一件事，学生对作文的态度是厌烦﹑讨厌﹑胡编乱造。
久而久之，一提起作文就害怕，把写作文当成是学习中的头等苦差使，作文能力提高就很困难了。
照例说小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐，可为什么有些学生作文难于起笔，无话可说呢？针对当今作文的这种教学状况，如何引导学生易于动笔，写出别具一格的作文呢？现就谈谈我自己对此所作的初浅的探索。
一﹑培养学生作文兴趣，激发学生写作的欲望。
“兴趣是写作最好的老师”。
浓厚的学习兴趣可以使学生学习产生强烈的求知欲，让学生逐渐懂得写作是自我表达和与人交流的需要，是个人发展的需要。
让他们放开手脚去写，易于动笔﹑乐于表达。
学生之所以怕写作文，是因为没有东西可写，这就需要指导学生作文从内容入手。
那么，内容从何而来呢？我鼓励学生每天养成记日记的习惯，把自己一天中听到﹑看到﹑做到﹑想到的选择其中有意义的事记下来。
因为平时游戏作为小学生主要活动之一，伴随着他们时时刻刻。
在游戏中孩子们的心情是快乐的﹑语言是流畅的，让他们游戏后把它写在日记里，就不会无话可说，无内容可写了。
写作文时才会文思泉涌，得心应手。
除此之外，不单从学生原有的兴趣出发，同时在教学中利用现代化教学手段，让多媒体进入课堂。
相机向学生介绍一些科学知识、有趣的或感人的故事﹑童话等等。
让学生改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，学生在课堂中接触到了外面世界，从而促进与激发了学生求知欲﹑好奇心，使学生主动积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。
如在写一篇表扬稿时，因为当时这种体裁是五年级学生是第一次接触，不知如何入手，于是我把学校班级里有关拾金不昧﹑献爱心﹑为周边老人送温暖﹑无名给学校花草树木浇水等场面做成课件重现在学生面前，同学心中除了敬佩之意，同时表示要写一份表扬稿来表扬这些好榜样，那这篇文章让学生产生了写作的欲望。
作文在一节课中很容易的解决了。
又如学校大队部组织要给灾区小朋友写一封信，他们着手写就不知怎样动笔，不知到底对灾区小朋友说些什么，我同样采取了多煤体，把灾后的一些图片与资料放映出来，看完之后除了泪水之外就是一篇篇交上来的优秀作文，出乎我意料的竟连平时不写作文的学生都在这次习作中表达了自己的心痛和愿望。
由此看来。
兴趣对写作是如此的重要。
二﹑写作之前，注重培养说话能力。
叶圣陶先生曾经提出：“用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，叙述一篇作品内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文或新闻，直到独立的发言﹑演说﹑报告等都可以是口头作文，并写下来”。
同时，文章应该是在想说是才写，是心声的表露，只有当有真情可表﹑有真感可发时，作文才是需要。
可见，说话是多么的重要。
因此，写作文就是写话。
我在教学中，注重培养学生说话能力。
让学生仿说﹑多说﹑自由说﹑小组说﹑个人说等方式让学生练习用语言文字来描述情境﹑表达情感。
在人教版课本中每单元习作之前有一个“口语交际”，其实安排“口语交际”就是为本单元的习作打基础。
一般情况下“口语交际”与“习作”是密切联系的。
所以我很重视利用口语交际说的素材为写打下良好基石。
让学生通过不同的方式把自己想说的表达出来，哪怕仅有一句话，每单元的口语交际都能让学生交流彼此的思想，同时展开讨论。
对于说的不具体的同学养成一种习惯就是给予补充。
从开始不敢说到最后说的滔滔不绝，从作文写的不具体到最后的具体﹑通顺。
如人教版第八册第二单元的习作“童年趣事”。
首先我让同学们回忆自己的童年，然后让学生说一说自己童年都有那些趣
事，不到几分钟时间，班级里多数同学都举起了手，可见学生有话可说，自己有故事可讲。
这一次采取小组交流，一位同学发言其他同学认真听，思考到底有趣在哪里，同时我也参与其中分享他们的趣事，并适当及时给予必要的点评，每人说完之后再提笔写就比较容易了。
让学生说后再写，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象，在说的过程中，学生既是“演讲者”，又是“听众”。
角色的转换，让他们互相沟通，互相启发。
三﹑把作文教学渗透到五彩的生活中去。
“生活，作文的源泉”。
应引导学生从生活中﹑实践中取材。
仔细留心观察生活中的人物﹑事物。
从而，新的内容就从生活中有了发现，让学生紧密的联系自己的生活实际，让作文成为学生自己生活中的需要和快乐，这种生活需要，而不仅仅是一种学科作业，更不是负担。
而应把习作活动渗透，融于学生的生活中去，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻了作文的压力，同时，打通作文课和其他学科的通道。
创设和尊重学生个性化的生活与学习空间。
通过多种形式的习作深入指导学生的个体生活，增强学生习作的愿望。
如在习作“第一次＿”，我让学生在生活中找题目。
看看你都第一次做过什么。
最后大部分学生习作的题目都源于生活。
有《第一次养蚕》《第一次做饭》《第一次帮别人》……这些文章中的《第一次养蚕》，小作者写了养蚕的准备﹑过程﹑结果。
写的很详细。
更多的透露出在养蚕的过程中的困难及通过老师帮助而最终解决了，体现了其中的快乐，其实这种快乐来源于对生活的体验。
四﹑注重大胆的想象，获取写作的灵感。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。
”老师要善于激发学生的想象，让学生大胆﹑无拘无束的想象，并由此进行个性化的语言表达。
但我们的学生缺少想象力，写出来的作文大多雷同，写出来的作文仅是自己看到的，使读者觉得文章有骨无肉。
“想象是作文的翅膀”。
想象能创造出新的形象，可以使人浮想联翩，使文章更加的充实，主题更加深刻，文章题材更丰富，思路更加广阔。
没有想象的作文似乎无味。
因此在作文训练中，引导学生大胆的想象，促进学生思维的发展。
通过想象使静物变动变活了，让学生由眼前的事物联想到相关的其他事物，联想到事物的昨天，明天或假设事物在某种环境，条件下的状态和发展趋势。
在平时的作文指导中，启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么”“看到这些你想到什么”等问题。
如在教学人教版第十二册课文《去太空旅行》，课文要求学生学完课文做画，是为了培养学生的想象力，我要求在做画的基础上，在学生了解太空的基础上，写一篇同类的作文，大胆想象在太空里游的工具及情景、开发太空建造、怎样建筑等等。
由于想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩。
使学生把作文很好的完成了。
因此，作文教学不应封闭于课堂上﹑学校内，应该为学生开辟广阔的学习天地，让学生的思维空间更加丰富﹑充实，才能更大限度地发挥学生的作文能力，给学生多创造机会，打开学生的心扉，活跃学生的想象力，让他们畅所欲言，自由表达。