加强语感训练提高语文素质论文

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加强语感训练培养语文能力论文

加强语感训练培养语文能力论文当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇构造的现象还比拟严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。

什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的根底”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。

语感是理解文字的根底，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精华、把握语言之理趣的金钥匙。

我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。

我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。

而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。

因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用上下、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。

在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进展必要的指导，并使他们在反复吟诵中到达“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。

在引起学生感情共鸣的根底上，我还会指导学生进展多读的训练。

多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。

我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。

通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益处的。

谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）

谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。

这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。

在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。

在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。

如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。

教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。

只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。

二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。

比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。

经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。

通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。

三、比一比有比较就有发现。

进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。

比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。

语文教学论文语感训练论文：语文教学中的语感训练

语文教学论文语感训练论文：语文教学中的语感训练著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。

”原国家教委副主任柳斌同志也曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来。

学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课中提高。

”由此可见，语文课堂教学中培养学生的语感，具有重要的意义。

那么，语感是什么呢？语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。

学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。

培养学生的语感能力是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。

我们现在的小学语文教学，往往重视培养学生的分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，而忽视了直觉思维能力的培养；只重视对课文的分析理解，把非常完美的语句、段落分解得支零破碎，没有了韵味。

重理解轻积累，重分析轻实践；追求讲得透彻，忽视自悟自得，忽视语感的培养。

为了消除以上弊端，我们的语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位上。

如何培养小学生的语感呢？下面从几方面谈谈：1．多读多悟，诱发语感读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。

我们要指导学生精读文章，以读为主，因为读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。

学生阅读量多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这样的理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外读物中选取各种体裁、各种内容以及饱含着喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式特点，去感悟其在表情达意上的“分寸感”，在自觉或不自觉中训练语感。

语感的最高体会是对语言的语表意义和隐含意义的深入感知，而这种语感的获得要通过反复阅读，不断对语言进行揣摩、欣赏。

因此，读就成为感受语言的重要方法了。

初中语文教学论文培养语感能力,提高语文素养--新课标语文课堂教学策略初探苏教版

培养语感能力，提高语文素养——新课标语文课堂教学策略初探语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

由此可见，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。

语文教学“最要紧”的“首要任务”是培养语感，更新语文教育观念，将“语文教学由面向作为物的工具转而面向作为人的学生，由旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正地直接面向学生的成长和发展。

”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。

语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。

所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。

如何在语文课堂教学中培养学生的语感能力呢？我想，重视语言积累、加强语感实践、重视语感分析，落实这三个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径。

一、重视语言积累，加强语言习得语感来自积累。

从历史上看，除极个别的“神童”之外，任何一位文学文化大师都是饱学之士。

古人有“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等说法，可见语言文字的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。

怎样让学生积极有效地投入到积累文字的过程中来呢？我是这样做的：（一）、教师进课堂前让学生齐读或齐背古诗词，每周一篇。

内容是附录中的古诗词及师生推荐的优秀诗作。

通过这一环节，毋需其它时间，学生就可以把该背的古诗词背得滚瓜烂熟。

（二）、在黑板上设立名人名言专栏，由学生根据学号轮流上来写自己喜欢的名人名言，把他们推荐给大家。

每天上语文课前，这个同学就领着大家念一下，说说自己对它的理解，其他同学把这些记录在自己的摘记本上。

当天的内容当天记，并且把他读熟，甚至会背。

语文语感能力培养的论文

语文语感能力培养的论文语文语感能力培养的论文一、加强语言的积累与运用众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。

语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。

只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。

语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到“只可意会，不可言传”的妙处。

语感的能力，来自于读书的积累。

书读多了，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。

语感丰富敏锐，便能通晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式也可表达同一思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。

语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。

与课堂阅读不同，课外阅读比较自由，可不拘形式，不受时间的控制，在自由放松的阅读状态下，对所读对象更容易获得全面的认识与整体的感悟。

激发学生课外阅读的兴趣，有计划、有目的地引导学生博览群书，这是培养学生的语感能力，丰富学生的语感心理结构的最基础的一步。

然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语言材料。

一本书读完，对很多学生来说，只是“雨过地皮湿”，大脑皮层没刻下深刻的印记。

这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。

据外国语言学家统计，要记住一个英语单词，至少要和它打4000次照面。

要使学生记住所摘录的优美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学生朗读自己摘录的语句，也可叫学生出手抄报，将摘录的优美语句分门别类地组合在一起，在班上展出。

这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料，也有助于提高他们学习语文的兴趣。

但积累只是手段，目的在于运用。

在语文课本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。

也可以结合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。

至于每周的大小作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。

经过这样长期的积累与运用，学生的语感能力就大为加强。

提高学生的小学语文核心素养论文

提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。

提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。

一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。

小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。

听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。

二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。

提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。

语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。

三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。

提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。

通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。

四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。

小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。

总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。

抓朗读,促语感,提升语文素养论文

抓朗读，促语感，提升语文素养语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。

语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。

朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。

一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。

小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。

教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。

这是录音朗读所不能比的。

如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。

黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。

就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。

在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。

这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。

二、深入文本，指导朗读、增进语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。

小学语文教学论文训练语感,语文效果使之提高论文精品

《小学语文教学论文训练语感,语文效果使之提高论文精品》摘要：摘要主要容是关训练语感,语教学效使提高教学论精品欢迎并提出宝贵见语感是人们对语言种敏锐感受力，以品词析句法训练领悟语感课关键词、心句、重段能突出心激发学生情感，而课堂教学是培养语感训练主阵地因教学只有重了语感能力培养才能使语言训练落到实处摘要主要容是关训练语感,语教学效使提高教学论精品欢迎并提出宝贵见语感是人们对语言种敏锐感受力老辈教育叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感培养叶老曾说语言训练我认要紧是训练语感因对学生进行语感训练就显得非常重要笔者根据多年执教验从以下几方面训练学生语感、加强朗训练把握语感涵初、精、复教师进行总结让学生再反复诵细心品味这就是感情朗１、想象朗入情入境语感想象是紧密系而想象必须有特定语言环境因教学要创设情境运用形象思维启发学生想象让学生边边脑海浮现出课描写艺术形象产生心视像才会有身临其境感感情上达到与作者共鸣如教学《月光曲》引导学生领悟贝多芬创作乐曲境段用平缓、柔和语调朗环境描写语句再结合画面启发学生想象让学生仿佛置身茅屋轮明月升起月光流泻万物披纱四周是那般幽静这境界贝多芬手抚琴键音似潺潺流水又如瑟瑟秋风倾诉着人世真诚与善良贫穷与希望又辅以声情并茂把学生带到波涛汹涌海边领略海雄浑壮美从而领会乐曲旋律迭宕起伏由达到训练语感目２、表情朗体验情感表情朗能进步领会课容深化认识如《十里长街送总理》是感情十分深厚记叙教学我就告诉学生用深沉悲痛哀婉缓抑语调进行表情朗将当那种巨星损落天安门广场人民悼念总理无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆悲壮情景再现出学生对周总理无限崇敬、爱戴和深切怀念情便油然而生从而提高教学效二、以品词析句法训练领悟语感课关键词、心句、重段能突出心激发学生情感因教师要以拨和剖析方法使抽象词语或句子变成具体鲜活语言形象如教《我伯父鲁迅先生》那候我有儿惊异了什么伯父得到这么多人爱戴？爱戴词不仅是句子心句还是全贯通我就紧抓这心词启发学生鲁迅侄女位置上发出样疑问并以谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣这四件事领悟到伯父受到爱戴是因他学习认真对旧社会痛恨及对人民热爱感受到鲁迅先生己想得少别人想得多崇高品格又如教《苦柚》老华侨对姑娘说凭着你这颗善良心诚实心苦柚子也会变甜教师提出什么苦柚子会变甜？思考学生不难理姑娘善良诚实处处别人着想崇高品质老华侨深受感动所以心倍感甜蜜三、抓住精彩片断增强语感训练课往往有些写得很精彩片断这些片断容生动语言形象引人入胜是作者对现实生活感受概括蕴涵着作者丰富思想感情如《林海》二然段这里岭确很多横着顺着高儿矮儿短儿《凡卡》描写乡村夜晚美景天气真睛朗丝风也没有干冷干冷《月光曲》描写茅屋清幽氛围阵风把蜡烛吹灭了月光照进窗子茅屋里切象披上了银纱显得格外清幽让学生精、诵这些片断揣摩与品味语言把无声变成有声语言再现作者描绘人和景产生如见其人如闻其声如临其境感受四、把握语感功能促使整体感知语感具有直觉性感受和想象性感受功能善运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概达到整体感知如《壁虎借尾巴》课我根据课图并茂特指导学生仔细观察壁虎借尾巴首先弄清楚借尾巴起因、结然根据课反复运用相句式表现手法借助三次借尾巴抓住拨水、赶蝇子、掌握方向说明鱼、牛和燕子尾巴特和用途直觉感知基础上引导学生再造想象凭借对话抓住姐姐、伯伯、阿姨等称呼突出体会、告别等礼貌用语道出壁虎委屈、伤心、焦急心及心理变化程进行对话训练通这三步骤教学学生不仅掌握了故事容而且还领悟到壁虎借尾巴说明了各种动物尾巴作用五、贴近现实生活培养语感敏锐性叶圣陶先生说得要语感敏锐不能单从语言揣摩推敲而要把生活验系到语言显然要贴近生活社会实践培养学生用语言能力把学生社会语言实践作语教学头泉水因感知不是目贴近生活、运用实践才是终目如《我战友邱少云》课我引导学生回忆想象有当热气腾腾油汤倒手上你会怎么样？当烧红铁铲衣上将会发生什么现象？现不是热气腾腾油汤也不是烧红铁铲而是比它们不知烫多少倍熊熊烈火烧着邱少云肉体想象下那该是多么难以忍受痛苦呀接着我抓住描写语言引导学生再造想象想象烈火包围着邱少云心活动要学生运用己语言描述己再造想象形象表达己对形象理然再指导学生有表情地朗唤起学生鲜明视觉形象总语感训练就是引导学生通语言分析披而入情以深入理语言丰富涵充分感受作者所要表达思想感情而课堂教学是培养语感训练主阵地因教学只有重了语感能力培养才能使语言训练落到实处容概括这介绍了关训练语感,语教学效使提高希望对你有助。

语文教学论文：强化语感训练,提高学生的阅读能力

强化语感训练，提高学生的阅读能力语言是一种表情达意的符号体系，需要阅读者具备系列的专门知识和技能才能深刻理解它的内涵。

中学生经过小学六年和初中三年的积累，已经掌握了一定的现代汉语知识，但由于对语言缺乏敏锐的感受能力，大大制约了他们语文阅读的深入，所以培养语感成为提高学生语文阅读能力的关键。

1.积淀语文知识，提高字词感受力。

中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。

但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。

学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。

如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。

布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。

”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。

一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

2. 强调诵读，增强整体感知力。

朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文（阅读材料）的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。

强化语感训练,提升语文素养论文

强化语感训练,提升语文素养[摘要]讲解能使人知道，而朗读更能让人感受。

课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏、全身心投入的“读”，辅以有益的思考，则可以使学生在不知不觉中把内容和道理化为自己的东西。

[关键词]语文阅读感知语言读想结合构筑形象语文新课程标准指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“阅读优秀文学作品要具有良好的汉语语感，努力提高对语言的感受力”。

通过解读我们可以看出，语文阅读教学中重视学生语感训练已经成为了人们的共识，而且越来越受到普遍的关注。

那么，什么叫语感呢?“语感是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有深厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力”(注2)，它反映一个人对语言文字的感知、把握和运用能力，是一个人语文素质的核心因素。

它可以高效的对语言现象、事物本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察和整体的把握。

要使学生能够顺利的达到与文本作者心灵的对话和交流，就必须重视语感能力的培养。

叶圣陶先生曾指出：“文学语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”，北大附中的章熊老师也说过：“各种语言运用中的问题，总是凭语感来解决的。

”那么，如何加强语感训练呢?一、强化阅读，形成语感。

语文阅读，要以“读”为主。

读的过程，即是从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。

古人云“书读百遍，其义自现”，这正突出了吟读、吟诵之功。

“吟诵是心、眼、耳、口并用的一种学习方法”，尤其是在教师指导下的诵读，是一种扎扎实实的学习语言的好方法。

如以毛主席的《沁园春，雪》为例，若让学生不断朗读，以致背诵，他们就会从词作所营构的高远壮阔的语境中感知到北国的壮丽景观，进而感悟到作者的豪情壮志。

阅读现代文学作品以及文言文更是如此。

例如阅读八年级语文《礼记》中的《大道之行也》一文，则更要重点指导学生反复朗读，深刻感悟，这样才能真正领会两千多年以前先贤们描绘的“大同社会”的美好蓝图。

培养语感能力,提高语文素养论文

培养语感能力,提高语文素养叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最紧要的训练是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。

”从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。

那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。

新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。

因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。

它在语言能力系统中是最基本、最重要的。

那么在小学语文教学中,如何培养和训练学生的语感呢?一、在范读中让学生培养语感语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。

我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。

这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感情色彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。

如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”、“热血沸腾”、“斩钉截铁”、“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。

在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。

这样，主动阅读的意识就被调动起来了。

二、注重语言材料积累，让学生巩固语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。

重视语感培养提高语文素质[论文]

重视语感培养提高语文素质摘要：语文教学重在培养学生的创新精神和实践能力，而实践能力重在培养学生的语感。

因此，教师应引导学生积淀语文知识，提高字词的感受力；强调诵读，增强整体感知力；加强言语实践，提高表达能力。

关键词：语感培养语言实践语文素质随着基础教育的不断改革，教育形势的不断发展，教育工作者的教育理念不断更新，教学方法得以改进，语文教师的教育理念发生了重大变化，课堂教学出现了可喜的变化，培养学生的创新精神和实践能力已经成为了课堂教学的重点。

在语文教学中，培养学生实践能力最为突出的是培养学生的语感。

那么，在中学语文教学中如何培养学生的语感呢？笔者对此进行了大量的实践，也取得了一定的成效，现在与大家分享。

一、积淀语文知识，提高字词感受力语言是人们交际的重要工具，是表达思想、传达感情的重要手段。

学生要想具备语言的基本功，需要有一定的基础知识做铺垫，需要有一定的基本技能做支撑。

此外，有些中学生，已经积累了一定量的词汇，也有了一定的表达能力，但是对语言的感受力尚不够敏锐。

对学生语言感受力的培养，也就是语感的培养，也需要从字词积累入手。

字词的积累是一个长期的工程，学生不仅可以从语文课本、字典和词典中进行积累，还可以从大量的阅读中进行积累。

语言不是固定不变的，它是流动可变的。

要表达一个思想，传达一种感情，可能会有多种形式。

而不同的形式，也可以表达相同的思想和感情。

说话、写文章往往具有个人的倾向，需要我们认真体会，体会其中真正的韵味，这就需要长期的语文知识的积淀。

没有积淀，就不会有感受力。

例如，李清照《醉花阴》中的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这句话，一个“瘦”字写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思。

这种情思是读者品读、体会出来的，而不是字典能够查到的。

如果我们没有对诗句的感受能力，没有深厚的知识积淀，是无法感悟出来这种情思的。

再如，马致远《天净沙·秋思》中出现的九个名词：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

加强语感训练提高语文素养

加强语感训练提高语文素养【摘要】语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，特别强调引导学生“在读中感悟”，在读中培养语感。

要提高小学生语文学习的能力，首当其冲就是要多渠道地培养学生的语感，并遵循科学的方法强化训练，不断修正、丰富学生的语感图式，锲而不舍地去雕琢他们的语感。

【关键词】阅读语感语文素养语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

培养学生良好的语感是阅读教学的主体目标。

叶圣陶先生认为：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。

”他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。

必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。

”那么，如何改革小学语文教学，提高语感训练的质量，使学生的语感不断广化、深化、美化、敏化呢？一、强化读的训练，以多读促语感语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。

语文教学要达到培养语感的目的，就要求教师冲破应试、升学教育思想的束缚，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。

1．增加读的机会。

小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。

教师要把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学，备课、讲课、练习都要围绕“读”来展开。

课堂上让学生读起来，增加个体读的时间。

如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题读、轻读；精读课文时，引导学生揣摩词句。

然后在理解的基础上，有感情地朗读，激励学生比一比，赛一赛。

这样，既能保证每个学生读书的量，也提高了读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。

2．丰富读的方式。

多读绝不是小和尚念经式的、机械的无目的的一遍又一遍地念读，要注意丰富读的方式，做到训练有素。

小学语文教学小论文采取有效途径加强语感训练

小学语文教学小论文采取有效途径加强语感训练
语感是对语言文字敏锐的感觉，是一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。

新《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”这其中的要求自然包括培养学生的语感，由此可见对学生进行语感训练的重要性。

那么，怎样对学生进行语感训练呢？
一、运用电教手段，加强语感训练。

在阅读教学过程中，有效地运用电教手段，可以使学生从枯躁、乏味的单纯读书活动中解脱出来，兴致盎然地投入到有声、有色、有形的语境中。

1、配乐朗读，创设情境。

根据课文内容的感情基调，选一段音乐来烘托、渲染气氛，配乐朗读，能收到入情入境的教学效果。

2
界。

1
涵等,
2
设计导语、过渡语、总结语；找准难点突破口；精心设计提问；适当示范。

总之，对学生进行语感训练，不是一朝一夕之事，应长期坚持才会有效果。

采取有效途径加强语感训练
灵璧县大庙乡大庙小学胡秀芳。

小学语文教师论文加强语感、提高语文能力

小学语文教师论文加强语感、提高语文能力文章内容摘要：语感是语文能力的核心，而学校要求加强语感、提高语文能力，就是全方位训练学生对记叙文、说明文、议论文的语言敏感力和文学语言的敏感力的。

把课本作为培养语感的对象，就是要指点、启发学生运用朗读、默读、分析、比较等方法领悟作者遣词造句的妙处及其表达的思想感情和科学知识。

而语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低，同样也体现出对知识的掌握能力、理解能力。

关于这个问题语文界有识之士，很早就公开倡导语感教学了，随着教育改革的不断深入，近些年来，改善了许多存在的问题。

语感教学开始受到教育界的普遍关注，语感虽然具有不可捉摸性，整理但也绝非不可知，在进行语感教学时，可以通过诵读吟咏、揣摩咀嚼、实践训练、体验感受四个环节实现语感的积累、内化、形成与深化。

从而不断加深学生的全面素质，加强语感、提高学生的语文能力。

关键词：语感；诵读吟咏；揣摩咀嚼；体验感受；提高语文能力；培养语感是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。

”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”但在实际的语言教学活动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。

近几年渐起一股语感探索热，有一些研讨争鸣文章见诸教育刊物上。

语感主体对象的一种直觉同化，它的心理机制在于图式对语言对象加工作用，语感培养就是使学生心理形成这种对语言对象进行加工改造，在教学过程中，给学生自主探索机会，给学生及时的强化安排一定量的仿写练习，提高学生的语文。

一、诵读吟咏，积累语感、提高语文能力古人说“读书百遍，其义自见”，今人虽不能如古人说的这样去读书，但多读还是必不可少的。

叶圣陶就曾说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。

吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。