小班年级组第二周主题活动《我的区域我做主》

小班组第二周主题活动：我的区域我做主

主题承包人：孟丽娜、魏剑

主题实施时间：2016年2月29日——3月11日（两周）

一、主题背景：

（一）幼儿经验分析

幼儿进入小班下学期，对于区域游戏已经有了一定经验：在上学期的区域游戏中，孩子们体验了角色游戏（娃娃家、小医院等）带来的快乐。随着娃娃家游戏的深入，孩子们在游戏过程中也体现出对其他角色游戏的需求。如为娃娃看病；外出购物；爸爸妈妈一起出去理发等。所以，教师根据孩子们游戏的需求，组织幼儿共同商量，一起探讨想要玩的区域——理发店和超市。

孩子们对于理发店和超市的前期经验是比较丰富的，例如在谈到对理发店的理解时，他们会说“理发店就是剪头发的地方”；从而由“剪头发”的话题引发出了孩子们对于理发师、剪头发、理发工具的讨论。对于超市，孩子们更为熟悉，几乎所有孩子都有和爸爸妈妈一起去超市购物的经验。这些都说明孩子们的前期经验是比较丰富的，并且对于这些话题他们是很感兴趣的。

但是在具体的角色分工与活动的内容上孩子们是不明确的，这也说明了孩子们经验的零散性与随意性。因此，本主题将从孩子们的实际经验与实际需要出发，运用多种形式唤醒幼儿的前期经验，并总结梳理幼儿的经验，拓展幼儿的经验。同时，将他们积累出的经验更好地运用到我们游戏的过程中去。

同时在角色游戏的过程中，出现了以下几种情况：一是游戏材料相对缺乏，孩子们不能够很好地参与到游戏中去；二是在游戏的过程中，不清晰角色的分工，并且对于游戏的材料也是到处乱玩，不利于幼儿游戏水平的提高，这种游戏的现状亟待解决。这也成为我们本次区域开展的一个动力。

（二）挑战：

纲要指出：小班年龄段的幼儿要能够表现对游戏、活动的喜好；并会用日常生活中常见的礼貌用语，主动地问候、招呼小朋友。

所以我们在研讨、设计、组织主题活动时，应力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，通过角色游戏的组织与开展，带领孩子们一起体验游戏的快乐，并在快乐游戏中收获与人交往的方法。

二、主题目标：

1.通过美术、谈话、手工、体验等多种形式，创建角色区，并了解区域的规则与活动内容。

2.能够灵活运用语言、工具、规则等内容参与游戏，体验同伴共同游戏的快乐。

四、教学地图与活动设计搭配一览表：

五、资源利用

1.社区资源

（1）充分利用周边社区环境，参观理发店、超市。

2.家长资源

（1）家长带领孩子们利用周末的时间去参观理发店、超市，积累相关的知识经验。

（2）跟孩子们一起搜集关于理发店的工具（如塑料剪刀、镜子、洗发水的空瓶、浴帽、毛线等）；超市的物品（空的食品包装盒子、空的日用品罐子等），并带来幼儿园，教师跟孩子们一起整理相关的工具。

六、区域游戏

七、主题反思

角色游戏发展水平

1.社会交往能力逐渐提高。在角色游戏中，会有不同的角色分工，在互动中，占主导地位的是幼儿的沟通与交流，幼儿根据已有知识经验，进行信息交流，从刚开始的独自游戏，逐渐过渡到有互动，能够根据自我的角色定位，与他人进行交流，如在超市，能够模仿收银员与顾客的交流内容，用文明礼貌的语言进行沟通。

2.礼貌用语在游戏情景中得以习之。在玩理发店和超市时，孩子们一开始很少用礼貌用语，如：请、谢谢、不用谢···但是随着主题教学活动的推进，孩子们越来越有礼貌，在理发店里，经常会听到：请你帮我剪个头好吗？欢迎下次光临··等等有礼貌的话语，孩子越来越有礼貌了，更多的孩子就会愿意和大家在一起玩，人与人之间的交往就慢慢地建立了起来。

3.物归原处的习惯。班级里的东西越来越多，这不仅让孩子玩的很起劲，也对他们有了一个挑战：物归原处的习惯，刚开设区域时，孩子们对于“从哪里拿来的东西放回哪里去”，做的不是很好，随着主题的慢慢向后推进，他们整理东西的能力越来越强，物归原处的习惯也慢慢的养成了。

角色游戏水平不足

1.幼儿游戏中，幼儿对娃娃家的游戏经验中就已经存在角色不分明的问题，本主题中没能很好的突破，有时会出现多名理发师的情况，原因是幼儿缺乏游戏前的角色商议，幼儿对可操作的材料很感兴趣。在超市的实际游戏中，幼儿多了很多语言的交流，售货员和收银员合二为一，玩的更多的像是“小卖部”，而不是超市。娃娃家和超市之间发生了很多互动，在整理超市材料时有个别幼儿能按照超市的物品用途进行分类，有部分幼儿是按盒子大小摆放整齐，还有部分幼儿不会整齐分类摆放。

2.角色意识开始萌芽，根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿的角色意识比较低，多是玩游戏材料的过程，很少会与同伴产生互动，通过主题活动的开展，帮助幼儿梳理不同角色间的对话，知道在游戏时，同伴间可以交流哪些话题？不同的角色应该做什么事情等等，建立初步的角色意识。

课程内容评价

课程的推进较适宜，是按照活动开展的进程来设计的，但是课程的安排不是很适宜，主要有一下两点理由：

1.课程内容重复、平行，在能力上缺乏提升。两个角色区的课程设计思路是一致的，先谈话再制作调查表，最后进行装饰。在课程中适当得加入计划表，但是在后期活动的开展过程中，几乎没有幼儿会去看调查表，根据调查表的内容一一实施，可操作性不是很强。

2.课程内容缺乏趣味性。两周的活动，多是以谈话活动开展，操作类的活动很少，尤其是一天上下午的活动都是谈话活动，加上区域后的分享交流环节，每次都会达到半个小时以上的谈话，根据小班幼儿的年龄特点，幼儿集中注意力的时间在3-5分钟，集体教学活动中，幼儿出现了坐不住的现象，甚至在一日活动中，由于过多精力的剩余，幼儿显得很躁动。

本主题在实施的过程中，需要教师敏锐的把握游戏中出现的问题，及时的跟进材料和评价，低结构的教案使各班教师在执行中会出现较大的差异。这些低结构的活动不适宜通过集体教学的方式进行，比如游戏后评价、游戏规则制定等，可以渗透在游戏时间进行。

其他：

1.自主性较强幼儿在区域活动中表现出较强的自主性，能够根自己的喜好进行游戏。并尝试商量和合作。

2．材料的投放有层次性

不足

1.评价不足，在本主题中，教师的评价又开始弱化，基本就针对收放的情况进行评价。对于如何玩，玩了什么提的较少。

2.主题课程的延伸不充分，区域的开展基本是沿袭之前的主题，鲜有更新。对于课程的延伸和支持不够。在后期，要根据课程的内容及时增设区域，区域有效的为主题目标服务。