第十一章 能力

第十一章能力
一、能力是一般概念
１．什么是能力：能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。

能力包括已有能力和潜在能力。

已有能力即现实能力。

（00词释）能力（06选择）能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的（个性心理特征）。

２．能力与知识、技能的区别与联系（05论述）试论述能力与知识、技能的区别与联系。

能力和知识、技能的区别：
第一，所属的范畴不同。

第二，生理机制不同。

第三，概括化的内容与结果不同。

第四、迁移的范围不同。

第五、知识、技能的掌握和能力发展不是同步的。

能力和知识、技能的联系：一方面，能力时掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。

另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。

３．才能与天才：才能是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。

（00选择）多种能力的独特结合称为（才能）
少数人的多种能力在生活中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、开创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常称为天才。

二、能力的种类和结构
１．能力的种类
（１）一般能力与特殊能力：（01词释）一般能力是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。

如观察力、记忆力、抽象概括能力等，抽象概括能力
是一般能力的核心。

（03选择）下列能力中，（）能力属于一般能力。

特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。

它是顺利完成某专业活动的心理
条件。

如：音乐能力、绘画能力、数学能力等等。

（２）模仿能力与创造能力：模仿能力是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应能力。

模仿是动物和人类一种重要的学习能力。

创造能力是按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

（３）液态能力与晶态能力：液态能力是受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。

晶态能力是指接受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收
新的知识或解决问题上的能力。

晶态能力决定后天的学习并与社会文化有密切关
系的能力。

液态能力和晶态能力有不同的发展规律。

个体早期时候，液态能力有比较明显的
发展；进入成年期，液态能力有所衰退。

晶态能力则不然，它伴随个体终生发展，
到25岁以后发展速度才逐渐趋于平缓。

（４）认识能力、操作能力与社交能力：
认识能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。

它是人们完成活动的最基本、最主要的条件。

操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。

社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

主要表现为人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。

２．能力的结构
（１）因素构成理论：
A、二因素说：英心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的；
普通能力或普遍因素（G因素），特殊能力或特殊因素（S因素）
B、群因素说：美心理学家塞斯顿提出（七因素）：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。

（２）三维结构模型：美心理学家吉尔福特三个维度：内容、操作和产品。

（３）层次结构理论：英国心理学家弗侬继承和发展了斯皮尔曼的二因素说。

智力的最高层次是一般因素（G）；第二大层次分为两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素（大因素群）第三层次为小因素群，包括语言、数量、机械信息、空间信息、用手操作等。

第四层为特殊因素，即各种各样能力。

（00填空）能力层次机构说把能力分为一般因素、大因素群、小因素群和特殊因素。

（４）三元智力理论：美耶鲁大学教授斯腾博格提出的。

（04简答）简述斯腾博格的三元智力理论。

该理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的，试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。

理论认为个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对信息加工的不同决定的。

该理论设想：人的智力是由相互连接的三边可视为智力的三种成分（成分性智力、经验性智力和情境性智力），各边之长度因人而异，由此造成个体的智力差异。

成分性智力：指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力，包括元成分（元认知能力）、执行成分（认知能力）和知识获得成分（通过学习获得新知识的能力）。

经验性智力：个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。

两种能力：运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验以解决新问题的能力。

情境性智力：指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。

三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。

（５）多元智力理论：加德纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力。

（06选择）（ D ）智力不属于加德纳“多元智力理论”中的智力类型。

A、音乐
B、内省
C、空间
D、操作
三、能力发展的个别差异与测量
１．能力发展的一般趋势（03简答）简述能力发展的一般趋势
人的能力在一身中是不断发展变化的。

能力发展变化有一般趋势，也存在个体差异。

1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。

从3—4岁到12---13岁，智力与特殊能力发展几乎是等速的。

随后智力发展呈负加速度增长。

2、根据目前心理学研究结果，人的智力在18—25岁之间达到颠峰。

3、根据对人的智力毕生发展的研究，人的液态智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。

4、成年人是各种能力发展相对稳定的时期。

5、能力发展的趋势存在个别差异。

２．能力发展的个别差异
（１）发展水平的差异：智力发展
（２）表现早晚的差异：大器晚成
（３）结构的差异
３．能力形成的原因和条件：（07论述）结合实际，论述能力形成的原因和条件。

能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践经验以及个人主观的努力。

都会对人的能力的形成和发展发生性质不同的作用。

（一）先天素质：先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。

在心理学上，把造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。

素质就成为人们能力发展的自然基础，决定人能力的发展潜力。

（二）环境和教育：环境包括的范围十分广泛。

产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对人们能力的形成和发展产生影响。

早期是儿童言语、感知和想象等多种能力发展的关键期，早期教育要特别关注发展儿童的各方面能力。

学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统的。

学生通过系统地接受教育，掌握必备的知识和技能。

同时要使能力得到不断发展。

发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的。

（三）实践活动的影响：人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的。

个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。

人的最终能力不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同带来的。

（四）主观能动性：个人自身是能力的载体。

一个人能力的提高，离不开他的主观努力和主观能动性。

追求的目标越大，付出努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也会相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。

四、能力的测量
１．能力测量的方法：
A、观察法：活动是能力表现的途径。

通过观察活动中任务完成的情况，就成了判
断能力高低的良好方法。

B、实验法：由于任何能力都有自己的独特结构，人们根据已有的关于某种能力构
成要素的研究成果，设计出专门的实验去测定某种特殊能力。

如通过学生概括
课文的中心思想，可以测查学生的概括能力。

（07词释）
C、测验法：最普遍的方法。

一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。

一般能力测验：1905年法国心理学家比内和西蒙最早进行的智力测验。

后经推孟翻译和修订。

比率智商是用智龄和实足年龄的比率来代表智商。

２．能力测验的信度、效度与常模：（06简答）判断能力测验质量的主要指标是什么？能力的优劣，主要是以信度和效度两项指标来衡量。

信度是测量结果的可靠程度。

也称为可信度。

效度是指测验所得的结果是不是所要测量的东西。

常模就是解释测验结果的参照指标。

它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。

常见的有年龄常模、年级常模、性别常模、民族常模、职业常模。

（01选择）解释测验结果的参照指标是（常模）
（06填空）常模就是解释测验结果的参照指标。

３．测验的标准化：内容标准化、施测过程标准化、评分标准化、解释标准化。