高一音乐鉴赏与实践《《生活之音——永恒的水》教学设计
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通过对《永恒的水》的学习，接触“前卫”音乐、发掘生活音乐，引导学生关注生活中的新音色，同时感悟到：“音乐就是生活，生活就是音乐”；扩展学生的音乐知识面，培养学生欣赏音乐的良好习惯，让学生们置身于音乐的天地中去认识音乐、感受音乐、鉴赏音乐，用音乐教育来培养学生多方面的情感和正确的道德观念与高尚的生活情操。
《生活之音——永恒的水》教学设计
年级：高中一年级
课型：鉴赏与实践课
课时：一课时
教学内容：
欣赏与感受谭盾先生的《永恒的水》，并模仿其创作理念，在一定基础上进行音乐创作。
教学理念：
高中音乐新课程教学大纲中明确提出“通过鉴赏与表现及其他音乐艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美，丰富情感，激活表现的欲望和创作的冲动，在主动参与中展现自己的个性和才能，在共同参与中培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神”的教学目标，并明确了音乐欣赏的内容和基本要求是“培养学生欣赏音乐的良好习惯，介绍音乐的基本表现手段。”音乐教学大纲为我们的鉴赏教学指明了方向。
教学目标：
1、了解“前卫”音乐及其音乐风格特征。
2、鉴赏《永恒的水》，通过分析其音乐要素，认识其音乐特征。
3、通过对《永恒的水》的学习，激发学生的创作灵感，进行创作活动。
教学重难点：
1、理解“前卫”音乐的风格特征，学生能对其进行分析对比活动。
2、学生根据“前卫”音乐的特征进行现场创作活动，学会通过最简练、最直接的方式表达复杂的思维。
教材分析：
《永恒的水》是旅美作曲家谭盾的代表前卫实验色彩的重要作品。用“水”的方式来创作音乐（这个“‘水’的方式”并非是用管弦模仿流水的效果音乐），通过盛水的装置，以水的滴落、流淌、碰撞的声响作为独奏乐器并运用不同的方法制造出音响各异的水声，把我们身边最普通的、最熟视无睹的“生活现象”，通过声音和画面全新地展现给人们。
对学生心灵感悟的再次升华。
总结本课内容，提醒学生正确认识我国音乐形式的多样性。
加深对“前卫”音乐的Байду номын сангаас受。
备注：本课“前卫”音乐的概念来源于谭盾先生对其作品的定义，其定义为“先锋”音乐与“实验”音乐的融合，思想与“音乐先锋派”的根源思想类似，观念可以说起源于文艺复兴时期的新艺术流派，指的是一种自认为走在艺术前端，引领潮流的一种音乐形式。
教学方法：
1、采用现代多媒体教学法，创设情境，通过大量的图形、图像、音频、视频等丰富了课堂内容，开阔了学生眼界，增加了学习的兴趣，让学生从多角度、多方面去感知音乐，更加深刻的去了解音乐作品及其音乐形象。
2、尝试教学法，注意从实际出发，创设情境，面向全体学生，启发学生动脑思维，采用尝试教学法，指导学生自学，让学生动手进行音乐创作，观察分析，使不同层次的学生的思维能力和实践创造能力都得到提高。
学生分析：
从高中生的心理特点来看，学生的思维能力较强，想象力丰富，知识结构比较完善，而且已经有了自己的意识与想法，开始会用挑剔的眼光来看课堂，如果教师所选的教材对他们缺乏吸引力就难以调动学生的积极性；随着时代的发展，学生认知需求量也在不断增加。通过教师在课堂上对“前卫”音乐的正面引导，让学生积极去体验去学习，相信学生通过对“前卫”音乐的学习、了解、比较、鉴别，他们的审美判断力一定会逐步提高和形成。
2、引导学生找到创作“前卫”音乐的规律。
学生对自己所知音色进行知识拓展，了解各种音色的表现形式。
引导学生努力发掘生活中的各种音色以及各种音色的各种表现形式。
激发学生的创作与表现欲望。
学生讨论实践环节
引导、鼓励学生进行对“前卫”音乐的创作活动。
在所学节奏型的基础上，加入各种生活中的“新”音色，有序地进行音乐创作、展示活动。
让学生亲身感受创作、表演“前卫”音乐的乐趣，进一步提升对其的认识
课堂小结
1、引导学生总结“前卫”音乐的特点。
2、引出社会舆论，让学生说出自己对“前卫”音乐的看法、感受。
3、与学生一起总结出“前卫”音乐所带来的正面影响。
根据本堂所学，与教师一起归纳出“前卫”音乐的特点，说出自己对“前卫”音乐的理解、感受，总结出“前卫”音乐所带来的正面影响。
2、在播放过程中提醒学生关注演奏者的一举一动（传统音乐/“前卫”音乐）
学生进行对比、分析活动，从对比活动中分析出两者异同，找出“前卫”音乐的风格特征
提出目标，明确要求
从于与传统音乐对比的角度，让学生找出“前卫”音乐的风格特征
分析《永恒的水》
从表面（《永恒的水》的主奏乐器）进行升华（为什么要用水作为主奏乐器）
3、采用讨论法，让学生在讨论的过程中找出“水乐”的特点及其与一般乐器演奏的音乐的区别，并努力发现生活中的新音色用以创作，发挥学生在学习中的主体作用。
教学过程设计：
教学环节
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
导入新课
1、使用两个声音片段（塞车时汽车喇叭声音、有节奏的汽车喇叭声音）让学生进行对比分析。（设下问题：什么是噪音/乐音，音乐的构成）
1、学生鉴赏《永恒的水》
归纳出其风格特征（来源于生活的声响）。
2、对“水”进行意识形态上的升华，感受作者用水作为主奏乐器的意图。
对其音乐形式、要素进行分析（与传统的描写水的音乐有何处不同），最后带领学生归纳总结出《永恒的水》的风格特征。
欣赏与思考
1、教师讲解谭盾对水的理解运用，拓至对生活中的素材的理解。
2、引入前卫音乐的概念
3、让学生进行前卫音乐与传统音乐的风格对比（使用的音乐乐器，演奏风格，调式），引出《永恒的水》。
学生回答教师提出的问题。
引发学生对“前卫”音乐的兴趣，引起学生倾听的欲望，创设作品情境
鉴赏《永恒的水》片段
1、在播放视频前设下问题，提醒学生注意两者在使用乐器，演奏风格形式上有何异同。
《生活之音——永恒的水》教学设计
年级：高中一年级
课型：鉴赏与实践课
课时：一课时
教学内容：
欣赏与感受谭盾先生的《永恒的水》，并模仿其创作理念，在一定基础上进行音乐创作。
教学理念：
高中音乐新课程教学大纲中明确提出“通过鉴赏与表现及其他音乐艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美，丰富情感，激活表现的欲望和创作的冲动，在主动参与中展现自己的个性和才能，在共同参与中培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神”的教学目标，并明确了音乐欣赏的内容和基本要求是“培养学生欣赏音乐的良好习惯，介绍音乐的基本表现手段。”音乐教学大纲为我们的鉴赏教学指明了方向。
教学目标：
1、了解“前卫”音乐及其音乐风格特征。
2、鉴赏《永恒的水》，通过分析其音乐要素，认识其音乐特征。
3、通过对《永恒的水》的学习，激发学生的创作灵感，进行创作活动。
教学重难点：
1、理解“前卫”音乐的风格特征，学生能对其进行分析对比活动。
2、学生根据“前卫”音乐的特征进行现场创作活动，学会通过最简练、最直接的方式表达复杂的思维。
教材分析：
《永恒的水》是旅美作曲家谭盾的代表前卫实验色彩的重要作品。用“水”的方式来创作音乐（这个“‘水’的方式”并非是用管弦模仿流水的效果音乐），通过盛水的装置，以水的滴落、流淌、碰撞的声响作为独奏乐器并运用不同的方法制造出音响各异的水声，把我们身边最普通的、最熟视无睹的“生活现象”，通过声音和画面全新地展现给人们。
对学生心灵感悟的再次升华。
总结本课内容，提醒学生正确认识我国音乐形式的多样性。
加深对“前卫”音乐的Байду номын сангаас受。
备注：本课“前卫”音乐的概念来源于谭盾先生对其作品的定义，其定义为“先锋”音乐与“实验”音乐的融合，思想与“音乐先锋派”的根源思想类似，观念可以说起源于文艺复兴时期的新艺术流派，指的是一种自认为走在艺术前端，引领潮流的一种音乐形式。
教学方法：
1、采用现代多媒体教学法，创设情境，通过大量的图形、图像、音频、视频等丰富了课堂内容，开阔了学生眼界，增加了学习的兴趣，让学生从多角度、多方面去感知音乐，更加深刻的去了解音乐作品及其音乐形象。
2、尝试教学法，注意从实际出发，创设情境，面向全体学生，启发学生动脑思维，采用尝试教学法，指导学生自学，让学生动手进行音乐创作，观察分析，使不同层次的学生的思维能力和实践创造能力都得到提高。
学生分析：
从高中生的心理特点来看，学生的思维能力较强，想象力丰富，知识结构比较完善，而且已经有了自己的意识与想法，开始会用挑剔的眼光来看课堂，如果教师所选的教材对他们缺乏吸引力就难以调动学生的积极性；随着时代的发展，学生认知需求量也在不断增加。通过教师在课堂上对“前卫”音乐的正面引导，让学生积极去体验去学习，相信学生通过对“前卫”音乐的学习、了解、比较、鉴别，他们的审美判断力一定会逐步提高和形成。
2、引导学生找到创作“前卫”音乐的规律。
学生对自己所知音色进行知识拓展，了解各种音色的表现形式。
引导学生努力发掘生活中的各种音色以及各种音色的各种表现形式。
激发学生的创作与表现欲望。
学生讨论实践环节
引导、鼓励学生进行对“前卫”音乐的创作活动。
在所学节奏型的基础上，加入各种生活中的“新”音色，有序地进行音乐创作、展示活动。
让学生亲身感受创作、表演“前卫”音乐的乐趣，进一步提升对其的认识
课堂小结
1、引导学生总结“前卫”音乐的特点。
2、引出社会舆论，让学生说出自己对“前卫”音乐的看法、感受。
3、与学生一起总结出“前卫”音乐所带来的正面影响。
根据本堂所学，与教师一起归纳出“前卫”音乐的特点，说出自己对“前卫”音乐的理解、感受，总结出“前卫”音乐所带来的正面影响。
2、在播放过程中提醒学生关注演奏者的一举一动（传统音乐/“前卫”音乐）
学生进行对比、分析活动，从对比活动中分析出两者异同，找出“前卫”音乐的风格特征
提出目标，明确要求
从于与传统音乐对比的角度，让学生找出“前卫”音乐的风格特征
分析《永恒的水》
从表面（《永恒的水》的主奏乐器）进行升华（为什么要用水作为主奏乐器）
3、采用讨论法，让学生在讨论的过程中找出“水乐”的特点及其与一般乐器演奏的音乐的区别，并努力发现生活中的新音色用以创作，发挥学生在学习中的主体作用。
教学过程设计：
教学环节
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
导入新课
1、使用两个声音片段（塞车时汽车喇叭声音、有节奏的汽车喇叭声音）让学生进行对比分析。（设下问题：什么是噪音/乐音，音乐的构成）
1、学生鉴赏《永恒的水》
归纳出其风格特征（来源于生活的声响）。
2、对“水”进行意识形态上的升华，感受作者用水作为主奏乐器的意图。
对其音乐形式、要素进行分析（与传统的描写水的音乐有何处不同），最后带领学生归纳总结出《永恒的水》的风格特征。
欣赏与思考
1、教师讲解谭盾对水的理解运用，拓至对生活中的素材的理解。
2、引入前卫音乐的概念
3、让学生进行前卫音乐与传统音乐的风格对比（使用的音乐乐器，演奏风格，调式），引出《永恒的水》。
学生回答教师提出的问题。
引发学生对“前卫”音乐的兴趣，引起学生倾听的欲望，创设作品情境
鉴赏《永恒的水》片段
1、在播放视频前设下问题，提醒学生注意两者在使用乐器，演奏风格形式上有何异同。