戈登音乐教学
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示1. 引言1.1 介绍埃德温·戈登音乐教育理论埃德温·戈登（Edwin E. Gordon）是20世纪美国音乐教育学家，他提出了一套完整的音乐教育理论，被称为戈登音乐教育理论。
戈登认为，每个人天生都有音乐的智能，只是需要通过系统的训练和教育来发展和激发这种智能。
他的音乐教育理论强调音乐训练的系统性和阶段性，注重培养学生的音乐感知能力、音乐表达能力和音乐创造能力。
戈登音乐教育理论包括了很多重要概念，比如音乐发展的五大阶段、音乐语言的学习过程、音乐训练的方法和技巧等。
通过这些概念，学生可以逐步建立起对音乐的理解和感知能力，从而提高他们的音乐表现水平和音乐创作能力。
戈登音乐教育理论的核心观点是，每个人都可以通过系统训练和教育来培养自己的音乐智能，而这种音乐智能对于儿童音乐发展至关重要。
了解和掌握戈登音乐教育理论对于教育工作者和家长来说是非常重要的。
通过研究和应用戈登音乐教育理论，可以更好地指导儿童音乐教育实践，促进儿童音乐发展规律的探究和发展。
1.2 探究儿童音乐发展规律的重要性探究儿童音乐发展规律的重要性在音乐教育领域具有重要意义。
儿童音乐发展规律的探究可以帮助我们深入了解儿童在音乐学习过程中所经历的各个阶段和变化，为音乐教育实践提供科学依据和指导。
了解儿童音乐发展规律有助于教师更好地把握儿童的音乐学习需求，制定针对性的教学方案，并借助适当的教学方法促进儿童音乐能力的全面发展。
探究儿童音乐发展规律还有助于帮助家长更好地理解和引导儿童在音乐学习过程中的表现，促进家庭音乐教育的开展。
研究儿童音乐发展规律还可以为学校音乐课程的设计和改进提供理论支持，促进学校音乐教育的质量和效果提升。
探究儿童音乐发展规律对于提高音乐教育的教学质量、促进儿童音乐能力的全面发展以及推动音乐教育事业的发展都具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 埃德温·戈登音乐教育理论的核心观点1. 学习音乐应该像学习语言一样自然而有趣。
美国戈登音乐教学法在校外实践之心得
美国戈登音乐教学法在校外实践之心得作者：胡晓凇来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第03期【摘要】随着教育的不断发展，我国现阶段基础教育教学中的音乐课堂已不能满足传统的、单一的以歌唱为主的音乐课。
20世纪80年代，一批先进的国外教学理念传入我国，给中小学音乐教育注入了新活力。
从大量的教学实践中，分析美国戈登音乐教学法在小学低级校外音乐课堂之运用。
【关键词】校外音乐课堂戈登音乐教学法首先，所谓的“美国戈登序列音乐教学法”是美国Edwin E. Gordon（埃德温·戈登）创立的“Music Learning Sequence”音乐理论与教学法。
Edwin E.Gordon（埃德温·戈登）是美国著名音乐教育家、美国音乐心理学家、美国音乐教育之父。
所谓的“序列”就是以孩子音乐学习的自然顺序去循序渐进的教学。
每一阶段都有严谨的、适合学生年龄与身心发展的设计，在遵循自然音乐学习过程的前提下提出的科学的有效的音乐教学方法。
Edwin E.Gordon（埃德温·戈登）在美国音乐教育领域无人不知，也是美国中小学音乐老师最常用的课堂音乐教学方法之一，是世界音乐教育中较为前沿的授课方之一。
美国戈登序列音乐教学法在美国的公立中小学、音乐院校课程班、社区机构、社区学校、州立图书馆、教堂教会、幼儿园等校内校外教育机构中被广泛应用。
其次，了解教学对象的生理和心理特点对教学方法的实施非常必要。
我国小学低年级即小学一、二年级（6～7岁）的学生。
这个阶段的孩子处于生长发育的旺盛时期，骨骼、大脑、四肢等发育的初级阶段，整体协调能力还不是很强。
这种生理情况势必影响他的心理因素。
小学生这个阶段对很多事物都充满好奇，注意力很容易被吸引，持久性保持起来也比较困难。
情绪控制与心理操控也较弱，容易受到干扰。
了解这个阶段孩子的生理、心理特点，选择适合孩子的教学方法、设计适合孩子的教学计划来完成教学目的。
第三，在校外音乐基础课堂上，美国戈登音乐教学法起到了多方面的积极作用。
美国戈登音乐教学中师德的体现
美国戈登音乐教学中师德的体现作者：胡晓凇来源：《新课程·下旬》2018年第04期教师职业道德是教师的“精髓”，是从事教师职业的人应遵守的道德规范。
它不仅体现在我们每一位教师的工作与生活中，更体现在我们教育教学的课程上。
在音乐学科中，尤其近些年我们越来越多借鉴国外优秀的音乐教学法的音乐课程中，一门好的音乐课，不仅要展现出教师优秀的专业知识，更不能忽视教师在师德方面的得当体现。
越来越多的国外音乐教育思想与教学方法运用在我国音乐教学中，使我国现今的音乐教学已不同于传统意义。
国外著名的音乐教育思想与教学方法包括：美国的戈登、日本的铃木、德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等。
他们以独特的创新和先导意义影响着我们传统的音乐教学思想，使我们传统的音乐教学发生着方方面面的变革。
就美国著名的音乐教育家戈登博士的音乐教学法而言，它融合着外国音乐教法全新的音乐教育思想，将如何去体现我们的师德需要我们长期有效在教育教学中去探索与实践：最大限度构建课堂中的平等民主关系。
教师在教学中都在努力建立着一种相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，使学生能在欢乐轻松的环境中学习。
美国戈登的音乐教育思想是从学生学习音乐的最自然的本质出发，老师“教”的过程要尊重学生“学”的过程。
音乐课程要培养孩子在自然的学习状态下发挥探索性、主动性以及创造性。
这种探索、主动、创造的能力最重要的载体就是师生平等和谐关系。
举个简单的课堂平等例子：进行戈登音乐教学的老师在教授节奏模拟练习，用手势和神态一个一个地提示每一位学生，请他单独模拟一句节奏。
这种机会当然要平均，一般按学生坐的座位蛇形进行。
每一个孩子都有同等表现与参与的机会。
让孩子感受到老师对待每一个孩子都是平等的，在音乐艺术课堂上没有同龄人竞争压力的轻松自然的环境中去学习。
只有这样的学习氛围才能更好地发挥探索、主动、创造的能力。
那么如何发挥师生民主关系呢？现在的老师已不是简单的居高临下传授知识，而学生也不再是单纯意义被动吸收的角色。
戈登音乐教学法理论实践心得与思考
104 Northern Music北方音乐 Northern Music戈登音乐教学法理论实践心得与思考赵静洁（武昌职业学院，湖北 武汉 440000）【提要】近几年，中国经济迅速发展，对教育的需求尤其对音乐教育的需求量呈现逐年递增的趋势。
为了满足多方面的需求，音乐课堂也呈现出多元化趋势。
除了传统的音乐教学法外，国外的各种教学法的运用也使得国内课堂与国际接轨。
笔者通过一系列的教学实践，分析了戈登音乐教学法在小学一二年级课堂上的运用。
【关键词】戈登教学法；实践；思考；模仿；audiate 【中图分类号】J61 【文献标识码】A中国现如今主流的教学法主要有奥尔夫，达克罗兹， 柯达伊以及铃木音乐教学法，今天主要讨论和研究的是美国Edwin.Gordon的音乐理论在6-7岁学生上的应用以及科学严谨的学习顺序的可行性。
我在Greenvale小学二年级进行了5个月的教学实践。
我花了将近两个月16节课的时间，每堂课的前10分钟的时间，因此一共160分钟的课堂时间，学生掌握了三拍子与一拍附点的任意组合的四拍节奏。
（例如）最后的测验是我用康佳鼓上拍打出4个节奏型为一组的节奏，小朋友可以迅速的在四个多向选择里选择出正确的节奏组合，班级整体正确率高达90%。
（图1）。
图1任何事物的学习都需要遵循一定的规律，音乐也是。
戈登的理论结合了儿童的各个阶段的心理与生理，总结出音乐学习顺序。
在戈登的理论里面，一共分为两个阶段的步骤的学习；辨别学习以及推理学习。
辨别性学习阶段又分为听、唱，字汇联结，部分综合，符号关联，综合分析五个层次。
推理学习包括概括、创作与即兴、理论理解。
于我的课堂，结合戈登的理论与学生实际情况，总结了里面的主要步骤。
主要采用四个大块，模仿性学习阶段，理解性学习阶段，创作型学习阶段以及运用学习阶段。
一、模仿性学习阶段在模仿性学习阶段，学生主要是机械性地模仿老师发出的声音。
一开始，主要采用教师念唱与学生模仿跟唱的方法。
戈登音乐学习理论及课堂教学方法
戈登音乐学习理论及课堂教学方法
戈登音乐教学法理论是美国音乐心理学和教育学家戈登创立的音乐教学法。
基本原则是“先听后看”。
戈登认为，从听觉上分辨调性和节拍的能力是看谱的预备。
故儿童学看谱之前应先听各种音型和节奏型，建立音乐语言经验，培养理解性的听觉能力。
音乐技能的学习顺序分两个基本部分——辨别性学习与推断性学习，每一部分又分为若干层次。
戈登教学法强调因材施教原则，要求对每个学生的音乐能力倾向进行学习前和学习中的测验，据此对不同学生设立不同学习目标，实行有针对性的教学。
戈登为实施其教学方式设计了一套系列教材《即时投入的音乐课程》，适用于学前至高中各阶段的音乐教学，并易于为普通音乐教师所掌握和应用。
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示埃德温·戈登（Edwin Gordon）是美国著名的音乐教育家和心理学家，他为音乐教育理论做出了重要贡献，提出了许多重要的概念和理论。
戈登的音乐教育理论对儿童音乐发展规律的探究，为我们深入了解儿童音乐教育提供了重要的启示。
本文将从戈登音乐教育理论的核心理念出发，探究其对儿童音乐发展规律的启示。
戈登提出了“音乐学习的窗口期”理论。
根据他的研究，儿童在0-9岁的阶段是最容易接受音乐教育的时期，也是他们发展音乐能力的黄金时期。
这一理论提示我们，儿童在这个阶段应该接受系统性的音乐培训和启蒙，以培养他们的音乐能力。
在这个阶段，儿童的音乐听觉、身体协调能力和情感表达能力都处于敏感期，针对性地开展音乐教育，可以更好地激发他们的音乐潜能，为日后的音乐学习奠定良好的基础。
戈登强调了“音乐语言”的重要性。
他认为，音乐应该像语言一样被儿童学习和理解，甚至可以把音乐视作一种独特的语言形式。
这一理念提醒我们，儿童学习音乐就像学习语言一样，需要通过模仿、感知和表达来建立起对音乐的理解和掌握。
在教育实践中，我们应该注重培养儿童对音乐的感知能力，多采用歌唱、律动和演奏等方式，让他们通过“使用”音乐来逐渐领悟音乐的内涵和表达。
戈登还提出了“音乐发展阶段”的概念。
他通过研究发现，儿童的音乐发展可以划分为多个阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展特点。
了解这些阶段，对于教师来说是非常重要的，可以根据儿童所处的发展阶段，采取不同的教学方法和手段，更好地促进他们的音乐发展。
在儿童处于感知阶段时，我们可以通过让他们听、模仿和感受音乐来培养他们的音乐感知能力；在儿童处于表达阶段时，我们可以注重培养他们的音乐表达和创造能力。
这种针对不同阶段的有针对性教学，有助于激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
戈登提出了“感知-认知-表达”三位一体的音乐教育模式。
他认为，音乐教育应该注重培养儿童对音乐的感知能力，通过感知来建立对音乐的认知，最终实现音乐的表达。
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示【摘要】儿童音乐教育在儿童成长过程中扮演着重要角色，而埃德温·戈登音乐教育理论为我们提供了一个理论框架来探究儿童音乐发展规律。
本文通过介绍埃德温·戈登音乐教育理论并分析其在儿童音乐教育中的应用，探讨了儿童音乐发展规律的研究方法。
结合埃德温·戈登音乐教育理论，我们发现其对儿童音乐发展规律的启示，以及该理论的局限性。
本文指出埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律的重要性，并提出未来研究方向。
通过对埃德温·戈登音乐教育理论的探究，我们可以更好地理解和促进儿童音乐发展，为儿童提供更丰富的音乐教育经验。
【关键词】音乐教育理论、埃德温·戈登、儿童音乐发展、规律探究、启示、重要性、应用、方法、局限性、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景儿童音乐教育一直受到教育学家和音乐家的重视，因为音乐在儿童发展中起着重要的作用。
音乐教育不仅可以培养儿童的音乐素养，还可以促进其全面发展，包括智力、情感、社交和创造力等方面。
传统的音乐教育模式在面对不同类型的儿童时存在一定的局限性，需要更加科学的理论指导和方法支持。
埃德温·戈登是美国著名的音乐教育学家，他提出了一系列关于音乐教育的理论，被广泛应用于儿童音乐教育中。
戈登音乐教育理论强调了儿童音乐学习的自然方式和学习过程中的积极参与，提倡通过感知、认知和表演相结合的方法进行音乐教学。
本研究旨在探究埃德温·戈登音乐教育理论对于儿童音乐发展规律的启示，通过分析其在儿童音乐教育中的应用及局限性，探讨如何更好地促进儿童音乐素养的发展，为未来的音乐教育实践提供理论支持和启示。
1.2 埃德温·戈登音乐教育理论简介埃德温·戈登音乐教育理论，又称为音乐教育心理学，是由美国音乐教育家埃德温·戈登提出的一种音乐教育理论。
埃德温·戈登认为，音乐教育不应该仅仅是传授乐理知识和技术，更应该注重培养学生的音乐感知能力、音乐表达能力和音乐创造能力。
埃德温·戈登音乐学习理论实证研究及批判性思考——基于“音乐技
中 图分 类 号 ： Ｊ ６ ０ — ０ ５
文 章 编 号： １ ０ ０ ３ － １ ４ ９ ９ － （ ２ ０１ ７ ） ０ ２ － ０ １ ２ １ — ０ ６
●陈
蓉
埃德温 ・ 戈登音乐学习理论 实证研究及批判性思考
— —
基于 “ 音 乐技 能 与音 乐 感 ”教 学 实证 研 究报 告
乐学 习研 究 。首先 ，音 乐思 维和 音乐 学 习取决 于 “ 预备 听 着 他的音 乐成就 （ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ），“ 了解每个 学生本 想 ”的能力 ，即对 音调、节奏模 式的记忆 、联想能力 。 “ 预 备 听想 ”是戈 登于１ ９ ７ ５ 年提 出的教 学术语 ，指个体理解 音乐
关键 词
戈登音 乐学习理 论；预备 听想；学习顺序 ；音 乐成就 ；音乐思维 ；音 乐实践
２ ０ 世 纪７ ０ 年代 ，美 国音 乐教 育家 埃德 温 ・ 戈登 （ Ｅ ｄ ｗｉ ｎ 证 明戈 登提 出 的音乐 学 习能力和 技 能初值 是有 其参 考价值 Ｇ ｏ ｒ ｄ ｏ ｎ ） 为 音乐教 育研 究领域做 出 了新 的贡献 ，他 的听想 的。然 而，必须提 出，戈 登的理论缺乏考虑个体 因文化差 异 （ Ａｕ ｄ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）、音乐 性 向测 试 （ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ Ａ ｐ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｉ ｆ ｌ ｅ ，也 而形成 的音乐信仰 、个体 的音 乐需求、对音乐 的喜好程度 以 及指 导和 形成个体音乐思想和 实践的因素 ，也没有考虑影 响 称 ＭＡＰ 测 试 ） 的 方 法 与 标 准 以及 音 乐 学 习 理 论 （ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ 音乐思 想和 音乐现象 的社会性 因素，那么音乐学 习理论如 何 Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ）的创立成为 了将教学法 与心理学研 究紧密 解释为什么 学生需努力建立 自己的音 乐思维模式与音乐学 习 结合 的典范 。他 的音 乐性 向测试不仅成 为儿童音乐学 习的参 习惯 ？建立这样 的思维模式和 习惯 的最终 目的为何 ？笔者希 考 ，同样 也成为 了音 乐教师和音乐表演 行业参考标准之 一， 望通过实证研究 引发这一讨论 。 他 的音 乐学习理论更 是在 全美 以及其他 国家和地 区得到广泛
埃德温·戈登'音乐听想'理论研究
文学之光ＥＮＸＵＮＺＨＩＧＵＡＮＧＷ48 Ａｐｒ． 2016 April词作风格主题及其艺术风貌上作了详细深入的探讨。
六、孙光宪及其词生平研究：艾治平的《孙光宪》、吴金夫的《关于孙光宪及其生平的几个问题》、庄学君《孙光宪生平及其著述》、刘尊明的《花间词人孙光宪生平事迹考证》等。
词风特色：詹安泰《孙光宪词的艺术特色》、于翠玲的《孙光宪词初探》、慕中民《孙光宪及其词》、朱德慈的《别异温韦另一家——试论孙光宪词》、陈如江的《孙光宪词论》、刘尊明的《来自“花间”超出“花间”——论荆南词人孙光宪的创作成就》等。
七、其他词人词作研究主要集中在词人生平考订和词作风格之上。
有肇洛的《欧阳炯及其词》、黄清士的《花间词人张泌》、钱仲联的《毛文锡〈临江仙〉》、雷树田的《论牛乔的词》、程郁缀《花间词中的别调——毛文锡边塞调〈甘州遍〉赏析》、王星琦《风流凄婉 晏欧先声——读毛熙震词》、贺中复的《薛昭蕴考》等。
（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）埃德温·戈登是美国当代著名音乐心理学家和音乐教育家，创立的“音乐学习理论”，对美国等西方国家音乐教育领域产生了重要的影响。
本文通过对戈登生平及其学术发展轨迹的梳理,重点探讨其音乐学习理论的核心概念“音乐听想”；借以发展本土音乐教学法，为幼儿早期教育打造良好的音乐学习环境。
一、埃德温·戈登个人介绍埃德温·戈登生于一九二七年九月十四日，在美国康涅狄格州斯坦福。
一九四一年，戈登跟随当地的一位家庭教师学习贝司。
一九四五年，戈登高中毕业后参军入伍加入了美国陆军第302爵士乐队，乐队中有许多的训练有素的专业人士，这是戈登的人生中的宝贵经历。
戈登在一九四七年五月离开军队，进入伊士曼音乐学院，师从著名音乐学家奥斯卡·齐默尔曼（Oscar Zimmerman）,学习低音贝司。
于一九五二年春取得音乐表演学士学位，一九五三年春获得音乐表演硕士学位；又于一九五三年秋，前往俄亥俄大学攻读教育专业硕士学位；于一九五五年春，取得音乐教育硕士学位。
埃德温戈登音乐教学理论研究
埃德温戈登音乐教学理论研究埃德温戈登（Edwin Gordon）是一位著名的美国音乐教育家，他的音乐教学理论和方法对全球音乐教育产生了深远的影响。
本文将详细介绍戈登的音乐教学理论研究的主要内容、特点及影响，帮助读者更好地了解这位伟大的音乐教育家的思想。
戈登的音乐教学理论是一种系统化的教学方法，旨在培养学生的音乐能力，提高他们的审美水平。
该理论强调学生在学习音乐的过程中需要经历四个阶段：感官印象阶段、技能获得阶段、理解音乐阶段和创作阶段。
在感官印象阶段，戈登认为学生应该通过各种感官来感受音乐，例如听音乐、唱歌、演奏乐器等。
学生还应该学习音乐基础知识，如音符、节奏、和声等，以增强对音乐的理解和感受。
在技能获得阶段，戈登强调学生应该通过系统的练习来提高自己的音乐技能。
他提出了多种练习方法，例如“三个三十分钟练习法”、“涟漪练习法”等。
这些方法不仅帮助学生掌握乐器演奏技巧，还培养了他们的耐心和毅力。
在理解音乐阶段，戈登认为学生应该深入分析音乐作品的结构、形式和内涵。
他提出了“音乐分析八步法”，包括旋律、节奏、和声、音色、力度、结构等方面。
通过这种方法，学生可以更全面地理解音乐作品，提高自己的音乐鉴赏能力。
在创作阶段，戈登认为学生应该尝试创作自己的音乐作品。
他提出了“音乐创作四步法”，包括主题确立、发展主题、组织结构和表演。
通过这种方法，学生可以在实践中培养自己的创造力和想象力。
埃德温戈登音乐教学理论对全球音乐教育产生了深远的影响。
他的教学方法被广泛应用于各个国家的音乐教育领域，并取得了显著的成果。
戈登的音乐教学理论不仅学生的技能培养，还注重审美能力和创造力的培养。
他的理论和方法为世界音乐教育事业的发展做出了卓越的贡献。
本文对埃德温戈登音乐教学理论研究进行了详细的介绍。
戈登的音乐教学理论是一种系统化的教学方法，旨在培养学生的音乐能力，提高他们的审美水平。
该理论强调学生在学习音乐的过程中需要经历四个阶段：感官印象阶段、技能获得阶段、理解音乐阶段和创作阶段。
埃德温戈登音乐教学实践(3篇)
第1篇一、引言埃德温·戈登，美国著名音乐教育家，被誉为“音乐教育之父”。
他的音乐教学实践对全球音乐教育产生了深远的影响。
本文将从埃德温·戈登的音乐教学理念、教学方法、教学成果等方面进行探讨，以期为我国音乐教育提供借鉴。
二、埃德温·戈登音乐教学理念1. 音乐教育应面向全体学生戈登认为，音乐教育应面向全体学生，让每一个孩子都能感受到音乐的魅力。
他主张打破音乐教育的精英化、专业化倾向，让更多孩子接受音乐教育。
2. 音乐教育应注重学生的个性发展戈登强调，音乐教育应关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长。
他认为，每个学生都是独特的，音乐教育应激发学生的潜能，培养他们的创造力。
3. 音乐教育应强调实践与体验戈登主张，音乐教育应注重实践与体验，让学生在实践中感受音乐、理解音乐。
他认为，只有通过亲身实践，学生才能真正掌握音乐知识和技能。
4. 音乐教育应与生活相结合戈登认为，音乐教育应与生活相结合，让学生在日常生活中感受到音乐的魅力。
他提倡将音乐融入各个领域，如文学、艺术、体育等，使音乐成为人们生活的一部分。
三、埃德温·戈登音乐教学方法1. 游戏教学法戈登认为，游戏是儿童的天性，游戏教学法能够激发学生的学习兴趣。
他设计了多种音乐游戏，如节奏游戏、旋律游戏、即兴创作游戏等，让学生在游戏中学习音乐。
2. 视觉教学法戈登强调，视觉教学法在音乐教育中的重要性。
他运用图表、图像等视觉元素，帮助学生理解音乐理论知识，提高学生的音乐素养。
3. 互动教学法戈登提倡互动教学法，鼓励学生在课堂上积极参与、互相交流。
他通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中学习音乐。
4. 即兴创作教学法戈登认为，即兴创作是音乐教育的重要组成部分。
他鼓励学生发挥想象力，创作自己的音乐作品，提高学生的音乐表现力和创造力。
四、埃德温·戈登音乐教学成果1. 提高学生的音乐素养通过戈登的音乐教学实践，学生的音乐素养得到了显著提高。
埃德温·戈登“听想”音乐理论在钢琴教学中的实施效用及意义
埃德温·戈登“听想”音乐理论在钢琴教学中的实施效用及意义作者：张霞来源：《艺术评鉴》2024年第06期【摘要】埃德温·戈登是美国当代最著名的音乐教育家和音乐心理学家。
他所创立的基于“听想”的音乐教学理论和实践教学体系，在美国乃至全球范围内都具有重要的影响力，深受音乐教育界的关注。
本文旨在阐述戈登音乐教育理论中的“听想”教学理念，并探讨其在钢琴演奏艺术教学实践中的创新应用，以及其在钢琴教学过程中的实施效用和积极的引领作用。
【关键词】埃德温·戈登钢琴教学“听想”教学理念实施效用文章编号：1008-3359（2024）06-0111-06中图分类号：J624.1文献标识码：A作者简介：张霞，副教授，博士在读，主要从事钢琴演奏和钢琴教育研究。
埃德温·戈登，是当今美国最著名的音乐教育家和音乐心理学家，被誉为美国音乐教育之父，在国际上具有极高的影响力。
他在美国伊斯曼音乐学院获得低音提琴专业的学士和硕士学位，1958年在爱荷华大学获得博士学位。
他先后任教于多所大学，讲学足迹遍及世界各地，其学术盛名在国际音乐教育界极具影响力。
戈登的音乐教育研究成果极为丰硕，他创立的“音乐学习理论”在音乐教育界具有非常重要的地位。
这一理论与柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹和铃木等音乐教学理论齐名，在西方国家具有同等的重要性。
戈登创立的音乐教育理论和实践体系主要包含以下几个方面：音乐能力倾向;音乐“听想”教学理念;音乐学习顺序;有序性的音乐课程;儿童早期音乐发展和教育。
其中“听想”教学理念是戈登音乐学习理论中最为核心的概念。
戈登认为，“听想”是人学习一切音乐技能的基础，也是体现音乐本性的重要方面。
通过其实践对音乐本质属性进行考察，能够为音乐学习奠定基础。
本文将聚焦戈登的音乐“听想”教学理念特征，集中探究其在钢琴教育中的具体实践效力和指导作用。
一、埃德温·戈登“听想”教学理念的内涵（一）“听想”教学理念的定义“听想”教学理念是戈登音乐教育理论中的核心理念。
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示
埃德温·戈登音乐教育理论对儿童音乐发展规律探究的启示埃德温·戈登（Edwin E. Gordon）是美国音乐教育家，他提出了音乐发展的理论和教学方法，对儿童音乐发展规律进行了深入探究。
他的音乐教育理论为我们揭示了儿童音乐发展的规律和特点，为我们提供了宝贵的启示。
在本文中，我们将通过对埃德温·戈登音乐教育理论的学习，探讨其对儿童音乐发展规律的启示。
埃德温·戈登提出的音乐发展理论为我们解释了儿童音乐发展的过程和规律。
他认为，音乐能力是通过积极的音乐经验和环境中的刺激所发展的。
在儿童的音乐发展过程中，戈登指出了听觉、唱歌、运动和音乐阅读等方面的重要性。
他提出了“音乐言语”、“音乐运动”、“音乐认知”、“音乐创造”等概念，揭示了这些音乐要素在儿童音乐发展中的重要作用。
这为我们提供了重要的启示，即在儿童音乐教育中，需要注重培养儿童的听觉感知、唱歌能力、音乐运动和创造能力，这些要素对儿童音乐发展至关重要。
埃德温·戈登的音乐教育理论还强调了儿童音乐发展的自然性和继承性。
他认为，儿童天生具有音乐感知和音乐表达的能力，这种天赋的音乐能力是可以通过音乐教育得以发展和加强的。
他的理论强调了儿童音乐教育的自然性和继承性，即儿童天生就具有音乐发展的潜能，教育者需要在教学中启发儿童的天赋，并通过科学的教学方法来引导他们的音乐发展。
这为我们提供了启示，即在儿童音乐教育中，教育者需要认识到儿童对音乐的天赋和潜能，不断激发他们的音乐兴趣和创造力，引导他们全面发展音乐能力。
埃德温·戈登的音乐教育理论还强调了儿童音乐发展的分级特点。
他提出了“音乐心智”、“音乐能力”和“音乐智能”等概念，强调了儿童音乐发展是一个渐进的过程，需要根据儿童的发展水平和特点进行分级教学。
他的理论指出了儿童音乐发展中不同阶段的特点和需求，为我们提供了重要的启示，即在儿童音乐教育中，需要根据儿童的发展水平和特点进行分级教学，因材施教，循序渐进，使儿童能够在适宜的阶段接受相应的音乐教育，实现音乐能力的全面发展。
戈登幼儿预备音乐听想学习理论研究
戈登幼儿预备音乐听想学习理论研究摘要】美国著名音乐教育家埃德温·戈登的音乐学习理论是与奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一的音乐教育理论齐名的世界五大儿童音乐教育体系之一。
在戈登的音乐学习理论中，他尤其重视早期儿童的音乐教育，并基于婴幼儿的“预备音乐听想”理论，研究婴幼儿音乐发展的理论与实践，这些理论在世界儿童音乐教育史上具有划时代的意义。
本文对戈登幼儿音乐学习中的“预备音乐听想”理论进行梳理探究。
【关键词】预备音乐听想；曲调型；节奏型；启示戈登的音乐教学理论中，音乐学习理论是一个特定的概念，它为教学方法提供了一种模式，指出了学习顺序活动和课堂活动的具体策略。
戈登的音乐学习理论主要由三个组成部分，即“音乐性向”、“音乐学习顺序”、“音乐听想”。
一、“预备听想”的类型预备听想包括三个类型：适应型、模仿型和同化型。
戈登把预备音乐听想各类型的年龄和特征作了总结（见表1）。
（一）适应型在预备听想的三个类型中，适应型是最基础的。
音乐适应型是一个渐进的过程，起初它发生在家庭环境里，最理想的应该发生在孩子出生后的18个月期间。
当幼儿处于音乐的适应型，他们会学着去分辨自己生活环境的声音与自己发出的声音有何不同，然后再学着去分辨自己生活环境里相似和不同的声音。
在此过程中幼儿仅仅是从聆听声音的角色，开始向参与制造乐音的角色转变。
（二）模仿型幼儿经过适应型的三个阶段,他们开始模仿音乐，自学音乐。
模仿期的理想年龄是从2岁到5岁。
幼儿需要在适应期做好必要的准备，否则他们会在模仿型的活动中产生很多焦虑情绪，以至于不能在理解音乐方面取得进步。
（三）同化型经过适应型的三个阶段和模仿型的两个阶段，幼儿会进入“预备听想”的同化型，此时幼儿能有意识的参与并专注于自我。
最理想的状况：是小朋友在不晚于四岁的时候通过适应型，不晚于五岁的时候通过模仿型，不晚于六岁的时候通过童同化型。
这是进入正式的“音乐听想”必须经过的。
表一类型与阶段类型阶段1.适应型出生至2-4岁对外部环境开始有一些初步参与的意识。
戈登幼儿音乐“预备听想”的实践研究
戈登幼儿音乐“预备听想”的实践研究摘要：美国著名音乐教育家埃德温·戈登的音乐学习理论是与奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一的音乐教育理论齐名的世界五大儿童音乐教育体系之一。
在戈登的音乐学习理论中，他尤其重视早期儿童的音乐教育，并基于婴幼儿的“预备听想”理论，研究婴幼儿音乐发展的理论与实践，这些理论在世界儿童音乐教育史上具有划时代的意义。
通过本研究笔者也认识到婴幼儿早期音乐教育的重要性，教师、家庭、全社会都应关注儿童早期音乐教育，提供丰富的环境，让幼儿在全程化的音乐活动中得到更好的发展。
关键词：埃德温·戈登；音乐学习理论；预备听想；婴幼儿音乐教育目前，国内外存在多种音乐教学方法，有很多西方的音乐教育理论渐渐传入中国，以奥尔夫教学法尤为突出。
埃德温·戈登作为西方音乐教育的另一位理论研究者，他的教学理论更加注重作为音乐学习主体的学生，着重了解儿童是如何学会音乐的。
他积极探索学生学习音乐的过程，他认为发展儿童的音乐潜能，教师要了解为什么教、如何教、教什么、以及何时教。
戈登把自己的音乐教学理论称为“音乐学习理论”，凸显了幼儿学习的重要性，也显现出他对“教与学”关系的独特见解。
一、“预备听想”的玩音乐课程1.“玩音乐”课程（Music play）“Music Play（玩音乐）”，是一套由全美顶尖音乐教育专家编创的《 0-6岁婴幼儿音乐游戏》课程，这是一种正式或非正式的音乐引导课程。
其创始人戈登（Gordon）教授是美国早期音乐教育的引领者，该课程盛行于发达的欧美国家和亚太地区。
“Music Play”专注于发展婴幼儿们与生俱来的音乐性向，共分0-18个月、18-36个月、3-6岁三个部分，其课程核心内容为“听想游戏”，创立运用大量无词歌曲和无词念谣等音乐内容，以有趣的节奏和音高游戏等方式，构建婴幼儿听觉词汇、发展语言、艺术等多元智能，开始儿童们真正意义上的音乐之旅。
综上：戈登音乐学习理论与“music play”结合形成独特的经验，该课程教育特点是：(1)嗓音及身体是最好的乐器;(2)哼唱即可教育;(3)以培养音乐能力为目的。
[戈登,埃德温,音乐教学]《埃德温？·？戈登音乐教学理论与实践》序言许冰
![[戈登,埃德温,音乐教学]《埃德温？·？戈登音乐教学理论与实践》序言许冰](https://img.taocdn.com/s3/m/5cef69102cc58bd63086bd59.png)
《埃德温?·?戈登音乐教学理论与实践》序言许冰自20世纪50年代以来的长达半个多世纪的时间里，戈登在音乐教学领域进行了深入和系统的研究，取得了大量成果，包括著述44部、论文79篇、研究报告16篇、测试工具和手册9套，他的主要著述已被译成多国文字。
由于戈登的音乐教学理论和实践是在汲取当代教育理论的基础上，运用心理学的知识和方法，在大量的实证研究的基础上形成的，具有许多创新之处，因此受到人们的广泛关注，对美国等西方国家音乐教育领域产生了十分重要的影响。
首先，众所周知，教学法是学科教学的重要组成部分。
长期以来，音乐教学领域主要关注柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹和铃木等音乐教育学者提出的教学理论和方法。
这些教学理论和方法为音乐教学的有效开展提供了良好的指导，其共同点主要是从教师的角度，也就是从“如何教”的角度出发，而较少以学生为出发点。
与此形成鲜明对比的是，戈登的教学理论更加注重作为音乐学习主体的学生，强调要以音乐学习者为主体来探讨音乐的教学内容和方法，着重了解儿童是如何学会音乐的。
他积极探索学生学习音乐的过程，提出为了发展儿童的音乐潜能，教师要去了解为什么教（why）、如何学（how）、教什么（what）以及何时教（when）。
戈登将自己的音乐教学理论称为“音乐学习理论”，凸显了学生的学习在其教学理论中的突出位置，也显现出他看待“教与学”关系的独特视角。
正因为如此，从20世纪70年代开始，以戈登本人名字命名的“音乐教学理论”所架构和指导的音乐教学实践活动逐渐成为国外中小学音乐教学的主要模式之一。
美国《音乐教育工作者杂志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音乐教育的主要方法”为主题的专刊，将戈登与柯达伊、奥尔夫、铃木和达尔克罗兹等人所倡导的音乐教学理论和方法并列为当代最具影响力的五大音乐教学理论。
③1996年，迈克尔?马克（Michael L. Mark）在《当代音乐教育》一书中列举了当代世界最为著名的八种音乐教学方法，其中也包括戈登的“音乐学习理论”。
美国音乐教育之父埃德温·戈登(EdwinGordon)MusicPlay(共4张PPT)
只要你愿意，父母也能教宝宝学习音乐
Music Play 音乐游戏—世界(shìjiè)主流早期音乐教育模式
课程介绍
引领当今世界早期音乐教育潮流的“MUSIC PLAY”，是一套由全美顶尖音乐教育专家编创的《 0-6岁婴幼儿音乐游戏》课程，其创始人戈登（Gordon）教授是美国早期音 乐教育的开山鼻祖，该课程盛行于发达的欧美国家和亚太地区。
第四页，共四页。
4. 摆脱自我中心：认识到自己的律动和发声与外界环境中的音 乐不合
5.
解码：较准确地模仿环境中的音乐，尤其是音高型和节
奏型
6.
内省：发现自己歌唱和呼吸之间，念谣和肌肉动作（包
括呼吸）之间缺乏协调
7. 协调：歌唱、念谣与呼吸和律动之间达到协调
第一页，共四页。
课程教育(jiàoyù)特点
嗓音及身体是最好的乐器
哼唱即可教育
(sùdù) 整节课的各种曲子，基本靠哼唱完成，这样将便于观察儿童反应，调整曲子速度
变化，而不是播放录音。
培养音乐能力为目的(kècຫໍສະໝຸດ éng) MUSIC PLYA的课程
目的是直接发展婴幼儿音乐能力，从听想能力建构的开始，去进一步发展婴幼儿
。 创造和即兴能力。而不是单纯的玩玩闹闹，培养兴趣
注重听想能力训练，主张“嗓音是最好的乐器”，帮助婴幼儿自己发声去实验音高和音色，掌握音乐句法。乐器的选择：纱巾、沙蛋、水袖和好听的手鼓等，都是常 用的游戏道具，除此之外，MUSIC PLAY更加重视的是运用“身体”这个“乐器”。因为最好的音乐影响是在日常的引导，如果你在游戏的道具准备上花太多的时间， 则不能真正的随时随地和孩子们去享受音乐，带领他们听想和律动。