本科应用型人才的特征
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的不断发展和进步，人才培养成为各个领域发展的关键，特别是应用型人才的培养。
应用型人才是指具备一定实践能力和解决实际问题能力的人才。
他们不仅具备专业知识，还能将知识应用于实际生活和工作中，具备创新思维和实践能力。
在当前社会发展的需求下，应用型人才的培养成为了高校教育的重要任务。
应用型人才的内涵体现在多个方面。
首先，应用型人才具备扎实的专业知识。
他们需要全面、系统地掌握本专业的基础理论和知识，并且具备一定的实践经验。
其次，应用型人才具备解决实际问题的能力。
他们要能够将理论知识与实际问题相结合，找出问题的原因和解决方案，并且能够在实际工作中加以应用。
再次，应用型人才具备创新思维和开拓精神。
他们要善于思考和探索，具备独立思考和解决问题的能力。
此外，应用型人才还要具备良好的人际沟通能力和团队协作精神。
在现实工作中，团队合作能力越来越重要，因此应用型人才需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
应用型人才的培养需要着重在本科阶段进行。
本科教育是人才培养的重要阶段，它对于青年学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养起到关键作用。
应用型人才的培养要注重实践教学。
通过实验课程、实习实训和项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中解决。
同时，学校要加强实验室和科研平台的建设，提供良好的实践条件和环境，激发学生的实践兴趣。
此外，本科教育还应注重培养学生的创新思维和独立思考能力。
可以通过开设课程、组织创新竞赛和研究项目等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，学校还应注重发展学生的综合素质和人文精神，培养学生的人际沟通能力和团队协作意识。
针对应用型本科人才的培养，学校还可以通过与企业合作，开展产学研结合的教学模式。
可以组织学生参与企业实践，与企业的技术人员共同完成项目，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
同时，还可以邀请企业技术人员到校进行讲座和交流，向学生介绍实际工作经验和实践应用情况，增加学生对实践能力的认识和理解。
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
应用型人才培养
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家本科应用型人才培养的特征 培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质； “一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某 个岗位。 专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。 课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国 本科护理专业“生物— 心理—社会医学模式”教育模式 培养过程：“两个重视”——重视过程的质量监控、重视 与企业在人才培养上 的深度合作 招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证 本科高职与其下位职业教 育的衔接性。
4、应用型本科人才的内涵 是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型 是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主 导地位 是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具 有市场导向、着眼于学生就业需要
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新 技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的 “技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业 化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等 教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成， 并为实践打下基础。
一、应用型本科人才的概念
3、人才培养的历史考察 学术型人才：高等教育精英化阶段为主导，以自由教育为 原则、以知识本身为目的。 19 世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才 19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研 究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育
Hale Waihona Puke 一、应用型本科人才的概念二、发达国家本科应用型本科人才培养
1968 年10 月，联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专 科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学 校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校 （Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制 的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的发展和经济的不断进步，人才的需求也在不断变化。
传统的知识型人才已经不能满足当前社会的需求，应用型人才成为社会迫切需要的人才类型之一。
应用型人才在知识和技能的基础上，还能够将所学知识应用于实际工作中，具有较强的实践能力和创新能力。
本文将从应用型人才的内涵和应用型本科人才的培养两个方面进行探讨。
一、应用型人才的内涵应用型人才是指具备较强的实践能力和创新能力，能够将所学知识应用于实际工作中的人才。
应用型人才的内涵主要包括以下几个方面：1. 知识技能应用能力应用型人才需要具备扎实的专业知识和技能，能够将所学知识应用于实际工作中，解决实际问题。
他们不仅掌握学科的基础理论，还能够将学科知识与实际工作相结合，创新解决实际问题。
2. 创新能力应用型人才需要具备较强的创新能力，能够在实践中发现问题并提出创新性解决方案。
他们能够在实践中不断探索和创新，推动产业发展和社会进步。
3. 团队合作能力应用型人才需要具备良好的团队合作能力，能够与不同背景的人合作完成任务。
他们能够有效地协调团队内部关系，发挥各自的优势，共同完成任务。
4. 实践经验应用型人才需要具备一定的实践经验，能够将学习到的知识应用于实际工作中。
他们通过实践积累经验，不断提高自己的实践能力和创新能力。
二、应用型本科人才的培养应用型本科人才的培养是高等教育改革的重要方向之一。
应用型本科人才的培养需要重视对学生实践能力和创新能力的培养，注重实践教学的开展和实践基地的建设。
以下是应用型本科人才培养的几个方面：1. 实践教学的开展应用型本科人才的培养需要注重实践教学的开展。
学校可以通过开展实验课、实习、毕业实习等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
学生通过实践活动，能够更好地掌握所学知识，提高实际操作能力。
2. 实践基地的建设应用型本科人才的培养需要依托实践基地的建设。
学校可以与企业、政府等合作，建立实践基地，为学生提供实践机会。
新工科视域下地方性应用型本科人才的特征及培养--以南通理工学院机械设计制造及其自动化专业为例
第39期总第485期No.39vol,485大学(研究与管理)University(Research&Management)2020年10月Oct.2020新工科视域下地方性应用型本科人才的特征及培养——以南通理工学院机械设计制造及其自动化专业为例孙健华，顾海，吴国庆(南通理工学院，江苏南通226002)摘要:新工业革命加速了地方性应用型高校的新工科建设，如何主动适应新一轮挑战，提高人才培养质量，促进区域经济社会发展已成为当前高等工程教育改革的重要任务。
本文通过分析应用型人才“德”与“能”两个方面的特征，以机械设计制造及其自动化专业为例，从人才培养规格、人才培养模式、教师队伍、教学方法与教学模式、教学评价等五个方面提出了改革思路和具体措施，突出了机械设计制造及其自动化专业应用型人才的培养特色，为地方性应用型本科高校开展机械设计制造及其自动化专业人才培养工作提供参考。
关键词:应用型人才;新工科;人才培养;特征;机械设计制造及其自动化中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)39-0070-03新经济的发展对适应快速变化要求的工程技术人才需求逐步加大，全国各大高校全力探索高等教育助力强国建设的新理念、新路径、新举措、新实践。
地方性应用型高校是新工科建设的重要力量，南通理工学院作为一所地方性应用型本科院校，以南通及周边地区的产业需求为导向，分析新工科人才素质需求,研究其核心培养特征,构建了较合理的培养体系，为适应新形势下区域经济转型发展培养应用型人才。
_、新工科磁与应用就才培养的堀对于“新工科”,大多数专家学者认为有两种含义，一是所谓“新兴工科专业”,即开设新兴的工科专业,包括机器人、云计算、人工智能、智能制造及增材制造等原来没有的专业,是随着新工业革命发展而来;二是所谓“传统工科专业达到新要求”,即传统工科专业的改造升级，以适应新工业革命发展需要。
制造业是实体经济发展的重要支柱，自21世纪以来，发展先进制造业受到世界各国尤其是欧美强国的重视,我国亦于2015年5月提出了“中国制造2025”叫机械设计制造及其自动化专业为制造业快速发展提供人才支持，面对新一轮产业革命和新经济发展,亟须工程教育改革发挥影响力，培养更多的创新型卓越工程科技人才,助力新经济社会发展。
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
本科应用型人才的特征与要求
一
、
本 科 应 用 型 人 才 的基 本 内涵
分 为 ５ ５ 两 类 。５ 是 理 论 性 的 ．Ｂ Ａ和 Ｂ Ａ ５ 为 实 用 技 术 性 的 ：Ａ又 分成 为研 究作 准 备 ５ 的 学 术 性 教 育 （Ａ１和 为从 事 高 科技 工 ５ ） 作 要 求 的 专 业 性 教 育 （Ａ ） 种 。 从 人 ５２两
技 能 ． 工 与 检 测 专 业 的 仪 器 使 用 技 能 化 等 等 ， 有 发 现 问 题 、 决 问 题 的 敏 感 还 解 性 及 可操 作 性 特 征 ．能 敏 感 地 在 生产 、 管 理 、 务 第 一线 发 现 大 量 现 有 和 潜 在 服 的 问题 ． 熟练 运 用 各 种 知 识 和 技 能 解 并
决现 场 实 际 问 题 应 用 能 力 的 提 高 是在
解 决 问 题 的 过 程 中逐 步 实现 的 ． 发 现 而 问题 是解 决 问题 的 先 决 条件 敏 感地 发 现 生 产 、 理 、 务 第 一 线 存 在 着 大 量 管 服
技 能 应 用 于 所 从 事 的 专 业 社 会 实 践 的
践 动 手 能 力 和 操 作 技 能 ． 该 是 应 用 型 应
人 才 区 别 与 其 他 人 才 的 非 常 重 要 的 能
力特 征 。
这 种 能 力 主 要 指 专 业 技 能 方 面 的
熟 练 性 ． 房 屋 建 筑 专 业 的 测 量 、 图 如 识 技 能 ， 游 专 业 的 口 才 、 务技 能 ， 导 服 文秘 专 业 的公 关 礼 仪 、 文 会 务 、 字 处 理 公 文
『０５２ 号 ）应 用型 人 才 的 培 养成 为 我 ２ ０１７ ， 国 普 通 高 校人 才培 养 中 的 必 要部 分 。而 所 谓 应 用 型 人 才 是 指 “ 将 专 业 知 识 和 能
美国应用型本科人才培养模式的特点及其对我国的启示
培 养 学 生 的独 立 思 考 、 分 析 、解 决 问题 的 能力 、团 队合 作 的精 神 。 ４ ． 产 学 研 合 作 教 育 美 国对 应 用 型 本科 人才 的 培 养 主 要 是 通 过 产 学 研 合 作 教 育 来 实 现 的 。美 国 是 世 界 上 开 展 产 学 研 合 作 教 育 最 早 的 国 家 ， 辛 辛那 提大 学在 １ ９ ０ ６ 年 制 定 了第 一 个 合 作 教 育计 划 。 １ ９ ０ ６ 年 ， 辛 辛 那 提 大 学 工 程 学 院 的教 授 （ Ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｎ ｅ ｉ ｄ ｅ ｒ ） 首 创 了 带 薪 合 作 实 习教 学 ，即 ｃ ０ 一 ｏ ｐ， 随 后 ｃ ｏ — ｏ ｐ 逐渐 发 展 成 为 该 校 的 一 大 办 学 特 色 。Ｃ ｏ — ｏ ｐ 教 学
美国 应用 型 本 科人 才 培 养 模式 的 特 点 及 其 对 我国 的 启示
程 静 西 安外 事学 院商 学院
【 摘 要 】美国具有许多世界一流的大学，又有大量 的各具特色的应用型高等院校，其对培养各种各样的应用型人才方面起着重要的作用。本文介绍 了 美 国应用 型本科人才培养模 式的特征及经验，提 出我国应用型本科人才培养模 式构建 的建议。 【 关键词】美国；人才培养模式；启示
美 国 应 用 型 本 科 人 才 培 养 模 式 的 特 征 １ ． 培 养 模 式 的多样 化 美 国 培 养 模 式 大 致 可 以分 为 三 类 ：整 体 培 养 模 式 、高 年 级 分 流 培 养 模 式 和 合 作 培 养 模 式 。这 三 种 培 养 模 式 的 共 同之 处 就 是 重 视 学 生 的实 践 经 验 ，实 践 经 验 是 学 生 获得 学 位 的必 要条 件 之 一 。 ２ ． 专 业和 课 程 设置 以实用 为特 征 美 国 是 以 实 用 主 义 哲 学 思 想 统 治 的 国 家 ， 杜威 的 教 育 思 想 对 美 国 的 影 响 深 远 ，
应用型本科人才的缘起、规格特点及认识误区探析
应用型本科人才的缘起、规格特点及认识误区探析摘要：应用型本科人才已成为众多高校人才培养的目标定位，准确理解其内涵与外延，有助于引导不同类型与层次的高校，尤其一般本科院校理性定位，科学发展。
分析应用型本科人才的产生背景及规格特点的基础上，对相关认识误区进行了厘清与匡正。
关键词：应用型本科人才；缘起；特点；认识误区中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0224-02随着我国高等教育由精英化向大众化甚至普及化的迅速转变，高等教育的办学主体、人才培养目标和教育教学模式日益多元化，有关称谓亦随之多样化，诸如“研究型、研究教学型、教学研究型、教学型；学术型、应用型、技能型；创新型、复合型、应用型”等有关高校属性及人才培养规格定位的术语相继出现并高频率使用。
其中，又以“应用型本科人才”及其相关概念的使用最为广泛，但坊间对于“为什么要培养应用型本科人才”、“什么是应用型本科人才”、“如何看待应用型本科人才”等问题仍存在概念混淆、认识模糊等问题。
本文通过对“应用型本科人才”的缘起、规格特点及相关认识误区的解析，为应用型本科人才的培养厘清概念、匡正观念。
一、应用型本科人才培养的缘起应用型本科人才是随着我国高等教育层级制管理、多元化发展的不断深化而出现的一种新的人才培养类型。
1958年4月，中央发布《关于高等学校和中等技术学校下放问题的意见》，决定除少数大学由中央部门领导外，大部分大学下放为省、市、自治区领导，自此，国内高校开始有了中央直属与地方领导及重点大学与非重点大学的区别；20世纪80年代，教育部提出试办研究生院，随之出现博士型大学、硕士型大学、本科型大学与专科/职业型院校之分；90年代，国家相继实施“211工程”和“985工程”，鼓励高校“共建”、“调整”、“合作”、“合并”及民办高校发展，出现“985高校”、“211高校”、一般本科院校、民办本科院校、高职高专等称谓。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养_吴中江
应用型人才内涵及应用型本科人才培养吴中江 黄成亮【摘 要】 应用型人才培养过程中，需要解决“是什么”和“怎么办”两个问题。
作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。
应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破，是实现应用型人才培养目标的关键保障。
【关键词】 应用型人才 应用型本科 人才培养【收稿日期】 ２０１３年９月【作者简介】 吴中江，南京工程学院副院长、教授；黄成亮，南京工程学院高教所教师、教育学博士。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。
重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。
“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类：综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究型人才；专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员，如律师、教师、工程师、医师等“师化”人才；职业性技能性高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才［１］。
第二类高校主要指应用型本科院校，专门培养应用型人才。
当前，我国经济发展正在从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才，对于应用型本科院校，正确回答什么是应用型人才、怎样培养高素质应用型人才已经成为迫在眉睫的问题。
一、什么是应用型人才１．应用型人才的基本概念和本质内涵。
应用型人才概念的提出，是科技发展促进社会分工不断细化的结果。
农业和畜牧业的分工、手工业从农业中分离出来、商人形成一个独立的社会阶层是人类历史上三次影响重大的社会分工。
需求导向：培养高质量的应用型复合型创新型人才
需求导向：培养高质量的应用型复合型创新型人才论文关键词：应用型人才培养应用j胜本科教育应用型本科院校论文摘要：在我国高等教育由规模发展转向内涵发展的现阶段，应用型人才培养已成为需要着重解决的问题。
本文论述了应用本科教育的内涵、应用型本科人才培养的目标定位及培养策略。
一、本科应用型人才概述高校人才从宏观上可戈j分为学术型和应用型两大类。
一类是发现和研究客观规律的人术称为学术型人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人术称为应用型人术对于应用型人才有不少分类标准和分类层次。
有的分为创造应用型人术知识应用型人才和技术应用型人才;也有的分为工程开发型、技术运用型、技能操作型。
应用型是相对的概念，其相对性可从两个方面去理解。
首先，应用型是相对于理论型而言的;其次，应用型的相对性表现在不同的历史时期和不同的层次教育有不同的内涵。
研究生教育、本科教育、专科教育都可以强调培养应用型人术所以，应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科类来理解。
本科教育应用型人才是相对于基础性人才而言的。
基础性人才是指以探索未知、认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才;应用型人才则是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人术本科应用型人才的特征。
（1）相对于理论型人才而言，更突出“应用”;（2）本科应用型人才是中高级层次的人才;（3）本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。
在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。
在素质方面，应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。
二、人才培养认识和操作上的误区1.入才培养规格的认识误区（1）对人才培养的长效机制认识不清。
应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育的基本特征应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。
应用型本科有这些共同的特点:第一,以培养应用型的人才为主。
“为主”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。
第二,以培养本科生为主。
第三, 应用型本科应该以教学为主。
同时也要开展研究, 不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。
第四, 应用型大学应该以面向地方为主。
某些专业也可面向地区, 甚至面向全国,但它主要是面向地方,为地方服务。
人才培养模式主要由价值取向、培养目标、课程、教学及评价五大基本要素组成。
一、价值取向体现行业性教育价值观:实现高等教育与区域社会经济的协调发展。
专业建设定位于注重为区域基础上的行业发展服务; 质量价值取向定位于充分体现区域基础上的行业性。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于:专业设置面向地方和行业需求;为区域社会经济发展和行业发展服务的能力;准确把握地方经济发展现状和发展趋势, 了解行业中的职业岗位及其就业前景,主动适应行业企业的用人需求;教学过程注重产学研结合,产学研结合的实践中体现行业性。
二、目标体现应用性准确定位:合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标。
能否找准自己的优势,办出自己的特色,确定自己的发展方向, 制订具有校本特色的发展战略。
(类型、层次、专业、特色和优势 (5A-1培养的是从事理论研究的,5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。
5B 培养的是技术人才。
学校的总体是大众高等教育, 但不排除个别学科领域在全国领先, 甚至在国际上有一定影响。
对个别学科专业、个别学科领域,可以给予特殊的支持、扶植,但不应互相攀比,一哄而上。
如斯坦福大学工程学院的目标是“培养能够将科学技术转化为劳动生产力, 能够将好的想法应用于实践, 从而促进世界更好发展的领导人”。
法学院所要培养的是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的能够为公众和委托人服务的,能够引领律师职业不断发展, 能够为国家和世界解决问题的人才”应用型本科教育的培养目标:面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养一、应用型人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。
这意味着，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的。
如果说，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理,应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，那么，应用型人才则是一种既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才。
二、应用型人才培养的基本模式应用型人才培养要求遵循本科教育的基本规律，在本科教育的基本理论知识要求之上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以技术体系为依据构建人才培养的课程内容体系，以胜任人才培养为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融、走校企合作（行业合作）教育的道路。
1.以技术体系为依据的课程内容体系应用型本科院校的课程体系不是以学科体系为依据，而是以技术体系为依据构建其课程内容体系，在“基础扎实、口径适当、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性。
行业发展趋势、技术进步动态、市场需求呼声是应用型本科人才课程内容体系的“催化剂”，课程内容的应用性、实践性、可雇佣性是应用型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。
2.以加强能力培养为目的，以“做学结合”为特征的教学方法体系对应用型人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。
工商管理类本科应用型人才知识结构和素质特征探析
一
、
一
群集成为专业基础课程子系统等。此外 ，在专业课程子系统 中设 立一定学时的实践教学环节， 以补充理论教学 的不足。同时，在 专业选 修课程子系统的模块中设置能反映时代要求和 学科最新发 展的课程类群 ，从而使课程更加科学实用 。 ３ 知识 结构 的多元化构建 ． 从 知识结构上看 ，工商 管理人才 既要有较深 的专业造 诣和 较 宽的学术 视野 ，又要具有 丰富的人文社 科知识 ；既要具备生 产 运 营 、 战 略 管 理 等 方 面 的 知 识 ，又 了解 有 关 国 际 礼 仪 、 风 土 人 情 、人 文 地 理 、政 治 经 济 等 方 面 的 知 识 。 从 能力 结 构 上 看 ， 工 商 管 理 人 才 要 参 与 国 际 市 场 的 竞 争 ， 必 须 是 多 元 复 合 型 人 才 。既有较 强的综合 开发创业和 实践应用 能力 ，又有 灵活 的应 变 能力和果 断的决策 能力 。应对 经济全球 化，工商 管理人才应 具有立体交 叉的知识结构和多元复合的能力结构 。 二 、工商管理类本科应用型人才 的素质特征探析 不 同类 型的人才 所具有 的素 质特征是 不相 同的，工商管理 学科培 养 的人才 的素质应 具备与众 不 同的、有 鲜明学科特 色的 特征 。具体来 说工商管 理学科培养 的人才应 具备的素质特 征例 如 ：管理才 能、 团队精神 、创新观念 、反应 能力、敬业 精神、 身 体 状 况 、交 际 能力 、学 习 能 力 以 及适 应 能 力 等 。 １ 体现 工商管理特色 的个性化 、多元化 的能力 ． 工 商管 理 类 毕 业 生 主要 从事 企 事 业 单位 的 决策 咨 询 、计 划 、 生产、技术、人力资源 、财务和营销等管理工作，实践性很强。 因此，在 人才培养过程 中，必须高度重视理论与实践的结合 。随 着社会的发展 ，管理环境 日趋复杂，管理难度 日益加大 ，管理思 想 、 管理 方 法 和 管 理 技 术 手段 不 断丰 富 和 完 善 ，要 求 工 商 管 理 人 才 不 仅 要 会 经 营 管 理 ， 且 要 善 于 处理 人 际 关 系 。 这 种 专 业 性 质 而 的特 殊性 ，决定 了培养出来的人才不仅要具有 比较 系统 的专业知
地方本科院校应用型人才培养模式的特征探析——以湖北文理学院“211”人才培养模式为例
量评价体系符合应用型人才培养 目 标 。因此 ， “ ２ １ １ ” 人才培养模式改革 ， 以应用型人才培养方案 的改革为统 领， 全面构建符合专业特点和行业需求 的课程体系 ， 合理调整课时 比例结构 ， 革新教学 内容和教学方法手 段， 改革学生学业评价体系 ， 改革教师教学质量评价体系 ， 改革教学管理机制 ， 因此 ， “ ２ １ １ ” 人才培养模式改 革是一项以人才培养体制改革促进应用型人才培养模式改革的系统性变革。
左右） 的时 间通过 大类 培养 的方 式集 中进 行通 识 教育 课 程 、 学科 基 础 课程 的学 习 以夯 实 人 才基 础 ； 用 １ ／ ４ （ １ 年左 右 ） 的时间通 过专 业核 心课 程 的学 习 以提 升 专业 素养 ； 用１ ／ ４ （ １年左 右 ） 的 时间通 过 实践 性 专业 方 向课
系统 性— — 人才 培养模 式 改革 的 内在要 求
人才培养模式 的系统性是指人才培养模 式改革是一项全面的人才培养各要 素之 间相互关联的教育教
学改 革 。“ ２ ｌ １ ” 人才 培养模 式 改革 是在 “ 三个 坚 定不 移 ” 的办 学 思想 指 导 下 ， 以建立 学 校 与行 业 企 业联 合 培 养应 用 型人才 的新 体制 为 引擎 ， 以应 用 型人 才 培 养 质量 更 加 适 应 经 济 社 会发 展 的实 际 需 求为 旨归 ， 实 现 本
程的学习以及校 （ 课） 内外实践 以强化专业综合应用能力 。 ｌ ｌ 本文 以湖北文理学院“ ２ １ １ ” 人才培养模式改革
为例 ， 对地方院校本科应用型人才培养模式的系统性 、 生本性 、 多样性、 开放性等特征进行分析 ， 以便全面深
入理解本科应用型人才培养模式的内涵及实质。
应用型本科人才的学业与就业
与
世
模式 等方面 的局限 ． 培养 的学 生在知 识结构 、 力 能
端
（ ） 一 就业以学业为前提和基础 学业 是就业 的基础 。学生通过高等教育的学业 阶段 ， 在德 、 、 、 、 等方面得 到全面发展 ． 智 体 美 劳 具
结构 、 素质结构等方面都 不能适应现实要求 。部分 本科 院校 开始将 应用型本科教育作 为努力的方 向。 对 于新建本科 院校而言 ． 培养应用型本科人才 更是 其办 出特色 、 办出水平 的首选道路 。 应用 型本科 教育具备两大基本 特征 ， 一是本科 教 育 ， 是应用技 术型 ， 本科 ” “ 二 “ 和 应用 型” 定 决 了应 用型本科教 育 区别 于其它 本科教 育和专科 教 育。 他们特点是 ： 在知识 、 能力 、 素质结构上 ， 基础知 识 扎实 、 专业知识 面广 、 实践能 力强 、 素质高 ． 有 具 较强 的科技使用 、 、 推广 转换能力。毕业后经过几年
１ ．时 。 往结合今后 的就业 往 渠道和就业方 向选定所 学的专业 ， 且随着 学业阶段 的逐步深入 ． 随着就业 的导 向， 出考研 、 专业 、 提 转 修读辅修专业 、 第二学位等要求 。
线 出现 的工艺 、 技术管理 问题。应用型本科 以培养 具有 实际应用 能力 、 业能力的文明应用 型人 才为 创
的工作实践 ． 能够解 决生产 、 建设 、 理 、 管 服务第 一
备了从 事生产 、 建设、 管理、 服务等技术 岗位 所需 要 的知识 、 能力和素质 ， 为就业 做好 了准备。
（ ） 二 学业 以就业为导 向
在 高等教育大众化 的今天 。 就业对于学 业的导
向作用 尤为突出：
展， 学生往往迫 切要求及时 掌握 新知识 、 新信息 ， 以 适应就业市 场的需要 。
应用型本科人才的内涵与界定
应用型本科人才的内涵与界定1引言应用型本科人才是和应用型本科密切关联的一个概念,但应用型本科最早由谁提出已无从查考。
其产生的最可能原因是，随着高校扩招，学生人数成十甚至数十倍的增长，高等学校的本科教育已经不是传统的“精英教育”于是“许多高等学校在自我介绍中已经悄悄地把‘要成为综合性、研究型的大学’改变为‘多科性、应用型的大学’”，致使最后“应用型大学”或“应用型本科”的叫法广泛传播开来。
目前包括教育行政主管部门及相关的高校都没有应用型本科或应用型本科人才的确切定义。
潘懋元认为，应用型本科有这些特点：以培养应用型的人才为主，以培养本科生为主，应该以教学为主，应该以面向地方为主“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。
”王传金认为，应用型人才的“主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。
……其知识结构主要由应用科学的知识组成。
……是将科学原理转化成工程原理进而再转化成产品的人才，主要从事与社会生产生活紧密相关且能产生经济效益的工作。
”H其他学者如万玺认为“应用型本科中应用的含义是学生所学的知识应该满足企业的实际需求，满足学生就业的技能需求”。
目前关于应用型本科或应用型人才的有关观点和解释，主要存在几个方面问题。
首先，缺乏实质性的内涵描述，不能有效加以诠释。
其定义较为空乏,有的仅停留在文字意义上，如从纯汉字词语角度解释“应用”或“应用型”，有的虽指明“应用型大学”或“应用型本科”的特质(归纳其特点)，或从人才的“外在实现”角度给出应用型人才的定义，但都不能有效演绎其实质内涵。
其次，界定模糊，难以让接受教育者或教育对象有一个明确的区隔。
江小明将我国高等教育分为研究型、应用型、实用型三种教育类型，高职高专属于实用型，普通本科属于研究型教育的基础阶段，应用型本科属于应用型。
她根据联合国教科文组织1997年版的《国际教育分类法》，将高职高专划归5B类,将普通本科划归5A1类，将应用型本科划归5A2类(按2011年版的《国际教育分类法》,高职高专应划归5级，普通本科和应用型本科都将划归6级一作者)。
应用型本科层次人才培养计划
应用型本科层次人才培养计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：应用型本科层次人才培养计划随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对于高素质、应用型人才的需求日益增加。
应用型本科层次人才是现代社会所急需的人才队伍，他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备创新精神、团队合作能力和社会责任感。
建立一套完善的应用型本科层次人才培养计划显得尤为重要。
一、培养目标应用型本科层次人才培养计划的首要任务是明确培养目标。
在建立培养计划之初，要明确要培养的目标是什么，是培养学生的专业技能还是培养他们的综合素质？要培养学生的实践能力还是培养他们的创新意识？只有明确了培养目标，才能有针对性地设计培养方案，使学生在学习过程中能够全面发展。
二、课程设置在应用型本科层次人才培养计划中，课程设置是至关重要的一环。
课程设置应贯穿专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程，注重横向和纵向的衔接，既要保证学生掌握扎实的专业知识，又要培养学生的实践能力和创新意识。
课程设置还应考虑与社会实际需求相结合，不断更新、优化课程内容，使之符合社会发展的需求。
三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。
在应用型本科层次人才培养计划中，要注重引导学生积极参与课堂讨论、实践操作，促进学生自主学习和创新能力的培养。
采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，使学生能够在实际操作中学以致用，提高实践能力。
四、实践环节实践环节是应用型本科层次人才培养计划的重要组成部分。
通过实习、实训、毕业设计等实践环节，学生可以将在学校学到的知识运用到实际工作中，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。
实践环节还可以让学生更好地了解社会需求，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
五、评估机制应用型本科层次人才培养计划的评估机制应该是全方位的、多层次的。
要从学生学习成绩、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个方面对学生进行评估，了解学生的综合素质和发展情况。
评估的结果可以为学生提供个性化的成长建议，帮助学生不断完善自己。
应用型本科人才能力特征调查研究
非常重要” 重要” 和“ 两者相加得分基本相 同， 则考 人才能力 的基本特征 ， 本文通过调查统计当前企业 “ 员工背景 、 素质 、 能力要求等情况 ， 为应用型大学和 虑 “ 常重要 ” “ 非 和 重要 ” 比例 ， 的 如果 “ 常 重要 ” 非 更 多， 则排名靠前。 应用性本科教育的发展提供参考。
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ５ ２ １— ４ １
作者简介 ： 吴智泉（９ ５ ）男 ， １７ 一 ， 河北乐亭人 ， 北京联合大学应用性高等教育 发展研究 中心助理研究员 ， 研究方向 ： 应用
性 高等教育 。
基金项 目： 北京市教育科学“ 十一五 ” 规划 ２ ０ 年度重点课题 《 ０９ 首都地区生产性 服务业人才培养模式的研究 与实践》 Ａ （Ｄ
吴智泉
（ 北京联合大学，北京 １００ ） ０１１
摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要
对大学生家长及 企业人 员的问卷调 查显示， 应用型本科人 才能 力主要 包括通识与 专业理论知
识、 专业 能力、 创新 能力、 关键 能力、 基本 素质 等方面 ， 因此 ， 可将 其人 才能力特征概括 为基 础知识和人 文常
识、 价值观和职业素质、 个人 关键能力 、 工作领域 系统能力 四个层面。
二、 调查思路 与方法
（ ） 查 内容 一 调
（ ） 一 通识 与 专业理 论 知识 调查显示 ， 在通识教育与专业理论知识 中， 最
受企业重视 的是专业理论知识 ， 认为专业理论知识 “ 常重要 ” 非 的为 ４ ． 远高于其他选项 ， 为其 ３ ％， ５ 认
重 的也 达 到 了 ３ ． ５８ ％。在 人 文 知识 、 理 知识 数 调查 问卷从 个 人 和企 业 双重 角 度设 计 ， 主要 包 “ 要 ” 选 重 的均 多 于 选 择 “ 常重 非 括通识与专业理论知识 、 专业能力 、 创新能力 、 关键 和外 语 选 项 中 ， 择 “ 要 ” 的 外 重 （ 能力 、 基本素质等五方面内容 ， 对应用型人才 的职 要 ” 。 而 在 人 文 知 识 、 语 中选 择 “ 要 ” 约 ３ ． 、非 常重 要 ”约 ２ ．％） 项 的 明显 要 多 于 ５２ ％） “ （ ６８ 选 业状况及职业要求等进行调查 。 对数 理化 自然 科 学 知识 的选 项 ， 图 １ 见 。企业 对 毕 （ ） 查 目标 二 调
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本科应用型人才的特征:(1)相对于理论型人才而言，更
突出“应用”;}2}本科应用型人才是中高级层次的人才;}3}
本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人
术在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方
面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新
能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的
职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技
术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。
在素质方面，
应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心
理素质、意志品质、身体条件等。
型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系，根据
社会实践需求，倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练，
侧重于实践能力的培养。
教学内容的选择应突出“应用能力”
培养的特征。
具体体现在，基础理论教学中突出大学科平台的
特点，构建终身学习和可持续发展的特性;专业理论教学中加
强针对性和实用性的倾向，凸显应用型的现实需要。
实践教学
中强调摹本技能和专业技术的训练，保证训练的基本规格，同
时进行多样化和个性化的发展。
简言之，教学内容在强调本科
基础性之上，突出“应用”目标的灵活性、针对性和职业适应
性的统一。
同时根据社会经济发展的整体趋势、就业市场的现
实要求、用人单位的岗位配置，以及个人白勺个性特征、生涯规
划等进行不同程度的调整和自主选择。
(二)教学内容不充分—缺乏应
有的专业性和针对性
今大的法学己经不是一个自给自
足的学利，经济学、社会学以及自然利
学中非法律学利的知识大量地侵入传
统的法学领域，法学与其他利学分支
互相交叉又日益渗透。
作为法学应用
型人才，除了具备基础的专业知识，还
应具有宽阔的视野、对人和事物具有
深刻的洞察力，这就需要法利学生的实践能力是作为法律
人应当具备的职业素质，其要素包括:
法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力。
法律表达能力包
括口头表达能力和文字表达能力，是
法利学生通过语言或文字，对特定事
实或问题表达法律意见的能力。
探知
法律事实的能力，即学生调查、搜集、
制作、组合、分析、认证法律事实的能
力，是法律人运用法律去判断、分析、
确认、选择事实的过程，是一个客观事
实与法律事实对立统一的过程
我们从两力一而着手加强实践操作
能力的训练:一是合理设置实践类课
程，对传统授课模式进行修正、弥补和
补充，如模拟审判、专题辩论、法律咨询等实践环节，通过课堂模拟训练，以货生为}，为学生提供综合性实战模
拟环境，培养学生的实际动手能力，引导学生考虑法律、事实、社会和职业道德等一系列问题。
二是加强实践基地建设，让学生从法院、检察院和律师等各个角色的不同角度，了解法律事务的操作，并通过真实的实务操作使学生获得实践经验，学会如何与实际的各种社会或诉讼角色打交道，学会如何把抽象的法律适用于具体的案件或事例之中_
子、百护.【万l门一月J升.1。