应用型人才培养体系的构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建随着全球化的深入发展，国际化人才已成为许多高校的战略目标。
应用型本科院校为适应全球化所带来的挑战与机遇，需要构建国际化人才培养体系，探索出适合自身特点的国际化人才培养模式，以培养具有国际视野和竞争力的高素质人才。
一、国际化人才培养理念应用型本科院校的国际化人才培养，首先要树立正确的培养理念。
正确的国际化人才培养理念应包括以下要素：1. 视野跨越国界，培养国际化人才国际化人才培养应该不拘泥于中国国内的教育体制和教学方法，而是要与国际接轨，培养国际视野和文化背景的人才。
应用型本科院校应该积极推进教育国际化，建立与国外高校的交流合作机制，促进学生和教师的国际交流与学习。
2. 人才培养须注重实践，强化技能与能力应用型本科院校的人才培养应重视应用性，实践性和创新性，尤其是注重培养学生的职业技能与实践能力，提高学生实际操作能力，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础。
3. 科研教学并重，培养具有国际影响力的人才应用型本科院校的人才培养应该紧密结合学校发展和国家需求，注重科学研究与学科建设，强化创新环节，培养具有国际影响力的创新型人才，促进科技创新与产业发展。
在应用型本科院校中，构建适合自身特点的国际化人才培养模式至关重要。
主要包括以下几个方面：1. 加强外语教学，深化国际交流应用型本科院校应该加强外语教学，提升学生的外语水平，让学生能流利地进行国际交流和合作。
同时，建立国际化人才培养交流平台，开展国际学术交流和实践教学，拓宽学生的国际化视野。
2. 开设国际化课程和国际化课程项目应用型本科院校应该根据不同专业特点和国家需求，结合国外优秀课程，开设国际化课程或国际化课程项目，让学生熟悉国际标准和前沿技术，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 建立海外实习与交流机制应用型本科院校应该建立海外实习与交流机制，让学生亲身体验和了解国际工作文化，促进学生的职业发展。
同时，可以邀请国际教授和企业高管来校讲学，引导学生了解国际市场和国际经济发展趋势，帮助学生培养国际战略和商业谋略。
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
构建应用型创新人才培养模式
构建应用型创新人才培养模式随着科技的不断发展和社会的快速变革，应用型创新人才的需求日益增加。
为了培养出适应这一需求的人才，我们需要构建一种有效的应用型创新人才培养模式。
本文将探讨如何构建这样一种模式，以满足社会对应用型创新人才的需求。
构建应用型创新人才培养模式需要明确培养目标。
应用型创新人才需要具备创新思维和实践能力，能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
因此，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
培养目标应该明确，具体，并符合社会对应用型创新人才的需求。
构建应用型创新人才培养模式需要重视实践教学。
学生通过实践教学可以将所学知识运用到实际中，培养解决问题的能力。
实践教学可以包括实验课程、实习实训、项目实践等形式。
通过实践教学，学生可以亲自动手解决实际问题，提高应用能力和创新能力。
第三，构建应用型创新人才培养模式需要注重跨学科的融合。
应用型创新往往需要借鉴多个学科的知识和方法，因此，我们应该鼓励学生跨学科学习和研究。
可以设置跨学科的必修课程或选修课程，培养学生的综合能力和创新意识。
第四，构建应用型创新人才培养模式需要加强实际案例的教学。
通过实际案例的教学，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
实际案例可以来自企业、行业或社会实际问题，具有一定的实际性和挑战性。
通过分析和解决实际案例，学生可以培养解决问题的能力和创新能力。
第五，构建应用型创新人才培养模式需要加强学生创新能力的培养。
创新能力是应用型创新人才的核心能力，我们应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过开设创新实践课程、创新实验室等方式培养学生的创新能力。
同时，还可以鼓励学生参加创新竞赛、项目实践等活动，提高学生的创新能力。
第六，构建应用型创新人才培养模式需要注重学生的综合素质培养。
综合素质包括学生的人文素养、社会责任感、团队合作能力等方面。
应用型创新人才需要具备全面的素质，才能更好地适应社会的需求。
可以通过开设人文素质课程、社会实践活动等方式培养学生的综合素质。
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践一、项目教学的概念和特点项目教学是一种以学生为主体、以项目活动为载体，以解决问题或完成特定任务为目的的教学方式。
在项目教学中，学生通过参与项目活动，自主地获取知识、掌握技能、培养能力，从而实现学习的最终目标。
项目教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性强：在项目教学中，学生是学习的主体，他们通过参与项目活动，自主地探究和学习知识，培养创新精神和实践能力。
2. 跨学科性强：项目教学倡导跨学科的教学方式，注重整合各门学科的知识和技能，促使学生形成全面的综合能力。
3. 实践性强：项目教学以解决实际问题或完成实际任务为目的，注重培养学生的实践能力和创新意识。
4. 团队合作性强：在项目教学中，学生常常需要与他人合作，共同解决问题或完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、基于项目教学的应用型人才培养体系构建基于项目教学的应用型人才培养体系构建，需要在教学理念、教学设计、师资建设、教学评价等方面进行全面的转变和改革。
1. 教学理念的转变传统教学注重知识传授和考试成绩，而基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要转变教学目标和方式，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。
2. 教学设计的改革基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要对课程内容和教学活动进行重新设计，注重整合学科知识和实践技能，打破学科界限，促进跨学科学习。
3. 师资建设的加强基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要培养一支具有项目教学能力和经验的教师队伍，提高教师的教学水平和实践能力。
4. 教学评价的重视基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要建立一套科学、全面的教学评价体系，注重对学生的综合素质和能力的评价，不仅注重学生的成绩，更注重学生的实际能力和潜力。
行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施
行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施摘要：本文以武汉工程大学为例，分析了应用型人才及其培养体系的内涵，重点介绍了案例高校应用型人才培养体系的构建、实施过程，并对实施效果进行了简要分析。
关键词：划转院校；应用型人才；人才培养体系行业划转院校是我国高等教育宏观管理体制改革后形成的一个特殊群体，指原属中央行业部门主办，后被划转为地方管理为主的高校。
这类院校大多属于一般本科院校，根据高等教育分类，其主要任务是培养应用型人才。
如何实现由行业院校向地方院校的转变，构建具有行业特色、适应地方经济社会建设需要的高素质应用型人才培养体系，是这些行业划转院校面临的普遍问题。
一、理论构建根据人才培养体系的概念和对应用型人才内涵的理解，武汉工程大学紧密围绕学校作为～所行业划转院校的特点以及学校在新形势下确立的发展目标和人才培养目标，本着“以人为本”的教育理念，秉承学校“开门办学”的办学思路，按照“分类培养”的人才培养原则和“理论一实践一创新”的人才培养模式，不断优化学科专业结构，构建“学科一应用并重”的课程模式和与之配套的“实训一实验一实习”的实践教学模式，以及贯穿始终的创新教育模块，同时注重提高师资配套和教学条件改善。
经过十年的研究与实践，构建了一套具有行业划转院校特色的地方高校应用型人才培养的理论体系。
1“以人为本”的教育理念。
以人为本的理念体现在教育中，就是要突出人的发展。
本着这样的理念，武汉工程大学在办学过程中始终坚持“一切为了学生，为了一切学生”。
在人才培养过程中，努力做到因材施教，通过设置专业方向、实行中期分流、课程分级教学等措施，使每个学生都能得到长足的发展。
在关注学生成长的同时，学校也关注教师的发展，提出了“共同关注，共同提高”计划、“教师工程、设计与社会实践能力培养计划”等措施。
2“开门办学”的办学思路。
武汉工程大学创办于20世纪70年代全国号召实施“开门办学”时期，学校本身就是为了行业经济和地方经济发展的需要而创办的。
职业能力导向的应用型人才培养体系
职业能力导向的应用型人才培养体系随着社会的发展和经济的进步，人才的培养和选拔成为了各行各业关注的焦点。
特别是在当前经济全球化的时代背景下，培养高素质、应用型的人才已经成为国家发展战略的重要内容。
在这种背景下，职业能力导向的应用型人才培养体系应运而生，成为各大高校和企业所追求的目标。
一、应用型人才培养的重要性1.应用型人才的能力和特点应用型人才是指具备较强的实践能力和实际应用技能的人才，他们不仅具备专业技能，还能够将所学的知识应用到实际工作中，能够快速适应市场的需求，并具有创新意识和团队协作能力。
2.应用型人才对于社会和经济的意义应用型人才是社会和经济发展的推动力量，他们可以为企业和社会创造更多的价值，为国家的发展做出更多的贡献。
应用型人才也是推动技术创新和产业升级的关键力量，可以推动经济的结构调整和产业的转型升级。
3.应用型人才培养的紧迫性随着社会和经济的飞速发展，对应用型人才的需求越来越大，目前已经呈现出了供不应求的状况。
培养更多的应用型人才已经成为各大高校和企业共同的责任和使命。
二、职业能力导向的应用型人才培养体系的构建1.构建高质量的课程体系应用型人才培养需要建立起与市场需求和行业发展相适应的课程体系，课程设置应该围绕行业需求、企业需求进行规划，同时注重将理论知识与实际应用相结合，突出专业技能的培养。
2.加强实践和实习环节应用型人才培养需要注重学生的实践能力和实际工作经验的积累。
学校应该加强实践教学环节，注重实习实训的设置，给学生提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力和创新意识。
3.提升教师队伍的素质要构建职业能力导向的应用型人才培养体系，需要有一支高素质的师资队伍。
教师需要具备丰富的实践经验和行业背景，能够将最新的行业和市场信息传达给学生，引导学生了解行业动态和市场需求。
4.加强与企业的合作与交流学校应该加强与企业的合作与交流，了解行业需求和企业的用人需求，积极开展产学研合作，建立起双向的人才培养机制，确保学生毕业后能够顺利就业。
地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
应用型本科人才培养方案的构建(全文)
应用型本科人才培养方案的构建一、研究目的为贯彻落实《GJ中长期教育改革和进展规划纲要（20XX-20XX年）》加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型进展，提高服务区域经济社会进展的能力水平。
20XX年1月，教育部出台了《关于地方本科高校转型进展的指导意见》文件。
通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型进展，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会治理创新的能力，完善现代职业教育体系，促进高等教育特色进展。
建成一批地方本科转型示范学校，以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作办学模式。
探究出一条建设ZG特色应用技术转型高等学校进展道路。
20XX年2月西昌学院被批准为四川省第一批整体转型进展改革试点院校。
人才培养方案的制定和构建，是实现应用型本科人才目标的关键，培养方案的合理与否直接关系到人才的培养质量。
二、现状分析西昌学院体育学院在20XX年申办了社会体育服务与治理专业，在人才培养方案的制定方面，主要参照其他院校同专业人才培养方案，同时结合体育教育本科人才培养方案和师资状况。
这势必造成人才培养方案的目标和规格的方向不明确、定位不准确。
虽经过重新修订，始终没有脱离体育教育专业的束缚和影响，未突出本专业特色和课程体系，两个专业人才培养方案无本质区别。
课程设置、教学内容及课时数基本相同、专业选修课合班教学。
课程教学大纲、教学进度计划、教案，甚至考试内容都是和体育教育专业的几乎一样，完全没有区别两个专业培养目标和规格的不同。
社会体育服务与治理专业处在一个尴尬的位置，扮演一个几不像的角色，学生毕业后，不能满足社会及岗位需求，缺乏就业竞争力。
这也是为何我国市场经济越进展，越感觉高校教育问题凸显，人才匮缺的原因。
由于人才培养方案的目标和规格的不明确、课程设置的不科学、教学内容及课时的不合理，严峻影响社会体育服务与于治理专业的可持续进展。
学生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道毕业后自己到底能干什么，挫伤了学生学习的积极性。
应用型本科人才培养与课程体系构建
课程体系构建对于应用型本科 人才的知识结构、能力结构和 素质结构有着直接的影响
课程体系构建对应用型本科人才培养的重要性
课程体系构建是实现应用型本科人才 培养目标的重要手段
课程体系构建可以帮助学生掌握行业 所需的知识和技能，同时培养学生的 创新精神和实践能力，增强学生的综 合素质和适应能力
通过合理的课程体系构建，可以有效 地提高应用型本科人才的培养质量和 就业竞争力
1
国外案例经验总结
2
3
紧密结合科技与产业发展需求
实践经验总结与启示
注重学生创新能力和全球视野的培养
灵活的课程设置和多样化的培养路径
未来发展方向与展望
01
发展方向
02
基于OBE理念优化课程体系建设
03
深度融入行业企业，协同培养Байду номын сангаас才
未来发展方向与展望
• 更加注重创新创业能力和国际视野的培养
未来发展方向与展望
实践能力培养的原则
重视实践环节，增加实践课程比重 推行“理实一体化”教学模式
提供充足的实践平台和实训机会
跨学科整合的原则
构建多学科交叉的课程体系 加强学科之间的融合与渗透
提升学生的综合素质和创新能力
03 课程体系的主要 构成要素
课程目标与定位
课程目标
明确课程体系的总体目标和各门课程的特定目标，为人才培养提供导向。
定位分析
基于学校办学定位、市场需求和学生学习需求，确定课程体系的基本定位。
课程内容与设计
内容选择
根据课程目标和学生需求 ，选择合适的教学内容， 确保内容的系统性和实用 性。
内容整合
注重课程内容的交叉和融 合，以培养学生的综合素 质和创新能力。
应用型人才培养体系的构建课件
基于互联网+的应用型人才培养模式创新
互联网+教育
利用互联网技术，实现教育资源的共享和优化，为学生提 供更加便捷、高效的学习途径。
01
互联网+实践
通过互联网平台，为学生提供更多的实 践机会和场景，培养学生的实践能力。
02
03
互联网+创业
鼓励学生利用互联网平台进行创业实 践，提供相关的技术支持和指导，帮 助学生实现创业目标。
加强师资队伍建设
提高教师实践能力
01 鼓励教师参与企业实际项目，提高其专业实践能力和
教学水平。
加强教师培训与交流
02 定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，拓展教
师的视野和知识面。
引进优秀人才
03
积极引进具有企业背景和丰富实践经验的高层次人才，
优化教师队伍结构。
改革教学方法与手段
01
推行案例教学
用型人才培养体系的构建
• 引言 • 应用型人才培养体系的构建思路 • 应用型人才培养体系的实施措施 • 应用型人才培养体系的创新与发展趋势 • 应用型人才培养体系构建的案例分析
01
引言
应用型人才培养的重要性
适应经济发展需求
随着社会经济的发展，各行 各业对应用型人才的需求不 断增加，这类人才能够快速 适应岗位需求，为企业和社
在应用型人才培养过程中，注重培养学生的创新思维和创业意识， 鼓励学生在面对问题时能够提出新的解决方案。
创新创业实践平台
建立创新创业实践平台，提供场地、资金、技术等方面的支持，鼓 励学生进行创新创业实践。
创新创业教育课程
开设创新创业教育课程，包括创业理论、创业案例分析、创新思维 训练等，培养学生的创新思维和创业能力。
应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建——以山西工商学院为例
第14卷第2期 吕梁学院学报2024年4月Vol.14No.2 Journal of Lyuliang University Apr.2024·应用型高校发展研究·收稿日期:2024⁃01⁃21基金项目:山西工商学院教学改革创新项目(GS202243);2023年度山西工商学院大学生创新创业计划(2023025)作者简介:卜晓东(1986-),男,山西太原人,在读博士,讲师,研究方向为马克思主义理论与通才教育.应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建———以山西工商学院为例卜晓东(山西工商学院思想政治理论教学研究部,山西太原030000)摘 要:中国高等教育已经进入普及化发展阶段.随着高校招生规模的不断扩大和毕业生人数的急剧增加,大学生面临越来越大的就业压力和生存挑战.为顺应新时代高等教育现代化的使命和任务,助力毕业生高质量充分就业,应用型高校应持续深化人才培养模式改革创新,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,构建一套服务学生全面发展和终身幸福的通才人才培养评价指标体系,有效支撑通才人才培养目标,优化通才人才培养环节,提高通才人才自主培养质量,为国家和地方经济社会发展培养更多高素质、复合型、创新型、实践型人才.关键词:应用型;通才人才;培养;高质量;评价指标中图分类号:G648.4 文献标识码:A 文章编号:2095-185X(2024)02-0092-05 通才教育是在高等教育中以“价值塑造”和“能力培养”为核心的教育,是促进学生全面发展、服务学生终身幸福的教育[1],是进一步拓宽应用型人才培养路径的创新举措,是山西工商学院近三十年来全力打造的特色教育品牌.这种教育模式给传统的应用型人才培养理念和培养方式带来了全方位、深层次、根本性的变革.作为地方应用型高校,山西工商学院高度重视毕业生高质量充分就业,主动适应新一轮科技革命和产业革命深入发展对复合型创新型人才的迫切需求,以“准军事化管理”和“双导师制”为抓手,完善具有通才特色的“招生-培养-就业”联动机制,探索构建“公共基础教育+通识教育+专业教育+综合能力提升教育+养成教育”五位一体的教育平台,培养具有健康体魄与健全人格,人文底蕴与科学精神,家国情怀与全球视野,掌握工商管理的基本理论、基本知识和基本技能,具备较强学习力、执行力和创新力,富有社会责任感、适应自身和社会发展需要,能够在机关企事业单位从事经营管理工作的高素质应用型人才,为服务区域经济社会发展,加快建设教育强国贡献自己的力量.习近平总书记在党的二十大报告中指出,“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量.”[2]为深入贯彻落实党的二十大精神,改革创新应用型人才培养模式,高校应以为党育人、为国育才为使命,以学生全面发展为中心,综合考虑社会用人需求与人才培养实际,多措并举发掘学生成长潜能,为学生的可持续发展提供更多空间,构建一套符合通才教育理念和人才培养目标,适应高等教育现代化发展趋势的通才人才培养评价指标体系,全面提高通才人才自主培养质量,逐步形成符合国家和地方经济社会高质量发展需要,促进学生全面健康成长的高素质、复合型、创新型、实践型人才培养新格局.1 应用型高校通才人才培养评价指标的生成逻辑1.1 应用型高校通才人才培养模式改革的内在要求建立通才人才培养评价指标是应用型高校通才人才培养模式改革的内在要求.随着新一轮科技革命的29深入发展和高等教育数字化、信息化、智能化浪潮的到来,应用型高校如何能坚持通才教育理念和人才培养目标,立足学生特点和社会需求,有效关注学生的全面发展和终身幸福,帮助学生具备必备品格和关键能力,培养学生在未来的不确定性中发现问题、分析问题、解决问题的本领就显得越来越重要.因此,应用型高校要主动适应经济社会高质量发展的多样化需求,突破对高等教育质量观的传统认识,大力推进通才教育与互联网、大数据、人工智能等技术的密切融合,致力于培养学生服务社会、关注时代发展的爱国情怀和全球视野,培养学生专业伦理意识和创新精神,帮助学生具备传统文化底蕴和现代信息素养,拥有跨学科、跨文化交流合作的能力,具备能够运用所学知识和技能解决实际问题的能力,真正实现人才培养的时代化、特色化、品牌化.目前,构建一套科学合理的通才人才培养评价指标,全面衡量通才人才的培养效果,确保人才培养各环节的有序运行,有效支撑通才人才的培养目标,提升通才人才自主培养质量,已经成为应用型高校深化通才人才模式改革的内在要求.应用型高校要坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,建立符合人才培养规律、学生成长特点和用人单位实际需要的个性化评价指标,有效发挥评价指标对通才教育的引导、诊断、改进、激励作用,全面提升通才人才自主培养能力.1.2 应用型高校通才人才培养能力提升的重要抓手建立通才人才培养评价指标是应用型高校通才人才培养能力提升的重要抓手.目前,中国高等教育已经进入普及化阶段.应用型高校要顺应新时代高等教育现代化的使命和任务,根据国家和地方经济社会高质量发展对人才培养的现实需求,积极推动通才人才培养模式的改革创新.评价标准要引导应用型本科高校不断深化产教融合和科教融合,以发展的视角和持续改进理念评价高校、教师和学生[3].通才人才培养评价指标的选择应当适当参考学校教育教学质量、指导育人服务效果、社会影响力、毕业生发展、用人单位满意度、学校贡献度等重要因素,使通才人才培养质量的综合评价逐步走向科学化、规范化、专业化,全面提高应用型高校通才人才自主培养能力.通才人才培养评价指标的建立可以突出“价值塑造”和“能力培养”的育人导向,帮助学生科学认知自身的成长情况,明确通才教育理念和人才培养目标,掌握经济社会转型发展对应用型人才的真实需求,不断优化学习策略,加强自律反思,重点关注学习力、执行力和创新力的提升效果,同时引导教师为学生提供更多更全面的个性化学习资源,主动开展精准帮扶,引导学生在通才教育的实践中增强社会适应能力、自我发展能力和职业胜任能力,最大程度地发挥评价对通才人才培养模式的优化和创新功能,有效提升应用型高校通才人才自主培养质量.应用型高校要始终把立德树人成效作为通才人才培养评价的根本指标,建立健全通才教育高质量发展的工作机制.1.3 应用型高校学生个性化成长和全面发展的现实路径建立通才人才培养评价指标是应用型高校推动学生个性化成长和全面发展的现实路径.马克思在《1844年经济学哲学手稿》中明确指出:“人以一种全面的方式,就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质.”[4]81实现人的德智体美劳全面发展是人成为完整的人,并占有自己全面本质的重要方式.应用型高校要以服务学生全面发展和终身幸福为目标,持续深化通才人才培养模式改革,建立通才人才培养评价指标,使人才培养目标、规格更具市场适应性、岗位针对性和职业发展性,提高通才人才自主培养质量和水平.人本主义学派和建构主义学派都强调要充分尊重学习者的主体地位,发挥学习者的能动性、积极性和创造性,培养学习者的高阶认知能力、终身学习素养和主动学习的精神.根据毕业生就业调查反馈情况,用人单位认为学校要推动学生个性化成长和全面发展,就必须重视培养学生广泛而必要的通用技能,如阅读写作、有效沟通、逻辑思维、团队合作、项目管理、科学决策、人际交往、认知迭代等能力,跨领域知识的融通能力和创新实践能力.因此,应用型高校要增强通才人才培养目标与社会需求、企业标准、行业要求、学生实际的契合度,不断增强学生的通识素养和通用能力.要实现学生全面发展和个性化成长,就必须一套符合通才教育理念,以“价值塑造”和“能力培养”为导向的通才人才培养评价指标体系,引导学生在通才教育实践中加强目标规划、自我管理、团队协作、成果展示、实践应用,进一步推动通才人才培养模式的内涵发展、特色发展、创新发展.2 应用型高校通才毕业生就业现状分析据教育部统计数据显示,2023届全国普通高校毕业生规模达1158万人,同比增加82万人.作为地方应用型高校,山西工商学院高度重视毕业生高质量充分就业,依据学校近三年通才毕业生就业质量分析报告,39从就业率、就业结构及就业性质等方面情况,通才毕业生整体就业形势基本稳定.用人单位对通才毕业生的满意度较高,通才毕业生对学校的满意度较高.根据通才毕业生就业调查反馈情况,用人单位普遍认为通才毕业生的自主学习力、战略执行力、团队合作意识、岗位适应性、沟通写作能力、社会责任感较强,与同类院校毕业生相比具备一定的竞争优势和发展潜力.表1 2020-2022届通才毕业生基本情况届别202020212022专业工商管理财务管理会计学人力资源管理财务管理人力资源财务管理会计学人数3038392937304239毕业去向落实率85.98%76.27%80.38%毕业稳定率88.10%77.78%90.59%月度薪酬率水平3392.864435.144175.85就业领域金融业、交通运输业、仓储和邮政业、教育业、建筑业、文化、体育和娱乐业金融业、批发和零售业、信息传输、软件和信息技术服务业、采矿业、建筑业、公共管理、社会保障和社会组织制造业、金融业、公共管理、社会保障和社会组织、电力、热力、燃气及水生产和供应业、居民服务、修理和其他服务业表2 2020-2022届通才毕业生就业情况单位性质国有企业党政机关其他事业单位民营企业其他高等教育单位中初教育单位学生满意度工作学校2020届23.81%11.90%9.52%28.57%23.82%02.38%94.21%97.72% 2021届20.51%2.56%7.69%46.15%17.97%2.56%2.56%97.41%100% 2022届16.33%7.14%3.06%53.06%20.41%0094.25%97.12% 3 应用型高校通才人才培养评价指标的选取原则3.1 坚持目标导向应用型高校通才人才培养评价指标的选取要充分遵循高等教育现代化的发展趋势和学生成长成才的基本规律,充分体现通才教育理念和人才培养目标,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,促进学生德智体美劳的全面发展,助力毕业生更高质量更充分就业.应用型高校要紧密结合国家战略、行业发展、企业用人、学生成长的实际需求,全面贯彻落实“学生中心、产出导向和持续改进”的教育理念,科学合理制定通才人才培养评价指标,不断引导学生接受新思维、新模式、新知识、新技术,注重通识教育,夯实专业素质,突出能力培养,强化习惯养成,为学生成长、成人、成才、成功保驾护航.应用型高校要明确通才人才培养的评价目标,要重点关注学生的必备品格和关键能力的培养,以学生全面发展为中心,促进学生知识、能力和素质的有机融合;要根据自身办学定位和发展特色,结合近三年通才毕业生就业质量分析报告,科学制定通才人才培养规格和毕业生职业胜任力标准,建立一套符合通才教育理念和人才培养目标的通才人才培养评价指标体系;依托评价结果对人才培养各环节进行优化调整,持续深化通才人才培养模式改革,强化通才人才培养的中心地位,加深通才毕业生对通才教育理念和人才培养目标的理解,增强通才人才培养目标与经济社会发展需求的契合度,提高通才毕业生与用人单位对学校通才人才培养过程的满意度,强化应用型高校通才人才自主培养质量和服务经济社会发展战略能力.3.2 坚持科学系统应用型高校通才人才培养评价指标的选取要符合国家战略、行业发展、企业用人、学生成长的实际需求,充分体现学校的办学方向和人才培养的优势,以学生全面发展为中心,从学生应具备的品格和关键能力出发,对通才人才的自主培养质量进行科学、系统、有效的评估.应用型高校通才人才培养评价指标的选取要遵循新时代教育评价改革总体方案的基本要求,立足通才人才培养质量评价体系建设的实际,针对通才教育中存在的突出问题和薄弱环节,研究制定个性化的通才人才培养评价指标的选取方案,确保评价指标选取的标准、方法、内容系统科学,选取的过程严谨有序,选取的指标方便实用,选取的结果真实可信.应用型高校要利用互联网、大数据等现代信息技术,研发专业化、数字化、智能化的符合通才教育理念和人才培养目标的通才人才培养评价指标选择工具,使通才人才培养评价指标体系逐步科学化、系统化、规范化;要积极引导师生适应人工智能等新技术带来的教育变革,多措并举提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意49识、能力和责任[5];要坚持科学原则、系统观念,采用多元化的评价方法,如问卷调查、观察记录、个案追踪、深度访谈等,建立层次分明、特点突出、相互衔接的通才人才培养评价指标体系,并利用指标对通才人才培养过程和结果进行全面评估,真正实现以评促改、以评促建、以评促管、以评促优,走出一条具有通才教育特色的高素质应用型人才培养之路.3.3 坚持动态可比应用型高校通才人才培养评价指标的选取要实事求是、与时俱进,要给学生提供多元化、全方位、更自由成长空间,不能长时间一把尺子量到底,同时也不能频繁更换选择标准,要始终坚持动态调整、可比可操作的原则.为了确保通才人才培养目标的实现,科学证明通才人才培养模式的价值,有效发挥评价对培养方案调整、课程体系优化、教师教学改进、学生学习效果增强的服务、支持作用,提升通才人才培养质量,形成一套可复制、可推广的通才人才培养评价指标体系,应用型高校要在评价指标的选取范围、方式、权重上,结合时代要求、行业标准、学校实际、学生特点,以学生的“价值塑造”和“能力培养”为导向,定期进行调查研究,根据分析结果做出最优化调整.评价指标要简明易懂,指标阐释要全面细化,要符合通才教育理念和人才培养目标,切实可行、广大师生均能接受,不要相互重叠.这样便于引导学生践行通才教育理念,对学生进行精准指导和服务,发掘学生成长潜能,激发学生在通才教育实践中的积极性、主动性和创造性,也便于学校根据评估结果科学优化各类评价方式和人才培养机制,确保人才培养各环节的有序运行,全面提升通才人才培养质量.应用型高校通才人才培养评价指标的选取要可比可操作.这样有利于学校与其他应用型高校同类评价指标体系在不同层面开展比较研究,逐步形成符合国家和地方经济社会高质量发展需要,适应现代行业产业发展的高素质、应用型、复合型、创新型人才培养体系.4 应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建 表3 通才人才培养评价指标体系一级指标二级指标价值塑造健康体魄健全人格人文底蕴科学精神家国情怀全球视野社会责任感职业使命感能力培养专业迁移能力自主学习能力沟通写作能力卓越执行能力团队合作能力创新创业能力社会适应能力职业发展能力 为了持续深化通才人才培养模式改革创新,提升应用型高校通才人才培养能力,为国家和地方培养更多高素质的创新型、复合型、应用型、实践型人才,应用型高校应全面贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念,结合自身办学特色,构建体现学生个性化成长和全面发展的通才人才培养评价指标体系,有效提升通才人才自主培养质量.山西工商学院顺应高等教育现代化发展趋势对实施通才教育模式的在校生和毕业生进行了跟踪调查,分析比较了通才人才培养核心数据的变化态势,进一步明确了学校专业设置的职业面向、就业岗位和培养规格,明确了用人单位对通才人才的知识、能力和素质的基本要求,形成了针对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、课程体系、教学内容等方面的改进意见,构建了一套符合通才教育理念和人才培养目标,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,服务学生全面发展和终身幸福的通才人才培养评价指标体系.该体系包括两个一级指标和十六个二级指标,详见表3.通才教育是在遵循高等教育发展和人才成长规律的基础上,以“价值塑造”和“能力培养”为核心的教育,是一种适应高等教育现代化发展趋势的应用型人才培养模式,是适应国家和地方经济社会高质量发展,服务学生全面发展和终身幸福的教育.应用型高校应根据上述指标体系对通才人才培养过程和结果进行科学评价,利用评价数据创新通才人才评价方法,深化通才人才培养模式改革成效,完善通才教育课程体系,构建多元化学生成才路径,提高通才人才自主培养质量,探索一条符合高等教育发展规律和通才教育特色的应用型人才培养之路.为实现这一目标,现将所有评价指标的内涵进行说明,旨在帮助师生明确指标的主要观测点,以便科学、有效地对评价指标加以利用和完善,同时通过对所有评价指标内涵的诠释,体现出评价指标体系的系统性、专业性和实用性,为应用型高校通才人才培养质量评价体系的建设提供可靠依据,具体解释如下,详见表4.59表4 通才人才培养评价指标释义序号指标项指标释义1价值塑造通才人才必备品格的形成和发展情况2能力培养通才人才关键能力的形成和发展情况3健康体魄安全意识、生活习惯与体质健康情况4健全人格生命态度、社会认知与心理健康情况5人文底蕴文化积淀、人文关怀与审美鉴赏情况6科学精神理性思考、批判质疑与勇于探究情况7家国情怀情感认同、立志报国与担当作为情况8全球视野认清现实、顺应时代与放眼世界情况9社会责任感坚守真理、实践正义与奉献社会情况10职业使命感工作认同、价值追求与履职尽责情况11专业迁移能力专业基础知识、核心技能的迁移情况12自主学习能力主动参与、选择建构与自控反思情况13沟通写作能力知礼明仪、语言交流与文字传达情况14卓越执行能力执行战略、利用资源与达成目标情况15团队合作能力团队合作基本知识和技能的掌握情况16创新创业能力创新意识的培养与创新创业实践情况17社会适应能力适应自身、环境变化与主动发展情况18职业发展能力职业认知、职业心理与职业行为情况 山西工商学院作为一所地方应用型高校,多年来始终立足“思政引领、德育为先、突破平凡、超越自己”的育人理念,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,以服务学生全面发展和终身幸福为宗旨,坚持分类培养、因材施教的原则,积极进行培养方案、课程内容、学习模式、教学方法、管理机制、评价体系等方面的综合性改革,以“准军事化管理”和“双导师制”为抓手,重点关注学生必备品格和关键能力的有效提升,以考研、考公、就创业为导向,注重通识教育,夯实专业素质,突出能力培养,强化习惯养成,致力于服务地方经济社会发展,培养出如赵士权、赵俊焕、牛丽玲等一批社会精英,走出了一条具有通才教育特色的高素质应用型人才自主培养之路.为深入贯彻落实教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,扎实推进教育强国建设,应用型高校应立足国家和区域经济社会发展实际需求,结合自身办学定位和发展优势,积极探索人才模式改革的现代化路径,形成符合时代要求、学科特点、行业标准、学生实际的人才培养新格局.参考文献院[1]牛三平.民办应用型本科院校通才教育模式探索———以山西工商学院为例[J].教育理论与实践,2015(36).[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报,2022-10-26(1).[3]应卫平,吴博.浅谈应用型本科高校评价标准的构建[J].中国高等教育,2021(24).[4]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2014.[5]卜晓东,姜苏娟.地方应用型高校通才教育模式改革的思考———以山西工商学院为例[J].山西青年,2023(20).Construction of Evaluation Index System for General TalentsTraining in Applied Colleges and Universities———Taking Shanxi Technology and Business University as an ExampleBU Xiao⁃dong(Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research ,Shanxi Technology and Business University ,Taiyuan Shanxi 030000,China )Abstract :China’s higher education has entered the stage of popularization development,and college students are fa⁃cing more and more employment pressure and survival challenges with the continuous expansion of the enrollment scale of colleges and universities and the rapid increase of the number of graduates.In order to comply with the mis⁃sion and task of higher education modernization in the new era and help graduates obtain high⁃quality and full em⁃ployment,applied colleges and universities should continuously deepen the reform and innovation of talent training mode,taking “value shaping”and “ability training”as the basis and constructing a set of evaluation index systemfor the cultivation of general talents to serve the all⁃round development and lifelong happiness of students,which caneffectively support the goal of general talents training,optimize the links of general talent training,and improve the quality of independent training of generalist talents,and which can train more high⁃quality,compound,innovative and practical talents for national and local economic and social development.Key words :application⁃oriented;generalist;training;high quality;evaluation index69。
应用型人才“3-3”制培养体系的构建与实施
应用型人才“3?3”制培养体系的构建与实施摘要：本文在对新建本科院校应用型人才培养工作面临的主要问题进行分析的基础上提出，新建本科院校应构建与实施应用型人才“3·3”制培养体系，着力解决应用型人才培养的内部动力和外部保障问题。
内部动力体系主要是通过不同层次的文化建设调动三类人员开展应用型人才培养工作的主动性和自觉性；外部保障体系建设强调学校内部和上级主管部门均应加强影响应用型人才培养工作的人、财、物的制度改革与建设，从而保证应用型人才培养所需的各项条件顺利实现。
关键词：应用型人才；“3·3”制；人才培养体系新建本科院校经过多年的实践在培养应用型人才方面取得了一些成绩，但与地方社会经济和行业发展的要求相比仍有较大差距。
究其原因，主要是培养应用型人才的校内文化认知基础薄弱，校内没能形成稳定的合力基础，导致应用型人才培养机制的内部动力和外部保障建设不足，大大限制了应用型人才培养质量和层次的整体提升。
笔者认为，应用型人才的培养，要把握这一人才培养的文化认知的重要性和基础性，构建起“3·3”制培养体系，实现应用型人才培养的全员参与与联动，形成应用型人才培养的各要素合理有效地配置机制，打通以应用型人才需求为信号的实践、调节、再实践的反馈渠道，最终实现高素质应用型人才培养的目标。
一、应用型人才培养“3·3”制体系的提出（一）背景分析新建本科院校内部存在多方面的文化冲突。
文化冲突是指“不同文化的性质、特征、功能和力量释放过程中由于差异而引起的互相冲撞和对抗的状态”。
[1]与老本科院校相比，新建本科院校面对着多重文化冲突，表现在：应用型人才培养定位与专科时期的传统办学优势之间的矛盾；应用型人才培养与占主导地位的学术型教师队伍之间的矛盾；应用型人才培养与传统的知识生产方式之间的矛盾；应用型人才培养与偏重学术的教师考核评价机制之间的矛盾等[2]。
多重文化冲突的存在使得新建本科院校应用型人才培养目标难以落实到人才培养的各个环节，这就要求新建本科院校在应用型学科专业、应用型教师队伍、应用性课程体系、产学研结合、应用性开放教育资源、应用型人才培养模式等方面进行彻底改革和建设。
土木工程应用型人才培养体系的构建
土木工程应用型人才培养体系的构建提纲：1. 土木工程应用型人才培养的需求背景2. 土木工程应用型人才培养体系的构建思路与原则3. 土木工程应用型人才培养体系的课程设置及教育方式创新4. 土木工程应用型人才培养体系的实践环节设计与完善5. 土木工程应用型人才培养体系的评估与质量保障机制一、土木工程应用型人才培养的需求背景随着我国快速的经济发展和城市化进程的加速，建筑行业也迎来了飞速发展，土木工程得到了广泛的运用。
同时，由于建筑行业的特殊性质，对人才的要求也不断提升。
如何培养具备实际操作能力、解决问题的能力和创新精神的优秀土木工程应用型人才，已成为建筑行业亟待解决的问题。
二、土木工程应用型人才培养体系的构建思路与原则（一）实现理论与实践相结合，重视基本功的培养建筑行业是实践性很强的行业，培养学生实践能力是培养土木工程应用型人才的关键。
同时，理论知识的掌握也非常重要，因此，应用型人才培养体系应实现理论与实践相结合，注重基本功的培养。
（二）强化实践科研环节的培养土木工程应用型人才培养体系中，实践科研环节也非常重要。
通过实践科研环节的培养，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，从而培养优秀的土木工程应用型人才。
（三）注重跨学科知识的融合与创新土木工程应用型人才培养需要全面发展的人才，因此，应用型人才培养体系应注重不同学科知识的融合，培养学生的综合能力和创新精神。
（四）突出项目驱动，注重实际工程实践要想培养出具有实际操作能力和解决问题的能力的土木工程应用型人才，需要实践环节的支持。
实际工程实践可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，激发学生的职业热情。
三、土木工程应用型人才培养体系的课程设置及教育方式创新（一）加强基础课程和专业课程的结合创新深入的专业课程教学是培养土木工程应用型人才的关键，但基础课程对学生的职业素养和全面能力的培养同样重要。
因此，应用型人才培养体系应加强基础课程和专业课程的结合，实现知识的紧密衔接。
体育专业学位研究生“三位一体”应用型人才培养体系的构建与实施——以成都体育学院足球运动学院为例
大众体育2020年9月SPORT LEISURE MASS SPORTS102体育理论研究体育专业学位研究生“三位一体”应用型人才培养体系的构建与实施——以成都体育学院足球运动学院为例□刘玉 成都体育学院，四川成都 610041摘 要：体育专业学位研究生，是以培养社会需要的能够从事体育职业的应用型人才，全面的应用型的人才培养体系对提升研究生培养质量起到关键作用。
本文在文献资料调研和专家访谈的基础上，结合研究生培养管理工作中发现的问题，提出构建“三位一体”的应用型人才的培养体系的主要思路和具体实施路径，通过“三位一体”应用型人才培养体系为体育院校体育人才培养提供可行的改革建议。
关键词：体育专业；三位一体；培养体系1 问题的提出体育专业学位研究生与学术型研究生人才培养模式有着很大的区别，体育专业学位研究生重视实践操作技能的培养，更侧重于社会应用型标准去衡量培养价值。
成都体育学院在实行研究生二级学院培养的背景下，如何提高体育专业学位研究生的培养质量，探索适应专业学位研究生自身特点的人才培养模式具有十分重要的现实意义。
2 当前体育专业学位研究生培养存在的问题分析2.1 专业学位研究生与学术学位研究生培养模式同化严重成都体育学院自开展研究生教育以来，研究生的培养目标就是学术研究能力的培养，从而导致我校的全日制专业硕士的教育模式基本上是沿用以“培养学术型研究生的模式”来培养专业学位研究生，导致培养出来的体育专业学位研究生与学术学位研究生千篇一律，未能进行有针对性的培养。
2.2 课程设置理论与实践不平衡导师在专项训练理论与实践课中，过度的注重对科研能力的培养，而忽略了对实践能力的培养，导致体育专业学位研究生毕业以后不能理论联系实际。
2.3 学术氛围不浓厚，缺少科研平台缺少必要的科研平台，研究生参与创新研究的机会比较少，而且研究生的毕业论文大多是在重复归纳和总结之前的研究，缺少原创性和高水平的论文和成果。
3 “三位一体”体育专业研究生应用型人才培养体系的构建围绕应用型人才培养，提高体育专业学位研究生人才培养质量为目标，结合当前我校研究生培养方案的修订，从教学体系、科研体系和实践体系三个方面进行有机融合，并探索教学 .－科研－实践三位一体的应用型人才培养体系。
自动化专业应用型人才培养模式构建
自动化专业应用型人才培养模式构建自动化专业应用型人才培养模式的构建应该包括以下几个方面：
1. 课程设置：根据自动化专业的特点和行业需求，设计合理的课程设置，包括基础理论课程、实践操作课程和专业应用课程。
重点培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
2. 实践教学：注重实践教学环节的设置，包括实验课程、实习实训和毕业设计等。
通过实践教学，让学生熟悉自动化领域的实际操作和应用，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
3. 产学合作：与企业建立密切的合作关系，开展产学合作项目，让学生参与实际项目，与企业工程师一起解决实际问题。
通过与企业的合作，让学生更好地了解行业需求，培养他们与企业合作的能力。
4. 实习就业：为学生提供实习和就业机会，与企业合作，为学生提供实际工作经验和就业机会。
通过实习和就业，让学生更好地了解行业需求，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
5. 师资队伍建设：培养一支高水平的师资队伍，包括具有丰富实践经验的教师和来自企业的专业人士。
他们能够为学生提供实际操作指导和行业需求的了解。
通过以上几个方面的构建，可以使自动化专业应用型人才培养模式更加贴近实际需求，培养出具备实际操作能力和解决实际问题能力的应用型人才。
地方高校复合应用型本科人才培养体系构建
地方高校人才培养的不足
地方高校在师资力量、教学水平、科研能力等方面存在一定的局限性，这可能会影响其人才培养的质 量。
地方高校在学科建设和教学资源方面与重点高校相比存在差距，这可能导致复合应用型本科人才的培 养缺乏必要的支撑。
培养创新精神
加强综合素质培养
复合应用型本科人才需要具备创新意识和 创新能力，能够将不同学科的知识和技能 融合，产生新的思维和观点。
复合应用型本科人才需要具备较高的综合 素质，包括团队合作、沟通能力、领导力 等，以适应社会发展的需要。
03
地方高校人才培养现状 分析
地方高校人才培养的优势
地方高校在人才培养方面具有独特的优势，例如拥有丰富的 学科交叉融合、教学资源、实践平台以及与地方产业的紧密 联系等。这些优势有助于培养具有创新精神和实践能力的复 合应用型本科人才。
• 师资队伍：鼓励教师参加职业资格证书考试，提高教师的实践能力和职业素养 ；邀请企业界人士担任客座教授或实践导师，引进具有丰富实践经验的企业人 才。
案例二：某地方高校工程类专业人才培养
培养目标
培养具有扎实的工程科学和技术知识，具备解决 复杂工程问题的能力，能够从事工程技术研究、 设计、开发和应用的高素质复合型应用人才。
创新教学方法
积极探索和创新教学方法，如 案例分析、小组讨论、角色扮 演等，激发学生的学习兴趣和
主动性。
06
地方高校复合应用型本 科人才培养案例分析
案例一：某地方高校财经类专业人才培养
• 培养目标：培养具有扎实经济学、管理学理论基础，熟练掌握现代财务、会计 知识和税务、金融、市场营销等技能的高素质复合型应用人才。
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践引言随着社会经济的飞速发展，对高素质人才的需求越来越大。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对于人才的需求，应用型人才培养成为了当今教育的关键词。
而基于项目教学的教学模式正是适应当前社会的发展需求而不断受到重视。
本文将着重探讨基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践。
一、基于项目教学的教育理念基于项目教学的教育理念是教育改革的产物。
它强调学生在学习过程中通过参与不同性质的项目实践，来培养他们的批判性思维、解决问题的能力、团队合作精神以及创新意识。
相比于传统的教学模式，基于项目教学更加注重学生的主动参与和实践操作，使学生能够在项目中灵活运用所学的知识和技能，达到知行合一的效果。
1. 项目驱动的课程设计基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要首先进行项目驱动的课程设计。
教师们需要在课程设计中将现实生活中的问题融入让学生在项目实践中能够贴近实际情况，培养解决问题的能力。
通过项目驱动的课程设计，学生能够在实践中学习到更多的知识和技能。
2. 多元化的项目实践在基于项目教学的教学模式中，项目实践是其核心。
为了培养应用型人才，多元化的项目实践显得尤为重要。
在不同的课程中，学生们可以参与不同性质的项目实践，比如社会实践、企业实习、科研实践等等。
这样一来，学生们能够在不同的实践中培养综合能力，为将来的就业做好准备。
3. 融合性评价体系在基于项目教学的应用型人才培养体系中，评价体系也需要进行相应的改革。
传统的考试评价模式已经无法满足应用型人才培养的需求，需要建立融合性评价体系。
在这个评价体系中，除了学生的学业成绩外，还要考虑其参与项目的表现、实践能力、创新意识等综合因素。
这样一来，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
1. 案例分享：北京理工大学“创新创业项目教学”的实践北京理工大学一直致力于培养应用型人才，因此在实践中也加大了基于项目教学的实践。
学校通过开设“创新创业项目教学”课程，让学生们参与到实际的项目中去。
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系
高水平创新型、应用型人才培养体系需要从多个方面入手，包括以下几个方面：
课程体系建设：需要构建符合创新型、应用型人才需求的课程体系，注重学科交叉融合，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
师资队伍建设：需要建设一支具有创新精神和实践能力的教师队伍，鼓励教师开展科研活动，提高教师的学术水平和创新能力，同时加强对教师的实践教学能力培训。
校企合作：需要加强学校和企业之间的合作，共同制定人才培养方案，共建实践教学基地，共同开展科研项目和技术攻关，实现资源共享和优势互补。
创新能力培养：需要注重学生创新能力的培养，通过开展科研项目、学术竞赛、创新创业活动等方式，激发学生的创新意识和创造力，提高学生的创新能力。
质量保障机制：需要建立完善的质量保障机制，制定科学的人才培养质量标准和质量监控体系，加强对人才培养过程的监控和管理，确保人才培养质量。
总之，高水平创新型、应用型人才培养体系需要注重实践性和创新性，加强校企合作和师资队伍建设，注重学生创新能力的培养和全面素质的提升，为国家和地方经济社会发展提供高素质人才支撑。
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通识教育平台：原计划表，可以套用在方案中的表
一
三、我院人才培养模式的构建
学科大类平台： 1.公共基础课：是多院系不同专业共同开设的课程。
一般由一个院（系、部）为多个专业开设的必修课 程。 2.学科基础课：学科基础课程为院系制定的必修课 程。原则上是学科门类下所属各个专业（专业代码 前4位相同）的学科基础课应一致，考虑专业特色 的差异，不同专业可略有不同。
三、我院人才培养模式的构建
培养目标及规格
本专业培养适应社会主义现代化建设需要、德智体全面发 展，具有良好的科学素养，系统地掌握计算机科学与技术 包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识、基 本技能与方法研究，能在科研部门、教育单位、企业、事 业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研 究和应用的计算机科学与技术学科的高级应用型人才
一、新建本科院校的定位及特点
应用型人才培养定位特点：
本科教育主体：应用型 服务面向：突出地方性、区域性、行业性 新建本科强调培养服务生产和管理一线应用型 本科人才。 体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向” 。 注意自主学习能力、职业能力和素质培养。 应用型人才培养体系建立
调查、艺术创作、学生科研活 动、开放实验项目、各类学科 竞赛、科技学术报告、社团活 动、公益活动、社区服务、自 主管理等专业实践教学体系之 外学生所从事的实践环节活动。
第二课堂包括社会实践、社会Leabharlann 三、我院人才培养模式的构建
专业实践教学平台：必须占总学分的25% 指在教学计划内安排的所有实践教学环节，又分为课内实践
一、新建本科院校的定位及特点
培养模式:突出强调合作教育模式
学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合作发 展” 是实现应用型人才培养的必然途径。 注重学生应用能力和职业素养的培养，强调实践教学，以技 术能力培养为中心，以职业岗位要求为基础，通过实习、实 训、科研等多种形式，提升学生的专业实践技能，促进其职 业素养的养成。 通过产学研结合，依托行业企业和当地政府，建立高校和产 业界互利互惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一 线的生产、管理和技术开发与应用提供应用型人才。 打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广泛合作。 制订鼓励与社会、行业、企业建立有效合作、促进共赢的政 策制度；积极探索建立资源共享、合作育人、合作办学、合 作就业、合作发展的长效机制。如：共同办专业，共建实验 室，共建研发中心，学生实习基地，教师实习基地等
三、我院人才培养模式的构建
第二课堂素质拓展平台： 分为校级通识模块（8学分）和专业特色模块（4学
分，开放式实验、学生自主实践活动等）
三、我院人才培养模式的构建
各专业学分分布及学分计算办法
三、我院人才培养模式的构建
学分计算办法 1. A分布各专业教学计划课内总学时不超过2800学时，周学时不
三、我院人才培养模式的构建
平台+模块：学校的总体设计
升学 交叉专业 本专业就业
就 业、 创 业 教 育 平 台
分类培养平台
专业教育平台 专业 实践 教学 平台
学科大类平台
通识教育平台
第 二 课 堂 素 质 拓 展 平 台
一年
一年
两年
三、我院人才培养模式的构建
通识教育平台： 通识课程由公共必修课和通识选修课组成。
三、我院人才培养模式的构建
三、我院人才培养模式的构建
实践教学环节包括专业实践教学和第二课堂两类。
其中，专业实践教学包括课内实验教学（包括校级 通识课程及学科公共基础课实验）、实训教学、课 程设计以及包含在教学计划内的实习、见习、综合 实训和毕业设计（论文）等环节。又分为课内实践 和非课内实践两种类型。
三、我院人才培养模式的构建
专业必修课：
可以分为专业公共必修课和专业方向必修课。 专业公共必修：主要指专业基础课（考研课程).各 个方向可以共享，基本固定不变。 专业方向课程：主要指不同方向的核心课程（物联 网方向和计算机科学与技术方向），针对方向而有 所区别 原计划表，可以套用在方案中的表三的必修课中
二、我校办学的定位及办学理念
学校定位：教学型大学 办学类型定位：在保持和发挥师范教育特色的同时，建立以
文学、理学、工学、管理学为主，包括法学、经济学、教育 学、历史学等学科门类协调发展的多科性、地方性、教学型 普通本科院校 办学层次定位：以本科教育为主，增设研究生教育，大力推 进高等职业教育和继续教育 办学模式定位：坚持以教学为中心，科研为支撑，形成教学 科研相互促进的格局 服务面向定位：立足平顶山，面向全省，辐射周边，为基础 教育、经济建设、社会发展服务
应用型人才培养
体系的构建
计算机科学与技术学院
2012.3.22
目录
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新建本科院校的定位及特点 我校办学的定位及办学理念 我院人才培养模式的构建
一、建本科院校的定位及特点
新建本科院校的概念 新建本科院校中的“新建”有两个含义：
时间概念上的“新建”，是指20世纪90年代末， 为了满足我国高等教育大众化需要，经国家批 准建立的本科院校； 类型上的“新建”，以服务地方经济社会发展 为宗旨，以培养面向生产、服务、管理和科研 一线的应用型人才为主。
主要目的 培养方式 主体能力
基础学科教育
学术能力，相关基 础学科研究能力
工程科学教育
设计能力，相关工 程学科研究能力
工程专业性教育
强调工程管理能力 和创造性智力技能 基础理论宽厚，侧 重工程专业应用性 知识
技术专业性教育
强调技术管理能力 和创造性智力技能 基础理论适中，侧 重技术专业应用性 知识
主体知识 主要特性 授予学位 适应岗位 教育类型
三、我院人才培养模式的构建
专业选修课：培养高度及技术应用点的扩展，对应
于分类培养平台，在大四进行，与培养方案中的分 类培养相互应。也是我院人才培养方案的特色，要 继续挖掘和实施。 分为两大块：
公共选修模块:依托项目做综合训练，每个方向必须共同 执行，不同方向项目不同 方向选修模块：技术应用点的拓展，分为四个方向，三 个技术点应用方向，一个卓越人才素质拓展（考研学生 的专项辅导），可以与学生的自由选择相结合，即学生 选择方向时，必须明确方向并进行相互的置换。
和非课内实践两种类型。 课内实践包括：课内实验、课程设计、实训、职业技术讲座， 就业讲座等。 非课内实践主要包括：见习、实习、军训以及目前安排的暑 期安排的基于物联网的物流应用实践、寒假物联网智能家居 设计与实践 、物联网网络技术实践、物联网安全技术实践等。 非课堂上完成的实践环节。但必须安排在教学计划内，并且 有实践大纲、结果、考核及评价机制。
三、我院人才培养模式的构建
学科大类平台：原计划表，可以套用在方案中的表
二
三、我院人才培养模式的构建
专业教育平台： 专业课是加深专业基础和学习专业技能的课程。分
为专业必修课和专业选修课两大类。 1.专业必修课 专业必修课是指与学生所学专业有密切关系的知识 和技能的课程，是在所属学科专业中相对稳定的课 程。 2.专业选修课 专业选修课是指为加深某专业方向的知识深度、技 能提高或特色而设立的专业课程。这类课程可根据 经济社会发展需求变化或新知识的出现而及时更新 （可依据年度进行修订）。
一、新建本科院校的定位及特点
我国的高等学校分为三种类型
• • • • 第一种类型：学术研究型大学 第二种类型：应用型本科院校 第三种类型：职业技术高校 这三种类型学校的区别，主要在于人才培养目标不 同，并无层次高低之分，更无社会地位之别。各种 类型都有各自的空间和特色。
一、新建本科院校的定位及特点
一、新建本科院校的定位及特点
教学环节：更加突出强化实践教学
应用型人才的培养应该具备与培养目标相适应的实验 教学设备和实习实训条件，构建密切跟踪行业技术发 展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应 用、综合实践，切实提高学生的动手能力及知识应用 能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术人员或实际 管理者的过渡时间。 实践教学学分比例 实验教学改革 实习和毕业论文 实践教学关键质量环节及控制节点等 管理理念制度更加突出体现服务性 教学管理队伍还需加强
应用型人才培养的定位及类型特征
类型 特性 学术型人才 学术研究型人才 工程研究型人才 应用型人才 工程应用型人才 将工程原理应用于 社会实践侧重工程 管理和应用 形成或转化为社会 直接利益 技术应用型人才 将技术原理应用于 生产实践侧重技术 开发与现场管理 形成或转化为社会 直接利益 主体功能 研究发现客观规律 将科学原理转化为 并转化为科学原理， 工程原理，侧重规 侧重科学研究 划、决策和设计 不形成社会直接利 益 一般不形成社会直 接利益
• 课程体系，实践教学体系，质量保障体系，资源保 障机制，教学方法和手段。
一、新建本科院校的定位及特点
课程体系：突出体现以能力培养为核心
应用型人才培养方案要突出以能力培养为核心，要把能力 培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内 容、教学方法等各个环节。
师资队伍：强调”双师型” 队伍建设
新建本科院校定位的三种类型选择
一类是成为高水平职业性技术型本科 二类是大多数朝专业性应用型的高等教育发展 三类是极个别高校朝学术性研究型的高等教育 发展 新建本科院校主要定位为第二类，也就是介于 研究型大学和职业型院校之间的专业性应用型 本科
一、新建本科院校的定位及特点
一、新建本科院校的定位及特点
二、我校办学的定位及办学理念
办学思路
坚持发展是学校第一要务，牢固树立科学发展观，正 确处理好规模、结构、质量、效益之间的关系； 坚持本科教育在学校工作中的主体地位，牢固树立人 才培养质量观，正确处理好教学与科研之间的关系； 坚持育人为本，牢固树立全面素质教育观，正确处理 好个性化发展与全面发展之间的关系； 坚持开放办学，牢固树立科学的社会服务观，正确处 理好学校人才培养与社会需求之间的关系； 坚持办学的优良传统和特色，牢固树立与时俱进的价 值观，正确处理好历史传承与改革创新之间的关系。