小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告
中小学生心理辅导案例分析
中小学生心理辅导案例分析引言：心理健康对于中小学生的成长和学习具有重要的影响。
随着教育环境的变化和学习压力的增加，越来越多的中小学生面临着心理问题。
为了帮助他们解决这些问题，心理辅导在校园中扮演着重要角色。
本文将通过两个实际案例，分析心理辅导在中小学生中的应用和效果。
1. 案例一：焦虑情绪管理场景描述：小明是一名初三学生，在即将到来的高考前夕开始感到焦虑和紧张。
他担心自己无法达到家长和老师期望的目标，同时还有来自同龄人的竞争压力。
心理辅导方案及效果：a) 建立信任关系：心理咨询师与小明建立了亲近和信任的关系，让他感受到被尊重和倾听。
b) 面对焦虑情绪：通过沟通交流，咨询师帮助小明识别出焦虑背后真正驱动因素，并鼓励他重新定位自己的学习目标，减少成绩压力。
c) 情绪管理技巧：咨询师教给小明一些具体的情绪管理方法，如深呼吸、放松训练和积极思考。
他们对这些技巧进行了多次实践和反馈，帮助小明建立有效的应对焦虑的方式。
结果分析：经过心理辅导，小明逐渐学会了面对他的焦虑情绪并采取积极的措施缓解。
他在高考前表现出更多的自信和冷静，最终获得了令人满意的成绩，并成功进入了理想大学。
此外，在辅导过程中，小明也培养了改善情绪管理所需的能力，并在其他方面受益。
2. 案例二：社交困扰场景描述：小红是一个初二年级女生，她在班级中感到孤立和不被接受。
她害怕与同学互动，并且由于过度内向而难以交朋友。
心理辅导方案及效果：a) 接纳与支持：心理咨询师向小红传达尊重和支持的信息，帮助她建立自信和组织参与社交活动的勇气。
b) 社交技巧培训：咨询师针对小红的困扰，提供了一系列社交技巧培训。
这些包括积极倾听、表达自己的观点和分享兴趣等。
c) 情景模拟：在安全环境下，咨询师与小红进行情景模拟，在不同场景中演练她所学到的社交技巧，并根据反馈不断调整，以增加她在日常生活中应对社交困难时的能力。
结果分析：经过心理辅导，小红逐渐摆脱了内向行为，并展现出更强的社交能力。
小学生情绪问题心理咨询案例报告
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
考试焦虑儿童心理咨询案例报告
考试焦虑儿童心理咨询案例报告一、一般资料王××，女，12岁，小学六年级学生，独生子女。
身高1.55，体胖，性格内向，无重大躯体疾病历史。
父亲为律师事务所主任，母亲为会计事务所会计，均为本科文凭。
家庭关系和睦，无老人同住。
家庭无精神疾病历史。
幼时为乡下爷爷奶奶抚养，4周岁进城随父母生活至今。
从小性格温顺，比较胆小，非常听父母、长辈的话。
一年级开始，数学成绩一般，未引起家长与老师的重视。
四年级期末，数学成绩一路下滑，在参加数学期末考试时，出现手脚发冷、脸惨白、呼吸急促等症状，最后只得终止考试，进学校医务室休息后，症状逐渐减轻。
进入五年级，对数学没有一点兴趣，公式靠强记。
五年级下半学期开始，数学经常考不及格。
特别是市级调研卷只考了27分，家长得知后甚为惊讶，此后请了家庭老师反复为其指导、练习，但数学成绩毫无起色。
进入六年级，数学学习任务更为艰巨，虽作业认真，无拖拉现象，但是一听到数学要考试了就心烦意乱，坐立不安甚至在家冲父母大发脾气。
最近的学习成绩明显下降。
心理测试结果：1、《EPQ少年版》测试结果：结果有效：E：42 分；P：45 分；N：64 分。
2、《韦氏儿童智力测试》测试结果：IQ分值：1163、《考试焦虑简易量表》测试结果：78分二、主诉王××自诉，“看到数字就讨厌。
看得多了就心烦，不想学数学。
”“听说初中里面理科有几何、代数、物理、化学什么的，我该怎么办呀？想想都怕。
”“现在我一听到要数学考试了，就全身不舒服，怕得要命。
”“别的班要考数学，我不会害怕的，为什么轮到自己了就像有一团东西压着一样呢？”“平时做得好好的题目，出现在考试卷上，就变得很难很难，连拿笔的做的勇气都没有了。
”三、观察和他人反映同桌主诉：她数学考试时紧张得很，手发抖，一直摇头、眨眼睛，好象看不清试卷上的题目一样。
有一次还被扶到了校医室。
但是王××平时的数学作业做得还是可以的，就是偶尔抄我的作业。
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学生心理咨询案例报告一例
小学生心理咨询案例报告一例第一篇：小学生心理咨询案例报告一例小学生心理咨询案例报告一例（情绪障碍）摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询，深刻分析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问题及时得到解决。
同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告：杨婷婷，女，11 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。
但课堂上与老师有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。
近一周来，课堂上焦虑不安，无法控制自己的情绪，该生9月初新转入我校，2013年11月某日，学生上课期间又突然怪叫，教师教育批评后，抵触情绪强烈，后联系家长，追问情况，了解到该生父母自小离异，学生随奶奶生活，且二年级起父亲将其送往少年跳水队，6年级刚转回来。
杨婷婷思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引起老师的不满。
她也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主意。
老师当众批评了她，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以破坏课堂秩序为名，把她驱逐教室，杨婷婷感到心里委屈，迫于学生守则，她不敢反抗老师，结果就以行为失调的形表现出来。
她觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，1 / 5接老师的话语，几年少年队的生活，让其养成了与人相处拳头说话，非打即骂，一种以自我为中心很强势的生活习惯。
稍不如意就觉得自己得到了不公平的待遇，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。
班级二次调换座位，没有人愿意跟她调坐位，她没有玩伴，她受到孤立。
二、分析：该生属于情绪障碍，其实每个儿童都有自己的表现欲，好动是这个年龄段的孩子的心理特点决定的，老师应当把学过的心理学知识应用到工作中去，把她课堂表现中的积极成分加以肯定，正面引导，并给以强化，使学生形成良好的心理品质，养成良好的行为习惯，既使惩罚，也应当讲清楚哪些是不好的行为，采取负强化，使之不良的行为消退。
一例小学生考试焦虑的案例报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例小学生考试焦虑的案例报告姓名：吉学彬身份证号：2312431所在省市：黑龙江省牡丹江市所在单位：黑龙江省海林市山市镇第二小学一例小学生考试焦虑的案例报告黑龙江省海林市山市镇第二小学吉学彬摘要：本文报告了一例小学生考试焦虑心理咨询的个案。
在咨询过程中，采用了认知疗法、行为疗法、系统脱敏以及放松训练。
经过5次会谈，对求助者所产生的心理问题原因与发展过程进行了解释与分析，取得良好效果。
一、一般资料张超，男，14岁。
独生子。
小学六年级学生。
身高大约1.50米，体态正常，无重大躯体疾病史。
父亲是铁路职工，母亲在信用社上班。
家庭基本和睦。
家庭无精神疾病史。
张超从小随父母生活，父母对其要求非常严格，非常看重孩子的学习和前程。
尤其母亲觉得自己没上过大学，儿子一定要好好学习，考上大学，找个好工作。
所以自从孩子上学以来，就在学习上要求很严格，常拿孩子的考试分数、名次来谈论孩子。
张超在六年级前基本上还是比较乖的，听大人的话，学习刻苦，自尊心很强。
他觉得父母辛苦挣钱，希望都在自己身上，自己一定要好好读书，考个好大学，实现父母的愿望。
张超的成绩一直是班级前几名，而且当过学习委员、班长。
进入六年级时，父母决定让孩子毕业时报考海林市某重点高中的初中实验班。
这个实验班每届只招100名，面向全市城乡小学，竞争非常激烈。
为了让儿子能顺利进入实验班，父母在校外给孩子报了“奥数补习班”。
而且给孩子下命令，在六年级这一年的重要考试中，成绩不能低于班级前三名，争取拿第一。
这给张超带来了很大的心理压力。
在六年级上学期的一次重要考试中，由于失误，张超的语文、数学综合排名是第10名，名次下降了很多，班主任找他和他的妈妈谈话。
回家后，他的妈妈对张超一顿斥责，告诉他以后不准再考这么差的成绩。
并告之以后考试不能低于班级前三名。
爸爸很生气，打了他一巴掌，说他一定是骄傲了，要好好学，否则考不上重点中学的实验班，将会影响他考重点大学。
小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告
小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告摘要：本案例是一位小学五年级的来访者，通过他的主述和陪同家长的陈述，了解到他近两个月以来，每次遇到数学考试就手心不停地出汗、心慌气短有胸闷的感觉，考前一天没精神、疲乏、易怒。
在了解来访者心理问题形成原因和发展历程后，经过认真、慎重的鉴别，排除精神疾病的可能，进而了解到孩子的父母曾多次带他去大医院看病，均无躯体性疾病。
从严重程度来看，反应不甚强烈，只局限于数学考试，情绪没有泛化，没有严重地影响社会功能。
因此，诊断为一般心理问题。
决定运用合理情绪疗法和系统脱敏法，对来访者进行数学考试焦虑的行为矫正，从而改善求助者的焦虑感，并对来访者进行心理疏导和解释，帮助他在今后的学习中遇到问题时，能较好地找到解决的方法，有利于求助者今后能健康、快乐地成长。
关键词：考试焦虑一般心理问题矫正疏导健康完善一、一般资料1、人口学资料张立广（化名），男，汉族，家中独子，小学五年级学生。
身体健康，无任何躯体性疾病，家族无任何精神疾病史。
2、个人成长史家长管教严格，张立广很听话，自理能力强，从小就学会自己能做的事情自己做，各科学习成绩优异，还经常代表班级参加学校各种活动，很受老师们的喜爱，是父母、亲人们人前夸耀的重要谈资。
不幸的是，半年前，张立广的父亲因意外致残，母亲要承担起家内外事务，压力很大。
把他转学到一家私立寄宿制学校。
刚开始老师反映张立广各方面表现都不错，只是近来身体不好，数学成绩大幅下降，一考数学就紧张，手心冒汗、心慌气憋，他自己非常痛苦，家长带他去了很多医院，也没查出什么病，只好带他来找心理咨询师帮助解决问题。
二、主述和个人陈述主述：近两个月因一次数学考试失利，对考试产生紧张、焦虑感。
个人陈述：张立广说：“转学不久就期中考试，两个学校学的教材内容有些不同，数学考试成绩不佳，逐渐导致后来数学成绩大幅下降，结果近两个月来一考数学就紧张，手心冒汗、心慌气憋的，内心十分痛苦，家长带他去了很多医院，也没查出什么躯体性疾病，因此，由母亲陪同进行心理咨询。
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理学校时代是（儿童）由“自然人”向“社会人”进展的重要时期，因而启发引导学校生熟悉自己社会角色的变化，唤起他们的自我意识，关心学校生尽快适应学校生活，形成正确的学习动机，激发他们的社会责任感具有重要意义。
下面我给大家带来学校生心理询问辅导案例，盼望大家喜爱！学校生心理询问辅导案例1一、同学基本状况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：15岁4、年级：（八年级）5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成果较差。
从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有老师在时，陈某时有分心现象。
老师不在时，违反课堂纪律。
受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或常常少做。
4、（教育）无效，反应猛烈。
老师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。
2、学校背景：(1)学校大环境镇中心学校，学习风气浓。
同学对自己的学习普遍重视，要求较高，同学间能相互敬重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某宠爱表现自己。
老师在教室上课时，表现出特别的协作。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批判后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预（措施）：1、整体策略依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——乐观体验2、辅导实施干预的策略(1)与该生建立良好的询问关系。
小学生心理案例分析
小学生心理案例分析小明，一个八岁的小学生，最近在学校出现了一些行为异常的情况。
他的老师发现，小明在课堂上经常走神，无法集中注意力，而且在与同学交流时也显得有些内向，不愿意主动与他人交流。
在课堂上，小明还经常会因为一点小事情就情绪失控，表现出明显的焦虑和情绪不稳定。
为了帮助小明解决这些问题，我们需要对他的心理进行深入分析。
首先，小明可能面临着学习压力过大的问题。
在当今社会，小学生的学习压力越来越大，他们需要面对各种各样的考试和评价，这可能会导致他们产生焦虑和紧张的情绪。
对于小明来说，他可能无法很好地应对这种学习压力，导致了他在课堂上无法集中注意力，情绪失控的情况出现。
其次，小明可能存在着人际交往能力不足的问题。
在学校里，小明可能遇到了一些与他不合群的情况，导致他在与同学交流时显得有些内向，不愿意主动与他人交流。
这种人际交往能力不足可能会影响到小明的情绪稳定和自信心的建立，需要引起我们的重视。
最后，小明可能还存在着家庭环境的影响。
家庭是小孩成长的重要环境，如果家庭环境不够和睦，可能会对小孩的心理产生不良影响。
小明在家庭中可能面临着一些不愉快的情况，这也可能会导致他在学校表现出情绪不稳定的问题。
针对小明的心理问题，我们可以采取一些措施来帮助他。
首先，学校可以加强对小学生的心理健康教育，帮助他们更好地应对学习压力。
其次，老师和家长可以给予小明更多的关爱和支持，帮助他建立自信，提高人际交往能力。
最后，家庭成员也需要注意自己的言行举止，营造一个和睦的家庭环境，给小明一个良好的成长环境。
总之，小学生心理问题需要引起我们的重视，我们需要从多个方面去分析和帮助他们。
通过学校、家庭和社会的共同努力，相信小明和其他小学生的心理问题都能得到有效的解决。
儿童焦虑症的心理咨询方法一个成功的案例报告
儿童焦虑症的心理咨询方法一个成功的案例报告儿童焦虑症的心理咨询方法：一个成功的案例报告案例介绍：李小明，一名9岁的男孩，他在学校面临一系列的焦虑问题，包括考试压力、人际关系困扰等。
本文将介绍如何通过心理咨询的方法帮助李小明克服焦虑症的困扰。
1. 案例分析与诊断李小明的焦虑症为一种常见的心理疾病，表现为过度紧张、担心以及心理压力。
通过与李小明的咨询，医生发现其焦虑主要来源于学校生活，尤其是面对考试时的压力。
首先，医生进行了全面的评估，包括李小明的家庭环境、学习压力、家庭教育方式等，进一步分析其焦虑症的病因。
2. 建立信任与沟通在咨询过程中，医生非常重视与李小明的关系建立。
通过提供一个安全、信任的环境，李小明能够更加自由地表达自己的担忧和困扰。
医生给予李小明充分的关注和倾听，通过积极的沟通技巧，有效地与李小明达成共识。
3. 认知行为疗法作为焦虑症的常用治疗方法，认知行为疗法（CBT）被应用于李小明的咨询中。
通过与李小明一起发掘其负面思维和行为模式，医生帮助他理解这些模式是如何影响他的情绪和行为的。
医生教导李小明运用积极的思维方式来替代消极、焦虑的思维，培养他的自我调节和解决问题的能力。
4. 生活方式调整医生与李小明一起制定了一系列生活方式调整的计划。
首先，医生鼓励李小明参与适当的体育活动，以促进心理和生理上的平衡。
其次，医生建议李小明学习放松和应对压力的技巧，如深呼吸和冥想。
此外，为了增加李小明的自信心和人际交往能力，医生还推荐他参与社交活动，锻炼他与他人建立良好关系的技巧。
5. 家庭支持与协调在治疗过程中，医生非常重视李小明的家庭支持和协调。
医生与李小明的父母进行了沟通，提供他们关于如何帮助和理解李小明的建议。
医生与父母合作，共同解决家庭因素对李小明焦虑的影响。
通过与父母的密切合作，加强了李小明的治疗效果并促进了他的康复。
6. 结果与评估经过一段时间的咨询，李小明的焦虑症状得到明显的缓解。
他变得更加自信，并且学会了如何应对情绪和压力。
心理辅导案例分析报告范文6篇小学
心理辅导案例分析报告范文6篇小学I recently had the opportunity to analyze a case study on psychological counseling for a elementary school student. 近期我有机会分析了一起关于小学生心理辅导的案例研究。
The case involved a young girl named Lily who was struggling with anxiety and low self-esteem. 案例涉及一位名叫莉莉的年轻女孩，她正在与焦虑和自尊问题作斗争。
As a counselor, I first observed that Lily exhibited signs of distress during interactions with her peers and teachers. 作为辅导员，我首先观察到莉莉在与同龄人和老师互动时表现出焦虑的迹象。
Through a series of counseling sessions, it became clear that Lily's anxiety stemmed from feeling overwhelmed by academic pressure and social expectations. 通过一系列的辅导会话，很明显，莉莉的焦虑源于对学业压力和社交期望感到不堪重负。
I worked with Lily to develop coping strategies and build her self-confidence through positive reinforcement and goal-settingexercises. 我与莉莉一起制定了应对策略，并通过积极强化和设定目标的练习来建立她的自信心。
小学心理辅导案例
小学心理辅导案例小学生是心理辅导的重点对象之一，他们正处于心理发展的关键阶段，需要得到专业的指导和帮助。
下面我将介绍几个小学心理辅导案例，希望能给大家一些启发和帮助。
案例一，小明的学习焦虑。
小明是一个小学三年级的学生，最近在学习上出现了焦虑情绪。
他在数学课上总是感到很紧张，害怕做错题，导致成绩一直不理想。
在心理辅导老师的帮助下，通过与小明的交流，了解到他的焦虑主要源于对数学知识的恐惧和对成绩的过分在意。
心理辅导老师采取了一系列措施，包括与小明进行深入的沟通，鼓励他尝试去克服恐惧，放松心态，同时也向家长进行了沟通，帮助他们正确引导孩子的学习态度。
经过一段时间的辅导，小明逐渐放下了焦虑情绪，学习成绩也有了明显的提高。
案例二，小红的人际关系问题。
小红是一个小学五年级的学生，她在班上和同学之间总是处于矛盾之中，经常和同学发生冲突。
在心理辅导老师的引导下，小红逐渐表达了自己内心的不安和孤独感。
心理辅导老师通过倾听和理解，帮助小红找到了矛盾的根源，并教导她如何与同学相处，如何表达自己的情感，如何解决矛盾。
同时，心理辅导老师还与小红的班主任和家长进行了沟通，共同帮助小红调整心态，改善人际关系。
在心理辅导的帮助下，小红逐渐学会了与同学和睦相处，内心的孤独感也有了明显的改善。
案例三，小刚的自我认知问题。
小刚是一个小学四年级的学生，他在成长过程中对自己的认知存在一些偏差，总是觉得自己不如别人，缺乏自信心。
在心理辅导老师的指导下，小刚逐渐表达了自己内心的焦虑和自卑感。
心理辅导老师通过与小刚的交流，帮助他认识到自己的优点和长处，鼓励他树立自信心，教导他如何正确看待自己。
同时，心理辅导老师还与小刚的家长进行了沟通，共同帮助小刚树立正确的自我认知。
在心理辅导的帮助下，小刚逐渐摆脱了自卑情绪，树立起了自信心，学习和生活也变得更加积极向上。
通过以上几个小学心理辅导案例的介绍，我们可以看到，心理辅导对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
中小学生心理辅导案例报告总结
中小学生心理辅导案例报告总结心理辅导在中小学生教育中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生解决情绪问题，改善学习成绩，还可以提升他们的自尊心和自信心。
本文将通过几个实际案例来总结中小学生心理辅导的重要性和有效性。
一、张同学：克服学习焦虑张同学是一名初三学生，他在期末考试前表现出了严重的学习焦虑症状，对于考试十分紧张，无法集中注意力。
他常常觉得自己无法达到家长和老师的期望，从而产生自卑感和消极情绪。
幸运的是，学校有专业的心理辅导师为张同学提供了帮助。
首先，辅导师与张同学进行了深入沟通，了解到他面临的压力来源以及内心真正想要实现的目标。
然后，辅导师给予他指导如何制定合理的学习计划，并鼓励他采取积极应对策略来缓解焦虑情绪。
此外，辅导师还向家长介绍了适当支持孩子并鼓励他们寻求适当解决方法的重要性。
经过一段时间的辅导，张同学逐渐树立了正确的心态，取得了明显的进步。
二、李同学：处理人际关系问题李同学是一个七年级的学生，他在班级中遇到了一些人际关系问题。
他常常被同学群体排斥，感到自己无法融入集体。
这种状况让他情绪低落，并产生了自卑感和孤独感。
为了帮助李同学走出困境，心理辅导师采取了有效措施。
首先，辅导师与李同学建立了良好的信任关系，并倾听他的内心呼声。
然后，辅导师教给李同学一些社交技巧和沟通技巧，以增强他与其他同学之间的联系。
此外，通过角色扮演等方式，辅导师引导李同学更加主动地参与班级活动，并鼓励他表达个人观点和想法。
通过这些方法，李同学逐渐恢复了自信，并与班级中的其他同学建立起良好的关系。
三、王同学：克服自卑心理王同学是一个五年级的学生，他一直有一个低自尊心和严重的自卑感。
无论是在学习上还是社交中，他都缺乏自信，并经常表现出拖延症状。
为了帮助王同学重新找回自信，校园里的心理辅导师提供了专业的支持。
首先，辅导师与王同学进行了个别会谈，详细了解他内心真正想要实现的目标以及存在的负面情绪源头。
然后，辅导师通过关注、赞美和鼓励等积极反馈来增强王同学的自尊感和自信心。
小学生心理辅导个案案例报告
小学生心理辅导个案案例报告心理辅导是对个体心理问题的专业化解决方案，通过在小学生中进行心理辅导，可以帮助他们更好地应对压力、促进成长。
本文将以一个小学生心理辅导的个案报告为例，描述其具体情况和采取的适当措施。
一、个案背景介绍该个案的主人公是一个11岁的小学六年级男孩，我们使用假名“杰克”来代替他的真实姓名。
杰克是一个勤奋上进且聪明才华出众的学生，在各科目上都取得了很好的成绩。
然而，最近他开始表现出情绪不稳定、易怒和自卑等问题，并逐渐影响到他的学习和社交能力。
二、问题分析与杰克及其家长交流后发现，杰克所面临的压力主要来自两个方面：学业压力和社交压力。
1. 学业压力杰克非常注重自己在班级中表现优异，并极度追求完美。
他为了获得好成绩而过度奋斗，并感到内心紧张和焦虑。
2. 社交压力尽管杰克在学业上很出色，但他对自己的外貌、身体素质和社交能力产生了自卑感。
他常常担心在班级中被同学嘲笑或排挤，这使得他不敢与人交流，导致朋友圈子变小。
三、个案处理过程为了帮助杰克解决以上问题，我们采取了以下几个步骤：1. 建立良好的关系首先，我们通过倾听和尊重杰克的意见，建立起互信关系。
这样可以让杰克更愿意分享自己的内心世界，并接受我们的心理辅导。
2. 认知行为疗法针对学业压力问题，我们使用认知行为疗法来帮助杰克改变他对成绩和完美主义的观念。
通过指导他理性地评估自己，在成功和失败中都能保持平衡的态度。
3. 社交技巧培养为了帮助杰克提升社交能力，我们进行了一系列社交技巧培训活动。
例如，在模拟情境中进行角色扮演练习、有效沟通技巧的教授等。
这些活动旨在增强他与他人的互动能力，提高自信心。
4. 家庭辅导为了保证杰克获得更多的支持和理解，我们也对他的家庭进行了一些辅导。
鼓励家长关注孩子的进展同时给予适当的自主发展空间，并引导他们在处理孩子学业压力时采取合适的方式与其沟通。
四、个案效果评价经过一段时间的辅导后，杰克取得了明显的改变和进步。
孩子焦虑的案例
孩子焦虑的案例案例一：考试焦虑的小明。
我邻居家的孩子小明，一提到考试就像个热锅上的蚂蚁。
每次考试前几天，那状态简直绝了。
本来是个活泼爱闹的小男孩，这时候就变得特别沉默寡言。
吃饭的时候，他眼睛盯着饭菜，但是半天都不动筷子，他妈妈问他怎么了，他就嘟囔着：“要考试了，我感觉我啥都还没复习呢。
”可实际上呢，他早就在考试前好几个星期就开始复习了。
晚上睡觉也不安生，翻来覆去的，就像烙饼一样。
有一次半夜他突然大喊：“完了完了，那道数学题我还不会呢！”把他爸妈都吓了一跳。
考试当天，他更是紧张得小脸煞白，进考场的时候就像个小机器人一样，机械地迈着步子，他妈妈在后面喊加油，他都没什么反应。
案例二：怕见生人的小红。
我朋友的女儿小红，特别害怕见生人。
有一次家庭聚会，来了一些亲戚朋友。
大家都热热闹闹地聊天，小红就躲在她妈妈身后，紧紧地拽着妈妈的衣角，小脑袋都不敢探出来。
她妈妈想让她和亲戚家的小朋友一起玩，就把她拉到小朋友面前，说：“小红，和弟弟一起玩呀。
”这可不得了，小红的眼睛立马就红了，就像一只受惊的小兔子。
她小声地说：“妈妈，我不想，我想回家。
”她妈妈怎么哄都不行。
后来有个亲戚过来逗她，笑着说：“小红呀，你长得真可爱。
”小红哇的一声就哭了出来，边哭还边往墙角躲，嘴里念叨着：“不要，不要看我。
”搞得大家都很尴尬，聚会的气氛一下子就有点冷场了。
案例三：作业焦虑的小刚。
小刚这孩子，对作业那是相当焦虑。
每天放学回家，一看到书包就愁眉苦脸的。
他坐在书桌前，常常对着作业本子发呆。
有一次我去他家，看到他对着数学作业唉声叹气。
我就问他：“小刚，怎么啦？这作业很难吗？”他皱着眉头说：“叔叔，你不知道，我感觉这些作业永远都做不完。
我做了这一道题，就担心下一道题不会做，我要是做不完作业，老师会批评我的，我可不想被批评。
”然后他就开始咬笔头，眼睛里满是焦虑。
他妈妈在旁边催他快点写，他就更着急了，眼泪在眼眶里直打转，好像那些作业是一群小怪兽，要把他给吞了似的。
学生心理案例分析报告范文6篇
学生心理案例分析报告范文6篇案例1：学习焦虑症的影响与应对策略案例描述小明是一位初中生，自小学开始就表现出较强的学习能力。
然而，随着进入初中阶段，小明逐渐展现出学习焦虑症的症状。
他常常感到压力巨大，害怕考试失败，并且总是陷入自我怀疑和自卑的情绪中。
影响分析学习焦虑症对小明的学习和生活造成了明显的影响。
一方面，学习焦虑让他难以集中注意力，影响了学习成绩的提高。
另一方面，焦虑情绪还导致他避免与同学交流，参加班级活动，进一步加深了他的孤立感和社交能力的退化。
原因分析小明的学习焦虑症可能源于多种原因。
首先，对于很多优秀学生来说，升入初中是一个重要的转折点，学习难度迅速增加，导致他们感到压力。
其次，可能是学习环境和教育方式的转变，造成了小明的适应难度。
最后，家长的期望过高，给小明增加了不必要的压力。
应对策略为了帮助小明克服学习焦虑症，以下策略可以考虑：1.情绪管理：教给小明如何管理负面情绪，例如通过深呼吸和放松练习来缓解焦虑。
2.学习计划：帮助小明制定合理的学习计划，分配适量的时间给每个科目，避免过度压力。
3.社交支持：鼓励小明与同学们建立良好的社交关系，参加班级活动，增加他的社交圈子。
4.家庭支持：家长要理解和支持小明，给予鼓励和积极的反馈，降低对小明的压力。
结论学习焦虑症对小明的学习和生活造成了负面影响。
通过合适的应对策略，小明可以逐步克服学习焦虑，提高学习成绩，并恢复积极的心态。
案例2：社交恐惧症的影响与疗法介绍案例描述小红是一位高中生，她一直遭受着社交恐惧症的困扰。
无论是面对陌生人还是熟悉的同学，她总是感到焦虑和害怕。
这种状况导致她在班级活动中的参与度低，交友较少，甚至影响了她的学业。
影响分析社交恐惧症给小红的学习和生活带来了明显的负面影响。
由于害怕与人交流，她错过了很多班级活动和社交机会，与同学之间的关系也没有得到很好的发展。
这种孤立感使她处于焦虑和自卑的状态中，对学习的投入度也减低。
疗法介绍以下是几种常见的社交恐惧症疗法，可以帮助小红改善这种困扰：1.认知行为疗法（CBT）：CBT通过将焦虑源与其触发器联系起来，帮助小红改变消极的认知方式，建立自信和改善社交能力。
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小学生考试焦虑问题心理咨询案例报告摘要：本案例是一位小学五年级的来访者，通过他的主述和陪同家长的陈述，了解到他近两个月以来，每次遇到数学考试就手心不停地出汗、心慌气短有胸闷的感觉，考前一天没精神、疲乏、易怒。
在了解来访者心理问题形成原因和发展历程后，经过认真、慎重的鉴别，排除精神疾病的可能，进而了解到孩子的父母曾多次带他去大医院看病，均无躯体性疾病。
从严重程度来看，反应不甚强烈，只局限于数学考试，情绪没有泛化，没有严重地影响社会功能。
因此，诊断为一般心理问题。
决定运用合理情绪疗法和系统脱敏法，对来访者进行数学考试焦虑的行为矫正，从而改善求助者的焦虑感，并对来访者进行心理疏导和解释，帮助他在今后的学习中遇到问题时，能较好地找到解决的方法，有利于求助者今后能健康、快乐地成长。
关键词：考试焦虑一般心理问题矫正疏导健康完善一、一般资料1、人口学资料张立广（化名），男，汉族，家中独子，小学五年级学生。
身体健康，无任何躯体性疾病，家族无任何精神疾病史。
2、个人成长史家长管教严格，张立广很听话，自理能力强，从小就学会自己能做的事情自己做，各科学习成绩优异，还经常代表班级参加学校各种活动，很受老师们的喜爱，是父母、亲人们人前夸耀的重要谈资。
不幸的是，半年前，张立广的父亲因意外致残，母亲要承担起家内外事务，压力很大。
把他转学到一家私立寄宿制学校。
刚开始老师反映张立广各方面表现都不错，只是近来身体不好，数学成绩大幅下降，一考数学就紧张，手心冒汗、心慌气憋，他自己非常痛苦，家长带他去了很多医院，也没查出什么病，只好带他来找心理咨询师帮助解决问题。
二、主述和个人陈述主述：近两个月因一次数学考试失利，对考试产生紧张、焦虑感。
个人陈述：张立广说：“转学不久就期中考试，两个学校学的教材内容有些不同，数学考试成绩不佳，逐渐导致后来数学成绩大幅下降，结果近两个月来一考数学就紧张，手心冒汗、心慌气憋的，内心十分痛苦，家长带他去了很多医院，也没查出什么躯体性疾病，因此，由母亲陪同进行心理咨询。
三、观察和他人反映观察印象：该来访者说话不太主动，多数时间低着头揪拧裤子，情绪低落，显得很焦虑不安，但遇到他母亲说的他认为不太对的地方，会予以纠正和解释，要求改善欲望较强。
母亲反映：张立广近来状况较差，连续一周三次因身体不适被老师请到学校，看着儿子情绪低落，成绩不断下滑，心里非常着急。
接回家后，饭也不正经吃，倒头呼呼大睡，现在家里就指着我一个人忙内忙外，我和他爸爸希望他有一个好的前程，现在这样说不上让他光宗耀祖吧，也得差不多啊，现在他连考试都不能参加了，让我们怎么办啊？早知这样，我就是苦点、累点，也不给他转学了。
四、评估与诊断根据临床搜集的相关资料，对求助者出现问题的时间程度，典型心理行为异常表现和严重程度进行分析：1. 主要症状：考试焦虑2. 诊断依据：(1)根据病与非病的三原则，张立广的知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有表现出幻觉、妄想等症状，因此可以排除精神病。
(2)病程2个月。
从严重程度来看，反应不甚强烈，只局限于数学考试紧张、焦虑，情绪没有泛化。
没有严重地影响社会功能。
因此，不是严重心理问题。
(3)根据以上依据，诊断为以焦虑情绪为主的一般心理问题。
3. 鉴别诊断：(1)与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，张立广的知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有表现出幻觉、妄想等症状，因此可以排除精神病。
(2)与严重心理问题相鉴别：病程2个月。
从严重程度来看，反应不甚强烈，只局限于数学考试，情绪没有泛化。
没有严重地影响社会功能。
因此，不是严重心理问题。
(3)与焦虑性神经症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗、运动性不安等。
张立广表现出焦虑症状，并未严重影响社会功能和逻辑思维，没有泛化，而且持续时间只有2个月，因此可以排除焦虑性神经症。
4. 结论：综合分析所获得的临床资料，对来访者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断，该来访者的心理与行为异常表现属于一般心理问题的范畴。
问题主要表现为以下几个方面：(1)焦虑烦躁，担心考不好数学。
(2)注意力难以集中，学习成绩下降。
来访者已经去几家医院做过检查，排除存在其它身体疾病或精神疾病。
对来访者心理问题的原因分析：1、生理方面：无任何证据显示该来访者因躯体性疾病导致心理问题。
2、社会方面：（1）转学第一次数学考试失利，严重影响了他的生活。
（2）寄宿在学校，老师不理解，父母又给不到及时的支持。
（3）新环境，身边没有可信赖的倾诉对象，心理压力越来越大，心理问题越来越严重。
3、心理方面：（1）性格因素：张立广性格偏内向，求完美，是造成他心理问题的重要原因。
（2）存在认知问题：过去很优秀，这次考试的失利，让他自认为同学会看不起他，老师会不喜欢他渐渐觉得自己的数学就是很差，导致考试紧张、害怕。
（3）情绪原因：对数学考试的焦虑，自己解决不了。
五、咨询目标的制定根据以上的评估和诊断，与来访者沟通协商确定如下咨询目标:1、具体目标和近期目标：（1）帮助来访者改变不良认知，即数学很差，老师不喜欢他，同学看不起他，改善他对数学考试的紧张、焦虑感。
（2）学会自我放松，积极面对考试。
（3）努力保证正常的生活作息，改善身体不适的感觉。
2、最终目标和长期目标：帮助来访者完善其人格，学会与人沟通和解决问题的方法，以促进健康心理的发展。
六、咨询方案的制定主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法和系统脱敏法。
合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，这种疗法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。
系统脱敏法是行为疗法的一种常见的方法。
用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的害怕和焦虑。
主要是通过放松的方法减轻求助者的对刺激物的敏感性。
基本原理是：人和动物肌肉放松状态与紧张焦虑状态是一对抗过程，一种状态的出现对另一种状态起抑制作用。
来访者的责任、权利和义务：责任(1)向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；(2)积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；(3)完成双方商定的作业。
权利(1)有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；(2)有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；(3)有权利选择或更换合适的咨询师；(4)有权利提出转介或中止咨询；(5)对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务(1)遵守咨询机构的相关规定；(2)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；(3)尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任、权利和义务：责任(1)遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；(2)帮助来访者解决心理问题；(3)严格遵守保密原则，并说明保密例外；权利(1)有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；(2)有权利选择合适的来访者；(3)本着对来访者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询；义务(1)向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；(2)遵守咨询机构的有关规定；(3)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；(4)尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者咨询时间与收费咨询时间：每周一次，每次一小时，初步约定2次。
咨询收费：因我在公立学校供职，因此酌情收费。
七、咨询过程咨询分3个阶段：1.建立咨询关系与诊断评估确立目标阶段（开始阶段）2.选择技能与策略进行心理帮助阶段（中途阶段）3.评估及终止咨询阶段（结束阶段）具体咨询过程：（一）建立咨询关系与诊断评估确立目标阶段（开始阶段）时间：从2014年11月22日起，共2次，每周一次。
目的：1、建立良好的咨询关系。
2、了解求助者的基本情况，收集相关的资料。
3、确定主要问题，与求助者共同探求改变意愿。
4、进行咨询分析。
方法:会谈过程：1、填写心理咨询登记表，询问基本情况，介绍最显著的有关事项与规则。
2、了解求助者的成长经历，尤其是重大事件；与求助者交谈，收集临床资料，探求他心理冲突的原因。
3、作出初步的问题分析，让求助者了解到自己“为什么会这样”。
4、确定咨询目标。
5、就什么是心理咨询，心理咨询是否能帮助他与来访者沟通。
（二）选择技能与策略进行心理帮助阶段（中途阶段）时间：2014年12月6日起，共6次。
第1次：2014年12月6日目的：了解来访者有关考试的相关经历，共同分析问题的产生原因，以改变不良的认知。
方法：会谈合理情绪疗法过程：1、通过谈话，帮助求助者回忆、分析心理产生问题的原因。
引导张立广找出他情绪困扰和行为不适的原因：考试焦虑源于自己的不合理认知。
一到数学考试，脑海里就产生“完了，完了，肯定又考不好了！”“要是这次又考砸了，怎么办？”“反正老师也看不起我，考不好就考不好了。
”“要是再考不好，父母一定很伤心、生气！”种种不合理的想法导致焦虑程度加大，造成恶性循环，难以自拔。
2、因势利导，改变不良认知。
帮助来访者分析：在之前的学校，所有的学科都不错，特别是数学，说明你那时考试前没有紧张心理，现在的成绩不佳是由于你害怕、紧张造成的，如果你对考试成绩的期望值降低一些，会改善你的考前焦虑状况。
引导求助者明白：产生不良情绪的主要原因是不合理的想法，而不是事情的本身。
3、布置认知性作业。
围绕来访者的不合理认知，进行自我辩论。
有什么证据可以说明，当数学考试不理想时，老师会不喜欢自己，同学会看不起自己？第2次：2014年12月13日目的：巩固咨询效果，缓解焦虑情绪。
方法：会谈系统脱敏疗法过程：1、反馈咨询作业：张立广能较为客观、正确地认识自己的不合理认知，愿意配合矫正自己的不良行为。
2、帮助来访者找到问题的关键点，学习放松的方法和技巧，以缓解紧张、焦虑的情绪。
（1）介绍来访者简单的放松方法，使他了解放松的技巧和主要过程，并消除顾虑。
（2）教会他简单的放松方法，并现场演练。
3、家庭作业：每天坚持做一次放松练习，每次25分钟。
第3次至第6次时间：2014年12月20日至1月10日目的：巩固咨询效果，改变不良行为方法：会谈系统脱敏疗法过程：1、放松训练。
2、想象脱敏训练。
从第三次起，继续脱敏训练，帮助求助者循序渐进地练习每一个焦虑情景，继续系统脱敏。
如果在某一个环节出现较强的情绪反应，要降低等级，重新训练，直至完全适应。
(三)评估及终止咨询阶段（结束阶段）时间：2014年1月17日起，共2次。
目的：1、巩固咨询效果，改变错误认知和行为，恢复正常的认知和健康行为。
2、学习建设性行为，达到自我实现。
3、发展和运用习得的能力，逐步增强自信心。