皮亚杰构建主义学习理论

二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄 认知特点 具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； 运演 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运 阶段 演还离不开具体事物的支持； 形式 12岁 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽 运演 以上 象的和表征性的材料进行逻辑运演； 阶段 初中 ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他 东西，而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式；
二、皮亚杰的认知发展理论
（三）影响认知发展的因素 1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。 启发：教育应遵循学生的身心发展进程。 2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。 启发：有效的教育必定是注重学生体验的。 3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
（一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中 去的过程。 2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定 刺激情境的过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从 一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过 程。
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄 认知特点 感知 0—2 ◆靠感觉和动作认识周围世界； 运动 婴儿 ◆根本的自身中心化； 阶段 ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始 作出吮吸的反应； 前运 2—7 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能 演阶 幼儿 凭借语言和各种示意手段来表征事物； 段 ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概 念； ◆没有运演的可逆性和守恒性；
三、皮亚杰关于学习的原理
（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消 除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。 启发： ◆学问需要提问； ◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错 误； ◆让错误（失败）也成为一种教育资源；
二、皮亚杰的认知发展理论
（四）认识的螺旋
认识的螺旋是开放性的，所以知道的越 多，未知领域也越大。
三、皮亚杰关于学习的原理
（一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长 （二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的 过程 知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地 受刺激后的反应。 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而Biblioteka Baidu是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了 新的认知图式。
四、皮亚杰建构主义学习理论的价值
皮亚杰学说的贡献 ◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽 视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。 ◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一 切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来 组织教学。 启发： ◆让学生主动地学； ◆创设适合学生发展的课程和教育；
皮亚杰建构主义学习理论解读
一、皮亚杰学说的基本观点
•知识的形成？ 知识既不是客观的东西（经验论），也不是 主观的东西（活力论），而是个体在与环境交 互作用的过程中逐渐建构的结果。 （1）个体与环境交互作用 （2）个体逐渐建构 ☆与行为主义观点的区别： 行为主义：刺激 反应 建构主义：刺激 反应
二、皮亚杰的认知发展理论
三、皮亚杰关于学习的原理
通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种 知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有 就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中 去。 儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。学习 所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。 启发： 多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是 怎么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道 吗？”、“你知道了什么？” 让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。