个性化教学研究

个性化教学研究

一、教学研究的内容

随着量化研究的不断深入，当代的教学研究更加注重基于质性分析和量化研究的结果，对教学研究的内容予以丰富和完善。

（一）研究内容一（教师）

1.教师的社会背景，如年龄、性别、社会阶层等。

2.教师的学习经验，如就读学校、课程、实习、经验、在职进修等。

3.教师的人格特性，如智力、动机、兴趣、人际关系、焦虑、效能、领导风格等。

4.教师的教学技能。

5.教师的教学态度。

6.教师的学科专长。

7.其他。

（二）研究内容二（学生）

1.学生的社会背景，如年龄、性别、社会经济背景等。

2.学生的生理背景，如生理发育等。

3.学生的人格特质，如认知风格、情绪特征、效能感、智力、人际交往、动机等。

4.学生的学习特质，如学习风格、能力、知识、记忆、态度等。

5.其他。

（三）研究内容三（教学情境）

1.校内环境，如学校规模、学校组织、学校气氛、教师组成、学生组成、教学资

源、教科书、校园环境、班级规模等。

2.家庭环境，如家庭形态、家庭资源、父母社会地位等。

3.校外人文社会环境，如社区文化氛围、社区人员组成等。

4.校外自然环境。

（四）研究内容四（教学结果）

1.学生的学业成就。

2.学生的情意陶冶。

3.学生的技能学习。

4.学生的社会情绪。

5.即时教学效果。

6.长期教学效果。

二、教学研究的功能

教学研究的功能主要体现在如下四个方面：

第一，教学研究可以提高教育工作者对于教学理论与实践的认识、改善教学，并有助于理论与实践的协调与整合，从而促进教育教学发展。

第二，教学研究可以增进教育工作者对教学活动的认识和理解，更深入地进行教育教学实验，改善教学方法与教学技术，提升教学成效。

第三，教学研究可以系统探讨各种教学问题，丰富教师的教学策略与问题解决策略。

第四，教学研究可以助推教学模式的形成和发展。

总之，教学研究可以促进教师对教学现象的了解，带动教学过程中各环节的革新，增进教师教学效能，提升学校/机构教育品质。

三、教学研究的焦点

纵观教学研究的历史发展，无论是教学研究的那一时期，教学研究的焦点均指向教师的教室行为（过程）和学生学习结果之间的关联，即教师在教室中教了什么以及学生学了什么的关系。

当我们越了解此种关系，越有助于教学的改进。

对此所进行的诸多研究，无一例外地指向——有效教师。或者说，有效教师的概念支配着绝大多数的教学研究的方向。有效教师的内涵包括：

1.有效教师具有积极的人格特质；

2.有效教师善于运用有效的教学法；

3.有效教师善于营造良好的教室氛围；

4.有效教师精通教学技能；

5.有效教师具有专业的判断能力，并娴熟掌握教学技能的整合运用和运用时机。