双重乐感与双语教学
双重乐感与音乐双语教育的诠释
掌握 一种语 言 。 社会交 际的范 围势必 狭 窄 ， 获得 的信 息量 就
不 足 。相 互 交 流 才 能 相 互 理 解 ， 互 理 解 才 能 实 现 社 会 的 平 相
稳发 展 。
（ ） 疆 双 语 教 育 的 本 质 与 内涵 四 新
这一 点上 已经达成 了共识 。由此折射 出了 ‘ 双语 教育 ”的本 ’
质 ： 施 “ 语 教 育 ”特 指 在 学 校 教 学 中 ， 时 或 间 隔 性 地 采 实 双 ， 同
种教育制度 、 教育模 式的改革 ， 它要从传 统的 以少数 民族 语
新疆 双语教 育作 为基础 教育 的主要 形 式 ，在 提 高新 疆
两 种 语 言 ， 至 不 必 在 同一 学 期 内使 用 两 种 语 言 。 ” 甚
王斌 华教 授在其 编著 的 《 语教 育与 双学 教学 》中指 双 出 ：‘ “ 双语教 育” 有广义 与狭义之 分 。广义 的 ‘ ， 双语教育 ’ 指 的是 ， 学校 中使用 两种语 言 的教育 。这样 ， 国学 校开设 外 我 语课程 也属 于双语教 育 的范畴：狭 义 的双 语教育 指 的是 ， 学 校 中使 用第 二语 言 或外 语 教授 数 学 、 理 、 学 、 史 等学 物 化 历
观 念 ， 重 乐感 教 育 的 开展 必 将 大 力 推 动 新 疆 音 乐 双 语 教 育 的 深 入 发 展 。 双
关键 词 ：双重 乐感 双语教 育 多元 文化 实 施双语教 育是治 国之策
一
、
个 国家语言 政策 的一 种体现 。
（ ） 语 教 育 的 功 能 三 双
（ ） 语 教 育 的 概 念 一 双
双重乐感与双语教学
双重乐感与双语教学一、实施双语教育是治国之策（一）双语教育的概念双语教育在世界范围内被许多国家当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它首先具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；其次，它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。
托斯滕•休森与奈维尔.T.泊斯特莱特沃尔特（TorstenIlusenandT.NevillePostlethwalte)在《国际教育百科全书》中对"双语教育";的界定是："所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。
";进而他们又强调指出:实施"‘双语教育’的最低标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种语言，但不一定要同时使用两种语言，甚至不必在同一学期内使用两种语言。
";王斌华教授在其编著的《双语教育与双学教学》中指出："‘双语教育";，有广义与狭义之分。
广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育。
这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴:狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。
";（二）双语教育的本质与定位尽管国内外专家学者有关国外"双语教育";之概念的界定是仁者见仁，智者见智，然而，他们在"只有当学校强调使用两种语言进行非语言学科教学时，才能称为‘双语教育’这一点上已经达成了共识。
由此折射出了‘双语教育’";的本质：实施"双语教育";，特指在学校教学中，同时或间隔性地采用两种语言的一种比较特殊的教育制度、教育体系、教育计划或教育教学方式。
幼儿园双语教育的四种情境教学法
1．从幼儿兴趣出发.创设教学情境
要让幼儿在轻松愉快的双语情境中.愿意主动与别人交往.就要为幼儿创造自由的心理氛围。首先得使幼儿敢说.而幼儿只有在感兴趣的情况下才乐于表达。因此.老师要以幼儿为主体.从他们的兴趣出发.提供一系列丰富的教学情境.让幼儿通过自由活动来理解语言.在使用中学习语言。在平时的餐前餐后中.我发觉幼儿比较喜欢扮演服务员与顾客.还有妈妈与客人的角色。而且在玩的过程中.他们都手足舞蹈.脸上还洋溢着甜蜜的笑容。抓住他们的这一兴趣特点.我设计了一系列的教学情境。如：在"娃娃商场"的活动中.引导幼儿说出英语"Can I help you?""I want a stick of candy. ""How much？""Two yuan. ""Here you are."等。幼儿在活动中.能自主地交谈.学会了用英语表达各类食品名称.还能进行简单的会话。又如在"娃娃家 e in. Sit down.""Would you like some water?""Have some candies, some fruit.""You're wele."等等。此外.还有医院、餐厅、发廊等。通过玩角色游戏.幼儿所学语言在游戏中得到巩固,练习。久而久之.培养了幼儿的英语思维能力和运用能力.并解决了那种学时才说.上课时才用.平时放置脑后.容易遗忘的弊病。
幼儿园双语教育的四种情境教学法
编 辑：__________________
时 间：__________________
在双语情境教学过程中.老师创设了自然宽松的学习环境.为幼儿提供了良好的语言实践环境.使幼儿在一种自然的状态下学习和使用英语。这既符合幼儿"好玩"的年龄特点.又能利用幼儿好模仿的语言学习特点.满足幼儿好奇心.从而激发幼儿运用英语进行交流的愿望.变"要我学习英语"为"我爱学习英语".为以后的学习打下了良好的基础。
双语学校常见的教学模式有哪些
双语学校常见的教学模式有哪些双语学校常见的教学模式有哪些教学有法，教无定法。
课堂上不管是何种模式的教学，只要以“六有”为魂，就是好课。
以下是关于双语学校教学模式，希望大家认真学习!目前双语教学有3 的种常见模式(1)沉浸式教学(Immersion bilingual education)是指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学。
我们仅在留学[微博]生教学中采用此教学模式。
(2)保持型教学( Maintenance bilingualeducationModel)学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
(3)过渡式教学( Transitional bilingual educationModel)学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
其目的还是向沉浸式教学过度。
双语学校六步教学法课堂导入需要教师精心设计，切中学案，促使学生产生完成学案学习任务的兴趣。
导入必须有学生参与，创设必要情景生成问题，使完成学案问题的过程成为课堂导入的延伸，使整个教学过程成为解决问题的过程，并为解决新问题做铺垫。
学案的编制是本模式中的教师的重点准备工作，也是教师教学设计的重点。
教师编制学案时要面向教学目标，结合教材情况、学生情况，设计出有针对性的学习方案，才能起到起到导读、导听、导思、导做的作用。
而我们这里的学案编制重点在导做，完成学案练习题。
学案练习的量要有尺度，以中等生完成练习不超过15分钟为宜。
学案练习内容可以是教材上的，也可以是教师从课外选取的，不但要抓住教材的重难点，而且对教材要有适当拓展。
学案练习的完成过程是本课堂模式的重点。
教师首先要求学生预习教材，在自学教材的基础上独立完成练习。
教师也可以提前布置预习作业，要求学生在课前完成。
对于无法独立完成的.内容，学生可以两两结对，共同解决问题。
如果仍然无法解决问题，则需要求助小组其他成员内部解决。
开发校本课程 打造特色学校——“双语”“艺术”校本课程的开发
课 程 目标 ：略 ） （ 教学内窑：
每学期每位非外语专职 教师听外谮垛不少于 美术踝 ： 一年级 以线描 颇为 主 ； 二年 级 以水粉 ｉ 学历进修． 圃 为主 ； 三年级 以素 描石 膏 为主 ； 四年级 ： 描 、 素 色彩 ｉ ５ 。 节
格证的考试 ， 都取得 了优异的成绩。为 了提高拉丁舞教 积累为主的外语教学 ， 针对时 弊， 侧重 于双语 课中的英
师 的 专业 水 平 ． 校 出资 让 老 师 去上 课 学 习 ． 进 了 老 语 口语 交 际训 练 。其 一 ， 校 通 过各 种 “ 汁 原 昧 ” 天 学 促 我 原 全
稃 开 发作 为 课 题 来 研究 。我 们 确 立 ｒ《 术 教 育 “ 本 旗仪式 、 艺 校 校会 、 午会倡议大家学英语 、 讲英语 ： 早晨开设 化 ” 学 生 个 性 化 发 展 研 究 》 一 研 究 课 题 。关 于这 个 英 语 角 活 动 、 休播 放英 语 歌 曲 ； 乐 踝 欣 赏 和 学 唱 英 与 这 午 音 课 题 的 深 远 意 义 有 这样 一段 描 述 ：艺 术 教 育 校 本 化 犹 语 歌 曲 ， 励 教 师课 堂 日常用 语 尝 试 讲 英 语 。学校 环 境 “ 鼓
示成 果 三 个 阶 段 来 实 施 。 ” 重视 枝 本 专题 培 训
中 。良好 的英 语 学 习 环 境 。 双 语 教 学 创设 了 必需 的外 为
郎环 境 。其二 学 校 搭 设 舞 台 ， 以丰 富 多 彩 的 活 动激 发 学
我校 依据《 校本 课程开发 指南 》 和相 关文件 ， 织 习 兴 趣 ， 每 个 学 生 品尝 到 成 功 的喜 悦 。本 学 期 即将 开 组 让
双语教学教案提高学生的语言水平和跨文化交流能力
双语教学教案提高学生的语言水平和跨文化交流能力双语教学作为一种新的教学方法，被广泛应用于各级学校。
它旨在通过使用学生熟悉的母语和目标语言进行教学，以提高学生的语言水平和跨文化交流能力。
下面将从教学设计、教学资源以及评估与反馈几个方面，分析双语教学教案如何促进学生的语言发展和文化认知。
一、教学设计在双语教学教案的设计过程中，教师需要充分考虑学生的背景知识、语言水平和学习需求，以确保教学内容的适应性和有效性。
在课程目标制定上，教师可以设计一系列的交流任务，包括听说读写和跨文化交流等方面，以提供多元化的语言输入和输出机会。
通过设置真实情境、角色扮演或辩论等活动，引导学生积极参与课堂讨论并自主探究。
二、教学资源双语教学教案的设计离不开丰富的教学资源。
在选择教材时，教师可以结合学科特点和学生需求，从各类资源中挑选与学习目标相符的文本、音频、视频等材料。
同时，教师也可以利用多媒体技术，提供生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养他们对不同文化的理解和欣赏能力。
三、评估与反馈评估和反馈是双语教学教案中不可或缺的环节。
教师可以通过课堂观察、作业评改、小组讨论等方式，全面了解学生在语言水平和跨文化交流方面的表现，并及时提供有针对性的指导和反馈。
此外，教师还可以让学生参与自我评估，并借助同伴评估的方式，鼓励学生在语言使用和文化认知方面相互促进、共同成长。
通过上述教学设计、教学资源和评估与反馈的综合应用，双语教学教案能够有效提高学生的语言水平和跨文化交流能力。
首先，通过母语和目标语言的对比学习，学生能够更加深入地理解语言规律和文化差异，培养批判性思维和跨文化意识。
其次，多样化的教学资源和活动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和自主学习能力。
最后，有效的评估与反馈机制能够帮助学生及时发现和纠正语言错误，提高语言准确性和表达能力。
需要注意的是，双语教学教案的设计和实施需要教师具备深厚的语言和文化素养，同时也需要不断地进行教学反思和专业发展。
双语教学反思音乐教案模板
一、教学背景本节课以音乐为主题，采用双语教学方式进行，旨在通过音乐教育，提高学生的音乐素养，培养学生的审美情趣，同时锻炼学生的英语听说能力。
以下是本节课的教学反思模板，供教师参考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握本节课所学的音乐知识，如旋律、节奏、和声等；（2）学生能够运用英语描述音乐作品的相关特点；（3）学生能够用英语进行简单的音乐对话。
2. 过程与方法目标：（1）通过音乐欣赏，提高学生的审美情趣；（2）通过英语教学，锻炼学生的英语听说能力；（3）通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对音乐的热爱，培养学生对美的追求；（2）培养学生尊重文化差异，拓宽国际视野；（3）培养学生的自信心和毅力。
三、教学过程1. 导入（1）用英语介绍本节课的主题和目标；（2）播放一首轻松的音乐，让学生放松心情。
2. 新课导入（1）用英语讲解音乐作品的相关知识，如作曲家、时代背景等；（2）播放音乐作品，让学生感受音乐的魅力。
3. 音乐欣赏（1）引导学生用英语描述音乐作品的特点；（2）组织学生进行小组讨论，分享各自对音乐作品的理解。
4. 音乐实践（1）让学生跟随音乐节奏进行身体律动；（2）组织学生用英语进行简单的音乐对话。
5. 总结与反思（1）用英语总结本节课的学习内容；（2）引导学生反思自己在音乐欣赏和英语学习方面的收获。
四、教学反思1. 教学效果（1）学生对音乐知识的掌握程度；（2）学生在英语听说方面的进步；（3）学生的审美情趣和团队协作精神。
2. 教学方法（1）是否合理运用双语教学，激发学生的学习兴趣；（2）是否注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性；（3）是否关注学生的个体差异，实施差异化教学。
3. 教学内容（1）音乐作品的选取是否符合学生的兴趣和需求；（2）教学内容是否贴近学生的生活实际，具有实用性；（3）教学内容是否具有层次性，满足不同层次学生的学习需求。
新疆中小学“双语”音乐教师的师资培训策略研究
少数 民族专 任 教师 总数 的一 部分 ， 明显 不 能满 足
关键词 ：双语” “ 音乐教 育 中图分类号 ：６ ６ Ｊ １
自２ ０ 年３ ０ ４ 月新 疆 维 吾尔 自治 区大 规模 地 开 展 少数 民族 双语 教 师 培训 工作 以来 ， 区先 后 多 全
要 采用 汉语 授课 的教 学模 式 。 ２ ０ 年 以来 ． 家 和 地 方 政 府 陆 续 出 台 了 ０ ４ 国
所 院校参 加 了培 训 ， 中乌鲁 木 齐 职业 大学 也 承 其
担 着 主要 的培训 任 务 。几 年 培训 中 ， 鲁木 齐 职 乌 业 大 学不 断摸 索 、 进 ， 培 训 管 理 、 学 、 研 改 在 教 科 等方 面取 得 了一 些 成绩 ， 累 了一定 的经验 。本 积
文 以乌鲁 木 齐 职业 大学 为 例 ． 讨新 疆 音乐 双 语 探
解。
都 直接 地 影 响 着 教 师 的 教 学水 平 的 发 展 。 一方
面 ，一 些 老 师 在 学 习 双语 音 乐 文 化相 关 的课 程
三、 新疆 民族 地 区 “ 双语 ” 中小学 音 乐教 师 的 培 训策 略
（ ）教 师要 不 断 地加 强 自己 的双 语 音乐 教 一
新疆 双语 教学 发展 的新 要求 。为 了加 快 新疆少 数 民 族地 区 的教 育 发 展 ，有 必 要 进 行 双 语 教 师 培
训。
模 式 ； 是部 分 课 程 使 用 母 语 授 课 、 分 课 程使 三 部 用 汉语 授课 ， 中以少 数 民族 中小 学数 、 、 等 其 理 化 课 居 多 。很显 然 ． 次 双语 教 育 主要 采 用 的 此 是第二类模式即 ： 语授课 、 汉 加授 母 语 的 教 学模 式 。 果把 它具 体到音 乐 教学 中 ， 如 我想 应该 是 ： 少 数 民族 学 校 使用 汉 语 授 课 。 习其 他 民 族 （ 民 学 本
双重乐感
2010届本科毕业论文(设计)题目：“双重乐感”视域下的大学生民族乐器学习情况调查研究——以新疆师范大学音乐学院为例学院：音乐学院专业班级：音乐表演10-5班学生姓名：冯岩指导教师：张园园老师答辩日期：新疆师范大学教务处目录1 引言 (5)2 双重乐感的相关理论............................... 错误！未定义书签。
2.1双重乐感的概念.............................. 错误！未定义书签。
2.2双重乐感研究的理论基础 (2)3 新疆师范大学音乐学院汉语言学生民族乐器学习情况 (3)3.1研究区概况 (4)3.2数据来源与方法 (6)4 问卷分析 (7)4.1数据分析 (9)4.2 开设民族乐器课程分析 (11)4.3学生对学习民族乐器收获情况分析5 对策措施 (14)5.1 完善双重乐感教学课程设置 (20)5.2 对学生的中国节奏感觉加以培养 (20)5.3 增强学生对民族文化的了解 (21)5.4 改变教学方法 (22)5.5 加强师资队伍的建设 (23)5.6改变教学管理模式6 结论 (25)参考文献： (26)附录 (27)致谢 (28)“双重乐感”视域下的大学生民族乐器学习情况调查研究——以新疆师范大学音乐学院为例摘要:随着新疆师范大学音乐学院张欢教授主持的国家艺术学研究项目《双重乐感的理论与实践》的结题，“双重乐感”理念也越来越多地被音乐学界所谈论。
新疆师范大学音乐学院作为双重乐感理论的实验基地，少数民族音乐课程已经全面展开。
本文主要通过问卷调查的形式,对新疆师范大学音乐学院汉语言的学生学习民族乐器的情况进行了调查,并对采集的数据进行分析,调查结果不仅可以检验音乐学院实施“双重乐感”的教学理念的教学成果，同时对学生所反映出的问题能够引起高度重视，对教学管理模式加以改进完善，以便更好地推进和实施双重乐感的教学理念，促进民族文化的传播发扬。
双语教育的课程理念
双语教育的课程理念双语教育是指在学校教育中，将两种语言（通常是母语和外语）作为教学语言来实施教育。
双语教育的课程理念是指在设计和实施双语教育课程时所遵循的原则和理念。
这些理念旨在确保学生能够全面发展双语能力，同时获取其他学科知识和技能。
首先，双语教育的课程理念强调语言平衡。
这意味着在双语教育课程中，学生应该有机会以相同的程度学习两种语言，而不是只注重一种语言的学习。
这种平衡有助于学生在两种语言之间自如地切换，并且能够熟练运用两种语言进行沟通和学习。
其次，双语教育的课程理念注重语言交际能力的培养。
在双语教育课程中，学生不仅仅是学习语言的语法和词汇，更重要的是培养他们的语言交际能力。
这包括学会用语言表达自己的想法和观点，理解他人的意思，并能够有效地进行交流和合作。
另外，双语教育的课程理念还强调文化意识的培养。
学习一门语言不仅是学习语言本身，更是学习这种语言所携带的文化和价值观。
因此，在双语教育课程中，学生应该有机会了解和体验与语言相关的文化，培养对其他文化的理解和尊重，从而培养跨文化交际能力。
此外，双语教育的课程理念还强调跨学科学习的重要性。
在双语教育课程中，语言学习不应该被局限在语言课程中，而应该与其他学科相结合，使学生能够在学习语言的同时，获取其他学科的知识和技能。
这种跨学科学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
总的来说，双语教育的课程理念是以语言平衡、语言交际能力、文化意识和跨学科学习为核心，旨在培养学生全面发展的双语能力和综合素养。
通过遵循这些理念，学校可以更好地设计和实施双语教育课程，帮助学生在全球化的时代中更好地适应和发展。
跨学科视角下的初中英语课堂教学实例探究——以英语与音乐教学融合下的阅读课为例
跨学科视角下的初中英语课堂教学实例探究——以英语与音乐教学融合下的阅读课为例摘要：在双减双新双增效的新时期教育背景下，初中英语作为义务教育阶段的基础学科之一，2022年版《义务教育英语课程标准》明确指出，初中英语教学要以学科核心素养出发，运用创新教学方式，设立“跨学科”主题教学活动，调动学生学习积极性，以避免单一的“填鸭式”知识传授。
本文结合初中英语教学课堂实例，将英语与音乐进行跨学科融合，从美育角度出发，以期在课堂教学活动设计中能促进英语学科与其他学科间的互动，为初中英语教师提供教学新思路。
关键词：义务教育；初中英语；跨学科；课堂实例随着20世纪60年代“跨学科”一词出现在美国，其指在跨越单一学科边界而涉及两个及其以上的学科，将学科间的知识进行创造性地融合及运用。
而后，美国著名心理学家伍德沃斯，英国学者汉弗莱斯等人相继提出“跨学科学习”的重要性，以期学习者可以在获取知识的途径中，在多个领域发展自身潜在能力。
而2022年版《义务教育英语课程标准》也明确指出，英语学科与其他学科间是具有互通性的，可以相互渗透、相互联系。
初中时期，作为学生学习语言的关键期，教学活动的设计应当促进这种学科与学科之间的联系，从而落实“英语跨学科教学”。
因此，在基础教育阶段，探讨“跨学科”教学策略，使英语学科有效地与其他学科搭建起联结，从而提高学生学习兴趣，培养学生的核心素养，非常重要。
一、“跨学科”促进学科渗透的教学实践意义英语隶属于印欧语系，是现今世界上经济、政治、科技、文化等活动领域中广泛使用的语言，是加强国际沟通与合作的重要工具，是传播人类文明的载体之一。
作为一门语言，英语既是一门工具，更是构建人类命运共同体的一架不可或缺的桥梁。
因此，义务教育阶段课程需要辩证统一地体现出英语这门语言的工具性及人文性。
教学活动中的“跨学科”教学既能体现出英语作为一门语言的工具性，又能体现出与其他学科间的渗透性，对于“教”与“学”这种双边关系具有深远影响。
小学音乐沉浸式双语教学模式探讨
小学音乐沉浸式双语教学模式探讨[摘要：音乐双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教学方式。
音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。
沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。
关键词：音乐双语教学沉浸式双语教学（Bilingual Teaching）就是用非母语（主要是英语）进行非语言学科的教学。
音乐教育强调必须以学生发展为中心，必须注重文化传播功能，延伸、拓宽音乐课堂的时间与空间。
因此，音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。
在双语教学模式方面，国外已有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等较为成功的双语教学模式。
去年7月，我校提出了沉浸式双语教学模式的要求，并已开始实施。
沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。
但这样一来，势必会带来一些诸如学生无法听懂、甚至根本不听等等这样的负面影响。
因此，如何很好地使用沉浸式的双语教学模式进行教学，使其发挥正面作用，避免负面影响，是我们应该思考和探究的问题。
在进行音乐双语教学实践中，我有一些想法和心得，供大家探讨。
一、找准结合点所谓沉浸式双语教学，就是指整堂课中，英语是唯一的课堂用语，学生“浸身”于英语环境中。
Bilingual Education
在当今世界上，有不少多元文化国家根据本国的实际情况，在部分学校实施双语教学（Bilingual Education）。
双语教学就其本意来说，主要是指多元文化国家的一种语言政策，而不仅仅是一种教学方法。
双语教学通常涉及到人类社会中某个种族群体的语言与主流社会语言之间的关系，关系到种族语言文化的继承、发展或消亡。
举例来说，美国是一个多种族的移民国家，主流社会的语言是英语。
为了使非英语种族的文化与传统得以保存，美国许多州政府在公立中小学为非英语儿童实施双语教学计划：既开设英语语文课又开设本族语语文课，有些课程用英语进行教学，另一些课程用学生本族语进行教学。
通过双语教学，使学生掌握两种语言和文化，这样他们既能融入主流社会，又能保持本民族的文化和传统，这就是双语教育根本目的所在。
我国是一个多民族国家，一般来说在少数民族地区也应该实行双语教学，学生既学习本民族语言文化，又学习主流社会的语言文化，这样就能达到民族团结和多元文化共同发展的目的。
但在我国人口中，并没有说英语的民族，英语对中国人来说只是一门外语，学习英语的主要目的是发挥其语言的功能性作用。
因此从严格意义上说，英语教学在中国一般不属于双语教学的范畴。
在中小学开展双语教学，从应用语言学的观点来看，不符合中国的语言实际。
上好小学音乐课培养学生音乐才能
协作能力 ， 合作精神 有兴趣的学生还可以学 习一些更复杂的乐 器， 比如： 钢琴 、 吉他 ， 他们都是具有 和声的乐器， 在学 习过程中可 以训练他们 的和声意识 ， 还可 以开发学生 的左右脑 ， 手脚 协调能
四、 把舞蹈引进课堂 。 优美孩子的形体
、
充 分 利 用 教材 。 一 定 要学 好 课 本
孩子正处 于生长发育时期 ，经过舞蹈训练能使他们站得直 ，
加强对小学生的引导 ， 让他们 知道什么是好歌 ， 什么是不健康的 形体优美。还可使孩子动作协调 ， 通过音乐与舞蹈动作的和谐达
歌 曲， 一首好的歌曲会激励一代人。教材里的歌是经过学者专家 成动作协调性 的训练 ， 并且使孩子更有节奏感。还可以培养孩子
随着 网络 的不断发展 ， 各种各样 的音乐流派 ， 各种流行歌 曲 康 的歌曲 ， 什么“ 妹妹你坐船头 ， 哥哥我岸上走 ” 等之类 的歌曲 ， 叫 人听 了不堪人 耳， 甚至还有一些反社会的歌 曲， 极不健康 ， 老师应
也 流 进 了小 学 的大 门 ， 在校 园里 随 处 可 以 听到小 学 生 唱 一些 不 健 力 ， 对孩子 的智力发展有很大的帮助 。
生 了深刻变革 ， 国富民强的中华锦绣河 山展现在他们 的面前 。
进行这种 双语教学或双重 音乐 感及多重音乐感人 才的培养 ， 而
音乐不仅是一门抒 发感情的艺术 ，而且还能通过音乐形象 且势在必行。培养 双乐感人才不仅有助于将音乐作为各民族间
逻辑来表述深刻的哲理性思想 ；音乐不仅是一 门表现性 和创造 相互沟通和理解的一种途径 ，而且有助于在异质音乐文化之间
仔 细 选 出 的好 歌 ， 一定要充分利用。 二、 教 会 学 生 如何 唱 谱 。 如何发声 ， 如 何 打 节 拍
双语教学反思音乐教案模板
一、教学背景1. 教学时间：____年__月__日2. 教学地点：____学校____年级3. 教学内容：____曲目名称____二、教学目标1. 知识目标：学生能够熟练掌握曲目旋律、节奏及歌词，理解歌曲背后的文化内涵。
2. 能力目标：培养学生音乐欣赏、演唱、表演能力，提高学生的审美情趣。
3. 情感目标：激发学生对音乐艺术的热爱，培养团结协作精神。
三、教学过程1. 导入- 播放相关音乐作品，引导学生进入音乐氛围。
- 简要介绍歌曲背景，激发学生学习兴趣。
2. 旋律学习- 教师示范演唱，学生跟唱。
- 学生分组练习，教师巡回指导。
- 学生展示学习成果，教师点评。
3. 节奏学习- 教师讲解歌曲节奏特点，学生跟节奏练习。
- 学生分组进行节奏练习，教师点评。
- 学生展示学习成果，教师点评。
4. 歌词学习- 教师讲解歌词含义，引导学生理解歌曲情感。
- 学生跟读歌词，教师点评。
- 学生分组进行歌词表演，教师点评。
5. 综合表演- 学生分组进行歌曲表演，教师点评。
- 学生展示个人才艺，教师点评。
6. 总结与反思- 教师总结本次课程内容，强调学习重点。
- 学生分享学习心得，教师点评。
四、教学反思1. 教学效果（1）学生在课程中积极参与，学习态度认真。
（2）学生掌握了歌曲旋律、节奏及歌词，表演能力得到提高。
（3）学生在学习过程中培养了团结协作精神。
2. 教学不足（1）部分学生在节奏掌握方面存在困难，需要加强针对性指导。
（2）个别学生在表演时过于紧张，需要加强心理素质培养。
（3）教学过程中，部分学生注意力不够集中，需要提高课堂管理能力。
3. 改进措施（1）针对学生在节奏掌握方面的困难，加强针对性练习，提高学生节奏感。
（2）通过心理辅导、游戏等方式，提高学生心理素质，增强自信心。
（3）加强课堂管理，关注每个学生的表现，确保课堂氛围活跃。
五、课后拓展1. 学生可自选歌曲，进行演唱、表演练习。
2. 组织学生参加校内音乐比赛，展示学习成果。
中学音乐课的双语教学
中学音乐课的双语教学作者：王欢来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期王欢引言当今社会，国家科技经济快速发展，国际间的交流日益密切，因此，我国需要注重人才的培养，注重英语的教学。
目前，双语教学模式已经成为了时代发展趋势，双语教学模式的应用不仅可以帮助学生开展英语学习，还可以通过将英语与不同的科目结合起来，充分调动学生的学习积极性。
音乐课作为一门艺术课程，不仅能使学生放松身心，还能提高学生的艺术素养，而把音乐与英语结合起来，应用双语教学模式可以充分调动学生的学习兴趣，有利于课堂教学的开展。
1. 开展中学音乐课的双语教学的意义在中学音乐课教学中采用双语的教学模式，不仅在课堂教学中营造了学习英语的学习氛围，给学生提供了新的学习环境，还充分将音乐与英语结合起来，帮助学生学习西方的音乐知识，欣赏西方多的音乐，提高了学生的综合素质。
在音乐课堂的教学过程中采用双语教学模式，能合理激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有效提高音乐和英语的教学进度，音乐课堂通过欣赏、演唱、表演等形式开展教学，能吸引学生的注意力，充分调动学生学习音乐的兴趣。
将英语作为第二种教学方式，利用双语教学模式，能帮助学生从不同的角度了解各国的音乐文化背景，拓展学生的知识面，提高音乐双语课堂的教学质量。
2. 开展中学音乐课的双语教学中需要注意的问题2.1提高音乐教师的英语教学水平如果想要有效开展音乐双语教学，不仅需要教师熟悉音乐课的教学内容，还需要不断提高自身的英语教学能力，如果音乐教师英语水平较低，则使双语教学模式受到极大影响，不利于两门课程的教学进程。
因此，音乐教师需要不断提高自身的英语教学能力，音乐教师应从锻炼听、说英语的能力入手，做到会听英语、会说英语，能够流利地利用英语开展对话，熟练掌握课堂常用词汇，也能熟练、清楚地唱出英文歌曲，掌握这两项技能将有效开展音乐的双语教学模式。
2.2教学应以音乐为主体音乐课的教学任务是欣赏、演唱、表演音乐，即使是将双语教学模式融入到音乐课堂当中，也不能改变音乐课程的教学重点。
“双重乐感”实践教学环节思考
Thinking on Teaching of Double Musical Aesthesia 作者： 赵宏
作者机构： 新疆师范大学音乐学院,新疆乌鲁木齐830054
出版物刊名： 新疆艺术学院学报
页码： 94-96页
年卷期： 2012年 第2期
主题词： 双重乐感;歌唱教学
摘要：2008年新疆师范大学音乐学院开始了“双重乐感”的理论与实践，笔者认为在实践过程中有关新疆少数民族语音的掌握、民歌演唱的方法、学生学习效果的考察方式等方面还存在一些有待改进的部分。
进而提出：维吾尔语音的学习应采用严式音标、民歌的学习与演唱不应与学院声乐课混为一个上课过程、对学生民歌学习效果的考察不应与声乐课程的考察混合为一个标准等。
双重音乐能力与世界音乐教育探究
双重音乐能力与世界音乐教育探究
任笑
【期刊名称】《当代音乐》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】世界音乐这一学科的出现源自于西方的比较音乐学(Comparative musicology)以及民族音乐学(Ethnomusicology),它们是以探讨非我民族民间音乐为特征的学术领域,重点研究对象是非西方地区的传统音乐和欧美的民间音乐。
所以也有人认为它是民族音乐学的应用学科。
在世界音乐的教学和研究中,“双重音乐能力”是十分重要不可忽缺的。
“双重音乐能力”是20世界80年代美国民族音乐学家胡德在田野工作的基础上提出的一个“沉浸式”的研究理念,他强调世界音乐工作者应参加两种音乐体系的训练,在研究过程中不要只停留在理论表面,也要有实际演奏或演唱的能力。
中国学者张欢在2007年针对我国少数民族高校音乐教育也提出了“双重乐感”的理念,并应用到了教学实践当中。
本文从梳理学科的建立与发展开始入手,针对世界音乐教育中存在的实践能力不足的问题,提出要将双重音乐能力吸收并运用到专业音乐院校和普通高校的世界音乐课堂中。
【总页数】4页(P50-53)
【作者】任笑
【作者单位】中央音乐学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.审美性与实践性双重融合下的音乐教育模式探究
2.双重乐感能力培养中的音乐教育本质认识
3.音乐教育在双重乐感能力培养中的本质
4.探究少数民族音乐在世界音乐教育中的地位
5.探究少数民族音乐在世界音乐教育中的地位
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
双重乐感与双语教学
一、实施双语教育是治国之策
（一）双语教育的概念
双语教育在世界范围内被许多国家当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它首先具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；其次，它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。
托斯滕•休森与奈维尔.T.泊斯特莱特沃尔特（TorstenIlusenandT.NevillePostlethwalte)在《国际教育百科全书》中对“双语教育”的界定是：“所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。
”进而他们又强调指出:实施“‘双语教育’的最低标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种语言，但不一定要同时使用两种语言，甚至不必在同一学期内使用两种语言。
”王斌华教授在其编著的《双语教育与双学教学》中指出：“‘双语教育”，有广义与狭义之分。
广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育。
这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴:狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。
”
（二）双语教育的本质与定位
尽管国内外专家学者有关国外“双语教育”之概念的界定是仁者见仁，智者见智，然而，他们在“只有当学校强调使用两种语言进行非语言学科教学时，才能称为‘双语教育’这一点上已经达成了共识。
由此折射出了‘双语教育’”的本质：实施“双语教育”，特指在学校教学中，同时或间隔性地采用两种语言的一种比较特殊的教育制度、教育体系、教育计划或教育教学方式。
其目的是使学生通过学校教学中目标语的广泛应用，更多地接触目标语，增加目标语的输入量，以较快的速度习得目标语，能够比较娴熟地运用两种语言学习与思维，进而拓宽学生的多元文化视野，增长多元文化知识，促使学生逐渐成为双语双元文化人才，在多元文化社会中得到较大发展。
因此，在某种程度上，双语教育也是各个国家语言政策的一种体现。
（三）双语教育的功能
双语教育作为一种教育体系，其功能主要体现在对社会政治、经济、文化与教育发展的促进，或者说双语教育具有政治、经济、文化与教育功能。
凡主张实施双语教育的多移民与多民族国家都期望通过双语教育提高学生的双语水平，消解语言差异下的民族矛盾，体现各国各个民族之间“民主、平等、自由”的政治理想。
它的教育功能主要是借助少数民族语言教学，学习更具优势的语言，从而使整个民族更
快地发展。
双语教育的经济功能主要表现为双语人经济活动范围扩大，经济收益较好。
双语教育对社会的经济功能显性了，族群间的沟通便利了，更容易为社会创造良好的经济环境。
其文化功能主要表现在它具有文化继承和保留的功能。
其社会功能就是交际。
只掌握一种语言，社会交际的范围势必狭窄，获得的信息量就不足。
相互交流才能相互理解，相互理解才能实现社会的平稳发展。
（四）新疆双语教育的本质与内涵
新疆主要是由13个民族构成的一个多民族的自治区。
要促进新疆社会经济又好又快发展，先要发展教育事业。
为加快新疆教育事业发展，新疆维吾尔自治区党委和政府在大力推进双语教育。
双语教育是新疆政府为加快民族地区教育发展的一项重要的制度体现。
新疆的双语教育具有以下性质和特点：双语教育是一种教育制度、教育模式的改革。
从根本上来说，新疆双语教育是一种教育制度、教育模式的改革，它要从传统的以少数民族语作为教学语言的单语教育模式转变为双语教育模式。
新疆双语教育作为基础教育的主要形式，在提高新疆少数民族素质，培养他们的国家认同、中华民族认同和现代科技素质，缩小民汉教育差距方面将起到重要作用。
双语教育培养学生成为双语人和双文化人，既能认同中华民族，掌握中华民族文化，又能继承和发扬本民族文化，这样的教育才是适应当今社会发展需要的教育。
二、双重乐感与音乐双语教育
（一）双重乐感的概念
“双重乐感”（Bi-Musicality）这个概念，来自美国音乐人类学家曼特尔•胡德的《双重乐感的挑战》一文。
他引用了《哈佛音乐辞典》（HarvardDictionaryofMusic）和《韦氏大型辞典》（Webster’sUnabridgedDictionary）里面的相关定义，把“乐感”概念的定义归结为“喜爱和聪明地鉴赏音乐的能力”，提倡跨文化音乐的学习者应该以亲力亲为的实践性音乐行为参与，在对音乐（尤其是异己文化的音乐）的具体操作实践过程中，捕捉这个不可捉摸的“乐感”，由此产生了双重乐感教育理论。
1996年，由赵塔里木教授在新疆首次提出要“探索‘双重乐感’人才的培养”问题（这在全国音乐教育领域也是首次提到），并积极付诸实践。
为新疆音乐教育实施“双重乐感”教育模式提供了重要的启示。
2007年立项，2011年以优秀等级完成了国家社会科学基金艺术学项目《双重乐感的理论与实践》研究的以张欢教授为首的新疆师范大学音乐学院，依托本土音乐文化资源和《双重乐感的理论与实践》等课题的实施，在课程设置改革基础上，采纳或编写了《新疆少数民族器乐教程》、《新疆民族音乐欣赏教程》、《多元文化音乐教育》、《新疆民族音乐简志》等课程教材。
发表了“少数民族地区‘双重乐感’教师的培养”“双重乐感能力培养中的音乐教育本质认识”“‘双重乐感’教师及其专业发展”等论文，在这些著作和论文中，
对于双重乐感的阐释一致共识于胡德的理论，正如胡德最早提出“双重乐感”时所言，音乐学家研究某个特定民族或风格的音乐，必须具有完全参与该种音乐体系的能力，通过本身的实践而理解了他文化的音乐基础后，才能更好地用语言描述该音乐。
由此可见，“双重乐感”中的“乐感”是指一种广义含义上的不同民族的多元文化背景下的音乐感知，“双重乐感”核心在于多元文化的相互渗入。