三、精神分析发展理论
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早浮现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或者负向的强化来加强或者削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体味经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每一个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
精神分析人格发展理论
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由于要求控制而儿童也具有一定的控制能力，所以这 个阶段的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。如 果父母的管制过严，导致人格发展的固着，就形成肛 门性格(anal character),表现为过于守秩序、爱清 洁，吝啬，固执，报复心强等。
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(3)性器期(phallic stage,3—6岁):这个阶段的儿 童开始关注身体的性别差异，甚至偷看异性同伴或 异性父母的性器官，而且触摸自己的性器官以获得 快感。这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同 性父母产生嫉恨。
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在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力， 自夸、好胜、好表现；在女性，为了对抗恋父 情结，可能会过分认同母亲和女性形象，一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又 否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。
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(4)潜伏期(latent stage,7岁至青春期): 这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母 的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多 地与同性同伴相处，因此性心理的发展处于潜伏 期。
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为了克服这种恐惧，男孩就转而向父亲学习，以 父亲为榜样，这种现象叫做认同 (identification)。女孩由于发现男孩有的器官 而自己没有，于是产生自卑感，并心怀嫉妒，这 叫做阳具妒羡(penis envy)。
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如果这个阶段的以上问题不能顺利解决，这些问题( 如恋母情结)就会固着在潜意识中，成为以后心理疾 病的根源。人格发展停滞在这一阶段，就形成性器 性格(phallic character)。
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因此，固着与退行密切相关。退行意味着早期发 展的某种程度的固着，固着则意味着将来有一天 又会回到这一点。如果固着是完全的，就不会有 退行，但完全的固着十分罕见。
心理学人格发展的理论模型
心理学人格发展的理论模型人格是一个人内在的特质和行为方式的总和，对于个体的发展和成长起着重要的作用。
心理学中，人格发展是一个重要的研究领域，旨在探讨人格形成和变化的模式和机制。
本教案将介绍几种心理学中的人格发展的理论模型，包括弗洛伊德的精神分析理论、巴特勒的人格发展理论以及皮亚杰的认知发展理论。
一、精神分析理论精神分析理论是心理学中最早且最具影响力的人格发展理论之一，由奥地利心理学家弗洛伊德提出。
弗洛伊德认为人格发展受到个体在不同阶段的冲突和解决方式的影响。
在精神分析理论中，人格发展被分为口腔期、肛门期、阴道期和生殖器期等不同阶段。
每个阶段都与个体的特定心理冲突和解决机制相关。
二、人格发展理论巴特勒的人格发展理论强调了人的自主性和发展潜力。
她认为人的发展是一个主动的过程，个体在不同的发展阶段中逐渐实现自我和他人的认同。
巴特勒的理论中，人格发展被分为婴儿期、童年期、青少年期和成年期等不同阶段。
每个阶段都有与之对应的发展任务和关键问题，个体需要通过适应和成长来解决这些问题。
三、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论关注个体的思维和知识构建过程对人格发展的影响。
他认为人格的发展是一个渐进的、连续的过程，个体通过积极的主动探索和思考来构建自己的认知结构。
在皮亚杰的理论中，人格发展被分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等不同阶段。
每个阶段都有与之对应的认知能力和思维方式。
以上三种理论模型分别从不同的角度解释了人格发展的机制和过程。
弗洛伊德的精神分析理论强调个体冲突的解决方式对人格发展的影响，巴特勒的人格发展理论关注个体自我和他人认同的实现，而皮亚杰的认知发展理论强调个体思维和知识构建对人格发展的重要性。
在实际教学中，教师可以采用多种方式来促进学生的人格发展。
首先，可以通过教育活动和讨论引导学生对自己的特点和行为方式有更深入的认识。
其次，教师可以通过案例分析、角色扮演等方式帮助学生解决发展中的困惑和冲突。
精神分析理论在心理学中的地位
精神分析理论在心理学中的地位精神分析理论是现代心理学的一个重要分支，它对于心理学的发展和人类心理健康的维护具有不可忽视的地位。
本文将从精神分析理论的基本概念、发展历程、主要理论、在心理学中的地位以及未来展望等方面进行阐述。
一、精神分析理论的基本概念精神分析理论，也称为心理动力学理论，主要关注个体的无意识心理过程和动机，强调个体内在的心理冲突、焦虑、欲望等对个体行为和心理状态的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理状态是由其内在的心理机制所决定的，而这些心理机制又受到个体早期经验、遗传因素、环境影响等多种因素的影响。
二、精神分析理论的发展历程精神分析理论的发展可以追溯到弗洛伊德的精神分析学说。
弗洛伊德通过对梦境、口误、幻觉等无意识现象的研究，提出了人格结构理论、性本能论、焦虑论等重要观点，奠定了精神分析理论的基础。
随后，阿德勒、荣格、荷妮等心理学家在弗洛伊德的理论基础上，进一步发展了精神分析理论，使其成为现代心理学的一个重要分支。
三、精神分析理论的主要理论精神分析理论主要包括无意识理论、人格结构理论、性本能论、焦虑论等。
其中，无意识理论认为，个体内心深处存在着大量的无意识心理过程和动机，这些过程和动机对个体的行为和心理状态具有重要影响。
人格结构理论将人格分为本我、自我和超我三个部分，强调个体的心理状态是由其内在的心理机制所决定的。
性本能论认为，性欲是人格形成和发展的基础，也是个体行为和心理状态的重要影响因素。
焦虑论则认为，焦虑是个体面对外部压力时所产生的心理反应，也是个体内心冲突和矛盾的表现。
四、精神分析理论在心理学中的地位精神分析理论在心理学中具有不可替代的地位。
首先，精神分析理论为心理学提供了深入探讨个体内在心理机制的理论框架和方法。
通过无意识理论、人格结构理论和性本能论等观点，精神分析理论能够帮助我们更好地理解个体的行为和心理状态，从而为心理咨询和治疗提供更有效的手段。
其次，精神分析理论对于心理健康的维护具有重要意义。
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于１９世纪末２０世纪初创立。
精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。
它有以下几种基本理论：一、精神层次理论该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。
不同的意识层次包括意识，下意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。
人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。
而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为潜意识。
下意识乃界于意识与潜意识的层次中间，一些不愉快或痛苦的感觉、觉、意念、回忆常被压存在下意识这个层次、一般情况下不会被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中，偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。
二、人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。
精神分析发展理论——弗洛伊德霍妮埃里克森整理笔记
一、理论背景精神分析学说是一种治疗神经病的方法，也是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。
精神分析学说是莱布尼茨、赫尔巴特的心理哲学和叔本华、尼采的反理性哲学与精神病医学临床实验相结合的产物。
精神分析学说中的两个核心概念无意识和本能的来源：(一)无意识的来源1 .莱布尼茨。
德国心理学奠基人、哲学家莱布尼兹认为，客观存在的、能活动(即故意识)的实体，是由单子组成的，单子是一切实体的元素，类似于知觉。
单子不生、不灭、不变，依其本性的规律不加外力而永行不息。
它们问的和谐，预先存在于单子的法则之内，单子的发展是一种明了化的过程，即一些不明了的知觉逐渐向明了的知觉发展，所以实体表现出活动的等差，也就是意识的等差。
低级的为微觉，微觉是无意识的，如一滴水的知觉，是无意识的知觉，知觉继续发展为意识的实现，便成为了统觉。
2 .赫尔巴特。
被誉为科学教育学之父的德国哲学家、心理学家赫尔巴特(J.F.Herbart,1776—1841)认为心理学就是观念的静力学和动力学。
他从联想主义观点以及力学的引力和斥力的原理出发，认为观念不仅相互吸引，而且互相排斥，观点联结的方式是融合和复合。
止匕外，他在莱布尼兹的微觉统觉说的基础上，提出了“意识阈”与“统觉团”的概念。
认为一个观念若要由一个彻底被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过“意识阈”这道门坎。
而任何观念要想进入意识内部，必须与意识内原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥而降入无意识内，意识阈随着意识与无意识的相互转化而变化。
不同的是莱布尼茨关于无意识的观念倾向于纯粹的描述，认为有些观念为人“意识到”，有些观念不被人意识到，即为无意识；而赫尔巴特认为存在着一个叫做无意识的心理区域。
(二)本能的来源如果说，意识和无疑是属于心理形态的问题，那末，本能则属于心理动力的问题。
弗洛伊德认为人的所有行为都是由一种或者多种生理本能所驱动，通过某种行为方式降低生理张力。
最基本的本能是自我本能与性本能。
学前儿童发展理论核心考点
核心考点1 儿童发展理论一、成熟势力说成熟势力说的主要代表人物是美国心理学家格赛尔。
格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
二、行为主义的观点华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。
行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。
（一）华生的经典行为主义。
（环境决定论者）（二）斯金纳的操作行为主义。
（强化：直接强化、自我强化、替代强化）（三）班杜拉的社会学习理论。
（观察学习：榜样）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
根据不同阶段儿童的集中活动能力，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，其中前三个阶段属于学前期。
（二）埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森把人格发展分为八个阶段，其中前三个阶段属于学前期，与弗洛伊德的人格发展阶段划分相对应。
1.基本信任对不信任（0-1岁或1.5岁）2.自主性对害羞怀疑（1岁或1.5岁-3岁）（自主对羞愧）3.主动性对退缩内疚（3--6岁）（主动对内疚）四、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
（二）儿童认知发展阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）。
第二阶段：前运算阶段（2-7岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）。
第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。
五、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
【常考点】埃里克森的人格发展阶段理论、班社拉社会认知理论、皮亚杰的认知发展理论【考点点拨】理解型考点。
考生在记忆的时候也要依据不同的理论派别的代表人物及主要观点来进行对比记忆。
精神分析理论
神经症研究
弗洛伊德最初专注于研究神经症 的心理机制，逐渐发展出精神分 析理论。
无意识心理
弗洛伊德认为人的心理包含无意 识的部分，无意识的心理过程对 人的行为和情绪有重要影响。
理论发展
01
02
03
自我心理学
弗洛伊德之后，精神分析 学派内部出现了不同的发 展方向，其中自我心理学 派强调自我调节和平衡。
03
梦境解析有助于了解个体内心深处的需求、冲突和情
感，对心理咨询和治疗具有重要意义。
移情与反移情
移情的概念
移情是指来访者在咨询过程中，将对过去某人的情感投射 到咨询师身上的现象。
反移情的概念
反移情是指咨询师在咨询过程中，将对来访者的情感投射 到自己身上的现象。
移情与反移情的作用
移情和反移情对咨询关系有重要影响，咨询师需对自身反移情保 持觉察和反思，同时帮助来访者理解和管理移情，以促进咨询效
自我成长与发展
01
精神分析理论不仅关注心理问题的解决，也强调个体潜力的发 掘和自我成长。
02
通过自我反思和内省，个体可以深入了解自己的无意识动机和
需求，从而更好地实现自我认知和自我发展。
精神分析理论鼓励个体勇敢面对内心的恐惧福感。
人际关系改善
精神分析理论认为人际关系问题往往 与个体内在的心理结构和防御机制有 关。
精神分析理论
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2023-12-27
目录
Contents
• 精神分析理论概述 • 精神分析理论的主要概念 • 精神分析理论的应用 • 精神分析理论的争议与批评 • 精神分析理论的未来发展
01 精神分析理论概述
理论起源
19世纪末
精神分析理论起源于19世纪末的 欧洲，由奥地利心理学家弗洛伊 德创立。
4 精神分析学说的发展理论
一、精神分析学说的 发展理论体系及观点
4.儿童心理发展阶段
（3）前生殖器期（3-6岁）
弗洛伊德认为儿童这时已经有了“性生活”，主要指的
是儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结（恋母情结）和伊
莱克特拉（恋父情结）。p86
一、精神分析学说的 发展理论体系及观点
4.儿童心理发展阶段
（4）潜伏期（6-11岁）
一、精神分析学说的 发展理论体系及观点
4.儿童心理发展阶段
（2）肛门期（1-3岁）
除吸吮外，儿童最感兴趣的是排泄。排泄时所产生的轻 松的快感，使儿童进一步注意到自己的身体，注意到生 殖器官。 在弗洛伊德看来，这明显地带有性欲的色彩。但这个时 期尚不属于生殖器期，因为占优势的不是生殖器的本能， 而是肛门的本能 。p86
一、精神分析学说的 发展理论体系及观点
6.弗洛伊德的方法论
总之，弗洛伊德的方法是认真地倾听病人的谈话， 通过把病人潜意识中的欲望和观念提到意识的平面， 使以往压抑在潜意识中的势力与留在意识平面上的 势力在同一场所“相遇“，从而分析出问题的症结。 p92
一、精神分析学说的 发展理论体系及观点
（二）霍妮的基本焦虑理论 1.童年经验的重要性
4.儿童心理发展阶段
以上是弗洛伊德学说对儿童心理发展阶段的划分，我们 可以看出，①心理发展是有阶段的；②心理的发展是有 其生理基础的，性欲的发展是心理发展的内部机制；③ 儿童早期的性经验与家长具有十分密切的关系，家长的 教养态度和方法对儿童心理发展至关重要…… 弗洛伊德的心理性欲发展阶段的揭示，反映了在常态情 况下，儿童心理发展的普遍趋势。但在个体的发展过程 中，来自各方面的因素都可能导致心理性欲的发展偏离 常态，于是出现了力比多的非常态发展形态：停滞和退 化。
人格发展的五大理论
人格发展的五大理论人格心理学是心理学的重要分支之一，它通过研究个体的行为、情绪和思维方式，帮助我们理解人格的形成与发展。
不同的心理学家提出了多种人格发展理论，下面我们将详细探讨五个重要的人格发展理论，阐述它们各自的观点、主要内容及其对人格发展的影响。
一、精神分析理论精神分析理论由西格蒙德·弗洛伊德创立。
他认为人格的发展与个体的潜意识密切相关。
这个理论强调了无意识处理的心理过程与早期经历在塑造一个人性格中的重要性。
1.1 冲突三部分模型弗洛伊德提出了“意识”、“前意识”和“无意识”三部分模型，其中人格由“本我”、“自我”和“超我”三部分构成：本我：代表着个体的基本欲望和冲动，如食欲、性欲等，是人格中最原始的部分，是一个人的内在驱动力。
自我：是个体与现实世界相互作用的结果，承担着调控本我的冲动与超我的道德要求之间的平衡。
超我：是道德标准和社会规范的内化，负责评判行为是对还是错。
1.2 早期经历的重要性弗洛伊德强调早期童年经历在个体人格发展中的重要性。
他认为，早期经历会对一个人的情感反应、社交能力和应对压力的方式产生深远影响。
因此，家庭环境、父母的养育方式，以及个体在关键时期的人际关系都可能成为人格形成的重要因素。
二、行为主义理论行为主义理论强调外部环境对个体行为的影响，认为人格是通过条件反射和学习过程形成的。
这个理论主要由约翰·沃森和B.F.斯金纳等人发展。
2.1 条件反射根据行为主义者的观点，人格是不稳定的，是随着环境刺激而变化的。
例如，通过经典条件反射（例如，巴甫洛夫的狗实验），个体可以在无意识中形成某些反应模式。
2.2 操作条件反射2.3 行为习得与模仿此外，阿尔伯特·班杜拉提出了观察学习理论。
他指出，人格不仅受到直接经验的影响，也受到观察和模仿他人的影响。
通过观看他人的行为及其后果，个体能够学习到新的行为模式。
三、认知理论认知理论主要关注人们如何处理信息以及这种处理方式对其行为和情感状态产生的影响。
考研心理学发展理论知识点剖析
考研心理学发展理论知识点剖析在考研心理学中，发展理论是一个重要且复杂的领域，涵盖了个体从出生到成年乃至老年的身心发展过程及规律。
理解和掌握这些理论对于深入研究心理学以及应对考研都具有关键意义。
一、精神分析理论精神分析理论由弗洛伊德创立，这一理论强调潜意识和早期童年经验对个体发展的影响。
弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分构成。
本我遵循快乐原则，追求本能的满足；自我遵循现实原则，协调本我和外部世界的关系；超我遵循道德原则，代表社会规范和道德标准。
在个体的发展过程中，性心理发展经历了口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段。
如果在某个阶段的发展受到挫折或过度满足，可能会导致固着，影响个体的人格特征和行为模式。
例如，一个在口腔期没有得到充分满足的孩子，长大后可能会出现过度依赖、贪吃或吸烟等行为。
新精神分析学派的代表人物如埃里克森，提出了心理社会发展理论。
他强调社会文化因素在个体发展中的作用，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
比如，婴儿期的信任对不信任、青少年期的自我同一性对角色混乱等。
二、行为主义理论行为主义主张通过观察和研究可测量的行为来理解个体的发展。
华生是早期行为主义的代表人物，他认为环境是塑造个体行为的主要因素，强调刺激与反应之间的联结。
斯金纳的操作性条件作用理论进一步发展了行为主义。
他提出了强化和惩罚的概念，通过正强化、负强化、正惩罚和负惩罚来增加或减少某种行为的发生频率。
比如，通过奖励孩子的良好行为来强化这种行为，通过惩罚不良行为来减少其发生。
班杜拉的社会学习理论则强调观察学习的重要性。
个体通过观察他人的行为及其后果来学习。
这一理论对于解释儿童的社会行为发展具有重要意义。
三、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是这一领域的重要贡献。
他认为个体的认知发展是通过与环境的相互作用，经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性；具体运算阶段的儿童能够进行逻辑思维，但仍需具体事物的支持；形式运算阶段的个体则能够进行抽象思维和假设推理。
精神分析发展理论课件
--自我防御机制往往是无意识的、与现实相 脱离。
防御机制很多，主要有：
（1）压抑：将危险的思想或冲动赶出意识领域并将 它们移置到潜意识中去的过程，是儿童对付焦虑 的主要机制，将不愉快的观念赶出意识之外，并 阻止她回到意识中。
（2）反向作用：是自我为控制或防御某些不被允许 的冲动而做出的相反举动，并以夸张的方式强调 对立面。（如“矫枉过正”、“此地无银三百 两”）
（3）投射：当本能的冲动或欲望得不到满足或受到 压抑时，自我就把这些冲动和压抑转移到其他人 或周围的事物上。
（4）退化：当一个人面临的焦虑过多又无法控制时， 心理水平就退回到早先发展的阶段。儿童表现为 吸吮手指头、尿床、撒娇等。
（5）停滞（固结）：人格反展的某个因素突然停止 在原有阶段上，不能顺利发展到下一阶段。
女王时代，宗教气氛浓厚，两性禁忌甚严，人们正常的性
欲望、性生活等不到满足，性本能受到极大压抑，造成人
们精神上的巨大创伤和内部紧张的冲突状态。
•
社会外部恶劣的政治条件和压抑的文化环境与个人内
部的紧张冲突交织在一起，致使神经症和精神病的发病率
日益增高。弗洛伊德的精神分析理论也正是为了解决这一
社会问题应运而生。
性的能量和成人一样涌现，易产生性的冲动， 异性恋行为明显
个体从自私的、追求快感的孩子转变成具有异 向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实 的和社会的人
安 娜 . 弗 洛 伊 德 指 出 ： 克 制 冲 动 的 方 法 ：禁欲和升华
青少年竭力要摆脱父母的束缚，易与父母产生冲 突；常采用剧烈运动消耗体力，排解性的压力或 宣泄内心焦虑与不安。
分为三编：过失心理学、梦、神经病通论
（三）《超越唯乐原则》（1920） 对本能的重新界定（生本能和死本能） 如何解释人们千方百计寻求健康长寿 的努力？
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于１９世纪末２０世纪初创立。
精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。
它有以下几种基本理论：一、精神层次理论该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。
不同的意识层次包括意识，下意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。
人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。
而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为潜意识。
下意识乃界于意识与潜意识的层次中间，一些不愉快或痛苦的感觉、觉、意念、回忆常被压存在下意识这个层次、一般情况下不会被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中，偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。
二、人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。
儿童社会性发展
儿童社会性发展第一章．儿童社会性发展的理论与研究儿童社会性发展的研究起源于20世纪初期，到20世纪70年代末期，心理学家关于儿童社会性发展的理论学说主要有三种：精神分析理论，社会学习理论，认知发展理论。
习性学、发展心理生物学也提出各自关于儿童社会性发展的理论观点，反映出儿童社会性发展理论讨论的一些新动向。
第一节儿童社会性发展的三种主要理论观点一、精神分析理论弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。
精神分析理论的基础是其人格学说和弗洛伊德堆成年期精神病患者在治疗过程中的自由联想的解释。
人格是由伊底、自我、超我三个部分组成。
在儿童心理发展的内容方面，精神分析理论关注的主要问题是儿童动机和情感的发展。
1905年，弗洛伊德在《对性理论的三大贡献》一书中提出其关于儿童情绪和动机发展的问题。
他认为，成年期人格的特点根源于生命的头五年。
他认为，儿童情绪与动机发展具有阶段性。
他把儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期，肛门期，性器期、潜伏期，生殖早期。
新精神分析主义者埃里克森，一方面继承了弗洛伊德的人格结构理论，但又认为，在考察儿童发展时既要考虑到生物因素在儿童心理发展中的作用，同时也要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用。
他认为，儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会。
儿童教养者的行为决定着该阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。
他认为，婴儿对母亲的信任感的最初征兆表现在婴儿可以让她脱离自己的视线而不过分地感到焦虑和愤怒。
他把个体任何社会性发展划分为八个阶段。
二、社会学习理论代表人物：班杜拉和沃尔特斯。
社会学习理论区别于行为主义之处在于它并不反对对个体内部因素如认知因素的研究，认为个体行为的变化是由个体内在因素和环境因素相互作用所决定的。
1963年二人合作出版了《社会学习与人格发展》分析人格和社会的性发展的问题，由此开创了一个新的研究领域，也标志着该学派的诞生。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论概述：心理学是研究人类思维、情感和行为的科学领域。
在心理学的发展过程中，浮现了许多理论，其中五大理论被广泛接受并对心理学研究产生了重要影响。
本文将详细介绍这五大理论，包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
一、行为主义理论：行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是通过学习和条件反射形成的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
他的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和学习上，如帕夫洛夫的狗实验。
行为主义理论的核心观点是行为可以被塑造和改变，通过正反馈和惩罚可以影响个体的行为。
二、认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工过程，强调人类对外界刺激的感知、记忆、思量和解决问题的能力。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
他的研究揭示了人类短期记忆的容量限制和信息处理的规律。
认知理论认为人类具有主动思量和解决问题的能力，通过认知过程对外界刺激做出反应。
三、发展理论：发展理论研究人类从出生到成年的心理和行为变化过程。
其中最著名的发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论。
他提出了四个发展阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
发展理论认为个体的认知和思维能力在不同阶段有不同的特点，通过与环境的互动促进个体的发展。
四、人格理论：人格理论研究个体的个性特征和行为模式。
其中最有影响力的人格理论是美国心理学家西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论。
他认为人类行为受到潜意识的影响，个体的人格特征形成于童年时期的经验和冲突。
人格理论的研究主要通过心理测试和临床观察来揭示个体的人格特征和心理问题。
五、社会文化理论：社会文化理论研究个体在社会和文化环境中的心理和行为。
其中最著名的社会文化理论是美国心理学家利维·斯特劳斯的文化心理学理论。
他认为个体的思维和行为是受到文化背景和社会环境的影响的。
社会文化理论的研究主要关注文化差异对个体认知、情感和行为的影响。
心理学三大理论：精神分析主义、行为主义和认知发展理论
儿童发展理论三大理论的基本观点及对比研究领域的对比基本观点对比一、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析1.理论背景弗洛伊德的精神分析理论自产生以来就引起举世瞩目，在西方可谓家喻户晓。
精神分析理论的产生有其深刻的社会、思想及知识背景。
弗洛伊德所处的时代正是帝国主义统治下社会矛盾异常尖锐的时代，在这种阶层明显的社会里，加之当时压抑人的精神的社会制度，神经症及其他精神疾病层出不穷，这为精神分析理论的产生提供适宜的社会基础。
就弗洛伊德个人来看，布伦塔诺、莱布尼茨等人关于人的心理的哲学思想也作为精神分析理论的一个思想来源，另外，弗洛伊德本身是一位精神病学家，有自己的私人医疗诊所，诊治一些患有精神症状的病人，医学背景为弗洛伊德提供了一个很好的实践支持。
社会背景、思想背景、医学背景下加之弗洛伊德对此领域的热情与努力，精神分析理论也应运而生。
对比埃里克森精神分析理论、行为主义学派以及认知发展理论的背景可以发现几个共同点：1.其他国家思想、文化或者前人的研究必不可少，成为理论产生的思想来源和理论基础，即所谓的“巨人的肩膀”；2.社会环境是孕育新的理论的土壤，无论是矛盾尖锐还是和平发展，新理论的诞生都存在一个可能性；3.个人童年的经历以及以后的求学工作经验对理论的产生与发展也必不可少；2.基本观点（1）意识水平弗洛伊德提出意识和潜意识的观点，尤其是潜意识的观点，最初是为了解决神经症症状，并进一步论述。
弗洛伊德认为每个人除了可以观察到的意识方面也有心理的潜意识方面，潜意识是一种观念的心里贮藏所，是个体的人格无法解决的矛盾而被“遗忘”，但并没有离开心理，而是被移送到潜意识状态。
弗洛伊德也指出，被压抑的冲突源自生命早期的发展问题，必定被带至潜意识之中，患者必须认识到这些症状的起源，并在语言中重新经历最初的冲突状态，再用一种令人满意的情感方式来解决冲突，那么神经症就被治愈了。
我在读这些内容的时候就想到日常生活中的毛线球，要首先找到线头才能顺利缠起或使用，我把这种现象叫“还原”。
精神分析发展理论
2 弗洛伊德的精神分析学说推动了对儿童早期的经验 的研究和儿童心理发展理论的建立。
3弗洛伊德的精神分析学说的研究方法极大的丰富了 心理学研究方法论。
缺陷： 1 精神分析太富有主管色彩； 2 弗洛伊德精神分析学说的泛性论倾向； 3 歧视妇女，反对男女平等。
三、对埃里克森同一性渐成学说的评价 （1）把整个心理过程的重心从弗洛伊德的本我过程转 移到自我过程。 （2）埃坦克森突破了弗洛伊德对发展阶段的划定，把 人格发展看成是终生的任务，并为各发展阶段提出特 定的心理社会任务，把解决发展任务作为一种两极分 化的对立面的斗争过程。 （3）我们可以从埃里克森对于发展任务的对立引申中 清晰地看到弗洛伊德理论框架的影子。从根本上讲， 他的变革是不彻底的。
第七阶段 获得创造力感，避免“自我专注” 这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。这是获得创造力感，避免 “自我专注”阶段 。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向 积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他 人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求 事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发 展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不 顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。
(一) 儿童心理发展阶段
①口唇期(0-1岁):婴儿从吸吮动作中获得快乐 ②肛门期(1-3岁):排泄产生的轻松快感 ③前生殖器期(3-6岁):儿童到３岁以后懂得了两性的区 别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，体验俄 底普斯和厄勒克特拉情节。即在男孩为恋母情节，在 女孩则为恋父情节。 ④潜伏期(6-11岁):呈现出一种停滞或退化的现象。 ⑤青春期 (11-13岁始):性的能量像成人一样涌现出来， 儿童力求从父母的控制中解脱出来，建立自己的生活
精神分析发展理论PPT资料(正式版)
②肛门期（1-3岁）:排泄时所产生的轻松的快感，使儿童进 一步注意自己的身体。
③前生殖器期（3-6岁）：儿童到３岁以后懂得了两性的区 别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，其间充满复 杂的矛盾和冲突，儿童会体验到俄底普斯（Oedipus）情 结(或称为恋母情节)和厄勒克特拉（Electra）情结(或称为 恋父情节) 。
4. 《自我与本能》 超我(Super-Ego)，是人格结构中代表理想的部分，包括良心和自我理想，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，其特点是追求
完美，遵循的是“道德原则”。
由意识—前意识—潜意识的心理结构变为本我—自我—超我 人④格潜根 伏源期应（追6-1溯1岁到）童：年呈期现。出一种停滞或退化的现象，儿童学会了兼顾快乐原则和现实原则； 的人格结构。
所有我们在梦中发现的被压抑的欲望，都烙有儿童的特征， 童年经验在成人的情绪生活中占有极其重要的地位。人格 根源应追溯到童年期。
2. 《精神分析引论》 过失心理学：第一“心理过程主要是潜意识的”；第二
“认为性的冲动，广义的和狭义的，都是神经病和精神病 的重要起因……”；过失是心理的行为，如口误、笔误、 失手、遗忘等。
1873年进入维也纳大学，1881年获医学博士学位。他在求学时 看到J.布洛伊尔医生用催眠法治疗癔病。又于1885～1886年间就学于 J.-M.沙科，深信神经症可以通过心理治疗而奏效。他曾用催眠治病， 后创始用精神分析疗法。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的， 性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我 分析，提出了恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。弗洛伊德的“性” 是广义的，他以为身体上的敏感部分都属于性觉区。著有《梦的解 析》、《图腾与禁忌》、《日常生活的精神病理学》、《精神分析引 论》、《精神分析引论新编》等。
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简评
人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验 有关，与父母的教养态度有关 让人们看到动机情绪在心理发展中的作用。同时 改变了传统心理学重理念轻意欲、种意识轻无意 识的倾向 本能决定论，过分强调性的作用有谬误，同时将 人看得过分消极 缺乏科学依据，难以重复验证
艾里克森的发展理论
艾里克森对于人格的发展提出不同的看法，他认 为人格在一生中不断地发展，经历8个阶段，并 且是每个人都需要经历的，每个阶段对人格的发 展都极为重要。 这8个阶段在人一出生时就以某种形式存在了， 只是在生命历程中的特定时期如人格发展的某个 转折点、某个危机时期，其中某一阶段就成为关 键期，解决这些危机的方式决定今后的人格走向
儿童开始对外部世界进行探索，开始藐视外部世 界的控制，处处喜欢显示的力量，也开始意识到 自己可以按意志作出行为 如果父母过度保护，不允许儿童进行探索，不能 获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童 就产生羞怯和怀疑，对自己能力缺乏自信、缺乏 果断性、依赖性强
学前期或游戏期(4-7)： 学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚 (4
本我 自我 超我
人格之本我
是原始的和本能的，其中最为重要的就是性驱力 和侵犯驱力。是身体能量的终生来源 年龄越小的婴儿受本我的影响越大，可以说婴儿 最初看到的几乎全部是本我，只要求有吃有喝满 足自己所需的 初级过程思维的出现。
初级过程思维
是本我对压力的反应，企图通过形成带来满足的 物体（食物）来获得满足的过程，梦、祈愿思维、 幻想、幻觉都是初级过程思维的例子
成年早期（18-25）：亲密对孤独 成年早期（18-25）：亲密对孤独 ）：
主要任务：获得亲密感避免孤独感、体验 爱情
在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临 孤独。他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来 没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人 回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系
成中期（25 50 50） 成年中期（25—50）
人格发展阶段三： 人格发展阶段三：生殖器期
恋父情结和恋母情结的作用，儿童通过可以形成 性别角色以及超我的内容（对异性父母的模仿） 个性发展问题：性别角色问题、性器型特征 、 女性往往由于嫉妒和自卑，想进行补偿，扮演女 强人角色，超越男人 阉割恐惧与阉割已经发生影响男女情结的解决与 人格发展
人格发展阶段四： 人格发展阶段四：潜伏期
性的发展几乎停滞，相当平静。男孩和女孩子彼 此没有兴趣。性兴趣被其他兴趣取代如探索自然、 文艺体育等，自我和超我得到更大发展。
人格发展阶段五： 人格发展阶段五：青春期或生殖期
性器官的成熟带来性冲动的再次萌发，对异性感 兴趣，异性恋稳定下来。儿童重新表现出强烈的 性欲。 最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己 的生活，寻找同龄伙伴建立长期性关系
心理性欲理论产生影响因素
（1）当时维多利亚女王时代对性的极端压抑与 男性主义风行 （2）他自己所接受的生物学训练特别是布吕克 的机械还原论 （3）在沙克那里接受的精神病治疗的训练，而 沙克也曾对性问题有所强调 （4）弗洛伊德的理论带有自己生活的影子，自 己与母亲的亲密关系以及对父亲的冷淡和敌意。
人格的三水平的发展
主要任务获得繁殖感而避免停滞感。男女之间已 经建立家庭，兴趣扩展到下一代，对建立和指导 下一代成长的需要很关心 不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着，这是一 种厌恶和个人感情贫乏的状态。如有些父母从教 育孩子中很少获得快乐，而是充满厌烦，对生活 感到不满。在孩子发展中不能展示自己的潜力， 对父母和孩子来说都是可悲的。
人格之超我
它也是从与现实的接触中发展而来，但是它反映 了社会现实而不是物理现实 超我在儿童早期时代就开始发展，并且主要来自 于儿童对父母的认同，特别是与同性别父母的认 同，由此了解了控制父母行为的宗教与文化规则， 然后这些规则成为儿童超我的一部分
人格的发展阶段论
生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分 转移到另一个部分 在每一阶段中都要求有最佳程度的满足——不能 太多也不能太少 固着（fixation）与倒退（regression）：停滞固 着的点越多越容易倒退
艾里克森的发展理论
埃里克森提出的人生发展8个阶段 婴儿期 信任对不信任 儿童早期 自主性对羞愧和怀疑 学前期 主动性对内疚 学龄期 勤奋对自卑 青年期 认同感对角色混乱 成年早期 亲密对孤独 成年中期 繁殖对停滞 老年期 自我完善对失望
婴儿期（出生到2 ）：基本信任对不 婴儿期（出生到2岁）：基本信任对不 信任
人格之自我
在本我的冲动与现实之间连续不断的冲突导致了 人格第二种水平——“自我”的发展。 “二级过程思维” 出现 本我与自我：骑士与马
二级过程思维
它通过生活的经验开始思考更多东西，有什么东 西可以满足我的要求、延迟满足通常是值得的事 情、长期的目标有时要求否定短期目标，在这样 的思维指导下可以计划未来的事情，将愿望引导 到最有利的方向上，这种思维过程为“二级过程 思维”
“合法延缓期”的概念 实现自我同一感过程中有两种失败的情况 ： 同一性拒斥（过早停止了对同一性的探求）和同 一性混乱（无法发现自己，不知道自己究竟是什 么样的人、要成为什么样的人）
自我同一感体验
感到自己是独立的独特的有自己个性的个体 自我本身是统一的，从时间看自我有一种发展的 连续感和相同感 自我所设想的我与自我所察觉到其他人对自我的 看法是一致的
发展心理学理论
心理发展的理论解释
精神分析的心理发展理论
弗洛伊德的发展心理学理论 艾里克森的人格发展理论
弗洛伊德 的发展理论
他的理论核心是认为潜伏于潜意识中的性本能是 人人格发展的根本动力，决定了个人个人的发展 他的理论也被称为“心理性欲理论”
弗洛伊德其人
弗洛伊德其人及品质 睿智、执著、坚强、 幽默、爱心
发展良心 活动范围扩展，发展良心代替父母的引导，具 有主动性 获得性别角色 认为自己具有同性父母的特性和机能来建立适 当的性别角色
学前期或游戏期(4-7)： 学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚 (4
这一阶段与自主性的获得在本质上是一致的，在 主动探索外部世界时产生了进取的感觉。如果发 展得好可以体会到完成任务的喜悦，积极地、不 断地寻求进步；如果父母认为儿童从事的活动是 笨拙的或儿童的主动性与他人的主动性相冲突， 儿童产生内疚感
需要得到满足的儿童体验着快乐，认为周围环境 是安全的，产生基本的信任感。否则对自己和他 人不信任，怀疑、疏远和退缩 信任是双方的，母亲也要保持一种对外界对自己 的基本信任，如果母亲感到焦虑婴儿也会焦虑， 总之父母对生活对自己的态度会巧妙的传递给儿 童。
儿童早期（ 儿童早期（2到4岁）：自主性对羞愧和 ）：自主性对羞愧和 怀疑
人格的发展阶段一： 人格的发展阶段一：口腔期
前口腔期（0-6个月） ：性快感来自吸吮和吞咽 活动，唇和舌成为重要的性感带 后口腔期（6-12月） ：性感带集中于牙、牙龈 和咽部，性快感来自于咀嚼和咬等活动 成绩：自我诞生 不良的人格发展：满足多与满足少
人格发展阶段二： 人格发展阶段二：肛门期
这一阶段儿童开始接受入厕训练 肛门期人格：过分爱整洁、固执或过于吝啬是严 格便盆训练的结果（喜欢积累便秘型）、过分邋 遢、放肆浪费（排泄型）
弗洛伊德强调本我，艾里克森强调自我 弗洛伊德把儿童的发展局限于亲子三角关系，而 艾里克森则放在社会背景上 弗洛伊德研究到青春期，艾里克森贯穿一生 弗洛伊德认为性本恶，艾里克森认为两极性
简评
把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人 与人之间关系的整体发展过程中来研究儿童个性 的发展 他的理论中有辨证的思想 重视教育的作用 虽然将重心向自我转移，但未完全摆脱弗洛伊德 的影响。 社会要求与个体冲突是否具有跨文化性
这个阶段，儿童与同伴进行交流需要以及被同伴 （特别是同性同伴）接受的需要越来越强 如果儿童体验到成功，竞争意识会增强，他们 会积极勤奋地学习，否则产生无能感，害怕的失 败的情绪而自卑 学校与老师作用
自我同一性对角色混乱
自我认同感
我是谁？ 我过去曾经怎样？ 我现在怎样？ 我将来会怎样？
青年期（12-18）：自我同一性对角色 青年期（12-18）：自我同一性对角色 ）： 混乱
思考问题
精神分析学说如何评价儿童的早期经验对人格 发展的影响？ 精神分析学说对学前教育有什么指导意义？
老年期（成年晚期到死亡） 老年期（成年晚期到死亡）
获得对一生的完善与满意感而避免失望和厌倦。。 不能形成这种完善感的人会落入失望的境地因此 常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。 生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀， 也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人 满足
两种发展观的比较
学前期或游戏期(4-7)： 学前期或游戏期(4-7)：主动性对内疚 (4
游戏时儿童可以越出空间、时间和现实的自我边 界，又能与现实保持一致，学会新的控制走向新 阶段 游戏具有自我教育和自我治疗的作用，可以用游 戏来补偿失败、受苦和挫折的体验 游戏形式：独角戏或白日梦、共同游戏演出内心 矛盾
学龄期(7-12)： 学龄期(7-12)：勤奋对自卑 (7