化学专业毕业设计报告

化学专业毕业设计报告

在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教

育不但仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的

过程或方法。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面

效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究水平等方面

是有较大优势的。在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标

准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促动探究式学习实施的

问题，得到了普遍的重视。在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究水平所包含的内容及要求，在“课程内容”

的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步

培养学生收集和处理科学信息的水平、获取新知识的水平、分析和解

决问题的水平，以及交流与合作的水平等，突出创新精神和实践水平

的培养。

课题研究的价值和重要性：

1.科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教育

阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增强学生探究的水平和

创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学

生探究”，转变学生的学习方式，建立准确的物质观，对于发展学生

的科学素养有着重要作用。

2.科学探究是新课程改革的一个突破口，而探究性活动与更是一个

新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革，落实新的教育理念是非常重要的。

3.义务教育的化学教学应以提升学生的科学素养为主旨，激发学生

学习化学的兴趣，协助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学

生的科学探究水平，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技

能。乐于动手完成各种化学实验，继而愿意为化学研究努力奋斗，最

终成长为一名出色的化学科研人才。

课题名称的界定和解读

课题的名称是：中学化学教学中“探究性”学习的研究

要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标

准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;

通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查

研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、

解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，实行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他能够替代的解释。”

探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程，主要指的

是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

因为课题研究的时间有限，我主要的研究方向是创设生动活泼的化

学教学情景激发学生的探究欲望，让学生学会探究，提升探究教学的

效率以及在初中化学探究性课堂教学中存有的一些误区。

课题研究的步骤和举措

课题研究的主体

中学化学教学中“探究性”学习的建构、发展、完善与落实。

1.在化学课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促动学习发展的

探究性教学模式操作模式，让学生学会探究，提升探究教学的效率。

2.适当选择2-3典型个案例研究，以探究性教学为主线，指导学生

展开小组合作的探究性学习活动，初步培养学生信息收集与处理，分

析解决实际问题与的水平，并最终能独立提交比较完整的研究报告，

初步培养学生自主创新意识。

3.即时发现学生在实行化学探究课堂中时会出现的问题，并积极寻找解决的方法。

课题研究要解决的问题

1.创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望。

2.课堂教学中如何让学生学会探究。

3.精心设计教学，提升探究教学的效率。

4.初中化学探究性课堂教学的一些误区。

课题研究解决的问题的方法

1.查阅文献资料，参考优秀教学案例。

2.问卷调查，对九年级学生实行化学“探究性”学习调查，了解学生探究水平的状况和水平，研究其中存有的问题及其解决方法。

3.个案研究分析，跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究水平的一般规律，提升中学化学探究教学的效率。

4.实行经验总结，通过教学过程的跟踪研究，提炼初中化学探究性课堂教学中的一些误区。

课题研究的具体步骤

本课题研究的时段为2012年5月——2013年6月，分为三个研究阶段：

第一阶段(2012年5月——2012年7月)：课题申报阶段

确立研究对象、收集信息、查阅资料、制定研究方案、递交“个人课题”申报表

第二阶段(2012年6月——2013年4月)：课题深入研究阶段

第三阶段(2013年4月——2013年6月)：课题结