课堂教学中学生的自主学习有效性初探-教育文档
促进学生自主学习的教学方式初探
２ １第期 Ｏ年 ２ １
教 学方 法
润 浅 局 中物理教学方法
一ห้องสมุดไป่ตู้
一
物 理 教 学 是 高 中 教 学 的重 要 组 成 部 分 ，学 平 台。在 课堂 上 ，教师应 尽量 联 系生 活 中的具 体实例 ，如 电路 连 习物 理 可 以让 我们 更 加 了解 身 边 的 一些 现象 及 原 接 、重 力 作用 、火车 拐弯 、惯 性等 ，激 起 学生主 动探 求 的动机和 一 刘 理，了解科学与社会 的关系。如何指导学生学好 兴趣 。这 样既可 以向学 生传授 知识 ，还 可 以拓展 学 生视野 ，使 他 恒 物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法， 们 能更 加深入 地认 识生活 ，提 高认识 问题和 解决 问题 的能力 。 另 外 ，还应 加强 物理 课堂 演示 实验 教学 。实 验教 学是 提高课 涛 是物理教师在教学工作中探究的主要 问题。以下 就谈 谈我 对 物 理 教学 的 一些 思 考 ，就 此 机会 和 大 堂 教学 效果 的有 效途 径 。实验 操作 可 以直 观 形象 地将 物理规 律 、 家交流 。 原理再 现 出来 ，有利 于培 养学 生 的观察 能力 、分 析 问题的 能力 ， 教 师要转 变观念 以及归 纳 总结 的能力 。在 实验 教学 中 ，教师 要注 重使 学生 养成动 人类 在进步 ，社会 在发展 ，新事物 不断涌现 ， 手 、动脑 的好 习惯 ，让学 生在充 满兴趣 的情 况下 能力得 到提高 。 四 、平 时重视物 理思 想的建 立与物 理方 法的训 练 人们 的思 维方式 也在不 断改变 。在教学 中 ，教师 也 中 学物理 教学 中常用 的研 究方法 是对 研究 对象 进 行简化 建立 磊 应适应时代对人才的发展要求，不断更新观念，转 建 变 思想 ，吸取新 营养 ，冲破 传 统的教学 模式 ，注 重 物 理模 型 ， “ 模 ”是培 养学 生抽 象思 维能 力 ，建立 形象 思维 的 吉 以学生为本的教学，变应试教育为素质教育，变传 重 要途径 。教师要 通 过对物 理概 念和 规律 建立 过程 的讲 解 ，使学 弄 统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培 生 领会 这种研 究物 理 问题 的方法 ；通 过规 律 的应用 培养 学 生建立 和 应用物 理模 型 的能 力 ，实现知 识 的迁移 。高 中课 改后 文理 科的 中 养 ，变 重理论计算 为重实际应用 。 学 二 、加强教 学管 理 ，培 养学 生 良好 学 习习惯 界 线渐渐 淡 化 ，所 以我就注 意对 学 生进行 物理 思想 的建 立 ， 以助 教 师 要 加 强 学 习 过 程 性 评 价 管 理 ， 做 好 课 于 学生今 后的 自主学 习，这 对选择 文科 的学生 也是很 有意义 的 。 五 、培养 学生学 习物理 的兴趣 、掌 握科 学的方 法 盒 堂 上 的优 良表现 记 录 和不 良表 现记 录 。我 在 课 堂 上 依据 课 堂参 与 情 况 ，直 接 以 “ 分 奖 赏 ”形 式 加 掌握 一 门学 科 ，对 其 感 兴 趣 是 必 不 可少 的 。因 此 在物 理 教 言 要求 物 理科 代 表在 每 堂物 理 课 上及 时记 录 同学 的 学 中 ，我们可 以适 时 地为 学生 创设 一些情 境 ，如 巧设悬 念 、 自由 一 参 与 情 况 ，过 程性 评 价 记录 是 期末 物 理科 学 分 认 讨 论 、播放 录像 等 ，让学 生带着 问题 进入 学 习 ，这样 可以 活跃 学 定 的重要 依 据 。每 月 定 时统 计 并 公布 学 生作 业 上 生 思维 ，激起 他们 进 ～步 学习 的兴趣 。在 教师 的 启发 引导下 ，学 交 情 况 、 出勤 、课 堂 参 与情 况 。在 上 学 期举 办 的 生 相对 独立解 决 问题 ， 同样能大 大地 激发 学 生学 习的兴趣 和 积极 “ 一优 秀 物 理作 业 展 ”深 受 学生 喜 爱 ，也 受 到 性 。实 践表 明 ，新课 程的 实施 中 ，创 设情 境 ，精彩 导入 是课 堂教 高 学校 领导 的高度 重视 ，对 于优 秀作 业进 行评 比展 览 ，发给 奖状 ， 学 中不 可忽 视 的重要 环节 ，它 能如磁 石 一般 吸引 住学 生 ，并快速 及时给 予鼓 励 ，不但 对作 业优 秀 的同学 是一 个促 进 ，对其他 学 生 地 将师 生 的情 感 融合在 一起 ，从而放 飞学 生 的思维 ，让 学生 主动 作业 规范化 又起 到 了很好 的 示范作 用 。教师 要鼓 励 学生 自主钻 研 地 、全 身心地 参与进 科学探 究 中来 。 除 了对学 科有 兴趣 外 ，科学 的学 习方 法是 关键 。学 习物 理有 教材 中的知 识 ，课堂 教学 中尽 量 多的给 予学 生 自己思考 、讨论 、 分析 的时 间与机 会 ，使他 们逐 步学 会思 考 。另外 ， 阅读是提 高 自 很 多有 效 的方法 ，如观 察 与实验 、 比较与 分类 、 归纳 与演绎 、抽 学能 力的重 要途 径 ，过去 的一 年来 ，我 们特 别注 意培养 学 生 的 自 象 与概括 、分 析与 综合 、猜 想与 假说 等 ，它们 组成 一个 大系 统 。 学能 力 ，具 体做 法是 从指 导 阅读教 材 中的重 要 内容入 手 ，使 他 们 不 管 何种 方 法 ， 都 应使 学 生 本着 实事 求 是 的态 度 和 责 任 感 ，运 学会抓 住语 句 中心 ，能提 出 问题 并 设法解 决 ，从第 一章 开始 就 要 用 正确 的思维 方法 ，提 高各 种基 础 能力 ，主动 参与 到课 堂教 学活 求学 生独立 进行 单元 总结 ， 并逐份 批改 ，提 出建 议 ，选 出好 的全 动 中来 。教师 不仅 要备 学 生 ，还 要备 教材 ，充 分挖 掘教 材 中的科 班 展览 ， 同时教 师提 供一份 总 结 以作示 范 。培 养 学生 良好学 习 习 学 方法 因素 ，做到 自觉地 、坚持 不懈 地让 学生 进行 科学 方法 的学 习 ，从而 形成 严谨 、 正确 的思维 模式 ，促 进学 生认 知 、情 感 、科 惯 是教育 学生 的～个 重点 ， 良好 的 习惯 可能 影响学 生 的一 生 。 学方 法 、态度 与 技能 等方面 的和谐 发展 。 三 、联系 实际 ，加强 实验操 作 在新 课程 背景 下 ，教师 只有 合理 选取 、组 织 、设计 教学 ，加 物 理课 堂教 学必 须注重 理论 联 系实 际 ，注 重应 用 。这 既是物 强对 学 生学 习习惯 的培 养 ，才 能真 正切合 高 中物理 教学 的实 际需 理学科特 点 的必 然 体现 ，也是适应 素质 教育 的迫切 需要 的表现 。 在 我 们 的 生活 中 ，物 理现 象 随 处 可 见 。物 理 学 的 原 理 、规 要 ，最大 限度 地发 挥课 堂教 学 的引导 作用 ，使 学生 在学 习过 程中 律 在人 们 的社会 生活 、生 产 、现 代 科学 技术 以及 各行各 业 的生 产 形 成概念 、掌 握概 念 ，发展 学生 的 多种能 力 ，并有 效地提 高 物理 实践 中有着 极为 广泛 的应用 。这 也 为物 理课 堂教学 提供 了广 泛 的 教学 质量 。
课堂中自主学习方法初探
课堂中自主学习方法初探作者：胡亚琪来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期素质教育不仅要求学生学会学习、学会生活,更重要的是学会创新。
然而这样的要求好像是我们一厢情愿,因为随着我国独生子女的增多、经济持续稳健的发展,家庭生活条件越来越优越,许多学生自小就养成养尊处优的依赖性习惯,在学习上怕艰苦,欠缺自主学习的进取精神,生活上的优越条件成了他们学习上的绊脚石。
许多学生不愿学习、不想学习,而更多的是不会学习。
面对此种情况,我们的新课程改革应运而生,在新课程改革中,专家们不断呼吁教师要把课堂还给学生,要让学生自主学习,可课堂怎么还给学生?怎样才能让学生自主学习?这就成为我们一线教师最大的难题。
如何才能在课堂中落实学生的自主学习?通过大量课堂实践,作为教育的主导者——教师在课堂教学中就必须有目的地构建好两个体系:一、目标体系每一个学科都有它的教学特色、教学规律,每一节课也都有它的教学中心。
所以在每一节课中,我们都必须围绕各自的中心,根据各个学科的特点构建不同的目标体系,包括知识目标、思想目标、技能目标、拓展创新目标。
比如地理科在讲授《人口的迁移》时,将“人口迁移的概念、主要类型”作为一般的知识目标,将认识“人口的发展理论”作为思想目标,帮助学生树立正确的人口观、发展观;将“分析地区人口迁移的原因”作为技能目标,将“人口迁移的影响”作为拓展创新目标。
这样一步一步去引导学生看书梳理,互相讨论,逐层理解,慢慢深化,掌握书本的中心内容;通过课后查找相关资料,进一步开拓视野,达到创新的效果。
当然对开拓创新这个目标不能操之过急,一定要留有余地,时间要充裕,教师事先要查阅大量相关资料,才能指导好学生的课后阅读。
学生们正处在长身体、长知识、充满求知欲的阶段,只有激发了他们的好奇心,他们才会去自主的学习。
二、策略体系正所谓“好鞍配好马,再好的目标,如果没有与之相适应的好策略,也是难以实现的。
因此我们在进行目标教学时要建立相对应的策略体系。
课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究
四、课题管理
• • • • 1、课题整合。 2、组织落实。 3、定期活动，形式多样，扩大影响。 4、积极参加各类培训，开阔视野， 提高研究水平。
五、课题研究取得的成果。
• 每学年学校优秀教育教学论文评选中， 90‰以上的获奖论文都是“自主学习” 课题的成员的；获得北京市、海淀区优 秀论文奖的也都是课题组成员。 • 被评为海淀区课改先进的于洋、袁勤娴、 华静、李向珍、张玉双、刘艳都是课题 组成员。其中于洋老师还被评为北京市 课改先进。
• 在国内，随着主体教育思想在教育 界地深入，许多教师已在自主学习 研究方面作了一些探索，自主学习 的研究得到广泛的关注。福建省中 小学“指导——自主学习”教改实 验，上海中小学研究型课程的探索 与实践，北京师范大学现代教育技 术研究所所长、博士生导师何克抗 教授在现代建构主义理论的基础上， 提出了“主导——主体”的教学模 式。
• 新一轮的课程改革把提高国民素质 作为宗旨，把培养创新精神和实践 能力作为重点，改革的核心是促进 每个学生身心健康发展，满足每个 学生终身发展的需要，培养学生终 身学习的愿望和能力。自主学习能 力是学生终生学习的必备能力，因 此，新课程改革把自主学习作为一 种学习方式明确地提出来。
• 但是，由于考试制度没有改革，迫于 中考、高考的压力，课堂教学依然是 传统灌输式占主导地位，教师满堂灌， 学生被动学习的情况比比皆是。我校 也是如此，相当一部分教师不考虑学 生的主观感受，忽略了学生作为学习 主体作用，只管自己教，不管学生怎 样学。把学生当作学习的容器，考试 的机器。结果是教师、学生都疲惫不 堪；特别是一些已经习惯于传统教学 方式的教师，对学生自主学习持否定 态度。
调查的结论：
（1）世界的总人口约6000000000人（60亿人），我 国的人口约1295000000人（12.95亿人）为世界人口 第一大国。 世界人口第二大国：印度 世界人口第三大国：美国 世界人口第四大国：印尼
课堂教学促进学生自主学习的有效性研究
课堂教学促进学生自主学习的有效性研究摘要：在我们的教育教学过程中不难发现，有相当一部分学生是一种完全被动式的学习，由于缺乏学习的主动性，学习效果也难有起色。
究其原因，既有因我们过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位造成的，也有因学生长期以来没能养成一种良好的学习习惯、自主学习有效性较差所造成。
因此，提出了“小学生良好的学习习惯和自主学习能力的养成”这一研究课题，目的就是想要通过实验与研究，找到切实可行的策略，培养学生良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的养成。
关键词：自主学习；学习习惯；课堂教学；自主学习有效性《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标称之为自主学习。
自主学习是在已有的知识基础上学习的主体自我主动积极探究的学习过程。
新的教育观念强调我们首先就要改变教育方式，摈弃原来那种以课堂讲授为主，以教师为主的传统教学模式，把学生放在学习的主体地位上来，引导学生主动学习，努力培养学生的自主学习能力和创新能力。
本课题以小学低年级的学生为研究对象，之所以选择这部分学生是因为通过前期的调查发现：低年级的一部分学生已具备了良好的自主学习能力，另有一部分学生自主学习能力较差，学生自主学习能力相互间存有的差异更有利于我们在研究的过程中进行数据对比分析。
学生的学习习惯也是参差不齐，由于低年龄段的学生的可塑性较强，课题方案的实施同样有利于促进学生各种能力的提高，这既有利于课题研究结论的形成又凸显了课题研究的现实意义。
1问题的提出为切实掌握学生的学习习惯和现有的自主学习能力，课题组首先根据教学实际及对该年龄段学生的要求编制了一套调查问卷，调查对象首先是学生本人，学生家长、任课教师同样有一份内容稍有不同的问卷，三份问卷从几个方面可以大致了解学生的学习状况，内容涉及学习态度、课堂听讲、复习考试等等几个方面。
思品课教学中促进学生自主学习初探
思品课教学中促进学生自主学习初探所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。
是一切教育教学活动的本质要求。
杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。
”习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是不可能有自主学习的积极情感的。
那么，如何让学生的自主学习从“不自觉”走向“自觉”?一、营造良好的自我发展教育环境著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养其自主学习能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
我们应着力创建有利于学生自主学习、自主发展的教学环境，这种教学环境应是民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”。
是一种融洽、和谐的学习氛围。
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情境，营造师生平等、民主的教学氛围，催生学生的角色转换，使学生将自己视作教师的“学友”，主动参与教学的交往。
变“要我学”为“我要学”，引发其心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
通过营造自然、坦诚、信任、安全的课堂气氛，让学生自己教育自己，尊重学生的学习主体地位，充分发挥其主体能动性，同时通过巧妙引导晓之以理，联系实际导之以行，引发学生的学习兴趣，触动学生的心灵，促进其健全人格的发展，达到“知情意行”相统一的目的，完成教学任务。
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）吉林省骨干教师省级培训课题研究方案“小学教学中学生自主学习策略研究”实施方案作者单位：九台市南山小学作者姓名：常恕涛“小学教学中学生自主学习策略研究"实施方案常恕涛一、课题的提出教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。
在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力,引导学生学会自主学习.随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。
新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习.新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。
苏霍姆林斯基曾说过:人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。
学生有尝试的欲望、探索的愿望。
这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。
基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究,摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。
总结经验，切实提高教学的效率与质量,帮助学生提高各方面的素质.二、课题的界定课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习,在学习活动中表现为“我要学,我能学”.教师作为学生的组织者和引导者,为完成教学任务,实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。
三、假设与目标1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。
2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略,使学生会学习而终身受益。
3、教师运用恰当的途径和方法,将学习策略和自主学习的指导，渗透到教学活动中去,促进教学改进和学法指导的统一和谐发展。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力-精选教育文档
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习,创设自学的“气氛"，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
[1］一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖，走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力？I造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程，揭示知识规律，最终解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探摘要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。
它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。
但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。
笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟—问—做—评”四环节尝试。
本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。
关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。
在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。
如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。
在理论学习基础上，笔者结合教学实践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟—问—做—评。
流程图解析：一、悟——整体感悟“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。
具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。
如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。
然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学写简单说明文及预习阅读提示。
最后，确定课堂教学目标：1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。
引领学生自主学习教学模式初探
引领学生自主学习教学模式初探多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。
可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。
一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。
自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。
自主学习要求情与景完美结合。
情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。
教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。
景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。
自主学习必须把握好以下三个环节：一、细化步骤，链条式递进由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。
因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。
但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。
可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。
学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。
让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。
这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。
二、特色鲜明，学案合理实用自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。
初探学生自主学习能力的培养
浅谈学生自主学习能力的培养淮阴区王营镇一中安祥生彭育人关键词：自主学习能力欲望兴趣动力探究开放摘要：充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。
在教学中，教师要从创设情境，引发学生强烈的求知欲；创造条件，保证学生自主探索的时空；充分交流，焕发学生主动学习的积极性；注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣；积极归因，训练学生对学习结果积极乐观的、现实的态度等五个方面最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习摸式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。
下面就如何培养学生自主学习的能力谈谈感受，仅供同仁商榷。
一、从引发认知冲突入手，激发自主学习的欲望。
现代教学理论认为，教学的本质是交流，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识，设计开放教学，确实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出青春的活力。
在数学教学中我们可根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生自主学习的欲望。
案例1：在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折10次，会有多厚？请佑算一下，如果将它连续对折20次，会有多厚？这样让学生有思考的空间，方可达到加强求知欲的目的。
二、从数学史知识教学入手，提高学生自主学习的兴趣从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学问，但如果把它同相关的历史知识联系起来，学生就会对它产生浓厚兴趣，就会主动地去思考，去探究。
案例2：在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：锡拉是印度的皇帝，锡塔发明了64格国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，国王为了奖励锡塔，国王答应满足锡塔的一个要求，锡塔说：“我要一些麦子，就放在这个棋盘上，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
教学实践初探(3篇)
第1篇摘要：本文以作者在教学实践中的初次尝试为背景，通过对教学过程中遇到的问题和解决方法的反思，探讨了教学实践中的几个关键问题，包括教学目标的确立、教学方法的运用、学生学习的激发以及教学评价的改进。
文章旨在为教育工作者提供一些有益的启示，促进教学实践的有效性。
关键词：教学实践；教学目标；教学方法；学生学习；教学评价一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学实践成为教师职业发展的关键环节。
作为一名教育工作者，我深知教学实践的重要性。
然而，在实际的教学过程中，如何有效地进行教学，如何激发学生的学习兴趣，如何提高教学效果，这些问题始终困扰着我。
本文将从我的教学实践初探出发，对这些问题进行探讨。
二、教学目标的确立1. 问题提出在教学实践中，我发现部分教师对教学目标的认识不够清晰，导致教学过程中缺乏针对性。
这主要表现在以下几个方面：（1）教学目标不明确，导致教学内容散乱。
（2）教学目标与学生实际需求脱节，学生难以产生学习兴趣。
（3）教学目标过于简单，难以激发学生的学习潜力。
2. 解决方法（1）深入研究教材，明确课程目标。
（2）关注学生实际需求，制定符合学生特点的教学目标。
（3）制定多层次的教学目标，满足不同学生的学习需求。
三、教学方法的运用1. 问题提出在教学实践中，教师往往采用单一的教学方法，导致学生参与度不高，教学效果不佳。
这主要表现在以下几个方面：（1）教师讲解过多，学生被动接受。
（2）教学活动缺乏互动，学生参与度低。
（3）教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。
2. 解决方法（1）采用多样化的教学方法，如讨论、案例分析、小组合作等。
（2）注重师生互动，提高学生的参与度。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、学生学习的激发1. 问题提出在教学实践中，部分学生表现出学习兴趣不高、学习动力不足等问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）学生对所学内容不感兴趣。
（2）学生缺乏学习动力，学习态度不端正。
学生自主学习策略初探
我 国 学 者 庞 维 国 这 样 定 义 自主 学 习 ： 认 知 水 平 差 异 将 学 生 归为 不 同 的 小 组 ， 让 自主学 习是 建 立 在 自我意 识 发 展 基 础 之 上 学 生 先 向 同组 中 的 榜 样 看 齐 ， 后 再 向 比 之 的“ 能学 ”； 立 在 学 生 具 有 内在 学 习 动 机 自己更 优 秀 的 小 组 靠 拢 。 建 （ ） 扬 奖 励 策 略 。当学 生 觉 得 自 己的 ３表 基 础 上 的 “ 学 ” 建 立 在 学 生 掌 握 一 定 的 想 ； 学 习 策 略 上 的 “ 学 ” 建 立 在 立 志 努 力 基 努 力得 到 了 认 可 ， 习 将 会 更加 有 动 力 。 会 ； 学 础 上 的 “ 持学 ” 自主学 习可 分 为 ： 自 己 坚 。 对 （ ） 学 生 的 进 步 作 适 当 的 归 因 。 学 ４对 当 的 学 习 活 动 的 实 现 计 划 和 安 排 ； 自己 实 生 在 学 习 中有 了 进 步 时 ， 师应 该 及 时 对 对 教 际学 习 活 动 的 监 控 、 价 、 馈 ； 自己 学 此 作 适 当 的 归 因 ， 帮 助 学 生 积 累 经 验 并 评 反 对 以 习 活动 进 行 调 节 、 正 和 控 制 。 修 继续努力。 当然 ， 些 策 略 在 实施 时 是 互 相 这 结 合在 一 起 运 用 的 ， 师 可 以 将 这 些 策 略 教 １ 自主 学 习 的 内涵 渗 透 到 教 学 的 全 过 程 当 中 ， 其 中 反 复 实 在 自主 学 习不 同 于 自学 ， 教 育 机 构 （ 是 学 践 、 思 、 进 。 反 改 校 ） 供 多 种 学 习 媒 体 ， 学 习 者 自 主 选 择 ２． 指导 学生 设 置 目标 策 略 提 由 ２ 适 合 其 本 人 的 教 育 资 源 以 获 取 知 识 。自 主 指 导 学 生 设 置 目标 策 略 的 目的 是 使 学 生 学 习有 赖 于 教 、 双 方 的 良性 互 动 ， 要 教 明确 自己“ 什么 ” 教 师的指 导策略 主要 有 ： 学 需 学 。 师 经 常 组 织 、 发 、 拨 、 导 和 鼓 励 学 生 启 点 引 （ ） 学 生把 复 杂 的学 习 目标 分 解 成 具 １教 自主学 习 。 体的、 简单 的学 习 目标 。 师应 该 教 学 生 学 教 自主 学 习 通 常 包 括 三 个 方 面 的 含 义 ： 会 如 何 将 复 杂 的 教学 目标 分 解 成 一 小 部 分 （） １ 自主 学 习 是 由学 习 者 的 态 度 、 力 能 小 部 分 的 内容 ， 而 能一 步 步 进 行 消 化 。 从 和 学 习 策 略 等 因素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 （ ） 学 生 自选 学 习 目标 的 空 间 。 些 ２给 那 习 的 内 在 机 制 ， 就 是 学 习 者 指 导 和 控 制 教 学 中 没 有 涉 及 到 的 内 容 ， 生 可 以 根 据 也 学 自己的 学 习 能 力 。 自 己的 喜 好 和 兴 趣 选 择 性 的 去 学 习 。 （） ２ 自主 学 习是 指 学 习者 对 自己 的 学 习 （） ３ 淡化 分 数 ， 化 知识 本 身 的 重 要 和 强 目标 、 习 内 容 、 习 方 法 以 及 使 用 学 习 材 乐 趣 。 学 学 学生 不 该 只 是 为 了 成 绩 才学 习 ， 而是 料 的控 制 权 ， 指 学 习者 在 以 上 这 些 方面 要 从 学 习 中 体 会 到 接 受新 知 识 的 乐 趣 。 即 总 的 自由选 择 程 度 。 之 ， 指 导 学 生 设 置 目标 策 略时 ， 师 可 以 在 教 （） ３ 自主 学 习 是 一 种 学 习 模 式 ， 即学 习 先 结 合 教学 内容 设 置 一个 综 合 性 很 强 的操 者 在 总 体 教 学 目标 的 宏 观 调 控 下 ， 教 师 作 课 题 ， 后 在 教 学 过 程 中 根 据 刚 刚 讲 过 在 然 的 指 导 下 ， 据 自身 的 条 件 和 需 要 制 定 并 的 知 识 让 学 生 就 课 题 内 容 进 行 现 场 操 作 ； 根 完 成 具 体 学 习 目标 的 模 式 。 教 师还 应该 让 学 生 对 自己每 一 阶 段 的学 习 自主 学 习 的 定 义 ： 习者 在 总 体 教 学 进 行 评 价 ； 后 教 师 还 要 根 据 学 生 的 表 现 学 最 目标 的 宏观 调 控 下 ， 在教 师的 指 导 下 ， 根据 来 对 其 提 出 各 种 学 习 目标 ， 以达 到 更 好 的 自身 条 件 和 需 要 自 由地 选 择 学 习 目标 、 学 学 习 效 果 。 习 内容 、 习 方 法 并 通 过 自我 调 控 的 学 习 ２ ３认知 学习 策略 学 ． 活 动 完 成 具 体 学 习 目标 的 学 习 模 式 。 认 知 学 习 策 略 要 达 到 的 教 学 效 果 是 让 学 生 要 “ 学 ” 其 在 教 学过 程 中 经 常 用 到 会 ， ２ 自主 学 习 的 策 略 的指 导 策 略有 ：１ 章节 小 结 。 一 章 学 习 内 （） 每 自主 学 习 策 略 的 设 计 是 保 证 学 生 充分 容 完结 时 ， 须 对 该章 节 进 行 总 结 ， 学 生 必 使 发 挥 主 动 性 ， 现 学 生 主 体 地 位 的 重 要 基 的 脑 中 形 成 一 条 完 整 的 知 识 链 。２ 学 习讲 体 （） 础。 自主 学 习 策 略 包 括 自主 学 习 的 教 学 策 解 策略 。 学 习 一 章 内容 时 ， 师 应该 适 时 在 教 略 和学 习策 略 。 般 由 自我 效 能 策 略 、 一 指导 的 拿 出 一些 具 体 的 操 作 实 例 进 行讲 解 。 ３ （） 学 生 设 置 目标 策 略 、 知 学 习 策 略 、 认 知 预 习 策 略 。 前 预 习 是 必 不 可 少 的 ， 习 中 认 元 课 预 策略、 资源 管 理 策 略 五部 分 构 成 。 里 着重 不理 解 之 处 会 促 使 学 生 在 课 堂上 更加 全 身 这 介 绍 前 三 种 策略 。 心 的听 讲 。 认 知 学 习策 略 的 使 用 过程 中 ， 在 ２ １ 自我 效能 策略 ． 教 师 首 先 要 让 学 生 掌 握 学 习 方 法 ； 后 再 然 在 该 策 略 中 ， 师 应 该 运 用 各 种 教 学 结 合 具 体 的 课 堂 教 学 内容 进 行 巩 固 ； 师 教 教 策 略 使 学 生 做 到 真 正 意 义 上的 “ 学 ” 在 还 要 特 别注 意 提 供 预 习 指 导 材料 并 使 用 课 想 ， 这 个 过 程 中 指 导 策 略 有 ： １为 学 生 提 供 更 前 提 问 等 方 式 来 检 查 预 习 效 果 。 （） 多 学 习成 功 的 机 会 。 作为 学 生 ， 期 望得 到 都 教 师 的 认 可 ， 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中就 ３ 基 于 问 题 的 自主 学 习策 略 在 课 程 中 而 应该抓住学生的这个特性 。 的 实 施 （） 能 力相 近 的 小 组 中 树立 近 来 取 得 ２在 典 型 的 自主学 习 策 略 有 支 架 式 学 习策 抛 随 明 显 进 步 的 学 生 做 榜 样 。 据 不 同 学 生 的 略 、 锚 式 学 习 策 略 、 机 进 入 式 学 习 策 根
高中历史课堂教学中自主学习初探
高中历史课堂教学中自主学习初探作者：罗洪治来源：《学知报·教师版》2012年第41期自主学习是现代教学方法中的一个基本原则，它的主要特点是在教学中学生亲自通过尝试、探究和交往等来获得知识、技能。
它与填鸭式的教学的根本区别在于变学生在学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生的主体作用，给学生一个“自由发展区”。
现代教学思想的一个显著特点就是：确定教师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。
因为学生是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
在教师指导下的自主学习。
是调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用的最佳组合。
教师的主导作用不再是体现为知识的“讲授者”，而是学生学习的帮助者,教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键。
教师起着激励、组织、点拨、引导的作用。
进入高中阶段，更强调对学生历史学科能力的培养，分析问题和解决问题的能力。
因此在课堂教学中培养学生自主学习的能力是十分重要的。
历史学科能力的培养不是自然形成的，是在课堂教学学习过程中逐步掌握的。
如何开展学生自主学习活动?我认为必须根据学生自主学习的不同层次，年龄变化，提出不同的要求，分层次地进行。
因为自主学习也是一个由低到高、循序渐进的过程，它贯穿整个教学过程。
一、感知性自主学习感知性自主学习就是通过学生的自主学习活动，从教材获得一些感知性知识，即最基本的常识。
如：重大历史事件发生的时间、地点简要经过，意义，重大的科技文化成就等等。
如世界史“凡尔赛一华盛顿”体系的建立》教学中，复习导入新课时，围绕基础知识，提出这样问题：“一战后，战胜国为了处置战败国召开了什么会议?签署了哪些条约?怎样实现了各主要帝国主义国家重新瓜分世界的意图?”。
通过问题，一方面将教材的基础内容传授给了学生，同时又提高学生的学习的积极性，激励学生积极主动的学习。
感知性自主学习是学生自主学习系统中的最初阶段。
试论课堂教学中学生自主学习的有效性1
试论课堂教学中学生自主学习的有效性摘要：培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。
培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但培养学生的自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
我们首先应该加强学生的自主学习意识；其次应该渗透培养学生自主学习所必备的各种能力；最后教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，在课堂教学中培养学生自主学习的能力。
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。
故君子欲其自得之也。
”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
所以，培养小学生自主学习的能力成为必然。
培养小学生自主学习的能力应从以下方面入手。
一、课前预习，营造自主学习氛围预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”具体如：朗读预习1．把课文从头到尾读三遍，并从中选择最喜欢的词语、句子或精彩段落，然后谈谈喜欢的理由。
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新世纪的课程改革， 强调要转变学习方式， 倡导自主、 合作、
探究的学习方式。
语文教学由于其具有轻工具性和重人文性的特 点，在教学中，培养学生自主学习的愿望、能力和方法，这既是 新课改的目标，也是构建学生终身学习的必然要求。
因此，“自 主学习”便是语文课堂改革的一个切入点和聚焦点。
、如何理解自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方 式。
它是
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、 实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革 纲要 （试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：
改变课程实施过于强调接受学习， 死记硬背，机械训练的现状， 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流 与合作的能
力。
”这里需要指出的是， 倡导学生自主学习的方式， 并不是否定传统的接受式学习方式， 我们只是要改变过去的那种
“过于强调接受？W 习”的倾向，更加体现新课改理念下教师和 学生在课堂教学中的角色的根本性转变。
二、自主学习的要素有哪些
现代教育心理学认为，学生的自主学习必须具备三个条件。
其一是心理的发展水平， 其二是内在的学习动机， 其三是具体的
学习策略。
1. 能学
自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。
初中生的自 我意
识有了明显的发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学 习的自我监控、 自我评价能力进一步改善， 他们已掌握了一定数 量的学习策略， 在课堂教学之外， 能够较为自觉地安排自己的学 习活动， 加上这个阶段的学生可塑性强， 这是全面促进他们自主 学习的最佳时期。
课堂教学中 生的自主学习有效性初探
2.想学
心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。
自我效能感是学生对自己学习能力的判断，是自信心的具体化。
目标意识是学生对学习目标及其意义的认识，是刺激自主学习的有力动因。
价值意识是学生把学习和自己的需要联系在一起，认为学习有用。
内归因倾向是把学习的好坏归于自身的因素。
兴趣则作为一种必不可少的动机成分，对自主学习的影响不言而喻。
学生对某一门学科兴趣越强，其学习的主动性、积极性、自觉性就越强。
因为每个人都不会喜欢吃不合自己胃口的东西。
3.会学
自主学习必须有适合自己的学习策略做保障，也就是因人而异的学习方法。
这种方法分为一般性方法和具体性方法两种。
般性方法适合于任何学科的学习，如设置学习目标，做出学习计
划，管理学习时间，理解学习内容，评价学习结果，调控学习时的情绪等，另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如学习语文科的一篇课文，就要做笔记、复述、背诵、画重点、列提纲、作小结、画示意图等。
三、自主学习如何实现有效性
通常认为，自主学习的有效性是指主动、自觉、独立地完成
学习目标。
有效的自主学习的过程具有主动性、独立性、自控性、相对性的特征。
了解认识这些特征，不仅对于理解自主学习的真谛十分必要，而且还可以帮助我们走出一些教学上的误区。
1.主动性
表现为学生的学习是自身内在需要的驱动，而不是在外界压
力和要求下被动地学习。
通俗地讲，就是“我要学”，不是家长目的，自信心和使命感。
一旦学生成为学习的主人，其主体学习的有效性就会实现。
和老师的“要我学”，学习的内驱力来自兴趣，也来源于动机和
2.独立性
自主学习要求把学习建立在人的独立性一面上，要求学生尽量减少对教师和他人的依赖，独立地开展学习活动。
但是学生的独立性有一个由教到学的过程。
教师的“导”和学生的“学”缺一不可。
教师要尊重和呵护学生的主体性和独立性，要逐步培养学生独立学习和解决问题的能力，同时，要重视学生发展中的个体差异性，要关注个性，因材施教，促进发展。
3.自控性
自主学习要求学生自己管理自己的学习，不需要来自老师和
家长的督促。
学生在学习中能够自我约束、自我计划、自我调整、
自我评价、自我反思。
教师在这个过程中，要培养学生的调控能
力和自我管控能力。
这样才能保证自主学习中高效课堂目标的达到。
4.相对性
自主学习的相对性是由学校教育的基本特点和学生身心发展规律所决定的。
自主学习不是违背教育教学规律的放养式、散养式。
学生在学习方式上可以发挥其自主独立探究的巨大潜能，但不是逾越课程设置、学习时间、学习制度等客观规定。
也就是说，不能完全摆脱老师课堂教学的依赖和学校教育环境的有效约束。
完全自主的学习和完全不自主的学习，都是不可能存在的。
多数学习都介乎两者之间。
教师在课堂教学中只有分清这个界限，搞好两者之间的平衡，才能使自主学习的高效性得到充分体现。