第八章学前儿童科学教育评价

二、对学前儿童发展的评价
（一）幼儿科学知识、经验的评价
主要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得
了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初 级的科学概念。
（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方
法） 主要评价学前儿童探索周围世界和学科学的 智力及能与方法的发展水平。 （三）幼儿科学情感和态度的评价 评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世 界和学习科学的兴趣，以及幼儿关心、爱护 自然和环境的积极情感和态度。
味 觉 味 道
听 觉 声 音
二、笔试法
（一）是非测试 （二）选择测试
（三）匹配测试
三、观察法
（一）自然观察
（二）情境观察
例一，通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。
选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反
应，对其学习态度和方法作出评价。 例二。运用情境观察，评价幼儿的观察力。 安排每个幼儿观察桃子和杏子两种水果5分钟，根据他们的 行为表现、询问其观察结果，判定他们的观察力。
3、科学教育活动方法的评价
是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动过
程中是否考虑了因人施教；分组时，是否考虑了人 际关系以及情感因素。
4、科学教育活动过程的评价
活动是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动 过程中，是否考虑了因人施教的问题；分组时是否 考虑了人际关系以及幼儿的情感因素；活动过程中 是否能随机调整预定的活动目标，并生成目标。
（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手
段 （二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重 要途径 （三）评价是改进学前儿童科学教育的依据
第二节 学前儿童科学教育评价的内容 和标准
一、对学前儿童科学教育活动的评价 （一）科学教育计划的评价
（二）科学教育活动的பைடு நூலகம்价
包括对目标、内容、方法、组织形式、教育资源、
第三节 学前儿童科学教育 评价的方式
一、口试法
（一）问题测试
（二）情境问题测试
例：口试法
为了评价幼儿的感知能力的发展，我们向幼儿出示两只不
同的水果：荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样， 说得越多越好。
视觉 大 小
甲 乙 丙 丁
触觉 颜 色 形 状 软 硬 轻 重 光 滑
嗅 觉 气 味
师生互动等方面的评价。
1、科学教育活动目标的评价
是否与学期目标、年龄段目标相一致；是否与本班儿 童的实际一致；是否包含了科学经验、方法和情感 态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动 目标而进行。
2、科学教育活动内容的评价
内容是否与目标一致；内容是否符合科学性；是否符 合时代性；分量是否合适；内容的来源是否考虑了 儿童的原有生活经验。
作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图
画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿
童科学概念发展水平的一种方法。
例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并作
观察记录，教师以此分析幼儿观察的细致性、 准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、独 立性等品质的发展情况。 又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片 中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来， 却发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不 同点。教师据此发现了教学中的失误——教 师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同。
第八章
学前儿童科学教育评价
第一节 学前儿童科学教育评价概述
一、学前儿童科学教育评价的涵义
学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学
教育为对象，根据一定的目标，采用一切可
行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育
的现象及其效果进行测定，分析目标实现程
度，作出价值判断的过程。
二、学前儿童科学教育评价的意义
（三）行为核对
观察法- 幼儿对小鸡、小鸭的行为检核表
注：在说出的项目上打“”，表中未提到的，补充在其他栏。 甲 乙 丙 丁
从远处看 走进 在近处看 用语言逗引 用手抚摸 用手抓、捏 喂食 模仿动物叫声 主动和同伴谈论 说出小动物的特征 发现鸡和鸭的不同 显露高兴的表情 其他行为表现
四、作品分析法
5、科学教育活动结构的评价
结构是否严密；是否能有效利用时间；结构是否合理； 每一步骤是否有效。
6、教育资源选择与运用的评价
是否达成了教育目标；是否适合儿童的实际；是否有 利于活动的展开；学具是否便于儿童操作；是否最 大限度地发挥了教具、学具的功能。
7、教师与幼儿互动关系的评价
是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使儿 童成为学习的主体。