第八章学前儿童科学教育评价
学前儿童社会教育——评价
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 3.事件取样观察法
• 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的
一种方法。 • 4.等级评定法 • 是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为 事件的特征加以评定的一种方法。
评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和
潜能。
• 2、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来
的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和
成就动机。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 3、调节：评价的结果只有能够反映被评价者 的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方 式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其 促进发展的作用。
• 环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色
扮演等）； • 知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主 题和内容； • 情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪 状态，营造积极的心态;
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 四、对活动过程的评价
• （1）教师讲解的适宜性
• （2）教师对幼儿的关注性 • （3）教师总结和评价的适宜性 • （4）活动环节和评价的适宜性
• （3）幼儿面临的挑战
• （4）幼儿的学习习惯
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 二、对幼儿社会性发展的评价 • 幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展 目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿 社会性发展进行价值判断的过程。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （一）幼儿社会性发展评价的内容
学前儿童科学教育-观察认识教育活动的设计与指导-教案
学前儿童科学教育-观察认识教育活动的设计与指导-教案第一章：观察认识教育活动概述1.1 活动目标：了解观察认识教育活动的概念与意义。
掌握观察认识教育活动的主要目标。
1.2 活动内容：观察认识教育活动的定义与特点。
观察认识教育活动的重要性和作用。
1.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的概念和目标。
互动讨论法：分组讨论观察认识教育活动的重要性和作用。
第二章：观察认识教育活动设计与指导2.1 活动目标：理解观察认识教育活动设计与指导的基本原则。
学会观察认识教育活动的设计与指导方法。
2.2 活动内容：观察认识教育活动设计与指导的原则。
观察认识教育活动设计与指导的方法。
2.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动设计与指导的原则和方法。
案例分析法：分析实际案例，加深对观察认识教育活动设计与指导方法的理解。
第三章：观察认识教育活动的实施与评价3.1 活动目标：掌握观察认识教育活动的实施步骤与方法。
学会观察认识教育活动的评价方法。
3.2 活动内容：观察认识教育活动的实施步骤与方法。
观察认识教育活动的评价方法。
3.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的实施步骤与方法以及评价方法。
小组合作法：分组合作，进行观察认识教育活动的实施与评价。
第四章：观察认识教育活动案例分析4.1 活动目标：学会分析观察认识教育活动的成功案例。
了解观察认识教育活动的实际应用。
4.2 活动内容：分析观察认识教育活动的成功案例。
了解观察认识教育活动的实际应用。
4.3 教学方法：案例分析法：分析观察认识教育活动的成功案例。
小组讨论法：分组讨论，分享对观察认识教育活动的实际应用的理解。
第五章：观察认识教育活动中的教师角色与策略5.1 活动目标：理解观察认识教育活动中教师的角色与责任。
学会观察认识教育活动中教师的策略与方法。
5.2 活动内容：观察认识教育活动中教师的角色与责任。
观察认识教育活动中教师的策略与方法。
5.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动中教师的角色与责任。
学前教育中的评估方法
学前教育中的评估方法导言学前教育是指为0-6岁儿童提供系统性、普及性和多样性的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展的教育阶段。
在学前教育中，评估是一项重要的工作，通过评估可以了解儿童发展的情况，为幼儿教师提供科学的教学指导。
本文将介绍几种常见的学前教育中使用的评估方法。
1. 观察法观察法是学前教育中最常用的评估方法之一。
在幼儿园中，教师通过观察幼儿的表现，了解他们的发展水平和个体差异。
观察法可以通过两种方式进行：自由观察和结构化观察。
自由观察自由观察是指教师在幼儿活动中随机观察，记录幼儿的表现和行为。
这种观察方法可以获取更真实的数据，反映幼儿在日常活动中的发展情况和兴趣爱好。
但是，自由观察也存在主观性较强的问题，因此需要教师进行反复观察和记录，以提高评估的客观性。
结构化观察结构化观察是指教师根据特定的评估项目和标准，有意识地观察幼儿的行为和表现。
结构化观察通常使用评估量表或观察表来记录和评价幼儿的表现。
这种观察方法可以更系统地评估幼儿的发展水平，并提供更具体的反馈和指导。
但是，结构化观察也可能限制幼儿的自由发展，所以在使用中需要注意平衡。
2. 问卷调查问卷调查是一种量化的评估方法，通常用于获取家长或教师对幼儿发展状况的主观评价。
问卷调查可以通过纸质问卷或在线调查的方式进行。
通过问卷调查，可以获取大量的信息，并将其进行统计和分析。
在设计问卷时，需要根据评估目的和内容确定问题的类型和数量。
问卷调查可以包括开放性问题和封闭性问题。
开放性问题可以让被调查者自由表达意见和看法，而封闭性问题可以提供多项选择供被调查者选择。
问卷调查还需要考虑问卷的可读性和易答性，以提高回收率和有效性。
3. 作品展示作品展示是一种直观的评估方法，通过观察幼儿的作品，可以了解他们的绘画、手工制作、建构游戏等方面的发展情况。
幼儿的作品可以反映其创造力、想象力和运动技巧等方面的发展。
在作品展示中，教师可以设置不同的评估标准和展示形式。
学前比较教育,讲义 第八章
第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。
一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。
一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。
（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。
此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。
（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。
各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。
如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。
英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。
该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
JU881学前教育科学研究与论文写作-----------------------第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化I第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源I第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法I第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法I四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作I二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果I一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究，第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究I 第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题____________________________第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构I二、问题的编制三、回答方式的编可第九章学前教育文献研—I第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法I一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析二、因素分析第一章总论J一、学前教育科学研究概述I（一）学前教育科学研究的意义1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研能力。
幼儿园活动教程第八章教材原文
幼儿园活动教程第八章教材原文第一节幼儿园教育活动评价概述幼儿园教育活动作为带有一定目的和指向性的活动，其目标的达成与否，教育价值观念的体现程度以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价得以落实与实现。
因此，对幼儿园教育活动的评价是幼儿教育工作者研究的重要课题一、幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”幼儿园教育活动的范围较为广泛，盖了幼儿在园一日生活中的所有活动一一亲切，输快、高高兴兴的人园活动，丰富多彩的认知活动，动手动脑的操作实践活动，自由自在的室内外游戏活动，多种多样的体育活动，科学、文明、有规律的生活活动，愉快、兴奋的离园活动等这些活动在幼儿的身心发展中都起着重要作用。
幼儿园教育活动评价是在收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量，判定或赋于其价值意义的过程。
它涉及教育活动的目标、内容，活动过程、形式与手段，环境与材料以及活动效果等的评价，同时，教育活动的过程是一个教师、幼儿和家长共同参与和相互作用的过程，充满了动态性，因此，教育活动的评价也更具复杂性。
二、幼儿园教育活动评价的特点幼儿园教育活动评价的目的在于促进幼儿身心和谐发展，提高教育质量。
(-)幼儿的行为表现和发展变化是评价的重点幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿进行教育的机构，保教是幼儿园的主要任务，促进幼儿身心和谐发展是幼儿园教育工作的核心。
评价和考察幼儿体、智、德、美和知、情、意、行等发展状况是衡量保教质量的重要标准。
幼儿处于身体、智力发展的重要时期，这一时期的发展将为他的一生打下基础。
幼儿行为评价是指对幼儿在各种活动中所表现出来的态度、行为给以肯定或指导的方法。
例如在游戏活动中，对幼儿所表现出的礼貌、语言表达、同伴关系等方面的良好行为进行表扬;对日常生活中表现出的良好社会情感(亲情、友好、乐施、怜惘)给予赞许:对在各种活动中的行为方面的进步表现给以肯定鼓励;对在担任值日生时热心为小朋友服务的行为和对在活动中有积极动手动脑表现的行为进行表扬等。
幼儿园科学教育活动评价
幼儿园科学教育活动评价幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而科学教育作为其中一项关键的教育活动，对幼儿的发展具有重要的影响。
本文将对幼儿园科学教育活动进行评价，并探讨其积极意义和改进空间。
一、科学教育活动的目标幼儿园的科学教育活动旨在以探究和实践为核心，引导幼儿主动参与科学实践，培养他们的科学思维和创造力。
通过科学教育活动，幼儿能够提升观察、实验和解决问题的能力，培养对自然和科学的兴趣，形成正确的科学价值观。
二、科学教育活动的特点1. 基于幼儿的兴趣和经验科学教育活动应该根据幼儿的兴趣和经验展开，以幼儿的发展水平和认知特点为出发点，设计富有趣味性和创造性的科学活动。
通过与幼儿互动、观察和实验，他们能够通过自己的感知和体验理解科学知识。
2. 手脑合一的学习方式科学教育活动应强调动手实践，让幼儿亲自参与科学实验和操作过程。
通过触摸、探索和操作，幼儿可以更加深入地理解科学原理，培养自己的观察力和动手能力，提升问题解决能力。
3. 综合学科的交叉融合科学教育活动应该与其他学科有机地融合在一起，激发幼儿对综合学科的兴趣，开拓他们的学科视野。
通过与语言、数学、艺术等学科的结合，幼儿可以更好地理解科学知识，并将所学知识运用到其他领域中。
三、幼儿园科学教育活动的评价1. 积极意义（1）激发幼儿对科学的兴趣：科学教育活动能够通过丰富多样的实践体验，激发幼儿对科学的好奇心和兴趣。
他们能够主动提问、观察和探索，培养对科学的热爱和追求。
（2）培养科学思维与创新能力：科学教育活动能够锻炼幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
通过观察、实验和推理，幼儿能够培养科学思维方式，并在探索过程中培养创新意识。
（3）促进综合素质的发展：科学教育活动能够让幼儿在实践中发展动手能力和团队合作意识。
在解决问题的过程中，幼儿需要与其他同伴进行合作，培养自己的沟通和合作能力，提升综合素质。
2. 改进空间（1）创设更丰富的实践环境：幼儿园应该提供更加丰富和安全的实践环境，为幼儿提供更多的机会进行科学实践和探索。
关于学前儿童科学教育各种评价中采用最多的评价是什么的评价
关于学前儿童科学教育各种评价中采用最多的评价是什么的评价学前儿童科学教育是幼儿认知发展的重要阶段，对幼儿的科学教育评价是保障教育质量的关键环节。
目前，我国学前儿童科学教育评价中采用最多的评价方法主要包括教师评价、家长评价、幼儿自我评价、同伴评价、观察法、实验法、问卷调查法等。
一、教师评价教师评价是学前儿童科学教育中最常用的评价方法。
教师作为教育的主体，直接参与幼儿的学习和成长，对幼儿的表现有深入了解。
教师评价的优点在于评价的直接性和真实性，能够深入了解幼儿在科学教育活动中的实际表现。
然而，教师评价也存在一定的局限性，如主观性强、评价标准不一致等问题。
二、家长评价家长作为幼儿的监护人，对幼儿的成长和发展有着密切的关注。
家长评价可以从一个多元化的角度对幼儿的科学教育进行评价，有利于全面了解幼儿在家庭和社会环境中的表现。
然而，家长评价受家庭教育观念、教育方式等因素的影响，评价标准不易统一。
三、幼儿自我评价幼儿自我评价是培养幼儿自我认知能力的重要途径。
通过自我评价，幼儿可以更好地认识自己的优点和不足，从而激发学习的积极性和主动性。
但幼儿自我评价的准确性较低，容易受情绪波动的影响。
四、同伴评价同伴评价是幼儿在相互合作、互动交流的基础上进行的评价。
同伴评价有利于培养幼儿的团队合作意识，提高评价的客观性和公正性。
然而，同伴评价的评价标准不易统一，部分幼儿可能存在评价不准确的现象。
五、观察法观察法是通过对幼儿在科学教育活动中的行为、表现进行实时观察，对幼儿的科学素养进行评价。
观察法的优点在于评价的实时性和客观性，但评价标准不易制定，耗时较长。
六、实验法实验法是通过设计科学实验，对幼儿的科学素养进行评价。
实验法具有科学性强、可重复性等优点，但操作复杂、成本较高，不适合在所有场合使用。
七、问卷调查法问卷调查法是通过广泛征求家长、教师等人士的意见，对幼儿的科学教育进行评价。
问卷调查法具有参与度高、数据量化等优点，但反馈滞后，受填写者主观意识影响。
第八章 学前儿童科学教育的方法
科学实验方法概述
学前儿童科学实验活动的指导要点
个性发展
观
科学
科技 分类与 科学
交流
察
实验
制作
测量
游戏
讨论
种植和 饲养
早期科 学阅读
阅读材料： 论 “儿童的技术”
儿童实验过程中教 师的适当的提问
如： ➢ (1) 这样做会发生什么? ➢ (2) 你在操作过程中发现了什么? ➢ (3) 为什么会发生的? ➢ (4) 你怎么知道的? ➢ (5) 你还能用别的办法来说明发生的事吗? ➢ (6) 怎么才能说明我们的解释是正确的?
制作
测量
游戏
讨论
种植和 饲养
早期科 学阅读
阅读材料： 论 “儿童的技术”
科学实验方法概述
学前儿童科学实验活动的指导要点
科学实验方法概述
学前儿童科学实验活动的指导要点
个性发展
观
科学
科技 分类与 科学
交流
察
实验
制作
测量
游戏
讨论
种植和 饲养
早期科 学阅读
阅读材料： 论 “儿童的技术”
儿童科学实验概念
儿童科学小实验是指教师或儿童在人为控制的条件下， 利用一些材料,通过简单的演示或操作，引起某种自然现象的 产生或变化，帮助儿童观察、发现某一现象产生的原因，了 解事物间的联系，学习科学的一种方法。
科学实验方法概述
学前儿童科学实验活动的指导要点
个性发展
观
科学
科技 分类与 科学
交流
察
实验
制作
测量
游戏
讨论
常见的实验记录
种植和 饲养
早期科 学阅读
阅读材料： 论 “儿童的技术”
《学前教育原理》第八章幼儿园一日活动的设计与组织
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
一、幼儿园生活活动的概念
第八章树立科学的儿童观和教育观(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
活动二： 调动思维 探究新知
一、儿童观 （一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童的看法和态度。这主要涉
及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位
与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长
发展的形式与原因等。
儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科
技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影
响和制约。因此，儿童观问题是学前教育理论中的
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的原则。 4.社会性：婴幼儿心理的发展，受社会条件的制约。 5.活动性：婴幼儿是具有主观能动性的人。 6.个别性：每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。 （三）幼儿心理学的学科也在不断发展 1.幼儿心理学是发展心理学的一部分，发展心理学在不断发展，因此，幼儿心理学也在不断发展。 2.人类知识总是在不断进步，并非一成不变的。 二、早期教育必须遵循儿童发展规律 （一）正确看待早期教育的发展效应 （二）早期教育允许多元化发展 1.发展要考虑儿童周围的文化因素； 2.要关注儿童的个体差异（身体差异、心理差异）。 （三）早期教育要坚持先进文化思想的指导 作业： 1.整理本节课知识点，完成思维导图； 2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。
一个十分重要的课题。树立科学的儿童观是做好教
育工作的前提。 （二）儿童心理发展的特性
1.完整性：感觉、本书已学知识）
2.连续性和阶段性：幼儿每一个心理过程的进步，
都是在先前的基础上发展起来的。
例：视、听、触、嗅觉是记忆的基础，记忆是思维
的基础，思维是解决问题的基础；先学会爬才学会
走，最后才学会跑。
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的
原则：头尾原则：从上到下发展；近远原则：由内
第八章 学前儿童行为的分析
四、以儿童发展心理学理论为参照
1. 价值பைடு நூலகம்
（1）在实践和理论之间建立联系
（2）更好、更科学得了解幼儿行为现象产生的原因
（3）提供一种参考依据，帮助教师做出更科学、更准确的判断
（4）从课程角度为幼儿提供发展与获得新知识、新技能的适宜性活动和实践
（5）对教师而言，能从宏观上把握理论，深化对幼儿发展的理解
思考题：
1、 在幼儿行为观察中，理论运用的价值是什么？有哪些理论可以用？
2 、请结合相关理论来解释下面案例中幼儿的行为。
参考资料：
徐治国.学前儿童行为观察与解读[M].南京师范大学出版社,2017-05.
教学后记：
本节课学完，学生能做到：
正确理解理论知识，能准确依据理论解读观察数据；
基本了解理论知识，基本能依据理论解读观察数据；
2.工作程序
（1）根据观察记录内容提炼关键信息
（2）根据关键信息寻找相关理论
（3）根据对寻找到的相关理论做筛选和分析
3. 注意事项
（1）梳理观点
（2）交错运用
（3）避免理论偏见
（4）避免绝对化
板书设计（本次板书设计使用的是内容再现法，即浓缩、再现PPT中的重要标题）：
一、以《纲要》和《指南》为解释的参照
2、教学手段：综合使用课本及现代教学设施设备，采用多媒体设备辅助教学。
教学过程：
一、对上节课的重点内容进行复习
二、通过情境导入新课
三、以《纲要》和《指南》为解释的参照
1. 步骤
（1）根据观察目的和观察到的信息在《指南》中查找相关目标
（2）根据观察到的指标对观察到的信息进行梳理分析
2. 借助《指南》作为解读参照时的注意要点
3.学前儿童科学教育课程教学大纲
学前儿童科学教育课程教学大纲一、大纲说明1．课程的性质和任务《学前儿童科学教育》是国家开放大学（中央广播电视大学）学前教育专业（专科）的一门专业基础理论课程，同时也是一门统设必修课程。
本课程的主要任务是使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等,从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。
2．与相关课程的衔接、配合和分工《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学的理论、原则,来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。
《学前儿童科学教育》虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。
同时，引导学前儿童学习科学必须以其心理发展规律为依据，根据不同年龄的儿童制订不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法。
在教育过程中，还要以学前教育的一般原理为根据，来分析学前儿童科学教育的实际问题。
所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是《学前儿童科学教育》的知识基础和理论根据，学习《学前儿童科学教育》也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。
《学前儿童科学教育》还是幼儿园各科教育的组成部分,它和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童体育》等学科相互联系，相互渗透。
科学教育为各科教育提供具体的内容，而各科教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。
3．本课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了学前儿童科学教育的基本理论及实践的问题，并且与当前幼儿园科学教育改革的实践密切结合。
教学中应全面具体向学生介绍学前儿童科学教育的基本原理，引导学生结合当前幼儿园科学教育改革的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4．教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
学前儿童科学教育的初步分析
学前儿童科学教育的初步分析
1. 引言
科学教育是学前教育的重要组成部分，对于培养儿童的综合素质、激发探究兴趣、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将对学前儿童科学教育进行初步分析，以期为相关教育工作者和实践者提供参考。
2. 学前儿童科学教育的目标
2.1 培养儿童对科学的兴趣和好奇心
2.2 培养儿童的科学探究能力和思维能力
2.3 培养儿童的科学情感和价值观
3. 学前儿童科学教育的内容
3.1 自然现象和环境
3.2 生命科学
3.3 物质世界
3.4 科学技术和应用
4. 学前儿童科学教育的方法
4.1 游戏化教学
4.2 情境教学
4.3 探究式学习
4.4 小组合作学习
5. 学前儿童科学教育的实施策略5.1 创设适宜的学习环境
5.2 选择合适的教学资源
5.3 注重教师的专业发展
5.4 家长和社会的参与和支持
6. 结论
学前儿童科学教育对于儿童的全面发展具有重要意义。
教育工作者和实践者应关注儿童的需求，结合教育目标、内容、方法和实施策略，为儿童提供有趣、富有挑战性的学习经历，激发他们的科学兴趣和创新精神。
同时，家长和社会的参与和支持也是推动学前儿童科学教育发展的重要力量。
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本文为初步分析，如需更深入的研究，请参考相关文献和研究报告。
如有任何建议或疑问，请随时与我们联系。
《教育评价学》 08第八章 课程评价
4 评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值 5 被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值
5 评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽
视质性评价
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教育管理学系列教材
第四节 我国课程评价的发展走向（续2）
三、发展性课程评价的构建
1 淡化甄别与选拔功能，实现发展功能
强调对课程活动的全程进行全面评价，
教育评价学
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第一节 课程评价概述（续1）
2. 课程评价的定义
钟启泉
课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有 关问题的价值或特点作出判断的过程。
陈玉琨
课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述 的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动， 是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有 可能取得的）价值作出判断，以期不断完善课程，达至教育价值 增值的过程。
教育评价学
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第二节 课程评价的模式（续3）
1. 2. “CIPP”评价模式
创始人：斯塔弗尔比姆（Daniel Stufflebeam）
四种类型的评价 ✓ 背景（context）评价 ✓ 输入（input）评价 ✓ 过程（process）评价 ✓ 成果（product评价模式 ▪人本主义与自然主义评价模式 ▪教育鉴赏与教育批评模式 ▪解释性评价模式 ▪回应性评价模式
▪发展性课程评价
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复习思考题
1. 课程评价的含义是什么？ 2. 简述世界课程评价的历史发展。 3. 举例说明科学主义评价模式与人本主义评价模式
的区别。 4. 发展性课程评价具有哪些特征？
幼儿园科学教育活动评价
幼儿园科学教育活动评价幼儿园科学教育活动一直被认为是幼儿园教育中不可或缺的一环。
通过科学教育活动，幼儿能够增强对自然界的认识，培养观察、探究、思考和解决问题的能力，促进其综合发展。
然而，对幼儿园科学教育活动的评价也显得尤为重要。
下面将从教育目标、活动设计、教学手段和效果评价等方面对幼儿园科学教育活动进行评价。
首先，评价幼儿园科学教育活动的教育目标。
科学教育活动的目标是让幼儿在活动中增长知识，培养探究精神，激发科学兴趣。
在评价目标时，需要关注教育目标的明确性、可操作性和适宜性。
科学教育活动的目标应该是能够引导幼儿主动参与、乐于探索，同时又能引导幼儿的学习方向，激发他们的学习兴趣。
其次，评价幼儿园科学教育活动的活动设计。
好的活动设计是科学教育活动成功的关键。
活动设计要符合幼儿的认知特点和身心发展规律，具有趣味性和启发性。
评价活动设计时需要考察活动的主题是否鲜明、活动环节是否合理、活动形式是否多样等方面。
科学教育活动的设计应该注重培养幼儿的动手能力和观察能力，让幼儿在实践中学习，从而更好地理解和掌握科学知识。
再次，评价幼儿园科学教育活动的教学手段。
科学教育活动的教学手段应该多样化、灵活性强，能够引导幼儿主动学习。
评价教学手段时，需要考察教师的引导方式、教材的选择和教具的运用等方面。
科学教育活动的教学手段应该能够激发幼儿的好奇心和探究欲，让他们在探索中获得知识，从而提高学习效果。
最后，评价幼儿园科学教育活动的效果。
科学教育活动的效果是评价科学教育活动质量的重要标准。
效果评价应该综合考量幼儿在活动中的参与程度、学习兴趣的提高、认知水平的提升等方面。
科学教育活动的效果应该是能够让幼儿在实践中学习、在探究中成长，从而培养幼儿的科学素养和创新意识。
综上所述，对幼儿园科学教育活动的评价是多方面的，需要考察教育目标的达成程度、活动设计的合理性、教学手段的有效性和活动效果的显著性。
只有通过科学的评价方法，才能更好地改进幼儿园科学教育活动，提高幼儿的科学素养和综合素质。
幼儿园科学教育目标达成评估 幼儿园科学
教育目标达成评估随着社会的发展和科技的进步，幼儿园科学教育的重要性越来越受到重视。
科学教育不仅有助于培养孩子的观察力、思维能力和创造力，还可以引发他们对世界的好奇心和探索欲。
评估幼儿园科学教育目标的达成程度显得尤为重要。
本文将介绍幼儿园科学教育目标达成评估的相关内容和方法，并探讨如何更好地实现这一目标。
一、幼儿园科学教育目标1.1 培养科学兴趣幼儿园科学教育的首要目标是培养孩子对科学的兴趣。
通过生动有趣的科学教育活动，激发孩子的好奇心，让他们喜欢上科学，愿意参与科学探索。
1.2 培养科学思维科学思维是科学教育的核心。
在幼儿园阶段，培养孩子的科学思维包括观察、实验、推理、总结等基本能力，帮助他们建立起正确的科学观念和思维方式。
1.3 培养科学技能除了兴趣和思维，科学教育还需要关注科学技能的培养。
这包括实验操作、科学观察、科学探究等方面的能力训练，以便让孩子逐步掌握科学知识和实践能力。
二、幼儿园科学教育目标的评估方法2.1 观察评估观察评估是最直接的方法之一。
老师可以通过观察孩子在科学活动中的表现，如观察他们的实验操作是否规范、观察他们对科学现象的理解是否深刻等，来评估孩子的科学兴趣、思维和技能的发展情况。
2.2 访谈评估除了观察，访谈也是一种常用的评估方法。
老师可以通过和孩子进行交流，询问他们对科学活动的看法、对科学知识的理解和记忆情况，以及对科学实验的感受和体会等，来获取更多关于孩子科学学习情况的信息。
2.3 测验评估在一定阶段，可以通过一些测验或测试来评估孩子的科学知识掌握情况。
这些测试可以包括选择题、填空题、问答题等形式，用于检验孩子对科学知识的掌握程度。
2.4 作品评估在科学教育的实践过程中，孩子可能会完成一些科学作品，如科学实验报告、科学手工制作、科学展示等。
通过对这些作品的评估，可以了解孩子在科学实践中的表现和发展情况。
三、如何更好地实现幼儿园科学教育目标3.1 提供丰富多样的科学教育资源幼儿园应当提供丰富多样的科学教育资源，如实验器材、科普书籍、科学儿歌、科学游戏等，为孩子创设一个有利于科学学习的环境。
幼儿园小小科学家：学前科学教育项目评估
在幼儿园教育中，科学教育项目一直备受关注。
随着社会对科学素养的重视和强调，越来越多的学前教育机构和学校开始将科学教育纳入学前教育课程中，以培养孩子们的科学兴趣和探索精神。
而幼儿园小小科学家项目就是其中一个备受关注的学前科学教育项目。
接下来，我们将对幼儿园小小科学家项目进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
1. 项目目标和内容幼儿园小小科学家项目旨在引导幼儿对科学的探索和发现，培养其科学思维和观察能力。
项目内容涵盖自然科学、生活科学、探究活动等多个领域，通过有趣的实验、活动和游戏，引导幼儿主动参与，培养其科学兴趣和好奇心。
2. 项目实施方式幼儿园小小科学家项目采用“从简到繁、由浅入深”的教学方式，根据幼儿的芳龄特点和认知水平，分阶段进行科学教育内容的渗透和教学实践。
通过观察、实验、讨论、总结等方式，引导幼儿逐步深入理解和掌握科学知识。
3. 教学效果评估针对幼儿园小小科学家项目的教学效果评估，我们可以从多个维度进行评估，包括幼儿的科学兴趣和好奇心、科学知识的掌握程度、科学思维和观察能力的培养情况等。
可以通过观察幼儿在科学活动中的表现、听取教师和家长反馈意见、以及定期的学科测试等方式进行评估。
4. 个人观点和理解作为一名幼儿科学教育工作者，我深刻理解幼儿科学教育对幼儿全面发展的重要性。
幼儿园小小科学家项目的实施，有力地促进了幼儿的科学兴趣培养和科学思维习得，对培养幼儿的综合素质具有积极的意义。
总结回顾通过对幼儿园小小科学家项目的综合评估，我们可以看到该项目在科学教育领域的积极贡献。
在未来的幼儿园科学教育实践中，我们应更加注重科学教育项目的设计和实施，不断提升幼儿的科学教育水平，从而为幼儿的全面发展提供更好的保障。
在撰写这篇文章的过程中，2021年《幼儿园小小科学家：学前科学教育项目评估》这个主题文字多次出现，并且围绕这一主题进行了全面深入的探讨。
这篇文章的字数超过了3000字，能够帮助你更全面、深刻和灵活地理解幼儿园小小科学家项目。
学前儿童科学教育评价的一般步骤
学前儿童科学教育评价的一般步骤引言：学前儿童科学教育是培养孩子科学素养和探索精神的重要环节。
为了对学前儿童科学教育进行评价，我们需要遵循一系列的步骤来确保评价的准确性和客观性。
本文将介绍学前儿童科学教育评价的一般步骤，以帮助教育工作者和家长更好地评估和改进儿童的科学教育。
步骤一：设定评价目标在评价学前儿童科学教育之前，我们首先需要设定评价的目标。
这些目标应该是明确的、可衡量的，并且与学前儿童科学教育的核心内容相吻合。
例如，我们可以设定培养孩子的科学观察能力、实验设计能力和问题解决能力等目标。
步骤二：选择评价方法评价学前儿童科学教育的方法有很多种，我们可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的评价方法包括观察记录、问卷调查、实验表现评估等。
观察记录可以通过观察孩子在科学实验中的表现来评价其科学能力；问卷调查可以通过询问家长或教师对孩子的科学兴趣和学习情况进行评价；实验表现评估可以通过评估孩子在实验中的实际操作能力来评价其实验设计和实验执行能力。
步骤三：收集评价数据在进行评价之前，我们需要收集评价所需的数据。
这包括观察记录、问卷调查结果、实验表现评估等。
我们可以通过观察孩子在科学实验中的表现，记录其观察、实验和解决问题的过程；通过问卷调查了解家长或教师对孩子的科学兴趣和学习情况的评价；通过实验表现评估孩子在实验中的实际操作能力。
步骤四：分析和解读评价数据在收集到评价数据后，我们需要进行数据分析和解读。
这包括统计分析和主观判断两个方面。
通过统计分析，我们可以得出孩子在科学能力各个方面的得分情况，比较不同孩子之间的差异；通过主观判断，我们可以根据评价目标和评价数据，对孩子的科学能力进行综合评价，找出其优点和不足之处。
步骤五：提出改进建议在分析和解读评价数据的基础上，我们可以提出针对学前儿童科学教育的改进建议。
这些建议应该是具体、可操作的，并且能够帮助孩子提高科学能力。
例如，针对孩子的观察能力不足，我们可以提出增加观察训练的建议；针对孩子的实验设计能力不足，我们可以提出增加实验设计的机会和活动的建议。
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二、对学前儿童发展的评价
（一）幼儿科学知识、经验的评价
主要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得
了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初 级的科学概念。
（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方
法） 主要评价学前儿童探索周围世界和学科学的 智力及能与方法的发展水平。 （三）幼儿科学情感和态度的评价 评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世 界和学习科学的兴趣，以及幼儿关心、爱护 自然和环境的积极情感和态度。
5、科学教育活动结构的评价
结构是否严密；是否能有效利用时间；结构是否合理； 每一步骤是否有效。
6、教育资源选择与运用的评价
是否达成了教育目标；是否适合儿童的实际；是否有 利于活动的展开；学具是否便于儿童操作；是否最 大限度地发挥了教具、学具的功能。
7、教师与幼儿互动关系的评价
是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使儿 童成为学习的主体。
作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图
画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿
童科学概念发展水平的一种方法。
例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并作
观察记录，教师以此分析幼儿观察的细致性、 准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、独 立性等品质的发展情况。 又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片 中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来， 却发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不 同点。教师据此发现了教学中的失误——教 师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同。
（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手
段 （二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重 要途径 （三）评价是改进学前儿童科学教育的依据
第二节 学前儿童科学教育评价的内容 和标准
一、对学前儿童科学教育活动的评价 （一）科学教育计划的评价
（二）科学教育活动的评价
包括对目标、内容、方法、组织形式、教育资源、
师生互动等方面的评价。
1、科学教育活动目标的评价
是否与学期目标、年龄段目标相一致；是否与本班儿 童的实际一致；是否包含了科学经验、方法和情感 态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动 目标而进行。
2、科学教育活动内容的评价
内容是否与目标一致；内容是否符合科学性；是否符 合时代性；分量是否合适；内容的来源是否考虑了 儿童的原有生活经验。
第八章
学前儿童科学教育评价
第一节 学前儿童科学教育评价概述
一、学前儿童科学教育评价的涵义
学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学
教育为对象，根据一定的目标，采用一切可
行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育
的现象及其效果进行测定，分析目标实现程
度，作出价值判断的过程。来自 二、学前儿童科学教育评价的意义
第三节 学前儿童科学教育 评价的方式
一、口试法
（一）问题测试
（二）情境问题测试
例：口试法
为了评价幼儿的感知能力的发展，我们向幼儿出示两只不
同的水果：荔枝和桃子，让幼儿说出它们有哪些不一样， 说得越多越好。
视觉 大 小
甲 乙 丙 丁
触觉 颜 色 形 状 软 硬 轻 重 光 滑
嗅 觉 气 味
3、科学教育活动方法的评价
是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动过
程中是否考虑了因人施教；分组时，是否考虑了人 际关系以及情感因素。
4、科学教育活动过程的评价
活动是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动 过程中，是否考虑了因人施教的问题；分组时是否 考虑了人际关系以及幼儿的情感因素；活动过程中 是否能随机调整预定的活动目标，并生成目标。
味 觉 味 道
听 觉 声 音
二、笔试法
（一）是非测试 （二）选择测试
（三）匹配测试
三、观察法
（一）自然观察
（二）情境观察
例一，通过情境观察，评价幼儿学习态度和学习方法。
选择若干幼儿，要求幼儿制作风筝，观察幼儿在活动中的反
应，对其学习态度和方法作出评价。 例二。运用情境观察，评价幼儿的观察力。 安排每个幼儿观察桃子和杏子两种水果5分钟，根据他们的 行为表现、询问其观察结果，判定他们的观察力。
（三）行为核对
观察法- 幼儿对小鸡、小鸭的行为检核表
注：在说出的项目上打“”，表中未提到的，补充在其他栏。 甲 乙 丙 丁
从远处看 走进 在近处看 用语言逗引 用手抚摸 用手抓、捏 喂食 模仿动物叫声 主动和同伴谈论 说出小动物的特征 发现鸡和鸭的不同 显露高兴的表情 其他行为表现
四、作品分析法