行为主义的好处

(三)学习方法以多听、多说、多练为主
行为主义学习理论在语言学习上强调反复不问断的语言训练，以及语言学习外部因素的重要性．认为练得越多，联结越强。教师的任务是为学生提供一系列今的幼儿英语教学。最近提倡的“任务型”教学就很明显地体现了操作性练习的观点。一般说来．幼儿英语词汇学习的难点不在词义，而在其机械性。所以其学习的重要条件是幼儿的重复反应．包括重复听、说和认读。除注重正确示范和练习外．幼儿教师还设置很多游戏和竞赛强化幼儿对新单词和句子的掌握。教师把教学重点放在如何通过操作性练习让幼儿能够正确发音并识别。每一个小步的教学都与行为主义所倡导的操作性练习密不可分。
斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
三、结语
综上所述．当前幼儿英语教学仍然受行为主义教学观的影响．教学以“教师为中心”。通过大量操作性练习刺激幼儿产生有机行为并及时鼓励强化。从幼儿的生理和心理特点、传统教育观和幼儿二语习得的特征来看。行为主义在幼儿英语教学中拥有强大的影响力并对教学产生正面效应。
行为主义教学观符合幼儿的生理和心理特点，用客观方法研究幼儿的行为。将教学目标细化，避免课程目标的主观性和抽象性。使课程从目标到实施的各个环节具有很大的可操作性；行为主义倡导的“操作性练习”在幼儿英语教学中展示出有效性，为幼儿今后英语学习奠定了基础；行为主义提倡的表扬机制也大大提高了儿童学习英语的兴趣。
(二)细分教学目标，小步子教学
当前幼儿英语教学旨在培养幼儿综合运用语言的能力和兴趣．具体目标是要求幼儿对英语有好奇心，喜欢听他人说英语：能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能进行简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能书写字母和单词。教学中根据年龄不同细化这些目标，下一个目标建立在前一目标基础之上；每一学期幼儿英语课程被分为几个单元。每个单元又被分成小步子。通常每一小步的学习都会持续很长的时间，教师对学生反复强化。实现每一个小目标后才会进入下一步。作为启蒙教育，幼儿英语教学注重通过小步子教学一步步培养幼儿英语学习的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。这种小步子教学也体现了行为主义的观点。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
一、幼儿英语教学中的行为主义
目前，儿童开始学习英语的时间越来越早，在许多地区，幼儿园已经普及英语课程。在实际教学中，行为主义教学观贯穿其中，具体表现为：
(一)教师在英语课堂教学中占主导地位
幼儿学习英语只是刚刚起步。自主学习能力非常低．不可能在短时间内自主构建知识结构，所以课堂教学中仍然以教师的教为主。在所有的教学时间里幼儿的活动都受到教师的控制。当前幼儿英语教学仍然受到凯洛夫教育思想的影响，按照五步教学环节模式进行，即复习一导入一新课一巩固一布置作业，每一环节都以教师为中心。在复习阶段，教师通过提问的方式检验幼儿的学习效果．发现问题并及时纠正；在新课学习阶段．教师通过实物、图片、多媒体等工具把教学内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿，刺激他们产生相应行为；巩固阶段，教师通过各种游戏、竞赛检验幼儿对新知识的掌握情况。教师作为引导者。把握整个活动的进程。教师还利用有形和无形的奖励对幼儿的积极反应及时强化。整个活动很明显地反映了“以教师为主导”的教学模式，体现了行为主义教育方案的显著特点。
/z/q109353797.htm行为主义有两个特点：1反对演剧意思，主张心理研究行为；2反对内省，主张用实验的方法。行为主义锐意研究可以观察的行为，但是由于它的主张过于极端，不研究心理的内部结构和过程，否定意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展幼儿英语教学中的行为主义2011-03-20 20:08:08 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 英语 我要评论(0)幼儿英语教学中的行为主义：行为主义教学观在当前幼儿英语教学中仍然有许多具体表现。幼儿的生理和心理特点、传统教育观念舜口幼儿二语习得过程特点是行为主义影响幼儿英语教学的原因。 近年来．在英语教学研究领域，行为主义理论Ⅲ受到越来越多人的批判。人们认为它是一种过时、效果不好的理论。有其不可克服的局限性。如：受机能主义和机械唯物主义的潜在影响。行为主义教学观不可避免地带有机械性。大量机械性的句型操练会让学生对学习失去兴趣．并给以后复杂知识的学习带来很大的困难。其次，行为主义的基本主张是客观主义、环境主义和强化。忽略了学生行为的内在原因。影响学生自主性的发挥，雷同的教学方法也容易让学生疲惫．无法解释学生因个体差异而导致的不同学习效果。然而，综观当今幼儿英语教育现状，我们发现行为主义在幼儿英语教学中仍然发挥着巨大作用．回是一种非常有效的理论。本文对此予以描述和阐释。
作为一种“潜流”．行为主义的教学理念已经深入到幼儿英语教学行为之中。怎样利用行为主义教学观的优点制定更加灵活的幼儿英语学习策略?怎样对其做出正确的分析和改进以更好的指导幼儿英语教学?这些将是我们进一步研究的方向所在。
来源：能飞英语网（/）[详细地址]：/a/20110320/201649.shtml
(二)中国传统教育思想
我国自秦以降，幼儿语言教学多采用模仿与训练相结合的方法。儿童进入教育机构后，教师对儿童的语言教育往往以训练方式进行，教师读念，儿童习诵。[71这虽然是母语习得，但是却对幼JL夕I"语教学产生了深远影响。现代幼儿英语教学仍采用这种方法，教师提供语料，学生接受刺激、进行模仿、完成大量的操作性练习。这与行为主义主张的“强化”和“操作性练习”不谋而合。
(四)评价以表扬和鼓励为主
幼儿英语教学的评价手段以鼓励和表扬为主，以培养幼儿的英语学习兴趣为重要目标。教师往往采取有形和无形的鼓励两种方式对学生的积极反应进行强化。
有形的方式包括物质奖励、老师的口头表扬、所有同伴对做得好的小朋友进行表扬等。幼儿学习英语通常会遇到一些困难。有些幼儿因为年龄小，而需掌握的英语词汇量大。对学习英语失去信心，甚至产生厌恶、抵触的情绪。这时有形的奖励无疑可以增加他们的信心．提升学习英语的兴趣。无形的鼓励来源很广。老师的一个微笑一个眼神、同伴羡慕的表情等都会影响幼儿学习英语的效果。正如别林斯基所说的：“爱是教育的工具和媒介，对儿童充满信心是教育成功的保证。”当前幼儿英语教学特别强调情感因素。色彩鲜明漂亮的教室、好听的歌曲、快乐的游戏及老师声情并茂的肢体语言。都容易将学生引入英语的童话王国。
行为主义教学对学业不良儿童的补救策略2011-10-26 点击率：140 标签：干预/早期/学习/障碍/缺陷/技巧/课程
辽金元时期。我国教育家们非常重视环境的影响。程颐曾说过：“古人自幼学，耳目游处，所见皆善，至长不见异物。故易于成就。今人自少。所见皆不善。才能言，便习秽恶，日日销铄，更有甚天理?”强调幼儿教育创设优良环境，摒弃不良环境影响。现代幼儿英语教育沿袭了这一观点。非常重视客观环境对幼儿外语习得的影响。完善的幼儿英语教学设备、专业的幼教师资、丰富的多媒体资源都为幼儿学习外语提供了良好的客观条件。这与行为主义的哲学基础——英国经验哲学所强调的外部环境对学习起决定性作用的观点是吻合的。
(三)幼儿二语习得的过程特点
一般来说，儿童英语学习过程分为四个阶段：前生产阶段、早生产阶段、话语生成阶段和中等成熟程度阶段。嘲其中第一阶段即前生产阶段主要让儿童接触第二语言中容易接受的词汇，强化听力，理解力，使其能就这些词汇做出反应。在幼儿英语教学中则表现为反复练习。不断强化。这符合行为主义提倡的“刺激一反应”原则。在二、三、四阶段则要求儿童从尝试应用简单对话进行交流发展到用二语思维同步对话。此过程中儿童必然会犯错，需要纠正。对于幼儿而言，无论是学习单词还是句子，都会遇到发音不准、句子说不正确以及受母语干扰而犯错的情况。此时教师耐心地纠正，带领幼儿反复练习就至关重要。可见，行为主义者认为“学习是不断试误”过程．符合幼儿二语习得的阶段性特点。有研究者曾指出二语习得环境包含三种情感因素，分别为激励机制(Motivation)、自信(Confidence)和焦虑(Anxiety)。其中激励机制是指在二语习得中。奖励越高，受刺激者的表现越好。[91当今幼儿英语教学以鼓励为主．教师极少批评幼儿犯的错，看到一点点进步就及时表扬鼓励，以期达到奖励越高越频繁幼儿的表现就越好。这正是对激励机制的应用。行为主义强调刺激与鼓励的观点与此一致，在幼儿二语习得中发挥着巨大作用。