教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
综合素质—必背三观+答题模板
三观（教育观、学生观/儿童观、教师观）※教育观=素质教育观1.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育2.素质教育是面向全体学生的教育（为适龄儿童提供平等教育，为提高全民族素质打下基础）3.素质教育是促进学生全面发展的教育（提出教育要使学生德、智、体、美等全面发展的教育）4.素质教育是促进学生个性发展的教育（个性指兴趣特长，社会需要各种各样的人才，不能否定他们的天赋，不能“一刀切”）5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（培养学生具有创新精神和实践能力的新一代人才）➽答题模板答：教师的行为是合理/错误的，践行/违背了我国目前提倡的素质教育观。
（1）素质教育观要求教育要面向全体学生；素质教育不只是注重一个人或者一部分人而是促进每一位学生的发展，提供平等的教育；材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
（2）素质教育观要求教育要促进学生全面发展的教育；实施素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育要承认学生与学生之间的差异，教师应有针对性的对学生的兴趣、爱好、特长进行引导和教育/不能否定学生的天赋，应尊重学生的个性发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（4）素质教育观要求教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育；创新教育是素质教育的核心/素质教育要求培养学生实践能力，引导学生动手动脑和勇于探索的精神，材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
综上所述，XX老师的行为值得我们学习/引以为戒，要树立正确的教育观，实施素质教育。
※学生观/儿童观1.儿童是发展的人（1）儿童具有巨大的发展潜能（2）儿童身心发展是有规律的（3）儿童是处于发展过程中的人→教育启示：相信学生具有发展潜能，多鼓励2.儿童是独立的人（1）儿童是一个完整的生命体（2）儿童都有其自身的独特性（3）儿童与成人之间存在巨大的差异→教育启示：因材施教，分层教学，扬长避短3.儿童是具有独立意义的人（1）儿童是学习的主体（2）儿童有自己的想法→教育启示：尊重学生主体地位，教师需要引导➽答题模板答：该教师的行为是正确的/错误的，遵从了/违背了“育人为本”的儿童观。
教育教学观儿童观和教师观
教育教学观儿童观和教师观教育教学观、儿童观和教师观是教育领域中非常重要的概念，直接影响到教育教学的质量和儿童的发展。
以下是对这三个概念的理解和阐述。
一、教育教学观教育教学观是指人们对教育教学的本质、目的、过程和方法的看法和态度。
在现代社会，教育教学观的建立应该基于对教育教学的全面认识和深刻理解，以及对儿童发展的关注和尊重。
首先，教育教学应该关注儿童的全面发展，不仅关注知识的传授，还要注重儿童的能力、情感、态度和价值观的培养。
教育教学不仅要培养儿童的学习能力，还要培养儿童的社会能力、自主能力和创新能力等。
其次，教育教学应该注重实践性和情境性，让儿童在具体情境中通过操作、探究、体验等方式获取知识和技能，形成积极的态度和价值观。
同时，教师应该在教育教学活动中注重与儿童进行互动和交流，鼓励儿童积极参与，激发儿童的思维和创造力。
最后，教育教学应该关注儿童的个体差异和需求，根据儿童的个性特点、兴趣爱好和认知风格等因素，采用不同的教学策略和方法，为每个儿童提供适合其发展的教育。
二、儿童观儿童观是对儿童的认识、理解和对儿童的态度。
现代儿童观认为，儿童是独立的人，具有独特的身心发展特点、个性和潜能。
首先，儿童是独立的人。
他们不是成年人的附属品或单纯的接受者，而是有自己独特的思想、情感和个性的人。
因此，教育教学中应该尊重儿童的独立性和主体地位，充分发挥儿童的积极性、创造性和主体性。
其次，儿童具有独特的特点和发展规律。
不同年龄段的儿童有不同的认知特点和发展规律，教育教学应该遵循这些规律，针对儿童的实际情况进行有效的指导和帮助。
例如，幼儿期的儿童处于形象思维阶段，应该注重情境性和操作性的教学；而青少年期的儿童处于逻辑思维阶段，应该注重理论教学和实践操作的结合。
最后，儿童具有无限的潜能和发展可能性。
教育教学应该相信每个儿童都有自己的优势和不足，通过提供合适的教育教学环境和支持，激发儿童的潜力和创造力，促进儿童的全面发展。
幼儿教师观
幼儿教师观
幼儿教师观主要包括以下几个方面：
1. 教育观：幼儿教师需要具备正确的教育理念，着眼于孩子的长远发展需求，以及社会的需求，形成正确的教育观。
2. 儿童观：幼儿教师需要了解儿童发展的特点和规律，了解儿童的兴趣和需求，注重儿童的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质以及身体和心理素质等。
3. 教师观：幼儿教师需要具备正确的教育原则，具备良好的师德和教学理念，以爱心、耐心、责任心去关爱和尊重每一个孩子。
此外，幼儿教师还需要具备一些基本素质和能力，如良好的沟通能力、组织能力、创新能力、学习能力等，以及健康的身体和良好的心理素质。
同时，还需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以适应幼儿教育的不断发展和变化。
总之，幼儿教师观是一个综合性的概念，涉及到多个方面。
作为一名幼儿教师，需要全面地理解和贯彻这些观念，以更好地履行自己的职责，为幼儿的健康成长和发展做出积极的贡献。
教师三观(原理+方法论)
教师三观（教育观、儿童观、教师观）一、素质教育观1、素质教育是面向全体幼儿的教育。
素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个幼儿都要得到发展，而不是只注重一部分幼儿的发展。
2、素质教育是促进幼儿全面发展的教育。
实施素质教育就是要通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机结合，来实现幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
3、素质教育是促进幼儿个性发展的教育。
每个幼儿都是独立的个体，存在个体差异性，教师要注重因材施教。
4、素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点。
幼儿教师要注重培养幼儿的创新精神和实践能力，鼓励幼儿在学习中大胆想象和动手操作。
5、从“关注学科”转向“关注人”的教育。
6、从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
7、素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。
二、“育人为本”的儿童观1、儿童是发展的人。
儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能，教师要用发展的眼光看待幼儿。
2、儿童是独特的人。
每个儿童都有自身的独特性，儿童与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个儿童不同的特点因材施教。
3、儿童是学习的主体。
是具有能动性的教育对象。
教师要调动幼儿学习的积极性和主动性。
4、儿童是权利的主体。
儿童和成人一样平等地拥有受法律保护的权利，教师要尊重幼儿的各项权利。
三、新课程改革背景下的幼儿教师观1、教师是幼儿学习活动中的倾听者、观察者。
教师要注重观察，善于从幼儿身上捕捉转瞬即逝的现象或变化过程。
2、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
在幼儿的一日活动中，幼儿随时都可能产生各种问题，教师需要及时介入引导。
3、教师是幼儿学习活动中的合作者。
教师应该平等地参与到幼儿的探索过程中。
4、教师是课程的建设者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
幼儿园教师的儿童观 幼儿园教师观
幼儿园教师的儿童观随着社会的不断发展，教育也成为了社会各界关注的重要议题。
幼儿教育作为教育的第一环节，尤其受到了社会的重视。
在幼儿园中，教师是孩子们的启蒙老师，他们的儿童观念对于幼儿园教育的质量有着重要的影响。
本文将从幼儿园教师的儿童观这一主题进行探讨，并提出一些相关观点。
一、儿童是教育的主体幼儿园教师应该树立正确的儿童观，认识到儿童是教育的主体，是活泼可爱的小天使。
教师在教育教学过程中应该关注儿童的身心发展，尊重每一个孩子的个性和特长，激发他们的学习兴趣和创造力。
只有将儿童置于教育的中心位置，才能真正做到因材施教，帮助每个孩子得到全面的发展。
二、儿童是需要关爱和呵护的幼儿园教师应该正确认识到儿童的身心发展特点，及时发现儿童心理和生理上的问题。
在日常教育教学工作中，教师应该给予儿童充分的关爱和呵护，切实做好儿童的安全保障工作。
只有让每一个孩子都感受到家一般的温暖和关怀，他们才能愉快地成长。
三、儿童是需要启发的幼儿园教师在教育教学工作中，应该善于启发儿童，引导他们主动参与学习。
教师可以通过布置富有趣味性的游戏活动，引导孩子们积极参与其中，通过亲身体验，让他们在游戏中获取知识和技能。
只有给予孩子们足够的自由和发挥空间，他们才能充分发挥自己的潜能，放飞梦想。
四、儿童是需要尊重的在幼儿园教育中，教师应该尊重儿童的意愿和选择，给予他们充分的自主权。
在日常生活中，教师可以引导孩子们参与班级管理和活动策划，让他们有机会展现自己的才能。
只有让孩子们感受到自己在班级中是有价值的，他们才会更加自信、阳光地成长。
五、儿童是需要关注的幼儿园教师应该注重与每一个孩子的情感沟通，尊重孩子们的情感体验，及时发现并关注孩子们的心理变化。
在日常工作中，教师可以定期与孩子们进行亲切的交流，了解他们的内心世界，帮助解决心理问题。
只有让孩子们感受到自己的情感被关注，他们才会更加健康地成长。
幼儿园教师的儿童观应该是积极的，以儿童的身心发展为出发点，以培养孩子的综合素质为目标，关注儿童的成长，尊重每一个孩子的个性和特长，激发他们的学习兴趣和创造力，让每一个孩子都能在幼儿园得到充分的成长和发展。
第一章幼儿园教师的职业理念
第一章 幼儿园教师的职业理念内容提要本章分别从教育观、儿童观、教师观三个方面描述了幼儿园教师的职业理念。
教育观主要介绍了素质教育的相关知识，儿童观重点介绍了“人的全面发展”的思想和“育人为本”的价值理念，教师观主要描述了幼儿教师专业素质的基本要求以及终身学习成为发展型幼儿教师的相关内容。
教与学的目标1. 理解国家实施素质教育的基本要求。
2. 理解人的全面发展的思想。
3. 了解教师专业发展的要求。
第一节 教育观教育观是人们对教育所持有的态度和看法，具体来说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素的属性和相互关系的认识，以及对教育与其他事物之间相互作用而产生的教育功能、目的和意义等的看法。
教育观中最本质、最核心的内容体现为“教育为了什么”“为谁培养人”“培养什么人”和“如何培养人”，即“教育目的”问题。
教育目的是教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育观与一定的社会政治、经济和文化制度有关。
在阶级社会中，教育是为培养统治者服务的，是少数人的教育；在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育需要服务的，是人民的教育。
各教育要素在一定的社会历史条件下形成各种关系，也会导致教育观的不同，如强调以道德教育为教育之首就会形成德育中心的教育观，强调以教育者为中心开展教育活动则会形成教师中心的教育观。
教育观在人类社会中的存在状态是多样的和发展的，它的形成既受客观物质和社会条件的制约，也受人们对教育、社会和个人相互关系认识的影响。
当代中国逐步树立了素质教育观，认为教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
这是当今每位教育工作者都应树立的科学的教育观。
一、素质教育概述（一）素质教育的概念素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
幼儿园教师的儿童观
幼儿园教师的儿童观概述幼儿园教师的儿童观指的是教师对幼儿及其成长、发展与教育的态度、理念和观点。
作为幼儿园教师，他们对儿童的观察、了解、理解和支持，对儿童的教育方法和手段的选择，以及对幼儿的行为和发展的评价都是建立在他们的儿童观之上。
幼儿园教师的儿童观应该是积极的、综合的、儿童中心的，旨在促进儿童的全面发展，并尊重儿童的个体差异。
在儿童观的指导下，教师能够更好地理解和满足儿童的需求，创设有利于儿童成长的教育环境。
儿童观的重要性幼儿园教师的儿童观对于教师的教学工作和儿童的发展都具有重要意义。
首先，儿童观能够指导教师的教育实践。
教师对儿童的观察和了解可以帮助他们更好地根据儿童的发展阶段和个体差异，制定适合儿童特点的教育计划和教学方法，从而更好地促进儿童的发展。
其次，儿童观能够影响教师对儿童行为和发展的评价。
教师的儿童观会直接影响他们对儿童行为的解读和评价，从而影响教师的教育反应和干预策略。
一个积极、综合和儿童中心的儿童观会促使教师更加关注儿童的优点和潜力，并积极引导儿童的行为发展。
最后，儿童观能够影响教师与家长的沟通与合作。
教师的儿童观不仅会影响他们对儿童的教育实践，也会影响他们对家长的态度和行为。
一个积极、综合和儿童中心的儿童观能够促进教师与家长之间的理解与协作，共同为儿童的成长与发展提供支持。
幼儿园教师的儿童观的要素幼儿园教师的儿童观包括以下要素：1. 儿童的主体性儿童是具有主体性的个体，他们有自己的思维、情感和意愿。
幼儿园教师应该尊重并支持儿童的主体性，鼓励他们发展自主性和独立性，并给予他们合理的自主决策的机会。
2. 儿童的发展阶段儿童的发展是一个逐渐、连续、持续的过程，具有一定的发展规律。
幼儿园教师应该了解和尊重儿童不同年龄阶段的特点，并根据这些特点提供适宜的教育环境和支持，促进儿童全面发展。
3. 儿童的个体差异儿童具有不同的个体特点和发展差异。
幼儿园教师应该关注并尊重每个儿童的个体差异，给予他们个别化的教育和支持，帮助他们发挥自己的潜力。
(学前教育原理)第四章学前教育的基本理念
2、教育观的结构
广义 教育观体系
一般是对各种教育的认识形成 的教育观 。 如家庭教育观、学前教育观。
狭义 教育观们基于一定的儿童观而形成
的关于学前教育的基本观点和看法。主要包括为 什么要对学前儿童开展教育、要把学前儿童教育引 向什么方向以及如何教育学前儿童等基本内容。
第四节
四 课程观的演变与发展
一、课程观的演变与发展
（一）课程的本质
第一，课程是知识或学科 第二，课程是经验
（二）不同价值取向的课程观
1、学科中心主义课程观 2、儿童中心主义课程观 3、社会中心主义课程观
（三）世界范围内大课堂观的演变 1、20世纪上半叶的课程观 （1）进步主义的课程观 （2）永恒主义的课程观 （3）要素主义的课程观 （4）主导课程观
古典时期 的附庸说
成人主义 儿童观
自然主义 儿童观
理性与 浪漫主义 儿童观
人本主义 儿童观
远古时代
中世纪
文艺复兴
启蒙时代
现代
三、儿童观在中国文化中的演变
（一）古代的儿童观 古代的儿童观基本上是属于工具主义的，
是一种成人自我中心主义的表现，儿童特别是 女童在传统文化中的地位十分低下。
（二）近代的儿童观
•
教师观的核心是教师本质观。
（二）学前教师观
学前教师观是指学前教育专业教师（主要是 幼儿园教师）对本职业的特点、作用、任务、责 任、师生关系、教师角色以及科学履行职责所必 须具备的专业标准等基本问题的认识和态度。
二、教师观的历史演进与发展
3．
教师是“平等中的首席” （现代教育时期）
2．
幼儿园教师职业理念
幼儿园教师职业理念
幼儿教师职业理念主要包括教育观、儿童观以及教师观三部分。
其中教育观主要是指教师要有正确的教育理念，儿童观指的是要全面发展幼儿观，并且坚持以育人为本的幼儿观。
教师观则指的是要具备良好思想道德系质以及教学理念。
具体内容如下：
1、教育观：素质教育可以称之为提高民族素质教育的基础，它是根据教育法而规定的国家教育方针，着眼于教育者以及社会的长远发展需求，而形成的正确教育观。
2、儿童观：幼儿素质教育也是十分重要的内容，主要包括了思想道德素质、科学文化素质以及身体和心理素质等各个方面的内容。
要注重儿童兴趣的培养，强化幼儿习惯的养成。
3、教师观：教师是一个神圣的职业，因此教师本身要有正确的教育原则，并且还要具备良好的素质，唯有此才可以胜任此工作，从而具备教师的基本条件。
幼儿教师职业理念是幼儿教师教育发展的基础所在，作为一名合格的幼儿教师要具备良好的素质和身体条件，积极为幼儿教育事业奉献。
教育观、儿童观和教师观(同名43348)
教育观、儿童观和教师观(同名43348)教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
正确的儿童观和教育观稿
正确的儿童观和教育观稿在正确的儿童观和教育观的背景下，我们必须认识到，儿童是社会的未来和希望。
他们是弱小而无助的，需要我们的关爱和引导，才能健康地成长发展。
因此，我们应该采取一种科学合理的教育方式，为他们提供良好的成长环境，使他们能够全面发展自身的潜能。
本文将探讨正确的儿童观和教育观，希望有助于广大家长和教育者更好地理解和应用。
首先，正确的儿童观要求我们明确儿童的特点和需求。
儿童是处于成长阶段的个体，他们的身体、心理和认知能力都在不断发展。
因此，我们应该尊重他们的个体差异，注重个性化发展。
同时，我们要理解儿童需要温暖和关爱，要给予他们足够的自由和尊重，不要将过多的期望和压力加在他们身上。
只有给予他们充足的空间和时间，才能促使他们积极主动地探索和学习。
其次，正确的教育观要求我们注重培养儿童的综合素质。
儿童的教育不能仅仅注重知识的传授，更应该注重培养他们的品德、道德和社会能力。
在教育过程中，我们应该注重培养他们的创新思维、团队合作能力和沟通表达能力。
只有这样，他们才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
我们还要注重培养他们的审美和艺术能力，让他们懂得欣赏美，也能用自己的才华创造美。
第三，正确的儿童观和教育观要求我们营造良好的教育环境。
教育环境对儿童的成长至关重要，它应该是舒适、温馨和安全的。
学校和家庭都应该为儿童提供一个愉快的学习和成长的场所。
家长应该关注家庭的氛围，尽量减少负面情绪的影响，为孩子提供积极正面的动力。
学校应该注重办学质量，提供丰富多样的教育资源和活动，创造良好的学习氛围。
只有在这样的环境中，儿童才能全面发展，实现自身的潜能。
最后，正确的儿童观和教育观要求我们与儿童建立和谐的亲子和师生关系。
家长和教师是儿童成长的重要伴侣和引导者，他们应该心怀爱，耐心倾听和理解儿童的需求。
家长应该与孩子建立良好的沟通和互动，鼓励他们表达自己的意见和想法。
教师要善于发现和引导儿童的特长，帮助他们克服困难和发展潜能。
教育观、儿童观和教师观
教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
职业理念 --综合素质--教师资格证ppt课件
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二、儿童观的内涵
• （一）儿童观的概念 • 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的综合，它
涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义 、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间 的关系等诸多问题。
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• （二）幼儿的本质属性 • 1.幼儿是人 • 2.幼儿是发展中的人 • 3.幼儿是权利的主体 • 我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法
立在对人类历史发展、特别是对资本主义历史阶段的 全面剖析的基础之上的。 • “促进人的全面发展”已成为我国社会主义事业发展 的目标。
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• （二）人的全面发展的概念 • 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的
全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
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• （三）人的全面发展的基本内容 • 1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 • 2.旧式分工造成了人的片面发展 • 3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 • 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途
式。 • 3.活动性和直接经验性 • 4.潜在性
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五、实施素质教育的途径和方法
• （一）幼儿教育的重要性 • 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学 校教育和终身教育的奠基阶段。”
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• （一）树立正确的办园目标 • 办园目标是幼儿园各项工作的纲领。 • （二）转变传统观念，树立正确教育观 • 教育幼儿过程中，教师要认识到幼儿教育不等同于幼
6.运用“育人为本”的幼儿 观，在保教实践中公正地对 待每一个幼儿，不因性别、 种族、地域、经济状况、家 庭背景和身心缺陷等歧视幼 儿。
2022下幼儿教师资格考试：职业理念教育观+儿童观
1-职业理念教育观+儿童观考情介绍考试内容教育观+儿童观+教师观逻辑+信息+阅读+写作教师职业道德规范文化、艺术、文学、科技、历史教师的权利义务幼儿权利保护教育法律法规知识详解第一节教育观第一章职业理念第二节第三节儿童观教师观P3第一节教育观考情分析P4（一）素质教育的内涵☆☆☆☆☆单选+材料分析1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2020 下）下列对实施素质教育的理解不正确的是（）。
A.更加重视学生的全面发展B.针对基础教育提出的C.更加重视德育工作D.针对提高国民素质提出的P4（一）素质教育的内涵☆☆☆☆☆单选+材料分析2.素质教育是面向全体学生的教育（2022 上）中班的小林喜欢表现自己，组织能力比较强，王老师每次在开展表演游戏时，总让小林扮演主角。
王老师的做法违背的素质教育要求是（）。
A.促进学生全面发展B.面向全体学生C.促进学生个性发展D.培养创新精神P5（一）素质教育的内涵☆☆☆☆☆单选+材料分析3.素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展等于平均发展吗？（2019 上）某幼儿园为打造以艺术为特色的园本课程，决定将70%的课程安排为音乐、舞蹈等内容。
该幼儿园的做法（）。
A.正确，有利于凸显幼儿园特色B.不正确，不利于幼儿知识学习 C.正确，有利于培养幼儿艺术特长D.不正确，不利于促进幼儿全面发展P5（一）素质教育的内涵☆☆☆☆☆单选+材料分析4.素质教育是促进学生个性发展的教育全面发展与个性发展矛盾吗？P5（一）素质教育的内涵☆☆☆☆☆单选+材料分析5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育知识梳理提素个性创两全素质教育的内涵素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育材料分析题总结材料中：不只关注优等生，不因为学生的成绩差、性格内向、家庭等因素放弃学生，一视同仁对应原理：素质教育是面向（）学生的教育关键词——材料中：不只关注知识学习，促进学生多方面发展；对应原理：素质教育是促进学生（）的教育关键词——材料中：关注到儿童的特点，培养儿童的特长；能够因材施教对应原理：素质教育是促进学生（）的教育关键词——材料中：尊重儿童的新想法；鼓励儿童创造和动手操作；带儿童走出课堂对应原理：素质教育是以培养学生的（）为重点的教育关键词——材料分析题总结材料中：不只关注优等生，不因为学生的成绩、性格、家庭等因素放弃学生，一视同仁对应原理：素质教育是面向（全体）学生的教育关键词——全班学生材料中：不只关注知识学习，促进学生多方面发展；对应原理：素质教育是促进学生（全面发展）的教育关键词——知识+其他材料中：关注到学生的特点，培养学生的特长；能够因材施教对应原理：素质教育是促进学生（个性发展）的教育关键词——特点+特长材料中：尊重学生的新想法；鼓励学生创造和动手操作；带学生走出课堂对应原理：素质教育是以培养学生的（创新精神和实践能力）为重点的教育关键词——新、动手、走出去P6（二）新课程改革的教学观☆☆☆☆☆单选+材料分析1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”材料中——调动儿童的积极性、鼓励儿童参与、考虑儿童意见P6（二）新课程改革的教学观☆☆☆☆☆单选+材料分析2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”材料中——教给学生学习的方法P6（二）新课程改革的教学观☆☆☆☆☆单选+材料分析3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”材料中——鼓励儿童自己分析问题和解决问题、鼓励自主和探索P6（二）新课程改革的教学观☆☆☆☆☆单选+材料分析4.教学从“关注学科”转向“关注人”材料中——关注儿童的情绪、情感、道德和人格知识梳理学习过人新课程改革的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人”材料分析题总结（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”关键词——学生参与材料中——调动儿童的积极性、鼓励儿童参与、考虑儿童意见（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”关键词——学习方法材料中——教给儿童学习的方法（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”关键词——学习过程材料中——鼓励儿童自己分析问题和解决问题、鼓励儿童自主学习（4）教学从“关注学科”转向“关注人”关键词——情绪情感人格材料中——关注儿童的情绪、情感、道德和人格说在讲材料分析题之前：1.材料分析题是主观题2.所有的参考答案都只是一个答案示范3.听答题思路，学答题格式P6真题回顾（2019 下）【材料分析题】中班馨馨的左手臂先天发育不良，协调能力和运动能力都低于其他幼儿，馨馨很喜欢唱歌跳舞，但每当要登台表演她都会默默地退出。
正确的儿童观和教育观
生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康
权。
发展权——充分发展其全部体能和智
能的权利。
受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护
的权利。
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案例
6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，
为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈
将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具
与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
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（三）. 造成的原因
管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向 市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼 儿园发展的大问题，幼儿园迫于生存
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（三）. 现代科学儿童观的内涵
儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人
支持儿童学习、促进儿童发展——科学 儿童观的核心
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儿童是人 儿童是权利的主体
《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届 联合国大会通过），肯定儿童和成人一样， 应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权 利。
老师责任心强的幼儿园就可以了。
家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班 和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元； 珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购
买各种图书的钱我们都没细算过。
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思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方
式呢？
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（二）.幼儿园教育小学化的表现
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教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
儿童的本质是人，这是构建科学儿童观的基本点。
一、科学的儿童观：1.儿童是人2.儿童是发展中的人①儿童的身心发展具有规律性；②儿童具有巨大的发展潜能3.儿童是权利的主体①儿童和成人具有平等的地位和相同的价值；②儿童作为权利主体拥有权利：生存权、受保护权、发展权和参与权③儿童作为权利主体的特殊性4.儿童期有自身的价值二、“育人为本”的儿童观——现代儿童观坚持育人为本，促进人的全面发展，其中育人为本是核心，促进人的全面发展是终极目的。
即以幼儿的发展为核心，承认幼儿是学习的主体、每个幼儿都有潜力、幼儿是完整的个体，充分尊重、关心、理解每个幼儿，根据幼儿的不同特点，教育和引导他们学习、生活，帮助他们健康成才，从而为他们一生的发展奠定坚实的基础。
（一）、“育人为本”的内涵：1、幼儿是身心发展迅速的人2、幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象幼儿是受教育的对象，但幼儿在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。
幼儿的学习和发展是一个幼儿主动建构的过程，其学习的方式更多的是依靠“做中学”。
3、幼儿是独特的、富有个性的生命精灵幼儿多方面的发展固然是基本的，但更重要的是使每个人都富有特点地个性地发展。
个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别性之中的。
4、幼儿是一个完整的人（全面发展）幼儿不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的人；不仅具备智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
（二）“育人为本”的涵义：爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格和权利。
“育人为本，德育为先”是实施教育的主导思想，教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求1、以“幼儿发展为本”，提高身体素质；2、以“幼儿发展为本”，促进智力发展；3、以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展。
（三）“育人为本”促进“人的全面发展”的实现途径1、用全面发展的眼光看待幼儿用全面发展的眼光看待幼儿的发展，不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展。
在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。
体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。
2、公平公正地看待幼儿不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。
这就要求老师做到：①自觉学习；②平等地对待每一位幼儿；③一视同仁地爱每个幼儿；④实事求是，赏罚分明（赏罚本身往往是次要的，幼儿在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价；“惩罚”和“体罚”的问题关键在于处罚的程度和性质）；⑤面向全体，点面结合3、尊重热爱幼儿尊重幼儿的人格，如幼儿的个性、爱好、隐私，给幼儿自由，尊重他们的选择；关心幼儿，热爱幼儿，但要爱而不溺。
4、因材施教，促进幼儿的个性发展。
“育人为本”的儿童观要求教师从幼儿的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最好的发展。
①深入了解幼儿的个性特点和内心世界；②根据幼儿的个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育；③寓“育人为本”于丰富多彩的保教活动中（活动是树立和落实“育人为本”的儿童观的有效载体）5、树立全心全意为幼儿服务的意识“育人为本”的儿童观强调教育以服务幼儿为前提，为每个人的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务。
主要有四个方面：①服务于幼儿的身心，提高他们的身心素质；②服务于幼儿的学习；③服务于幼儿的生活；④服务于幼儿的终身发展，使教育成为促进幼儿可持续发展的手段，增强幼儿面对未来的适应能力6、建立平等的师幼关系幼儿的人格和教师的人格是平等的。
教师不能盲目以成人自居，无视幼儿的人格、不容许幼儿有丝毫挑战的心理，随意批评、侮辱、惩罚幼儿。
教师必须尊重幼儿的人格，建立一种平等的师幼关系。
教师观：幼儿教师是专业人员，幼儿教师职业是一种专门职业幼儿教师是教育者、支持者、引导者，幼儿教师职业是促进个体社会化的职业一、幼儿教师的角色（充任保姆——担任教师——角色多元化）现代幼儿教师的角色观（老师、伙伴、妈妈）：1.教育者（1）是幼儿物质环境的提供者和组织者（2）是幼儿的细心观察者和记录员（3）是幼儿的榜样和示范者（4）是幼儿学习的指导者（5）是问题的设计者和探索者（6）是教室文化和课堂气氛的营造者（7）是公共关系的调节人2.玩伴和知心朋友3.幼儿的第二任母亲4.研究者和理论建构者：行动研究、侧重教研、围绕实践二、职业责任与价值1、幼儿生活的照顾者；2、班级管理者；3、学习活动的引导者；4、园本课程开发者三、幼儿教师的专业发展（一）定义教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力，成为合格的教师专业人员的过程。
（1）内涵：个体专业不断发展的历程三大特征：有意识的、持续的、系统的（2）五个阶段（德赖弗斯职业专长发展五阶段理论）：适应与过渡时期；分化与定型时期；突破与退守时期；成熟与维持时期；创造与智慧时期（二）内容：1、幼儿园教师的专业知识；2、教师的专业技能3、教师的专业情意：①专业理想；②专业情操；③专业个性倾向；④专业自我（三）要求：（1）树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力；学生成才是教师之福（2）拓展专业知识专业知识是合格教师的必备条件；与时俱进、开拓创新（3）提高专业能力1、规划引领，正确发展思路；2、制度激励，强化发展动力3、评价导向，促进自主发展；4、终身学习，保持发展的活力（四）策略：1、教研结合；2、协调合作；3、经验反思（五）自身专业发展：（1）培育学习能力，做学习型教师；（2）培养反思能力，做反思型教师（3）培育创新精神，做创新型教师；（4）培养合作能力，做伙伴型教师；教师职业道德：1、爱国守法——教师职业的基本要求热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
2、爱岗敬业——教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课，认真批改作业，认真辅导学生。
3、关爱尊重幼儿——师德的灵魂关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。
保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益。
不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚学生。
4、教书育人——教师天职和道德核心遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养幼儿良好品行，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。
5、为人师表——教师职业的内在要求坚守高尚情操，知荣知耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教。
6、终身学习——教师专业发展的不竭动力崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研一、教师职业行为规范：①思想行为规范；②教学行为规范；③人际行为规范二、教师需处理的几大关系：1、师生关系：①师生平等；②公平对待每一个学生；③宽容学生的缺点；④慎用惩戒；⑤拒绝体罚2、教师与家长的关系：①建立平等关系；②良好的沟通习惯③换位思考。