八年级语文下册第4课马说学案无答案苏教版
八年级语文下册第4课马说导学案无答案苏教
第4课马说【学习目标】一、了解作者及文体特点，把握短文中的要紧词语、句段的含义，背诵并默写全文。
二、明白得短文所说明的深刻道理。
3、熟悉封建社会不识人材、埋没人材的昏庸愚妄，熟悉现今时期的优越条件，尽力学习，树立正确的人一辈子观和价值观。
[重点]体会作者怀才不遇的愤懑之情、对统治者摧残人材的愤慨之情。
[课前小阅读]一、作者简介。
韩愈，字退之，河南河阳人，唐朝文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大伙儿之首，其散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的佳誉，著有《昌黎先生集》。
2.写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，乃至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，可不能遁迹山林。
后接踵依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
因此作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
2.文体简介。
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简练明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来讲明事理，这确实是咱们所说的“托物寓意”。
“说”确实是“谈谈”的意思，“马说”从字面上能够解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》都属这一文体。
【预习板块】1、咬文嚼字，看谁最棒？（在自由朗诵的基础上，依据自学认真填写）祗．（）骈．（）槽．（）枥．（）一食．（）或尽粟．（）一石．（）食．（）马者其真无马邪．（）外见．（）辱．（）伯乐．（）二、本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤其闻名，有_______________的佳誉。
后世称其为___________。
为________________之一。
是唐朝__________ _____的领袖。
八年级语文下册 4《马说》导学案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文学案
马说韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家。
郡望昌黎，人称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。
唐代古文运动的倡导者，与柳宗元并称“韩柳”，散文创作成绩斐然，是“唐宋八大家”之首。
（1）古今异义①一食或．尽粟一石（古义：有时；今义：常作连词，表选择关系，或者）②且欲与常马等．不可得（古义：等同，一样；今义：等候）③祗辱于奴隶．．人之手(古义：仆役；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人) （2）一词多义【食】①一食．或尽粟一石（量词，顿，餐）②食．之不能尽其材（喂养，现在写作“饲”）【能】①安求其能．千里也（动词，能够）②虽有千里之能．（名词，才能，能力）【策】①策．之不以其道（动词，鞭打）②执策．而临之（名词，马鞭）（3）词类活用①一食或尽．粟一石（形容词用作动词，吃尽）②食马者不知其能千里．．而食也（数量词用作动词，行千里）③策．之不以其道（名词用作动词，鞭打）④食之不能尽．其材（形容词用作使动词，使……耗尽，竭尽）⑤祗辱．于奴隶人之手（形容词作动词，受屈辱）《马说》大约作于贞元11至16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使X 建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。
文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?提示：“伯乐”比喻善于识别人才的封建统治者；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻不能识别人才的封建统治者。
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
伯乐不常有不以千里称也（痛惜）马食马者不知安求其能千里也说（愤怒）其真无马邪其真不知马也（嘲讽）关于马的诗句夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
第4课《马说》学案(苏教版初二下)3doc初中语文
第4课《马说》学案（苏教版初二下）3doc初中语文学习目标：1、了解散文的议论化、杂文化，培养学生阅读古文的能力。
2、把握重点词语及句子的结构，把握课文内容。
3、明确千里马和伯乐的关系，体会作者声讨 ''食马者〃的无知，关于在位者不能识不人才、摧残埋没人才的做法给予的强烈愤慨。
教学重点难点：启发学生抓住课文托物寓意的特点，深入明白得名句的含义，把握课文的内容。
课前预备：学生收集韩愈的资料，阅读韩愈的作品。
教学过程：一、创设情境，导入新课战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那儿毛遂自荐。
他对春申君讲：“您听讲过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车内太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地触摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
因此，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是什么缘故呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！现在我被困在地点上差不多专门久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？〃故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的？马讲？，它将告诉我们，伯乐关于千里马是多么的重要！〔教师板书课题〕二、正音正字，初读课文1、祇〔zh 丫〕骈〔pi d n〕尽粟一石〔d a n〕食〔s门马者其真无马邪〔y e]〔教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要专门提醒学生注意其中的多音字〕2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。
〔朗读提示〕世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！〃呜呼！其/真无马邪？其真/ 不知马也。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。
2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。
教学重点：1•有步骤的诵读训练。
2.托物寓意的写法。
教学过程：一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
1.教师范读。
2.学生对比课文注释小声读。
3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。
5 .学生齐读。
三、再读课文，推究文理。
1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。
2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。
3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。
2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。
第4课《马说》学案(苏教版初二下)4doc初中语文
第4课《马说》学案(苏教版初二下)4doc初中语文教学内容?马讲？教学设计人教学目标1、积存文言文实词、虚词，重点把握"食、见、策、尽〃的词义和"其、以〃的用法。
2、了解作者及文体特点。
3、明白得短文所阐明的深刻道理，充分领会作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学策略重点体会本文托物寓意的写法，明白得伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点1、引导学生明白得文早表达的情感。
2、体会本文简练、含畜的语言特点。
课时2课时教法教具朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法师生双边教学活动主要教学过程学生活动教学手记情境引入我们古代名士文人专门喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。
上一学期我们学习了?爱莲讲？?陋室铭？，今天我们学习韩愈的传世名作？马讲?。
学生回忆背诵课文。
预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1、朗读课文，初步感知文意。
〔1〕教师朗读。
教师抽查预习情形，督促学生积存生字、通假字。
祇〔zh丫〕辱于奴隶人之手骈〔pi岔〕死于槽枥之间食〔sh i〕马者不知其能千里而食也其真无马邪〔y 0〕？其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪〔2〕提醒学生朗读节奏。
〔3〕齐读课文2、翻译课文，整体把握文意。
(1)翻译课文。
朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。
学生自读〔2〕学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难咨询题。
教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。
三、合作探讨，深层探究1、齐读课文。
2、摸索:〔1〕提咨询：伯乐和千里马各指什么？"世有伯乐，然后有千里马〃，世上到底是先有马依旧先有伯乐？〔2〕品读文章三个自然段最后一句的"也〃字，看看它们所表达的语气是否相同？〔3〕作者借伯乐和千里马表达了如何样的思想感情？四、体验与反思1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。
2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？如何样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。
学年度八年级语文下册 第一单元 第4课《马说》导学案(无答案) 苏教版
第4课《马说》导学案学习目标1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2.理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意教学重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意的表现手法，以事喻理的议论方法。
背景资料：1．作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2．写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3．文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》就属这一文体。
学习过程一、读懂课文，积累字词。
1．解释字词祗（）虽（）且（）等( )安 ( ) 材 ( ) 通 ( ) 见( )2.通假字：食：见：材：邪：3.一词多义食①食马者不知其能千里而食也（）②食不饱（）策①策之不以其道（）②执策临之（）之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。
（）4.翻译句子（1）不以千里称也（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）策之不以其道，食之不能尽其材（4）其真无马耶？其真不知马也5.请你写出含有“马”字成语五个：二、有感情地朗读课文，整体把握大意。
2019-2020年八年级语文下册 第4课《马说》教学案(3)(无答案) 苏教版
2019-2020年八年级语文下册第4课《马说》教学案（3）（无答案）苏教版【教学目标】1．道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！2．情智目标：①感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；②认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；【教学时间】（ 2 学时）【教学手段】【教学过程】（一）感情调节（贯穿教学全过程）（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）（三）自学1.自学内容一：解题（1）“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。
《马说》即谈马、论马。
比如此类文章有《龙说》、《师说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》等（2）作者简介：韩愈（公元768－824年），字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。
散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
著有《昌黎先生集》。
在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。
与柳宗元并称“韩柳”。
（3）创作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢（ｚｈｕó）用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
本文选自《昌黎先生文集》里的《杂说》；《杂说》共有四篇，这是第四篇。
2. 自学内容二：通读课文，排除字词障碍。
把握准确字音伯乐．祗．辱骈槽枥一食．或尽粟．一石．食．马者外见．邪策3. 自学内容三：翻译课文自学方法：以小节为单位，小组同学把昨天预习中存在的疑难点拿出来小组讨论互帮，再将不懂处提交全班讨论。
八年级语文下册 第4课《马说》学案(1)(无答案)(新版)苏教版
四、马说（1）【学习目标】1.能准确朗读课文，读准字音，把握节奏。
2.理清文章结构，了解“说”的特点。
3.能用现代汉语讲述课文内容。
【学习重难点】朗读课文，疏通字词，理清文章结构，了解文意。
【课前预习】1.加点字注音或根据拼音写汉字。
骈．死（）槽枥．．（）（）一石．（）粟．（）才美不外见．（）食．马者（）2.写出几个关于马的成语或俗语【课堂学习】1.导入。
2.释题、作者等，明确知识点。
3.流利朗读课文后，结合书下注释解释字词，并尽量快速记忆。
4.再读课文，想想这三段分别写了什么。
【课外作业】（一）解释加点的词语在文中的意思。
1.只辱．于奴隶人．．于槽枥之间_________________ ．．．之手_______ ________ 2.骈死3.不以．千里称．也________ _______4.一食或．．．尽粟一石______ ______5.食．马者__________6.才美不外见．_______________7.欲．与常马等．不可得_______ _______ 8.其．真不知马也__________9.策．之不以其道．______ ___________ 10.食．之不能尽其材．________ _________11.鸣之．而不能通．其意_______ _____12.执策．而临．之___________ ____________（二）翻译句子1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.食马者不知其能千里而食也。
3.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
5.其真无马邪？其真不知马也。
（三）按要求填写：1.文章的中心论点是：2.千里马的悲惨遭遇是：3.千里马被埋没的根本原因是：4.千里马被埋没的直接原因是:5.表现“食马者”“不知马”的具体表现是：6.“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：7.文章的主旨句是：8.表明千里马和伯乐关系的语句是：9.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：10.总起全文作用的句子是：11.表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：12.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：13.表明千里马外在特征的句子是：14.千里马有异于常马的特征的句子是：。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)1doc初中语文
第 4 课《马说》教案（苏教版初二下）1doc 初中语文1..知识教学点1．把握重点文言实词虚词2．明白得本文寓意和作者思想感情2 能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析明白得文章，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"教学过程一．导入。
介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。
〔幻灯片展现〕同学们明白"伯乐相马"的故事吗？〔教师简单讲故事〕2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的?马讲?最为闻名。
韩愈:字退之……（幻灯片） 3．文体介绍讲是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些咨询题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展现爱莲讲莲--人托物言志马讲马---人托物寓、、八意二．正音〔学生听，注音划出通假字〕学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展现要注意的字音,给学生两分钟时刻按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地点大伙儿喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者〔幻灯片显示注音〕听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到咨询题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，假设没有，那么老师讲解处理完字词后，给两分钟时刻重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评判，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者〔马中能日行千里的，之，定语后置的标志〕是马也〔是，这也，表判定〕才美〔才华和美好的素养〕鸣之〔之，语助词，延长音节同?狼?久之〕其五．把握结构，疏通文意1．讲是一种讲明议论的文体。
作者要借马来讲明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出如此的感叹呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)7doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）7doc初中语文一、教学目标1. 把握文中"食、石、见、祗〃的音与形，明白得文中"辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽〃的意义，重点学习加点的多义词。
2. 把握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，把握省略句。
3. 明白得文中"伯乐千里马〃与"食马者〃的比喻义。
4. 明白得作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
5. 结合的文言知识，加以区不比较，来巩固文言文的语法与句式。
二、课堂设计思路由于本文是浙教版初三（下）新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合把握，学会区不比较，并能举一反三，温故而知新。
因此本文的教学重点应落在字、词、句的教学和明白得本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
▲字：本文中有如下多音字与通假字：（可制成幻灯片出示给学生看，加深印象）食〔sh i〕石〔sh i/d巾〕见〔xi巾〕祇祗（zh i）▲词：（加点词可制成幻灯片，用于"一词多义〃的教学，从而达到温故而知新的目的）"辱、.骈、.虽、.等、.安、.策、.临、.其、.之、.尽〃。
▲句：（1）倒装句①定语后置："马之千里者〃即"千里马〃。
”系往常学的："僧富者不能至而贫者至焉〃即"富僧者〃。
②副语前置："且/欲与常马等/不可得〃即"欲与常马等且不可得〃。
且该句的句读也专门重要。
（2）介宾短语的用法：①策之＜不以其道＞②骈死＜于槽枥之间＞此处介宾短语作动词的补语，在动词之前或之后翻译均可④今［以蒋氏］观之作动词的状语⑶省略句：①（人）策之不以其道②（人）食之不能尽其材③（马）鸣之而（人）不能通其意此练习也能够作一词多义"之〃的练习。
第③句的"之〃是语气助词，无义。
可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。
女口 "久之，蛇竟死〃，"公将驰之〃，"填然鼓之〃，差不多上"之〃做语助词，无义。
江苏省盐城市八年级语文下册4马说学案(无答案)苏教版(2021年整理)
江苏省盐城市八年级语文下册4 马说学案（无答案）苏教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省盐城市八年级语文下册4 马说学案（无答案）苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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马说课题马说课型自学+交流备课时间星期六总课时4分课时 1、2主备人学习目标：1．了解作者及文体特征。
2．积累文言文实词、虚词。
学习重难点：掌握本课的字、词、句的翻译学习过程:一、导入二、了解作者及文体1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外.尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林.后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活,跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈"的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马"或“说说千里马的问题",如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
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马说
第一课时
【课前预习】
（一）给加点的字注音
伯乐
．．（）粟．（）一石．（）．．（）骈．（）槽枥
外见．（）食．不饱（）食．之不能尽其材（）（二）学生查找有关马的成语，并作解释。
（三）查阅资料，弄清写作背景
（四）朗读课文
【课堂助学】
1、检查预习
2、初读课文，正音上口：
（1）、听录音
（2）、学生齐读课文，了解全文大意。
3、二读课文，整体感知
（1）解决重点字词
祗(zhǐ) ：辱：骈：槽(cáo)枥：以：称：
（2）通假字：
1）食：
2）见：
3）材：
4）邪：
4、（二）、学习课文第一自然段。
（1）翻译第一自然段
（2）思考：
A、本段表达了作者什么观点？
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？
C、本段文字说明了什么？
D、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
E、没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
（3）概括段意
5、当堂巩固
（1）．本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤为著名，有________________的美誉。
后世称其为___________。
为________________之一。
是唐代_______________的领袖。
（2）．找出文中的通假字并解释。
（3）．解释下列句子中加黑的词语：
⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）
【课后作业】
完成《同步练习》13页第1-3题。
第二课时
【课堂助学】
1、学习课文第二自然段
（1）男同学朗读第二自然段
（2）解决难字词：
一食(shí)：或：石：食(sì)：能：是：才美：见：
且：等：安：
（3）翻译第二自然段
(4) 思考：
A、千里马被埋没的原因是什么？
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
（5）概括段意
2、学习课文第三自然段
（1）女同学朗读第三自然段
（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决
（3）解释：策：道：材：通：临：
其：邪：
（4）翻译第三自然段
（5）思考：
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
C、本段表达出了作者怎样的感情？
（6）概括段意
3、三读课文，推究文理
1）、齐读课文
2）、理清文章结构
3、写出深层寓意：
4、拓展延伸：
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）5、达标检测：
用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是：________________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是：_______________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇：________________________，________________________。
⑷点明全文主旨的句子是：__________________________________________。
⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：，_______________________________，_____________________________________。
⑹揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：________________________！________________________？___________________________。
⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。
⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。
”由此，我们联想到本文中的一句话是：_____________________________，_________________________________。
⑼文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：____________________，_______________________。
（10）表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：________________________________
【课后作业】
完成《同步练习》14-15页第4-13题。