初中英语阅读与写作教学探究
初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究
够 科 学 的教 学 方 法 既 没 有 充 分 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ．又 没 有 有 效地 提高 学 生 的写 作 水 准 。 初 中英 语 教 学 中 ， 何 重 视 阅 在 任 读 轻 视 写 作 ，或 者 重 视 写 作 而 忽 略 阅 读 的想 法 都 是 错 误 的 。 读 和 写 的关 系是 广 大 的 初 中 英 语 教 师 应 该 把 握 的 关 键 问 题 。 广 泛 的 阅 读 能 够 为 写 作 提 供 丰 富 的 词 汇 、 法 、 辞 等 方 面 语 修 的 基 本 写 作 基 础 ， 时 。 可 以 给 学 生 提 供 极 其 丰 富 的写 作 同 还 素 材 和 广 阔 的思 维 模 式 及 宽 广 的视 野 ， 以 从 很 大 程 度 上 促 可 进 学 生 写 作 能 力 的 提 高 。学 生 在 进 行 写 作 的 过 程 中也 可 以 提 高 阅 读 水 平 ， 以 在 写 作 中锻 炼 清 晰 的 思 路 ， 行 很 精 准 的 可 进 信息输 出。 ３提 高初 中英 语 阅 读 写 作一 体 化 教 学 的 思 路和 策略 ． ３１ 习先 进 的 教 学 理 论 和 方 法 。 ．学 近 年 来 ， 多语 言 学 家 、 育 专 家 及 认 知 心 理 专 家 通 过 大 很 教 量 的实 践 总 结 和 理 论 研 究 发 现 阅 读 和 习 作 既 是 两个 相 互 独 立 技能 ， 但是 更 重 要 的是 他 们 又 是 相 互 依 赖 、 可 分 割 和 相辅 相 不 成 的 。 是 初 中英 语 阅 读 和 写作 教 学 一 体 化 的 坚 实理 论 基 础 ， 这 对 于初 中英 语 的 阅 读 和 写 作 教 学 都 有 很 大 的启 发 。要 想解 决 初 中生 的英 语语 言 运 用 能 力 方 面 的 问题 必须 对 现行 的 阅读 教 学 和 写 作 教 学 的 方 法 与 机 制 进 行 全 面 的 审 视 和探 讨 ，对 阅读 与写 作 之 间 的 关 系进 行 重 新 思 考 和 定 位 。
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究作者：洪秀端来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：本文根据新课标的教学提示、初中英语读写课的特点及学生的语言学习习惯，探究初中英语“YUE读YUE写”5S教学模式。
以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
关键词：“YUE读YUE写”；5S教学模式；初中英语作者简介：洪秀端，厦门市梧侣学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，鼓励将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。
初中英语写作教学的主要目的是使学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力。
读是理解的技能，写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
本文以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于初中英语读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
一、“YUE读YUE写”的含义一为“悦”——悦读悦写。
悦读，即快乐地品读文本，同时享受阅读所带来的乐趣。
兴趣、自信等情感态度因素让学生能以愉悦的心情进行阅读活动，他们对阅读文本感兴趣，同时相信自己能读懂，从而自主愉快地品读文本，享受阅读的过程。
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。
英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。
读和写互为补充。
读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。
阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。
现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。
读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。
王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。
二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。
在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。
同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。
一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。
一是能提高英语读写教学成效。
阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。
二是能提高学生英语读写能力。
英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。
同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。
三是能促进学生高阶思维的发展。
英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。
《初中英语阅读与写作研究》开题报告
《初中英语阅读与写作研究》开题报告一、课题提出的背景英语是最重要的交际工具，是中学学科中的重要组成部分。
阅读与写作是工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
英语教学的任务主要是致力于“学生英语阅读与写作的能力”。
“听说读写能力”是英语课程的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价英语课程素养的重要方面。
其具体目标：英语阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；英语写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
二、改进英语阅读和写作教学的现状的需要就目前而言，英语阅读教学和写作教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；英语写作教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
本课题旨在寻找英语课外阅读与写作教学的结合点，让英语阅读教学与写作教学相互渗透，以英语阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
三、课题研究的目标1、通过对各年段英语写作话题的分析确定写作题目。
2、收集整理学生英语作文形成自己的文库。
3、通过收集各种英语阅读文章为学生提供各种题材的范文。
四、课题研究的方法和途径1.优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
英语口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。
尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。
有效的提高学生的英语表达能力。
2.从养成良好的英语阅读习惯入手，为学生英语写作能力奠定良好的基础注意使学生养成良好的英语阅读习惯，是培养学生英语写作能力的前提。
英语语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是英语写好作文的必要手段和途径。
“以读促写”在英语写作教学中的应用研究
中学生作文指导“以读促写”在英语写作教学中的应用研究因邱琼花摘要：英语作为初中学习阶段的一门重要学科，在中考中占有比较重要的分值，特别是现阶段的英语作文写作，已经成为英语考试中占比较大的必考内容，而且在整个英语总分中占比较高。
因此，英语教师在课堂中需要注意英语作文教学环节，运用以读促写的新型教学模式，让学生能够快速地掌握写作方法，从而让学生的写作能力能够充分得以发挥。
因此，本文将从以下几方面分析“以读促写”在英语写作教学中的应用。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略随着我国教育的不断推进，写作教学已经成为英语教学中的重要教学任务，新课程提出：英语教师在教学中要注意学生听、说、读、写四方面的培养，促进学生能够多方面发展。
但是在英语教学中，大部分的英语教师都是将听读和写作分为两个部分，这就造成学生在写作中很容易出现问题，从而导致其英语写作效率不高。
一、现阶段初中英语写作中存在的问题（一）学生英语素材积累不够。
为了让学生学好写作，词汇积累是写作中必不可少的基础。
要想写好一篇优秀的英语作文，写作者必须具备足够的词汇量，才能将一篇好的作文呈现。
但是在实际教学中，部分学生的词汇量都达不到硬性规定，这就导致学生在写作时，不能够很好的表达出自己的想法，出现的问题也都由词汇量不够而导致，比如：词语误用、拼写错误等简单问题。
这些问题的产生很容易让学生对自己的写作能力产生质疑，影响学生的自信心，导致其英语写作效率逐渐降低。
（二）学生缺乏写作乐趣。
写作教学是英语学科一直以来的难题，但也是英语教学中的重要组成部分，换句话说：只要学生的写作水平提高，那么英语教学的教学质量也会随着提高。
但是，由于教师的写作教学并不能很好的激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而造成学生的英语成绩逐渐降低，写作效率也大大下降。
（三）教师忽视“听读”教学。
其实一直以来，英语写作过程是由听、读、说、写四个方面构成，“听”、“读”是学生积累写作素材的过程，“说”、“写”是学生写作输出的过程。
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
基于主题意义探究的初中英语读写教学实践和策略
2021年第3期英语教师一、主题意义探究的背景《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了六要素构成的英语课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中主题语境是第一要素。
英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。
在《课程标准》的引领和指导下，国内多位学者、专家对于主题式教学均有较深入的研究和剖析，主题意义探究已经成为英语课堂教学改进的重要指导思想。
但是，由于对主题意义探究这一概念缺乏深度理解，很多一线教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学方式模式化、碎片化、表层化，并未真正借助主题意义推动课堂教学方式的变革，难以营造以学生为主体的课堂生态。
二、主题式读写教学的探究契机和思考《课程标准》中对初中生的读写能力作出了明确要求，能够读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示独立起草和修改小作文。
但是，在初中英语读写教学实践中发现，目前初中生的读写能力，尤其是写作能力较弱，存在语篇结构不合理、段落意识差、话题语言匮乏等问题，文章往往缺乏深度思考，不利于学生思维的发展。
这与平时的读写教学不够有效、过于关注语言知识点、技能训练方式单一、对语篇主题意义的把握存在偏差、主题意义探究不够深入等是脱不开关系的。
事实上，阅读和写作在认知过程上有相似性，共享多个维度的知识，因此阅读与写作的发展需要同时进行，两者结合会更为有效（Fitzgerald& Shanahan2000）。
不论是阅读还是写作，思维都是关键———思维的层次决定了写作内容的层次，要把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置（王蔷2019）。
因此，教师在教学实践中要思考如何基于主题意义进行读写结合的教学设计，创设与主题意义密切相关的真实语境，充分挖掘语篇所承载的意义，开展对语言、意义和文化内涵的探究，注重发展学生的思维品质，培养其综合语言运用能力。
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用探究
-071-2024年第2期（总第378期）课堂教学根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，学生在初中英语学习中要掌握一定的语言能力，学会规范、流畅地表达。
在这样的背景下，英语写作能力的培养受到了更多的关注，而近年来，以读促写教学策略逐渐在英语教学中得到了广泛的应用。
通过深入阅读优质的英文文章，学生可以学习丰富的语言知识，培养语感，提高语言运用能力，从而更好地进行写作［1］。
学生在阅读过程中对文章进行深入理解、批判性思考后，再结合自己的生活经验进行思考与写作，写出的文章往往更有深度和思想。
一、初中英语写作教学现状分析（一）学生写作能力提升有限部分初中生在英语学习的过程中，将更多的精力投入听、说、读这三个方面，而不注重写作训练，导致写作能力比较弱。
部分初中生对英语写作存在畏惧感，觉得自己的词汇量不够，且担心语法使用不当、文章结构不清晰等。
这种畏惧心理可能源于学生过去的失败经验，也可能因为缺乏有效的指导和反馈。
在当前的初中英语教学中，部分教师侧重于对词汇和语法的讲解，而忽视了写作教学［2］。
部分初中英语教师用于开展写作教学的时间比较少，也较少要求学生进行写作练习，即使开展了写作练习，也多以填空、改错等形式进行，而较少要求学生进行完整的作文创作，导致学生写作水平的提升受到限制。
此外，与听、说、读方面的学习相比，写作是一个更需要创意和思考的过程，然而，在目前的教学中，部分教师很少鼓励学生发挥想象力和创造力，这在一定程度上限制了学生思维能力和写作能力的发展。
（二）部分教师英语教学方法单一目前，部分初中英语教师开展的写作训练以要求学生模仿例文或按照固定模板写作为主，而忽视了对以读促写策略的运用，存在教学方法单一的问题。
阅读教学的开展不仅可以为学生创设丰富的语境，提供相关词汇和句型，使其学习，还能激发学生的写作灵感［3］。
然而，目前的教学存在阅读和写作割裂的问题，部分教师缺乏读写结合教学的意识。
在课堂上，部分教师多讲解语法规则和词汇，很少给学生提供英语写作的机会，导致学生虽然学会了语法规则，但在实际应用中感到力不从心。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究发布时间：2021-03-02T10:33:11.627Z 来源：《教学与研究》2020年11月第31期作者：凌晶[导读] 随着素质教育的不断深入，英语综合水平的提升成了老师在教学中关注的重点，也成了老师培养学生的重中之重。
凌晶重庆市铁路中学校 400000摘要：随着素质教育的不断深入，英语综合水平的提升成了老师在教学中关注的重点，也成了老师培养学生的重中之重。
英语写作作为体现学生英语综合素养，也是在升学考试中比较拉分的科目。
同时，写作也是每一个初中英语老师在教学中提高学生综合素质主要途径。
因此，结合英语写作教学的特点以及学生实际情况，在教学中培养学生的写作兴趣和优良写作品质，帮助学生获得写作的成就感，增加其学习英语的自信心，是提高学生英语写作水平、提升学生英语综合素质的关键。
关键词：初中英语写作教学研究现代教育的层次性学习划分明确，初中英语是为了培养初中生的英语表达和交际的能力以及写作思维能力，这也是英语新课改对初中生的学习要求。
初中英语中写作不仅是为了锻炼学生拥有较高水平的书面表达能力，它还是为了锻炼学生的语言组织能力和环境设定下的语言运用能力。
随着新课改的不断推进和实施，英语写作在英语试卷中所占的比例越来越高。
因而，老师在授课的过程中应该重点培养初中生的英语写作能力，使学生能够将想表达地语言与学习到的英语知识相结合，提高学生的综合能力。
一、阅读英语文章，培养语感，体会语言的乐趣在英语课本的教学中，初中生可以对英语课本上的文章进行大量的阅读，这能为学生培养良好的语感，语感能够帮助初中生体会到自己所表达语句中所存在的不通顺和不规范的地方，对这些地方能够进行及时地更改。
同时，课本上所列出的课文都是以情景为主的，在特定的情景下人物进行语言表达时所运用到的词汇以及句子。
如《Can？you？play？the？guitar？》一文中，就文章中人物娱乐方式进行的沟通表达，初中生可以通过反复地阅读文章培养出语感，然后对这篇文章进行背诵，最后可以进行现场情景模拟，体会到在特定的情景下学生应该如何进行语言的表达。
初中英语教学中运用英语阅读提高学生写作能力的教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期初中英语教学中运用英语阅读提高学生写作能力的教学策略探究摘 要：本文对初中英语写作教学状况进行了深入分析，提出充分发挥教材教辅中的阅读文本对学生英语写作的示范作用，以便使学生的英语写作能力得到提升，探讨了初中英语写作教学中应用阅读文本提高学生写作能力的策略，为初中英语教师提出一些参考。
关键词：初中英语；写作教学策略；阅读为本作者简介：龙国艳，贵州省黔东南州锦屏县锦屏民族中学。
英语书面表达能力是学生的英语语言应用能力之一。
调查发现，初中生普遍存在英语书面表达能力薄弱，所写英语作文存在多种问题的情况。
阅读和写作不可分割，两者相辅相成，相互影响。
阅读是学生写作的基础，写作能力的提高需要借助于阅读的支持。
本文主要探讨如何让学生通过阅读来提高写作能力，掌握更多的写作技巧和写作方法。
一、初中英语写作教学现状英语是一门语言课程，写作是英语教学的重点内容，同时也是学生的英语学习难点、重点，写作能力是学生综合语言运用能力的具体体现。
然而初中学生的英语写作能力并不强。
对目前初中英语课堂教学现状进行分析可知，学生没有充分地利用阅读素材来提升自己的英语写作能力。
有些学生对写作比较头疼，没有掌握更好的写作方法、写作策略。
其实写作教学也有一定的规律，有很多教学方法。
但是教师没有给学生进行系统化指导，对于学生作文的评价不够科学。
初中阶段的教学任务比较重，教学内容比较多，写作课时偏少，有些教师没有专门安排课时组织学生写作，通常只布置阅读课后作业，写作教学并未受到教师重视，教师在写作方面给予学生的指导与评价不足，对学生思维能力、语言组织能力和文章分析能力及遣词造句能力的培养有所忽视，学生对英语写作兴趣不足，一碰到英语写作就感到恐惧，头疼，不知道写些什么，也不知道怎么去写。
写出的文章存在语句堆砌、表达不合理、语法错误、拼读错误、句子之间缺乏必要的逻辑性、句式相对单一、习惯采用汉语表达方式等问题。
基于阅读的初中英语写作教学策略探究
基于阅读的初中英语写作教学策略探究◎牛芙蓉在初中英语教学中，有效展开英语阅读教学，能帮助学生更好地理解与记忆文章词汇、语法、句型，并对阅读素材的谋篇布局产生深刻的感悟与体会。
基于此，在初中英语教学中，将英语阅读与写作教学相互融合，并引导学生将阅读所学知识应用到英语写作中，定会实现学生英语写作技能的有效提升。
但在实际教学中，英语阅读与写作融合的效果并不理想，英语写作教学依然存在一些问题亟待解决。
因此，对学生英语写作能力的培养依旧是初中英语教学中值得深入探讨的课题。
1.初中英语写作教学中存有的问题简述1.1英语词汇匮乏在初中英语教学中，由于学生只接触教材中的英语词汇，并未广泛涉猎学习其他词汇，导致学生英语词汇存储不足。
在实际写作中，学生不能根据句型与语篇情境合理、科学地选择词汇，使写出的英语作文不通顺。
此外，英语教师在英语词汇教学中，只是孤立地进行英语词汇教学，并未科学选择带有该词汇的阅读文章，融于阅读情境，造成学生在短语、句型中词汇运用漏洞百出，譬如将“spend money doing sth.”误写成“spend money to do”。
1.2存有“自造句子”，汉语式英语现象受母语大环境的影响，部分初中生汉语思维严重，未能有效区分英语与汉语之间的语言差异。
在写作时，部分学生存有“自造句子”现象，汉语式英语写作现状亟需解决。
1.3学生缺乏英语写作热情在实际教学中，部分教师为理清阅读与写作之间的紧密关系，通常将两者分开进行教学。
在英语写作教学中，部分英语教师习惯将书面表达作为课后作业，对写作教学不重视。
学生缺乏英语写作技巧，写出的文章自然得不到高分数，长此以往，学生便渐渐对英语写作失去兴趣。
有些学生对英语作文望而却步，对教师布置的作业直接抄取范文，并未有效深挖、分析范文的内容，待到考试时写出的作文平淡无奇，句式单一且不新颖。
2.基于阅读的初中英语写作教学策略探究2.1注重阅读与写作教学的融合，科学地设置教学计划基于阅读教学有效展开英语写作教学的最终目标是提升学生英语写作技能。
新课标背景下初中英语写作教学探究
新课标背景下初中英语写作教学探究作者：周烨来源：《教育·校长参考》2023年第06期2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立了新的英语学科总目标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。
可见，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
从近几年的中考试题中也可以看出，书面表达是试题的重头戏，所占分值很大，而且更加侧重对学生语言综合运用能力的考查。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对难度较大，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。
所以，培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一，是发展学生语言能力的重要途径，直接落实了英语核心素养的要求。
但就当前教学情况来看，一些英语教师并没有认识到写作的重要性，教学还存在一些问题：在传统的英语写作教学中，教师通常会占据课堂主体地位，缺少对学生写作方法和素材内容积累的指导，课堂氛围单调，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性；学生时常将汉语的语言表达方式套用在英语写作中，进而导致文章出现明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误情况，给学生带来了极大的心理压力；写作教学评价不足也是影响学生写作能力的重要问题，由于缺乏细节化评价，学生对写作中出现的问题不能有效改进，不利于写作水平提升。
长此以往，学生对英语写作就会产生畏惧的心理，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。
当前初中生往往词汇量掌握不足，缺少写作素材是主要的写作障碍。
对此，英语教师要在教学实践中，注重帮助学生建立完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生的写作过程更加顺畅。
首先，教师要引导学生积累一定的词汇量，因为只有掌握大量的英语词汇，并不断提高掌握数量，丰富掌握形式，才能在英语写作中“有话可说”。
对此，教师可以引导学生自主进行词汇分类，将学习到的词汇分成不同类型，使记忆更加方便，如动物类词汇、颜色类词汇、人物形容詞等。
基于核心素养的初中英语“以读促写”教学探究
基于核心素养的初中英语“以读促写”教学探究发表时间：2020-11-19T15:25:46.337Z 来源：《中国教工》2020年第15期作者：潘夏[导读] 初中英语新课标中对于学生的阅读和写作都有较高要求潘夏北京市建华实验学校 010000【摘要】初中英语新课标中对于学生的阅读和写作都有较高要求。
而在实际教学中，学生的写作能力欠佳。
以读促写的教学策略对提高学生的写作能力有积极的促进作用。
文章通过让初中学生阅读英语简本名著，设计“读前准备、写前阅读、自由写作、写后评价”四个步骤的教学模式，切实提高学生的写作能力，落实英语学科核心素养。
【关键词】初中英语；读写结合；以读促写；英语学科核心素养；英语名著阅读；一、研究背景初中学生的英语写作能力较欠缺，对写作兴趣不大，畏难情绪较大，且写作基本功较弱，语法拼写错误较多（李磊，2013）。
教师对写作重视程度也不足，投入在写作教学的时间较少，给学生的指导也较少。
同时，教师的写作教学理论欠缺，教法单一，通常让学生模仿范文，或者只是给予一些语法上的指导，（刘丽，2005）。
“以读促写”的概念由来已久，最早由Widdowson（1978）提出。
他认为，通过以读促写，学习者可以通过写作掌握阅读，同时通过阅读来促进写作。
学生需要在阅读指定原文的基础上写作。
很多研究都证明了阅读能够提高学生的写作能力。
通过阅读，学生可以学习词汇知识和丰富的句式，减少学生作文中的中式英语的句子表达，培养语篇分析能力，为写作提供输入，进而影响输出（朱红梅，2010；）。
二、初中英语简本名著阅读“以读促写”的教学策略1.阅读材料的选取以及阅读形式根据Krashen (1983)提出的“i+1”理论，阅读材料的选择需要符合学生的英语学习水平，不能过于困难或简单。
同时阅读内容应结合初中生的兴趣，选择故事性或叙事性、可读性较强的文章。
英文经典名著的阶梯式简读本阅读，既符合学生的学习兴趣和学习水平，同时叙事性强。
如何在初中英语教学中落实读写结合教学
如何在初'I I 英语教学'I'落实读写结合教学♦摘要：英活是一门活，孕习，英语课程改革中明瑚指出，应该让学生在学拨一定的知识也玷的过程中,提升听说谕与能力，从 而鼻正提高学生的话盲途川 间读与写作，两#足相转相或，容不可分的，同时，两奇也存在相互促遥的作用 偷若将阅读与与 作荼立开表进行故学，并不利于捉高学生修合的英语他力，本丈就如何在初中英语栽学中愆实读写纣合裁学展开讨论♦关键词:初中英语栽学；读写筋个;描球兜祖波和写作贯穿在柯中英讷教学的给终.阅谟是写作的基础 通过阅读.学生们可以掌握更多的讷言材料，r •宿H 身的谓吉靠材. 并旦枳家更多的写作方法 因此可见•阅谟对「•与作有很强的推动 作用，同时,学生在写作的过程中,乂能够碰化倘读认H R 扩展阅读 范畴老师在H 常的救学中，名须切切实实将阅读与写作网昔仃效 结合起来进行教学.提鑫学生的综合语*能力.提高英 效果。
_、积极瞧仿专是学生写作的戒初形式、通过仿写,能够以阳读为基础,让 学生掌握以篇布局的技巧.学报词语运川的万法.史能够体会作者火 情its 的方式•因此.彪帅在H 常的教学中.必须引导学生枳极仿 写：例如:在Mifttt 学中.老仰引导学生们枳极的将阅读的内容川英 iftift *进行口述.加陂捆读文本的有效理解•又隹够深化学生叶文 木中所包含的英语同汇,英语短语.不点句型的了解•在口述的坐础 L 为学生的亏作吏定果《｛ .在课Fil:学生通过n 己的书面语言.将整 篇阅读内容复述出札提高学牛们的写作效率切而引导学生对阅读文本中的氐点句型进行4效的仿可 例 如：在Do you like tenanas?的学习中，止学生根抿本单元的正点句 型进行仿写.可以扩械也象.将主语、人称代诃等等进行转变.既能修 实现学生英语浴古的灵活诟用•还能够计他们在仿写中实现连诃成 句.有利于连句成篇.捉腐写作能力” 二•丰富阅读训练，积累写作素材阳读是写作的Wfili.uite 学生双累写作索村、开辎眼界的平台。
初中英语读写一体化教学模式探究
作者： 韩桐桐[1]
作者机构： [1]南京外国语学校仙林分校燕子矶校区
出版物刊名： 教育界
页码： 18-19页
年卷期： 2020年 第52期
主题词： 初中英语;读写一体化;教学探究
摘要：语言学习的主要目的是实际应用,这也是初中阶段英语学科教学中培养学生读写能力与交际能力的主要原因。
读写结合的英语教学模式以培养学生读写能力、听说能力等交际能力为主要目的。
因此,在初中英语课堂上,英语教师可以采用读写一体化教学模式,有效提高学生的交际能力及语言运用能力。
阅读与写作是英语学科的基本教学内容,但在传统英语教学中,教师往往将两者割裂,分开进行教学。
因此,英语教师应重视英语课堂的读写一体化,重视学生英语阅读能力、写作能力及听说能力的共同提高,帮助学生深入掌握相关技能,进而全面发展学生的英语学科核心素养,真正实现英语学科的教学目标。
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初中英语阅读与写作教学探究
作者：谢秀兰
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期
谢秀兰
听、说、读、写是英语这门学科必须要掌握的四项基本技能，在这四项技能中，写是最难掌握的技能。
要提高学生的英语写作能力，最为关键的一条途径便是读。
经过丰富的英语阅读，学生可以掌握更多的英语素材和写作技巧，在写作方面能够获益匪浅。
为此，本文将探讨初中英语阅读与写作结合的教学方法。
1. 初中英语阅读与写作的关系
早在20世纪六七十年代，语言学家就对读和写之间存在的必然性关系进行了研究与讨论。
其中，结构主义语言学家认为，写作和阅读之间的关系类似于编码和解码，二者都是促进思维体系形成的关键。
而语言行为理论学家认为，读是一种被动接受的技能，写是一种被运用的技能，二者分别负责语言中理解和运用层面。
作者与读者之间传递信息的方式往往就是通过写和读之间的必然关系展开的。
阅读是输入，写作是输出，这是两种不同的语言技能，也是在英语这门学科中，教师和学生都非常重视的技能。
语文教学讲求“读写不分家”，其实作为一门语言学科，英语也是如此。
写作需要学生具有一定的词汇量，具备足够的知识储备与素材储备，还需要学生有一定的写作技巧。
这对于初中生来说，难度是比较大的。
但是阅读这一环节则能够扩大学生的词汇量，丰富学生的材料储备，也能够潜移默化地为学生提供写作技巧的参考，所以学生通过大量的阅读，能够提高自身的写作能力。
2. 如何以阅读促进初中学生英语写作能力
要想以阅读促进学生的英语写作能力，教师可以从释义练习、背诵语篇、进行仿写三个方面着手展开练习。
2.1释义练习，使学生更好地了解句子结构，掌握连词成句的技巧
所谓释义练习，指的是让学生在阅读的过程中，对阅读文章中的句子、主旨进行阐释，从而在阐释的过程中，更好地掌握句子的结构，对于句子的表层结构以及深层结构进行深入理解，掌握连词成句的能力。
这样一来，能够为学生今后的写作奠定良好的基础。
2.2背诵语篇，掌握句子的表达技巧，促进学生语言习得
阅读一些优秀的英语短文可以发现，这些短文用词精当，句子结构紧密，逻辑严密，句子的表达生动、形象，这些都是学生写作过程中比较欠缺的。
虽然阅读对于写作有一定的促进作用，但是只读不写，读得不巩固，不持久，写作水平也就无法很好地得以提升。
因此，我们可以引导学生背诵一些比较好的语篇、语段，在背诵过程中掌握句子的表达技巧，促进学生的英语语言习得。
2.3进行仿写，掌握写作框架与写作技巧
有的学生，虽然阅读了很多的作品，但是依然不会写作，一到写作时就无从下笔。
这也是有情可原的。
阅读与写作有着密切的关联，但并不代表着阅读多了就一定能写好。
在阅读与写作之间，还存在着很多的过渡。
而仿写，则是英语阅读过渡到写作中的重要载体。
教师可以为学生推荐一些经典的英语小短文，让学生根据短文来进行仿写。
仿写时，可以从梳理原文
脉络——归纳原文要点——提炼原文框架这三个层次着手。
下面，笔者以人教版八年级下册第
九单元的一则阅读材料为案例，简单介绍如何仿写。
第一，梳理原文脉络。
让学生整体阅读全文，整理出文章的脉络。
学生阅读后发现，这篇文章的脉络是对新
加坡的介绍，包括地理位置、人口构成、气候情况、产业发展等等。
如此，学生对于文章描写
新加坡的脉络有了一个初步认识。
第二，归纳原文要点。
为了使学生掌握英语写作过程中对于要点的描写，教师鼓励学生归纳英文短文的要点，针对每一个细节进行详细解读，从而使学生以点成线，以线成面，为后面的英语写作打好基础，做好铺垫。
第三，提炼原文框架。
仿写的过程中，只要学生掌握了原文的框架，就能按照这个框架填写句子，初步写成
一篇像样的文章。
为此，教师要引导学生提炼出原文的框架，并且为学生布置一篇描写自己家
乡的文章，让学生学会如何写家乡。
3. 如何以写作促进初中学生英语阅读能力
阅读对于写作是具有一定的促进作用的。
但是反过来看，写作对于阅读也有很大的促
进作用。
在写作的过程中，学生能够发现自己词汇量不足，素材积累不足，对于西方文化认识
不足，构思和结构也不够完善。
发现这些问题之后，学生就会迫切地想要去大量阅读，在阅读
中获得自己写作过程中缺失的东西。
而教师要做的，则是积极地为学生推荐一些英文文章，使
学生产生阅读的兴趣，并且在阅读中收获写作的技巧。
4. 结语
阅读与写作是密不可分的两种语言学习手段，二者之间不是割裂的，而是相互促进、
相互成就的。
本文对初中英语阅读与写作的关系展开了论述，对如何以阅读促进初中学生英语
写作能力以及如何以写作促进初中学生英语阅读能力进行了探究。
对于阅读与写作关系的探究
和以读促写的研究，还需要英语教师持之以恒地进行。
参考文献
[1]周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程.教材.教法,
2011(09).
[2]束蓓蓓. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 时代教育, 2016(10).
[3]王丽新. 初中英语读写结合模式促进写作教学的相关研究[J]. 求知导刊, 2017(32).
（作者单位：江西省于都县第八中学）。