新人教版选修《伶官传序》教案2篇
人教版选修《伶官传序》教案
人教版选修《伶官传序》教案高二语文讲学稿主备人修改人审核高二语文组时间课题《伶官传序》课型新授学习目标：1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
B、多义词：与，归，易，告。
C、虚词：于，为，D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，3、能力目标：筛选主要观点，论据，论证的信息能力教学重点：掌握词类活用的相关知识一、导入：唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。
它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。
我们今天就来拜读一下欧阳修先生的《伶官传序》，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？教学环节设计二、整体感知1、回顾一下"什么叫做序"；（其实我们在高一时就学过一个单元的"序"，比如《呐喊》自序、《宽容》序言、《名人传》序）；《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。
)2、什么是"伶"或"伶人"呢？答："伶"是指封建时代演戏的人，即"艺人、乐工"；"伶官"是在宫廷中授有官职的伶人。
（"传"记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。
）3、既然是这样的几个人，地位、身份都不高，并且又是败政乱国的人，为什么要替他们做传呢？（平时我们读到过的传记，一般是为英雄人物、英雄豪杰作传的，是吧？为什么要替伶官作传呢？好，就让我们带着这个问题来学习这篇课文）（一）指导诵读第一段1、翻译"盛衰之理"一句（注意语气：感叹语气的反问句）；从中确定两个内容（①谈论什么问题②对于"盛衰问题"有怎样的观点）2、比较两句话①"盛衰之理，并非天命，实乃人事也。
高中语文 选修-诗歌散文 《伶官传序》教案 (2)
伶官传序教学目标：1、学习本文的文言基础知识。
2、提要钩玄，把握本文的论证结构，学习史论以史带论，以史论证，正反对比的论证方法。
3、因声求气，诵读品味本文抑扬顿挫且富于感情的语言，体会作者行文的匠心，明白作者的写作意图。
4、引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义思想。
教学重点、难点：让学生反复诵读课文，因声求气，把握文章的情感及写作特点。
教学方法：自读品味，同类比较，由浅入深，因事而明理。
教学课时：一课时教学时间：2011年12月7日（星期三）教学过程：伶官传序一、导入：我们从六国论的学习中学到鉴赏文章的方法：提要钩玄、因声求气。
今天我们就用这两种方法来学习《伶官传序》，进一步体会古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。
二、释题：看预习资料【关于五代】以及课文注解一伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。
后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。
在史书上有记载。
庄宗自己会谱曲子，“御制”的歌曲到处都是，他还给自己取了个艺名：李天下。
庄宗李存勖有多宠伶人呢？有一次，他宠爱的伶人周匝被梁国俘虏了。
后来庄宗灭了梁，把周匝救了出来。
庄宗非常高兴，忙着赐周匝财物，犒劳他说他兴苦了。
周匝说他是被陈俊、储德源（两个伶人）救出来的，要赐两个州给他们。
庄宗当场就答应了。
后来，有大臣说有战功的将士还没受封就封伶人，这样会失去民心的。
庄宗就说：我已经答应周匝了，我没脸见他们。
最后还是封了这两个伶人为州刺史。
庄宗宠爱伶人可见一般。
三、读文章，梳通字词，课堂解疑：1、一生朗读课文（刘露），请同学们将预习中的字词方面的疑难问题稍作整理，请小组组长代表提出（板书在黑板上），大家一起解答。
重点：预习检测题第3小题与第4小题相关内容。
附：难句译注。
1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（黄婵、刘威蒙）之：助词，的。
理：道理。
这里指原由。
伶官传序教案（通用7篇）
伶官传序教案（通用7篇）伶官传序篇1教学目标欧阳修了解欧阳修在宋代史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为，d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，f、古今异义：至于3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点：1、词类活用2、课文第三段。
教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合。
学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯一、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。
欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。
他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。
是二十四史之一。
今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。
清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。
”对本文给予了极高的评价。
下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：师：伶，乐工，艺人。
伶官，乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、作者宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。
在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。
《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。
其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史迩怼⒐鸥叩热宋筇谱谒孕也⒌贾掳苷夜氖肥怠：秃芏嗍费ъ乙谎费粜薇嘧肥榈哪康氖俏饨ǖ弁跆峁┩持尉楹屠芳洹r虼耍思切鹗肥抵猓钩3r浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募狻1酒闶恰读婀俅非暗男蚵邸?br>本文选自《新五代史·伶官传》。
《伶官传序》教案 (2)
伶官传序欧阳修教学设想1、本文是一篇史论性文章。
论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。
文中涉及五代历史。
阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。
课前布置学生预习，列出自学提纲，教学过程中不定期不定时的检查。
2、本文是《新五代史·伶官传》一文的序。
《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。
或者就历史史实用一句话带过。
教学中一要把历史情况略作补充，二要引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。
3、文章平易流畅，论证条理井然，可让学生在教师指导下自学。
要求读懂课文，口头翻译全文，找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。
然后让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，掌握评论文章的一般结构及其写法。
教学目的1、学习掌握文言文词类活用的现象（主要是名词活用为动词）和特殊句式。
2、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学重点1、掌握正反说理突出中心论点的写作方法。
2、理解名言警语的深刻含义及其对人生的启示。
3、文章借古讽今，劝诫北宋统治者要力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。
教学难点1、理解名言警语的深刻含义、对人生的启迪。
2、文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。
3、内容中史实的了解及其之间的关系。
教学方法学生自读、教师指导法教具准备课文录音材料、教学课件教学时数一课时教学内容与步骤一、检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
板书读错的字词：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）学生正音，在听录音的同时，轻声跟读。
整体感知课文内容，了解大概。
五代史伶官传序教案优秀4篇
五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
《伶官传序》教案
《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《伶官传序》；（2）理解并掌握《伶官传序》中的关键词汇和句子；（3）了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古文的阅读理解能力；（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流能力；（3）通过写作练习，提升学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重；（2）培养学生对历史人物的同情和理解；（3）培养学生对文学艺术的欣赏和感悟。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《伶官传序》；（2）理解《伶官传序》中的关键词汇和句子；（3）了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）古文中的一些特殊用法和句式；（2）伶官在古代社会中的地位和作用；（3）如何正确欣赏和评价古代文学作品。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍伶官的历史背景；（2）激发学生对《伶官传序》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《伶官传序》；（2）要求学生划出关键词汇和句子；（3）引导学生理解关键词汇和句子的含义。
3. 小组讨论：（1）让学生分小组讨论《伶官传序》的内容；（2）鼓励学生提出问题并互相解答；（3）教师巡回指导并给予解答。
四、教学评价1. 课堂参与度：（1）观察学生在自主学习过程中的积极参与情况；（2）评价学生在小组讨论中的表现和问题解答能力。
2. 知识掌握情况：（1）检查学生对《伶官传序》的背诵情况；（2）测试学生对关键词汇和句子的理解程度。
3. 写作技巧提升：（1）评估学生在写作练习中的表现；（2）评价学生的写作技巧和创新能力。
五、教学延伸1. 组织学生进行古代文学艺术欣赏活动，如观看古代戏剧表演或参观博物馆；2. 邀请专家进行专题讲座，深入讲解伶官的历史地位和文化价值；3. 开展学生小组研究项目，让学生深入了解伶官相关的历史背景和文化内涵。
六、教学资源1. 教材：《伶官传序》原文及注释版；2. 辅助材料：伶官相关的历史图片、画作、诗歌等；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备等；4. 在线资源：相关网站、论坛、学术文章等。
《伶官传序》教学设计(优秀8篇)
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
高二语文《伶官传序》教案设计 2篇
高二语文《伶官传序》教案设计篇4教学目标1、学习掌握词类活用的文言语法现象。
2、体会正反说理突出中心的写法。
3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
核心素养语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。
思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。
文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。
教学重难点重点：理解作者以史为鉴的作序初衷。
难点：学习正反说理突出中心论点的写作方法。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课英国培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。
杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国；苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。
那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
二、写作背景北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。
在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
三、作者介绍欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。
因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。
官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。
后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。
领导了北宋诗文的革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。
伶官传序教案4篇 《伶官传序》教学设计
伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计下面是分享的伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计，供大家赏析。
伶官传序教案1一、导入新课二、解题⒈介绍作者和写作背景⒉介绍“序”三、整体感知⒈朗读课文，扫除字词障碍⒉质疑解难⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历，语文教案－伶官传序。
②本文的中心论点是什么？四、具体分析中心论点庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历，高中二年级语文教案《语文教案－伶官传序》。
明确：①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。
②912年，灭燕，“系燕父子以组。
”③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。
”伶官传序教案2伶官传序教案一、教学目的1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。
3、了解文言词语的省略。
二、教学重点、难点1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
三、教学时数课内自读课文、两课时四、教学步骤第一课时【作者简介】欧阳修(1007―1072)，北宋著名文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。
北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。
在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。
晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。
欧阳修在我国文学史上有重要的地位。
他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。
他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。
他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。
例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。
《伶官传序》教案（人教版高二选修）
《伶官传序》教案（人教版高二选修）教学目标：1、理解识记常见文言词语、句式的意义和用法。
2、学习本文严谨的议论结构。
3、了解作者观点及对人生的启示。
相关知识：1、关于序序是一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价读书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所做的序。
2、关于作者欧阳修（1007－1073），字永叔，号醉翁，又号六一居士。
汉族，吉安永丰（今属江西）人,自称庐陵（今永丰县沙溪人）。
谥号文忠，世称欧阳文忠公，北宋卓越的文学家、史学家。
与韩愈、柳宗元、宋王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
3、关于背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。
基础知识1、诵读全文，给加点字注音。
请其矢( ) 盛( )以锦囊方其系( )燕父子以组乱者四应( ) 伶( )官泣下沾襟( ) 盛( )衰之理誓天断发( ) 及仇雠( )已灭2、补写名句满招损，谦得益。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
文言知识一、通假字1、及仇雠已灭“雠”同“仇”，仇敌2尔其无忘乃父之志！“无”通“毋”二、词类活用名词作动词1、函梁君臣之首函：用木匣子装2、契丹与吾约为兄弟约：订立盟约3、抑本其成败之迹本：推究4、原庄宗之所以得天下原：推其根本名词作状语1、负而前驱前：向前2、仓皇东出东：向东3、一夫夜呼夜：在夜里4、乱者四应四：在四面动词作名词而告以成功成功：成功的消息使动用法忧劳可以兴国,逸豫可以亡身兴、亡使动形容词作动词一夫夜呼,乱者四应乱：作乱形容词作名词夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺忽微：细小的事情智勇：有勇有谋的人物三、古今异义1、不知所归,至于誓天断发古义：表示不好的结果,相当于“以致”今义：程度副词或表另提一事2、则遣从事以一少牢告庙古义：官名今义：动词,投身到(事业中去)3、虽曰天命,岂非人事哉古义：指政治上的得失今义：人情事理四、一词多义1、盛盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛）请其矢，盛以锦囊（装）其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争（强盛）2、归而皆背晋以归梁归顺君臣相顾，不知所归返回而其归书也必速还3、告以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）遣从事以一少牢告庙（祭告）还矢先王，而告以成功（禀告）4、其尔其无忘乃父之志（副词，应当，一定，表祈使语气）于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词，表程度）其意气之盛，可谓壮哉（代词，他）圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎? (大概,表揣测语气)尽吾志而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？（反诘语气，同“岂”）攻之不克，围之不继，吾其还也。
《伶官传序》教学设计3篇
《伶官传序》教学设计1【学习目标】1、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、培养阅读文言文的习惯和语感，积累文化常识一、选择题1．下列对文章的概括和分析不正确的一项是（）A．开头提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的根据，也为下文定下了感情基调。
B．第三段连用问句，并寓结论于疑问中，之后引《尚书》作答，引出古训，点明庄宗得失天下的原因，即本源在于“天命”。
C．篇末引出历史教训，含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，使文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。
D．文章既用平实的语言客观地叙述事例，又引《尚书》论证，深入浅出地说明道理，首尾采用反问句，感叹中包含着肯定。
2．根据文意，下列分析有误的一项是（）A．文章以庄宗极盛之时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与极衰之时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨相进行对比，鲜明地推导出成败由人的道理。
B．“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”前句以反问的形式肯定得天下难失天下易，后句则强调成败在于“人事”。
C．“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，对称的语句与文章开头的论断相呼应，揭示了“人事”的具体含义，强化了文章的观点。
D．文章通过一个“夫”字，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。
这一结论既着眼于总结历史教训，又含蓄地提醒北宋王朝统治者，应吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，以免重蹈庄宗的覆辙。
3．下列词语解释有误的一项是（）A．抑本其成败之迹抑：或者B．原庄宗之所以得天下原：原来C．方其系燕父子以组组：绳索D．及凯旋而纳之纳：收藏4．下列属于作者认为庄宗的“盛”“衰”原因的一句是（）A．此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志B．岂得之难而失之易欤C．抑本其成败之迹，而皆自于人欤D．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身5．从文言句式看，下列各句与例句相同的一句是（）例句：智勇多困于所溺A．而身死国灭，为天下笑B．此三者，吾遗恨也C．则遣从事以一少牢告庙D．方其系燕父子以组6．下面词语解释全对的一项是（）①原庄宗之所以得天下原：推究②及凯旋而纳之凯旋：取得胜利③尔其无忘乃父之志尔、其、乃：第二人称代词④抑本其成败之迹本：推究⑤逸豫可以亡身逸豫：安乐⑥泣下沾襟泣：流泪A．①②④B．①⑤⑥C．①④⑤D．②⑤⑥7．下列加点词意义相同的一组是（）A．盛以锦囊，负而前驱而皆背晋以归梁B．此三者，吾遗恨也小学而大遗，吾未见其明也C．此制作之本意也虽逾本色不能复化D．请其矢，盛以锦囊请奉盆缶秦王8．下列各组句子中加点词意义和用法相同的一项是（）A．①与其所以失之者②尔其无忘乃父之志B．①岂得之难而失之易欤②岂独伶人也哉C．①契丹与吾约为兄弟②为天下笑D．①自然之理也②莫能与之争9．与“尔其无忘乃父之志”一句中“乃”字用法相同的一项是（）A．若事之不济，此乃天也B．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱C．家祭无忘告乃翁D．今其智乃反不能及，其可怪也欤10．下列句中加点词的用法与“一夫夜呼，乱者四应”中的“夜”的用法相同的一项是（）A．函梁君臣之首B．吾得兄事之C．忧劳可以兴国D．而智勇多困于所溺11．下列词语的解释不正确的一项是（）A．原庄宗之所以得天下原：推究B．此三者，吾遗恨也恨：怨恨C．抑本其成败之迹抑：或者D．举天下之豪杰，莫能与之争举：所有的二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成问题。
《伶官传序》教学设计2篇
《伶官传序》教学设计2篇作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《伶官传序》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《伶官传序》教学设计1教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读、2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、教学时数：一课时、教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文、二、全体学生齐读，进入学习氛围、三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听、2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜、3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也、”比较它们的异同，讨论他们的优劣、（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了、）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究、所以，表……的原因、（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点、5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读、四：分析、朗读第二段、1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读、2、请学生做示范朗读，并总结语气、（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读、4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业、5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出、6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵、五、分析、朗诵第三、第四段：【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰、3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势、4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点、6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围、（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？（引导：到“泣下沾襟”）8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长、9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵、【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”（幻灯片打出）1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？（这一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事、）3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻灯片打出）教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊、【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出、1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译、2、提一位学生起来翻译，纠正错误，重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词、3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出、先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，（难道只是溺爱伶人才这样吗？）4、谈谈这句话包含的内容和作用、教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场、作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性、《伶官传序》教学设计2[教学目标］1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
高二语文《伶官传序》教案设计 2篇
高二语文《伶官传序》教案设计篇9教学目标1、知识目标：分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点；体会“满招损，谦受益”、“”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的深刻寓意。
2、过程目标：采用诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生的分析理解能力。
3、情感目标：体会“满招损，谦受益”、“”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的深刻寓意，教给学生做人的道理。
教学重点深挖历史兴衰成败的教训教学难点理解”盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这一观点以及以史为鉴的手法。
教学方法质疑法、合作探究法教学过程一、导入大家还记得周幽王烽火戏诸侯的例子吗？周幽王为博得褒姒一笑而点燃烽火戏弄诸侯，结果却是众叛亲离，身死国灭，人事在商朝灭亡中起了重要的作用?。
在五代十国中时期，也有这么一位帝王，也是因为这个的原因落得个身死国灭的下场，他是谁呢？—李存勖。
今天我们就一起走近这位帝王，看看他是如何落得个生死国灭的下场的?。
二、作者及背景1、作者：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。
著名文学家、史学家，北宋中期的文坛领袖。
“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。
他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。
著有《欧阳文忠公集》，史书《新唐书》《新五代史》。
2、背景介绍五代（907～960），指唐宋之间的`五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致平乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
人教版高二语文《伶官传序》教案设计（精选10篇）
人教版高二语文《伶官传序》教案设计（精选10篇）高二语文《伶官传序》教案设计篇1教学目标：知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。
2、学习本文严谨的议论结构。
3、学习本文布局谋篇的特点。
4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；“损”“益”；“兴”“亡”的道理。
能力目标：培养学生阅读理解能力。
理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。
德育目标：1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。
2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。
教学重点：1、文中关键字、词、句。
2、文章议论思路。
3、如何通过正反说理突出中心论点。
教学难点：理解本文内容与题目之间的关系。
教学方法：诵读法，探究引申法课时安排：1课时。
教学过程：一、导入新课。
1、举出所学过的欧阳修的文章。
（《醉翁亭记》）。
2、与《醉翁亭记》对比导出《伶官传序》（如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的`秀丽风光，通过勾勒太守与民同乐的画面来抒发作者的政治理想的话，那《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父亲遗命等一串故事，通过总结宠幸伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀，我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。
）3、由学生介绍欧阳修。
4、关于序。
5、背景介绍。
二、学习新课。
1、朗读课文：学生朗读，教师正音。
2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。
3、再次齐读课文，教师指导：①读出重音，体现这种强调的意义来。
（岂非人事哉，“得失”“人事”等）②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。
（“方其”领起下面分句一气贯通，有声势，不可一世的气概。
）③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。
④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。
三、研讨本文严谨的思维线索。
1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。
（虽由天命，岂非人事哉？——盛衰成败，由于人事。
伶官传序教案2
伶官传序-优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《伶官传序》。
（2）理解并掌握《伶官传序》中的关键词语和句式。
（3）了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《伶官传序》。
（2）学会欣赏古代文学作品的修辞手法和表达技巧。
（3）提高学生的写作能力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和尊重。
（2）引导学生正确对待历史与现实，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《伶官传序》。
（2）理解《伶官传序》的主题思想和艺术特色。
（3）掌握伶官的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）理解《伶官传序》中的一些生僻词语和特殊句式。
（2）分析伶官在古代社会中的地位和作用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介伶官的历史背景和文化内涵。
（2）激发学生对《伶官传序》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《伶官传序》，感受作品的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《伶官传序》的主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解《伶官传序》中的生僻词语和特殊句式。
（2）分析伶官在古代社会中的地位和作用。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平。
（2）让学生进行写作练习，锻炼写作能力。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《伶官传序》。
2. 结合课文，分析《伶官传序》中的修辞手法和表达技巧。
五、教学评价：1. 学生对《伶官传序》的朗读和背诵情况。
2. 学生对《伶官传序》中关键词语和句式的理解程度。
3. 学生对伶官的历史背景和文化内涵的掌握情况。
4. 学生合作探讨和课堂练习的表现。
5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
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《伶官传序》教案(1)教学目标：1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法：2.学习本文严谨的议论结构：3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
教学重点：1.文中的关健字、词、句：2.文章的议论思路。
教学步骤：1.导入新课1.学生：说出“唐宋八大家”的名字。
学生或教师作出评判。
2.学生：举出已学过的欧阳修的课文名。
参考：《醉翁亭记》3、教师：如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，通过总结宠信伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀。
今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。
（板书标题）说明：激发兴趣，勾起回忆，通过比较，引入新课。
二、学习新课（一）1.朗读课文：学生朗读，教师正音。
2.分组竞赛：解释个别字义，说明特殊用法。
（幻灯）字：原——推究约——订立盟约函——用盒装本——考察乃——你其——一定词：伶人——乐工人事——人的作用句：盛以锦囊——状语后置告以成功——状语后置身死国灭——表被动3.互相研讨：共同翻译全文，教师注意答疑。
（二）1.思考：找出本文的中心论点。
（学生答）答案：虽日天命，岂非人事哉？（板书）说话：用现代汉语表述这一中心论点。
要求简洁明了。
（学生说）提示：参照课文注释。
答案：盛衰成败，由于人事。
（板书）2、思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（学生答）参考答案：（教师引导、评述）论据：庄宗得天下、失天下的史实。
过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3、学生说话：简述庄宗得天下和失天下的史实。
教师总结并板书：（见下）恪遵父命得————成则由人终于报仇一改初衷失————败也由人由胜而败4、思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？答案：正反对比。
（板书）5、思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？参考：A“皆自于人。
”B“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”C“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
”（板书）学生：用现代汉语将作者的这些结论再说一遍。
教师：注意纠正错误。
6、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。
（板书）7、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？学生：回答。
参考：以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。
（板书）注意：引导学生尽可能地说出上面两个成语。
字、词、句是关键，必须首先予以解决。
通过竞赛，更可以调动学生的积极性。
首先让学生理清文章的纲。
把握文体特点，掌握论据。
了解内容，弄清史实，得出观点。
明确论证方法。
初步了解作者的写作意图。
落实字词的理解。
明白文章的思路，学会严谨的论证。
进一步了解作者写作意图。
让学生灵活运用成语。
3.课堂延伸1.思考：你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？参考答案： a：小事不小b：玩物丧志c：事在人为d：以古为镜e：……（板书）2、总结：古人说得好，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
”历史的教训不能忘记，我们要谨记“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧！引导学生进行创造性思维。
体现教师的主导作用。
3.课后作业1.记住刚才老师点出的关键字、词。
2.掌握课文中特殊的文言句式。
3.完成思考和练习。
巩固课堂所学。
课外自学。
附：板书设计伶官传序欧阳修恪遵父命得成则由人终于报仇（正）虽曰天命忧劳可以兴国岂非人事逸豫可以亡身盛衰成败祸患积于忽微由于人事智勇困于所溺一改初衷（论点）失败也由人（结论）由胜而败（反）（例证）目的：居安思危，防微杜渐启发：小事不小玩物丧志事在人为以古为镜……《伶官传序》教案(2)伶官传序汀流河高中王亚莉一、素质教育目标：（一）、知识教学点：1、学习本文布局谋篇的特点2、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛、衰”、“得、失”、“成、败”、“损、益”、“兴、亡”的道理。
（二）德育渗透点理解“满招损，谦受益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义及其对人生的启示。
二、重点难点及解决办法：1、本文的教学重点是如何通过正反说理突出中心论点的。
2、本文的教学难点是理解文章内容与题目之间的关系。
解决办法：在学生讨论的基础上教师小结。
三、课时安排：1课时四、学生活动设计：1、学生诵读，感悟全文2、就文章疑难字词质疑，疏通文意3、讨论文章阅读要点：如何以正反对比手法，写后唐之兴废。
五、教学步骤：（一）、导入新课：作为北宋文坛泰斗的欧阳修，其散文无论状物写景、叙事怀人，都显得摇曳生姿，具有较强的感人力量。
一篇《醉翁亭记》写滁州山间朝暮变化，四时景色不同，表达了摆脱约束，与民同乐的情致。
作为史学家的欧阳修，在他的《新五代史·伶官传序》中，通过对五代时后唐盛衰过程的具体分析，着重说明事非天定、成败由人，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，告诫北宋统治阶级要以史为鉴，力戒骄奢、防微杜渐、励精图治，以免重蹈“得之难而失之易”的覆辙。
今天，我们就来具体学习这篇课文。
（二）、关于“序”序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所作的序。
（三）、关于作者：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号“文忠”，世称欧阳文忠公，他被列为“唐宋八大家”之一，是北宋文坛领袖。
作为史学家，著有《新唐书》和《新五代史》，其中《新五代史》属二十四史之一。
（四）、背景介绍：由于本文是借古讽今之作，需简要说明写作的历史背景，应从“五代”和“北宋”两个角度把握。
五代，指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。
在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。
庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。
当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。
100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。
这是由于北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都靠纳币输绢以求苟安。
（五）、本文宜采用诵读法，教师可从以下几方面进行诵读指导。
1、读出重音，体现出着重强调的意义来。
比如首段的“岂非人事哉”一句和“得、失”二字，通过重读，就可暗示出作者的观点，即认为国家的盛衰在于“人事”，同时传递出立论的根据就是庄宗得失天下的对比。
2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。
例如：“方其”领起的5个分句要一气贯通，读出声势，表现出庄宗不可一世的气概。
3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。
“天命”与“人事”是一重对比；“可谓壮哉！”与“何其衰也！”是一重对比；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是对比；“方其盛也”与“及其衰也”仍是对比。
几组对比，读起来都宜先轻后重，把着重点放在后边，低昂反复，先扬后抑，感慨淋漓，发人深思。
4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。
例如开篇“呜呼”一语，叹惋之情十足，为全文定下了一个总的感情基调。
再如“可以知之矣”和“自然之理也”，都应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢，给人不容置疑的感觉。
（六）指导文言字词句。
1、一词多义2、词类活用（1）、仓皇东出：（方位名词作状语：向东）（2）、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（使动用法：使……兴，使……亡）（3）、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：（形容词活用为名词：细小的事情；有勇有谋的人物）3、特殊句式：（1）、此三者，吾遗恨也（判断句）（2）、为天下笑（被动句）（3）、还矢先王（省略句）（4）、盛以锦囊（省略句）（七）练习检测：1、解释下面句子中加点字的意义①、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
（）②、方其系燕父子以组，函梁君臣之首。
（）③、此三者，吾遗恨也。
（）④、及凯旋而纳之。
（）2、下面句子中加点词语的解释，错误的一项是：（）A、则遣从事以一少牢告庙从事：官名，这里指一般属官。
B、岂非人事哉！人事：人的原因，主要指政治上的得失。
C、其意气之盛，可谓壮哉！意气：偏激的情绪D、夫祸患常积于忽微忽微：微小的事3、选出加点词的用法与其他三项不同的一项（）A、负而前驱B、一夫夜呼C、仓皇东出D、函梁君臣之首4、下面两组句子中加点字的意思，判断正确的一项是（）A、①与②相同，③与④也相同B、①与②相同，③与④不同C、①与②不同，③与④相同D、①与②不同，③与④也不同5、翻译下面句子。
①、至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！②、抑本其成败之迹，而皆自于人欤？③、及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
1、下面对课文内容的理解，不准确的一项是（）A、传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望庄宗牢记遗命，为父报仇。
B、国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。
C、庄宗把父亲交给的三支箭“藏之于袖”作战用兵时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。
D、作者认为，祸患是一点一滴积累起来的，智用之人，会被自己溺爱的东西所害，这是一种普遍的历史经验。
[参考答案]1、①推究②绳索③遗憾④收藏，藏入2、C、3、D、4、D5、（略）6、B因文中并没有否定天命。
然后，在学生讨论的基础上，教师就思想内容，进行归纳总结：本文题目是《伶官传序》，文章就应着力于写伶官，可是这篇序，一不对伶官的史实作什么补充，二不对伶官的才技作什么评价，而是着力于写后唐的兴盛与灭亡，可见，文章内容相对于题目而言，有着言外之意，弦外之音。
实际上，作者的本意就在于阐明一个道理：成败得失，事在人为！一开篇，作者就用“呜呼”发出由衷的感叹，接着提出一个值得后人思索的严重历史问题：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？然后，用正反对比的手法，把后唐之兴废，描绘得有声有色，作者那充沛的感情洋溢于字里行间。
最后，在反复论证后唐盛衰兴灭的基础上得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这些千古不朽的正确结论。
欧阳修这篇序，实质上是为北宋统治阶级敲响警钟，以之为镜。
同时，也可以说是为我们写的，使我们深切感到，做工作、做学问，均应劳神焦思，力戒逸豫，平日要防微杜渐，专心致志地从事学习和工作。