瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学
瑞吉欧学前教育模式
2、欧美进步主义教育 ---------以杜威的教育思想为例
杜威在教育的本质上提出他的
基本观点， “教育即生活”、“学
校即社会”、“教育即社会”和“教
育即经验的持续不断改造”。
在批判传统学校教育的基础上，
杜威提出“在做中学”的原则。所谓
的做中学，就是指以活动性、经验性
的主动作业取代传统的书本教材，比
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教育应以儿童为中心，应 从儿童的兴趣、需要及经 验出发。
瑞吉欧认为在“教”与 “学”两者之间，更应尊 重后者。
在儿童的探索活动中，教 师不能过多地介入。 “与其牵着儿童的手，倒 不如让他们靠自己的双脚 站立着。”
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记录
通过持续、细心地观 察、倾听幼儿，从不同的 角度对幼儿在不同主题的 探索活动进行原始材料收 集、记录。对幼儿使用多 种符号表征世界的方式等 等进行诠释与反省。
瑞吉欧学前教育模式
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瑞吉欧教育
一、简介 二、教育理论 三、方案和方案教学 四、教学案例
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一、什么是瑞吉欧？
瑞吉欧(Reggio)是意大利东北部 的一座城市，自二十世纪六十年 代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教 工作者一起兴办并发展了该地的 学前教育。数十年的艰苦创业， 使意大利在举世闻名的蒙台梭利 之后，又形成了一套“独特与革 新的哲学和课程假设，学校组织 方法以及坏境设计的原则”。人 们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米 里亚教育体系”。
如园艺、烹饪、唱歌等。
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（二）意大利特有的文化和政治
市民们尊重他们
的文化传统和民主组
织，不同社会阶层常
通过政治活动或经济
合作解决问题，居民
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
瑞吉欧方案教学体系简介
瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理,资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作,课程与教学，教师的成长等等。
九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学”、“弹性计划",“项目活动”,但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的,就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现，也就是一种真正的学习主体性的体现。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。
在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨款。
许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育.２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现.在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。
例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况,参与课程的计划与实施并给予一定的评价。
（这类似与我们的家委会工作,但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。
（二）学校管理风格—-民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。
瑞吉欧教育法(方案)
一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去 码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。 那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤 来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这 个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段 有关此话题的学习探索开始了。
结构性教学
方案教学
用外在的奖励来增强儿童 依恋儿童自己的内在动机， 学习与活动的意愿 主动性强 教师选择教材、活动，指 儿童根据自己的兴趣去做 定教学的进度 选择，可简单可复杂 教师是专家，评估儿童的 儿童是学习上的专家，即 学习程度，再依次教学 使错了，也是一种经验 教师对儿童的读、写、算 儿童要与老师共同负责， 等基本技能负绝大部分责 培养儿童反省评估自己对 任， 方案的贡献 方案教学与
戏剧扮演
方案教学主题的由来
方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面 地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事 物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周 围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识， 经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自 由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与 态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他 们对世界的认识方式。
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者
3、学习者、研究者
（四）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长 等、对话的关 沟通、合作、 系。 共同管理学校 的关系。
“接住孩子抛过 来的球” 家长与教育 工作者共同承 担教育子女的 责任。 3、教师与教师 集体协作的关系。 专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
国外幼儿园课程方案及其理论基础
(一)蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为 6 岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收的心智”。
2、儿童发展具有敏感期(1)感觉发展敏感期(2)语言发展敏感期(3)秩序感发展敏感期(4)肢体协调发展敏感期(5)群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动.这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
但是,蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏,她认为游戏，特殊是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯.在她看来，惟独工作才是儿童最主要和最爱慕的活动，而且惟独工作才干培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展.(二)蒙台梭利教育方案1、教育目的(1)匡助儿童形成健全人格(2)建设理想的和平社会2、教育的内容(1)日常生活练习匡助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；匡助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化 ;匡助儿童达到智慧的充分发展 ;匡助幼儿顺利进入集体环境。
(2)感觉教育促进儿童感觉机能的发展；匡助儿童获取各个方面的正确知识 ;养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础.(3)语言教育:读的教育；写的教育(4)数学教育(5)文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。
3、蒙台梭利教育的方法(1)有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有 20~25 位幼儿，三个年龄(3~6 岁) 的幼儿各占 1/3。
蒙台梭利非常重视环境,如果说儿童是蒙氏课程的中心，那末环境就是课程的基础。
“有准备的环境"应该有以下主要要求：①秩序②自由③真实与自然④美感与安全(2)教师--导师在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者(3)教具—-工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具.其中，以其感官训练教具最具特色.蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：①刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉.②操作的顺序性蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。
瑞吉欧教育体系
（二）课程内容
瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有
固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。 课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容的资源，
课程的价值也恰恰在于充分地向幼儿揭示日常
生活的意义。而且这样做。能使儿童熟练地运
用他们自己的经验，能够在计划中独当一面，
二、瑞吉欧的课程方案
（一）课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标， 但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的 是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、
创造性又被视为这些目标的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿
学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应
能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、 更渴望友谊。
第五节 意大利瑞吉欧教育体系
一、背景：
瑞吉欧· 艾米里亚(Reggio Emilia)是一个拥 有13万人口的小城，位于意大利北部地区。20 世纪60年代以来，该市在马拉古兹的发起和领 导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过 专业人员数十年的艰苦努力,继蒙台梭利之后， 又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼 儿教育体系。1990年，被美国《新闻周刊》评 选为全世界最好的教育系统之一。
2、皮亚杰
皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习
者是通过自己对学习对象的意义建构来学习的
思想，给瑞吉欧以很大的指导，使他们把重心
转向对幼儿的需要、动机、原有经验和发展水
平的关注上来。
案例：
活动中老师的介入
3、维果斯基
瑞吉欧从维果斯基那里接受的思想是，幼
儿的主动建构过程是社会性的，而不是纯个人
瑞吉欧
闻香味活动：精油
老师先把棉球在不同的精油中浸过，让每个小组的四个孩 子闻四种不同味道的棉球。这个活动在A老师和B老师的带领下 进行了好几周。他们首先用录音机将他们与孩子的对话录下来， 然后转抄，把笔记保存在一个专用的文件夹中，以便和同事分 享。以下就是阿拉蕾、阿卡、小新、和阿呆关于草莓香味的对 话节选。
• 游戏和思考的场所 瑞吉欧学校和中心当中宽广的广场——家长、儿童、 社区、参观者交流的中心。在这里，每个人都有机会看到 别人，并受到别人的问候。这个社区或学校广场尽可能地 使用自然光线，而且这里经常有一些家长为孩子们设计和 建造的诱人的游戏设施。具有感光材料的汽车，对脆贝壳 的简易组合，形状有趣的放在地上的镜子，装满叶子的用 来分割房间的格子，生物骨骼，木偶戏院，大的色彩缤纷 的垫子——这些特征和其他特征一起使这个空间传达了一 种信息：即对儿童和他们家庭的尊重，并提供了各种可能 性。所展示的材料的质量也使儿童能注意到并回应环境的 特殊之处。
瑞吉欧的教育工作者将幼儿园的环境诠释为“一个 可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”,赋予了环 境丰富而深刻的教育内涵,一切方案活动都以环境的创设 为基础,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重 要位置。 他们还将空间看做是每个班除两位教师之外的“第三 位教师”。教师们竭力在园所的每一个角落都为幼儿提供 充分地交往机会,以方便他们的沟通。为此,教师们在园所 的大厅里设置一个活动中心,教师之间可以通过电话、过 道或玻璃进行联系。餐厅和浴室的设计也是以促进幼儿之 间游戏性的交流为宗旨。
五、方案教学
案例：气味是如何传播的
思考： 孩子和老师是怎样做怎样说的，发现了什么？ 对此我有些什么问题？ 据我推测，孩子们学到什么？
• 5.1开始阶段 A老师正在学习香味疗法，对这些香味和它的积极作用有 着很高的热情，也想和其他老师，B、C以及孩子分享这种热情。 一月，孩子们被分成一个个小组，每天有一个小组决定那 天的香味：薰衣草，橘子香，黑檀香，茉莉香，等等，然后老 师们会和孩子们一起点燃香薰炉，滴几滴香油进去，等着自己 神奇的鼻子享受这迷人的香味。 与此同时，另外一个教师D，还有班上四五岁的孩子们都 被空气中弥漫的香味陶醉了。几周后，他们也参加了体验。
学前教育-学科专业知识整理(一)
第一章幼儿园课程一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点（一）游戏是幼儿园课程的基本形式（二）幼儿园课程融合于一日生活之中（三）以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据（一）对幼儿的研究（二）对当代社会生活的研究（三）对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的四种基本取向（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。
（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。
（四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。
五、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
（一）目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。
（二）适宜性原则一是适应需要，二是促进发展。
（三）生活化原则生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。
（四）兴趣性原则（五）基础性原则（六）逻辑性原则六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
2、心理组织法根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
（二）常用方法1、纵向组织法以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。
2、横向组织法使课程内容和儿童已有的经验连为一体。
七、幼儿园课程实施的取向（一）忠实取向指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
（二）相互适应取向把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
瑞吉欧教育理念及方案教学,探索不一样的教学模式,瑞吉欧方案教学设计活动
瑞吉欧教育理念及方案教学，探索不一样的教学模式，瑞吉欧方案教学设计活动作为一家专注于青少年教育的机构，瑞吉欧一直致力于探索不一样的教学模式，不断创新教育理念和方案教学。
本文将介绍瑞吉欧的教育理念、方案教学和设计活动，希望对您了解瑞吉欧教育有所帮助。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧的教育理念是“让每一个孩子都能够享有高品质的教育资源”。
瑞吉欧认为，教育应当贴近学生，探索学生们的兴趣点，调动他们的学习积极性，并针对不同的学生提供个性化的教育方案。
此外，瑞吉欧还着重培养学生的领导才能和团队合作能力，让他们能够在团队中发挥自己的特长，取得更大的成就。
二、瑞吉欧方案教学瑞吉欧方案教学的核心在于个性化和创新性。
针对不同学生的学习需求和兴趣，瑞吉欧开发了各种不同的教学方案，如STEM教学、STEAM教学、编程教学、英语课程等。
这些教学方案都充分考虑了学生的特点和需求，旨在提高他们的学习兴趣和学习效果。
除了教学方案的个性化外，瑞吉欧方案教学还注重创新性。
瑞吉欧的教育专家们不断钻研新的教学方法和技术，开发面向学生的教学内容，并将教学方式不断调整和完善。
通过这种方式，瑞吉欧能够不断地推陈出新，为学生提供更好的学习资源和服务。
三、瑞吉欧设计活动瑞吉欧的设计活动是一个有趣而富有挑战性的课程，旨在培养学生的创造力和解决问题的能力。
在这个课程里，学生们需要分组，通过合作设计各种产品，包括游戏、电子产品、装置艺术品等等。
其中，学生们需要关注产品的应用价值、实现方式、材料使用等方面，并不断迭代改进，直到最终的设计方案完美呈现。
瑞吉欧的设计活动注重学生的参与度和自主性。
在这个过程中，学生们需要独立思考，自主选择且负责自己的设计方案。
同时，他们需要积极与队友进行协作和交流，不断调整和优化设计方案。
通过这种方式，学生们可以提高自己的领导才能和团队合作能力，培养解决问题的能力和创造力。
总之，瑞吉欧的教育理念和方案教学都非常注重学生的个性化和创新性，旨在为学生提供更好的学习资源和服务。
阐述瑞吉欧的方案教学
阐述瑞吉欧的方案教学阐述瑞吉欧的方案教学一、引言在当今竞争激烈的职场环境中，人们对于职业发展和提升技能的需求越来越迫切。
瑞吉欧方案教学作为一种先进的职业培训方法，以其独特的教学理念和实践模式受到了广泛关注。
本文将全面阐述瑞吉欧的方案教学，包括其定义、特点、优势以及在职业发展中的应用。
二、定义瑞吉欧的方案教学（Reggio Emilia Approach）是一种源自意大利的儿童教育方法，由意大利教育家罗里吉欧（Loris Malaguzzi）在20世纪50年代提出。
这种教育方法强调儿童的自主学习和创造性思维，通过提供丰富多样的学习环境和材料，引导学生主动探索、表达和合作。
三、特点1. 强调学生的主动性和参与性瑞吉欧的方案教学提倡学生主动参与学习，通过自主选择、自由表达和合作交流来培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师在课堂中扮演指导者和观察者的角色，鼓励学生发掘问题、思考解决方案，并及时给予指导和反馈。
2. 注重学习环境的设计与创造瑞吉欧的方案教学强调为学生创造富有启发性的学习环境，为他们提供多种多样的材料和资源，激发他们的好奇心和想象力。
教室被设计成开放的空间，鼓励学生自由探索、创造和表达，提供了丰富的艺术、科学和文化活动。
3. 倡导教师与家长的紧密合作瑞吉欧的方案教学强调教师与家长的紧密合作，认为只有家校合作才能更好地促进学生的全面发展。
教师定期与家长交流学生的学习情况，分享学生的成长和进步，同时也听取家长的意见和建议，共同关注学生的发展。
四、优势1. 培养学生的创造力和批判性思维瑞吉欧的方案教学强调培养学生的创造力和批判性思维，通过自主学习和合作探究来激发学生的创造力和创新能力。
学生在自由探索的过程中，学会提出问题、思考解决方案，并通过合作交流来加深理解和扩展思维。
2. 培养学生的社交能力和合作精神瑞吉欧的方案教学注重学生之间的合作与互动，通过小组活动和合作项目来培养学生的社交能力和合作精神。
瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学
瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学（一）瑞吉欧教育体系的理论基础瑞吉欧教育体系的形成，除了受意大利自身学前教育保守和战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想和皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学的影响。
1、欧美主流的进步主义教育瑞吉欧教育体系的开创人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。
杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。
瑞吉欧的开创人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。
教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必需有自身的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。
（2）教育应鼓励民主与合作。
这在瑞吉欧的儿童观、教育观以和学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。
教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表一起参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。
（3）"做中学"的思想。
这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，建议由儿童决定活动目的，儿童自身制定计划，自身进行活动，自身进行评价。
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学皮亚杰的发生认识论指出，知识于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。
这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。
维果茨基认为，人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力。
因此，他强调社会交往在儿童心理发展中的重大作用。
瑞吉欧教育非常重视每一位幼儿与其他幼儿、教师、家长和周围的社会文化环境之间的关系与互动。
维果茨基的"最近发展区"理论对瑞吉欧的多元化教育理念、科学的目标定位、优化的教育环境和合理的评价方式等也都发生了深刻的影响。
瑞吉欧幼儿教育方案
瑞吉欧幼儿教育方案一、引言幼儿教育是培养孩子综合素质发展的重要环节。
为了满足孩子成长的需求，提供优质的教育资源，瑞吉欧教育研发了一套创新的幼儿教育方案。
本文将详细介绍瑞吉欧幼儿教育方案的设计理念、教学内容以及实施方法。
二、设计理念瑞吉欧幼儿教育方案的设计理念是以孩子的全面发展为核心，注重培养幼儿的认知、语言、社交、情感、运动等多个方面的能力。
方案结合了国内外的教育经验和研究成果，采用科学有效的教育方法，为孩子提供良好的学习环境和学习经验。
三、教学内容1. 学科内容瑞吉欧幼儿教育方案注重培养幼儿的学科基础知识和技能。
方案包括语言、数学、科学、艺术等学科内容，通过有趣、生动的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习能力和思维能力。
•语言：方案通过绘本、歌曲、故事等多种形式进行语言教学，培养幼儿的听、说、读、写能力。
•数学：方案通过游戏、实践活动等方式，帮助幼儿理解数学概念、培养数学思维。
•科学：方案通过实验、观察等实践活动，培养幼儿的科学探索能力和科学思维方式。
•艺术：方案通过美术、音乐、舞蹈等艺术教育活动，培养幼儿的艺术素养和创造力。
2. 能力培养除了学科内容，瑞吉欧幼儿教育方案还注重培养幼儿的各种能力。
•认知能力：方案通过游戏、智力训练等形式，培养幼儿的观察、思考、记忆等认知能力。
•社交能力：方案通过合作游戏、小组活动等方式，培养幼儿的社交能力和合作精神。
•情感能力：方案通过情感教育活动，培养幼儿的情感认知、情绪管理等能力。
•运动能力：方案通过体育活动、运动游戏等，培养幼儿的基本运动技能和体魄。
四、实施方法瑞吉欧幼儿教育方案的实施方法具有多样性和灵活性。
1. 教学模式方案采用以教师为主导的教学模式，教师根据幼儿的年龄、发展水平和兴趣特点，合理安排教学活动，引导幼儿主动参与学习。
同时，方案也鼓励教师与家长的合作，共同关注幼儿的学习和成长。
2. 教材和教具方案提供了丰富多样的教材和教具，包括课本、绘本、教具盒等。
瑞吉欧教育方案
瑞吉欧教育方案瑞吉欧幼儿教育方案第一节瑞吉欧幼教体系的形成和发展结合对《儿童的百种语言》一书的出版和广泛影响的研究，介绍并分析瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景。
（一）时代的呼唤（二）社区支持教育的传统（三）漫漫发展路第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路（一）理论背景进步主义和建构主义的影响（二）基本思路从幼儿学校的基本模式、幼儿学校的管理风格、幼儿学校和社会与家庭的关系、幼儿学校中教师与幼儿的关系几个方面介绍瑞吉欧幼儿教育方案的基本思路。
第三节方案教学与生成课程项目活动是瑞吉欧幼儿教育方案的核心，瑞吉欧幼儿教育方案中的项目活动主要可以从弹性课程与研究式教学两个方面来分析。
（一）基本概念方案教学；生成课程：瑞吉欧的弹性课程主要体现为课程生成于活动之中、寓于活动之中并完成于师生的互动之中，是随着师生共同进行的活动自然而然的生成、发展并最后完成的活动课程。
（二）课程的来源与发展（三）课程的目标与评估（四）儿童、教师和研究式教学从以主题为线索的教学、强调在真实生活中解决问题的教学、师生之间的合作式互动教学、同伴之间的合作式互动教学四个方面解剖瑞吉欧项目活动中的研究式教学。
第四节主要特色及给我们的启示（一）主要特色认为瑞吉欧幼儿教育方案的主要特色有：弹性化和研究式的项目活动；民主化和合作式的管理风格；社会支持和家长参与的办学模式；作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”的教师。
（二）主要启示从这几个方面探讨瑞吉欧幼儿教育方案给我们的启示：应该重视在儿童的活动中自然而然的生成课程；应该让教师成为幼儿的合作研究者；应该形成学校、社会和家庭三位一体的办学模式。
考核要求1、识记方案教学：方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。
《儿童的百种语言》：“儿童的百种语言”是在瑞吉欧的学校最常听到的词汇。
它既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方面的内容书籍，它还体现出该幼教体系的特色—儿童的百种语言意味着儿童用100中（多种）不同的方式或者多种不同的符号系统来表达他们的态度。
瑞吉欧教育方案
瑞吉欧幼儿教育方案第一节瑞吉欧幼教体系的形成和发展结合对《儿童的百种语言》一书的出版和广泛影响的研究，介绍并分析瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景。
（一）时代的呼唤（二）社区支持教育的传统（三）漫漫发展路第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路（一）理论背景进步主义和建构主义的影响（二）基本思路从幼儿学校的基本模式、幼儿学校的管理风格、幼儿学校和社会与家庭的关系、幼儿学校中教师与幼儿的关系几个方面介绍瑞吉欧幼儿教育方案的基本思路。
第三节方案教学与生成课程项目活动是瑞吉欧幼儿教育方案的核心，瑞吉欧幼儿教育方案中的项目活动主要可以从弹性课程与研究式教学两个方面来分析。
（一）基本概念方案教学；生成课程：瑞吉欧的弹性课程主要体现为课程生成于活动之中、寓于活动之中并完成于师生的互动之中，是随着师生共同进行的活动自然而然的生成、发展并最后完成的活动课程。
（二）课程的来源与发展（三）课程的目标与评估（四）儿童、教师和研究式教学从以主题为线索的教学、强调在真实生活中解决问题的教学、师生之间的合作式互动教学、同伴之间的合作式互动教学四个方面解剖瑞吉欧项目活动中的研究式教学。
第四节主要特色及给我们的启示（一）主要特色认为瑞吉欧幼儿教育方案的主要特色有：弹性化和研究式的项目活动；民主化和合作式的管理风格；社会支持和家长参与的办学模式；作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”的教师。
（二）主要启示从这几个方面探讨瑞吉欧幼儿教育方案给我们的启示：应该重视在儿童的活动中自然而然的生成课程；应该让教师成为幼儿的合作研究者；应该形成学校、社会和家庭三位一体的办学模式。
考核要求1、识记方案教学：方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。
《儿童的百种语言》：“儿童的百种语言”是在瑞吉欧的学校最常听到的词汇。
它既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方面的内容书籍，它还体现出该幼教体系的特色—儿童的百种语言意味着儿童用100中（多种）不同的方式或者多种不同的符号系统来表达他们的态度。
瑞吉欧幼儿教育体系
除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研 究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从 事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听 故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣 打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼 贴画和黏土手工等。
•
但是，我们在生活和经验的 理解上，常会存在一种庸俗 化或者神化现实生活的倾向。 现实生活总是复杂多样的， 教育在联系生活时需要注意 区分生活的品质，还要发挥 教育提升生活质量的作用。
瑞吉欧幼儿教育体系
背 景
理 论 基 础
课程
师幼 关系
瑞吉欧教育产生的背景
文化背景 强烈的民主意识和公众社区观念
社会交往 在社区中，儿童在这种大家庭式 的环境中体验和理解合作与分享
物理环境 优雅的物理环境，将现代技 术与古代建筑有机结合
• 1、文化背景
• 坐落在亚平宁半岛的意大利小城瑞吉 欧拥有众多的艺术和建筑珍品，市民们 尊重他们自己的文化传统和大众组织， 不同社会阶层经常通过政治活动或经济 合作解决问题，居民有强烈的民主参与
意大利人善于将现代技术和古代建筑设计 有机地结合起来，意大利人的生活方式中
包含着这一文化的价值和传统。去过瑞吉 欧的人都会被那里幽雅的物理环境所吸引， 这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。
• 许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教 育时都认为，这样一种理想的学前教育 系统出自意大利的瑞吉欧并不是偶然的， 瑞吉欧是属于意大利的。一种特定的文 化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧 学前教育系统。因此，瑞吉欧能够吸引 和打动人的决不只是一种教育策略或者 方法。
合作学习
记录的支持
记录是指教师通过持续、细心的观察， 运用照片、录音、幻灯、文字等形式，从不 同角度对儿童在活动中的情况进行材料的收 集整理。
Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学
• Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学：一瑞吉欧教育体系的形成瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。
二瑞吉欧教育体系的理论背景以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威（J.Dewey）、瑞士心理学家和教育家皮亚杰（Jean Paul Piaget）、俄国心理学家维果茨基（Lev Vygostky）等的理论和思想：\杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。
瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。
教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。
（2）教育应鼓励民主与合作。
这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。
教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。
（3）"做中学"的思想。
这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。
（一）2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。
这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。
幼儿园教师对瑞吉欧教育体系的认识
幼儿园教师对瑞吉欧教育体系的认识引言瑞吉欧教育体系是一套广泛应用于幼儿园的教学方法和理念。
作为一名幼儿园教师，我对瑞吉欧教育体系有着深入的认识和理解。
本文将从教育体系的背景介绍、核心理念、课程设置、教学方法和评估体系等方面进行全面详细的阐述，以展示幼儿园教师对瑞吉欧教育体系的认知。
背景介绍瑞吉欧教育体系源于欧洲的教育实践，通过对儿童认知、情感、体验和社交等多个方面的全面培养，旨在促进幼儿全面发展。
它注重培养幼儿的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，以及积极参与社交活动和合作的精神。
核心理念瑞吉欧教育体系的核心理念包括： 1. 尊重个体差异：每个幼儿都是独特的个体，他们有不同的兴趣、能力和学习方式。
瑞吉欧教育体系重视个体差异，鼓励幼儿在自己的发展轨迹上尽情探索和成长。
2. 学习与游戏融合：瑞吉欧教育体系认为游戏是幼儿学习的最好方式。
通过丰富多样的游戏活动，幼儿可以主动参与并乐于探索新的知识和技能。
3. 综合发展：瑞吉欧教育体系追求幼儿全面发展，注重认知、情感、社交、体验和审美等方面的培养，帮助幼儿建立一个均衡、多元的学习基础。
4. 注重教育环境：瑞吉欧教育体系重视创造良好的教育环境，提供适应幼儿发展需求的教学材料、器械和设施，以及安全、友好、温馨的学习氛围。
课程设置瑞吉欧教育体系的课程设置包括语言、数学、科学、音乐、美术、体育、社交与情感等多个领域。
每个领域的课程都围绕幼儿的兴趣和实际生活展开，注重培养幼儿的思维、创造力、创新能力和社交技巧。
语言课程瑞吉欧教育体系的语言课程旨在培养幼儿的听、说、读、写的能力。
通过游戏、故事、歌曲等多样的教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣，并提升他们的语言表达能力和沟通技巧。
数学课程瑞吉欧教育体系的数学课程注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
通过探索、实践和游戏，幼儿可以理解基本的概念和技能，例如计数、排序、图形和测量等。
科学课程瑞吉欧教育体系的科学课程帮助幼儿探索自然界和科学原理。
瑞吉欧教教育的体系
1 瑞吉欧教育体系的简介 2 瑞吉欧教育体系的基本观点
目录
3 瑞吉欧教育体系的课程设置
1
4 教育体系中教师的作用 5 瑞吉欧教育体系的评价
一、瑞吉欧教育体系的简介
·理论基础和文化背景
( 一 )意大利特有的文化 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪 六十年代以来，洛利斯·马拉古齐 ( LorisMalaguzzi 和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学 前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻 名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新 的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计 的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里 亚教育取向”。
3、课程的实施形式——方案活动
>方案活动是以某一主题为核心向四周扩散 编制主题网络，制作主题网络程序，然后 根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络 中的不同小子题进行探索、研究的教学活 动。
>强调儿童在活动中的主动性，强调教师的 任务在于利用环境以引起儿童的学习动机， 帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的 提供者、参与者。
2.方案活动的特点：
儿童以小组活动为主的形式与教师 一起合作探索他们感兴趣的问题。
教师在观察儿童的基础上提出问题， 发起方案活动。
(三)、瑞吉欧课程的实施
瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有：
·弹性计划 ·合作教学 ·档案支持 ·小组工作 ·深入研究 ·图象语言
1. 弹性计划
>“弹性计划” (progettazion, 意大利语), 即教师预先制定出总的教育目标，但并不
5. 深入研究
>瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的 深入研究，这种深入研究突出地体现在活 动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认 识以及对其在多种水平上不断提升的重复 认识。
瑞吉欧的幼儿教育方案
瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求了解瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景，理解瑞吉欧幼儿教育方案的基本情况和主要特色，掌握瑞吉欧幼儿教育方案的核心即弹性课程与研究性学习的有关内容，明确瑞吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育改革和发展的几点启示。
瑞吉欧•埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，以其低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及地方管理机构的高效、诚实和富裕闻名于全国。
最近30年来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，并在全世界巡回展出。
自1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来，尤其是从1987年以来在美国展出，更名为“儿童的一百种语言”以后，瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心，也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地，当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说：“最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，同时在这一过程中他们如何强化孩子对‘可能性’的认识和知觉……我参观时的第一个感受，那就是对人的尊重，无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工，都认真地看待每个人在世界中试图创造自身的价值所代表的意义”，这份想象力和尊重“使瑞吉欧•埃米利亚的教师和教育工作者的工作与众不同，……这些教育机构是一种正在学习、正在行动和想象的人所组成的团体。
人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构充满可能性的世界，都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的经验，必须开拓一种世界性的合作方案，支持这种对儿童、对童年和对教育的反传统思想。
”120年来，这一展览一直游历四方，不断向世界传递一份对儿童的潜能的尊重和认可，伴随着人们对瑞吉欧的幼教体系的越来越多的了解，瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的承认。
黛安娜幼儿园被美国的《新闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校，其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项。
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瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学
瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。
在过去三十年中，住在这个社区的教育工作者、家长与社区居民一起胼手胝足，发展出了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法，以及环境设计的原则，我们称之为"瑞吉欧·艾米莉亚教育取向"（the Reggio Emilia approach）。
（一）瑞吉欧教育体系的理论基础
瑞吉欧教育体系的形成，除了受意大利自身学前教育传统及战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学的影响。
1、欧美主流的进步主义教育
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。
杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。
瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。
教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。
（2）教育应鼓励民主与合作。
这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。
教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。
（3）"做中学"的思想。
这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学
皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。
这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。
维果茨基认为，人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力。
因此，他强调社会交往在儿童心理发展中的重大作用。
瑞吉欧教育非常重视每一位幼儿与其他幼儿、教师、家长及周围的社会文化环境之间的关系与互动。
维果茨基的"最近发展区"理论对瑞吉欧的多元化教育理念、科学的目标定位、优化的教育环境及合理的评价方式等也都产生了深刻的影响。
正是有了这样的文化和理论基础才孕育出了瑞吉欧课程。
以下简单介绍一下瑞吉欧的方案教学。
二、瑞吉欧的方案教学
（一）方案教学主题的来源
瑞吉欧的教学法与方案教学都是通过一个个主题将教学内容串起来，在连续一段时间内使活动的内容都与主题有关。
而主题通常来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或教师的经验与社区的资源。
例如，关于"恐龙"的主题就是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的一个话题。
（二）方案主题网络的编制
一旦主题确定之后，便进入了主题网络的编制。
主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。
如进行"恐龙"主题时，就可以以"恐龙"为核心概念，向四周作放射性的小子题，如"恐龙的演进"、"生理习性"、"恐龙与人们的生活关系"等等，再依照每一个小子题进行"放大"，作再一次的生发。
如"生理习性"又可发展为"恐龙的食物"、"恐龙的体积"、"恐龙的行为"、"恐龙的生活习惯"、"雌雄恐龙"等。
"恐龙的演进"又可生发出"恐龙的起源"、"恐龙的消失"等等。
主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童共同完成。
需要说明的是，关于主题网络的编制，瑞吉欧的教师不一定把它写在纸上，而往往是在头脑中进行的，是在脑力激荡后形成的。
（三）方案的实施
1、关于"恐龙"方案的最初情境：一个秋天刚刚开学的时候，瑞吉欧的教师们注意到5、6岁孩子带来了很多恐龙玩具。
当教师发现他们对恐龙的兴趣非常浓厚，而且也认为可以利用这个机会加深他们对恐龙的进一步认识，于是教师们决定开始与幼儿进行深入的恐龙研究。
2、教师们讨论方案可能进行的方向：在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。
内容包括：（1）提出一些启发性的问题，用于和幼儿的第一次讨论中；（2）预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿对恐龙的演进、生理习性、行为、生活习惯等初步的认识程度；（3）讨论如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向；（4）讨论教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响，等等。
3、方案的进行：（1）方案教学的第一步是建立包括小组成员在内的小社区，发展出对"我就是我们"的认同感，强调团体学习；（2）鼓励幼儿表达对"恐龙"的认识-绘画；（3）教师与孩子的谈话与讨论；（4）教师记录与分析；（5）查阅资料；（6）与亲朋
好友一起分享；（7）制作恐龙；（8）测量与绘制一个实体大小的恐龙。
从上可以看出，在整个方案进行的过程中，涉及了关于方案执行时的提问、谈话、假设、观察、操作、阅读、实验、建构、绘画、黏贴、制作、测量及角色游戏等调查、建构和戏剧类三大活动。
教师都是在相信孩子有潜能的前提下，在适当的时候介入孩子们的活动，并进行指导，他们始终扮演着材料的提供者、活动的帮助者与向导、伙伴和研究者的角色，从而使方案对孩子们提出了最大的挑战，也最大限度地促进了孩子们的发展。
瑞吉欧方案教学主题的由来
方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主建构、积累一些知识、经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。
通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区资源。
如主题可以来自某个孩子的想法，或来自于某个事件，也可以来自一个大人的建议。
马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。
然而，不论主案来源于何处，每个主案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。
成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。
在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，主题是否与儿童的行活（包括幼儿园生活、家庭生活与社会生活）相关，主题是否有助于增进儿童的知识与技能，主题材是否建立在儿童已有的知识经验基础上，主题涉及到的一些读、写、算、绘画等技能，主题材是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，主题能否有利于儿童与家长的交流，家长中有无相关主题方面的志家可以利用等。
一句话，主题的选择要根据儿童的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生共同决定。
例如，关于“人群”的主题就是教师在幼儿暑假结束后回到学校谈论有关暑假外出旅行的话题中所捕捉到幼儿感兴趣的、引起大多数幼儿兴奋与回应的主题。
“小鸟的乐园”主题也是发生在幼儿身边的关于给小鸟栖息解渴用的一池清水而引起幼儿的人性化的想法：他们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿。
如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。
于是，有的幼儿就建议安排一个音乐旋转木马……于是一个颇具魅力的主题便产生了（具体案例详见第五章）。
从这两个主题我们可以看出，教师能及时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。
同时这些主题都是发生在幼儿生活中的事，有很多可供利用的材料，孩子与父母的交流也容易进行。
这些主题都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认识提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多的对话与机会参与不同的活动，从而自己就可以胜任领导，负责观察，收集资料与物品，幼儿就能好奇地、全心全意地投入真实的皖，去体会与体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。
假如方案的主题超出幼儿的实际生活经验，那么许多问题、想法、点子与计划的进行就会依赖教师与家长，幼儿对主题的探索志认识就会受到限制。
当然，瑞吉欧的教师们也进行一些事先无法预计的主题，如关于“太阳系与星际旅行”的主题乃是由于某位幼儿带了一张太阳系行星的海报来到学校，从而激起其他幼儿的生动回应的。
然而，太阳系的现象并不是孩子们直接或即刻可知的经验，但幼儿对此却有极大的好奇心与探究欲。
孩子们投入了积极的探索活动，他们把自己
在电影、电视及画报上看到的有关太空的景象及丰富的知识融入到自己的绘画、黏土作品中，并建造了一座大型的模拟太空站。
主题探索活动获得了巨大的成功，也对教师提出了巨大的挑战，同时也使人们进一步地认识到幼儿所蕴涵的巨大潜能。
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