瑞吉欧教育法(方案)

议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的
方式。
实地考察

实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、
访问、调查，以获得第一手的资料，即获得
直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础
上建构新的知识，理解其意义。
发表

发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验， 并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，
更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型
方案教学的概念

方案教学（project work）也称项目活动，指
的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围
绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题） 或认识中的问题（论题）进行深入研究，在 合作研究的过程中发现知识，理解意义，建 构认知。

根本区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为 儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。
制作等自己擅长的方式来表达。

这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事
物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整
理，以向教师与同伴汇报。
探究

方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问 自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地 参观和访问专家的方式找到问题的答案，还 可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析 实物、材料或事物之间的关系和联系，更可
（3）教育应以儿童为中 心，应从儿童的兴趣、 需要及经验出发。儿童 在教育过程和课程决策 上应有参与和发表意见 的机会。但这并非意味 着绝对儿童中心主义， 除儿童之外，教师和家 长在幼儿教育上也扮演 重要的角色。
4、以学定教。在主题 网络编制的过程中，尽 管有教师的预设的成分， 但主题的开展是以幼儿 为中心的，幼儿决定主 题进行的空间与时间。 幼儿的学习也是教师补 充教育的资源、提供多 元的选择及做出建设性 的想法提供支持与来源。
（八）注重意义、经验的分享
瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事 物、经验的意义。 瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程 中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、 “教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作 成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式， 增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母 就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获 得的事物的意义。
结构性教学
方案教学
用外在的奖励来增强儿童 依恋儿童自己的内在动机， 学习与活动的意愿 主动性强 教师选择教材、活动，指 儿童根据自己的兴趣去做 定教学的进度 选择，可简单可复杂 教师是专家，评估儿童的 儿童是学习上的专家，即 学习程度，再依次教学 使错了，也是一种经验 教师对儿童的读、写、算 儿童要与老师共同负责， 等基本技能负绝大部分责 培养儿童反省评估自己对 任， 方案的贡献 方案教学与结构性教学的不同
工作坊：双手和心智探索的空间 每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作 坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增 添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑 等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。 工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他 们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记 录的编辑与设计工作。
工作坊的意义： 1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达 世界的地方。 2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。 3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。 4、工作坊是教师进行研究的地方。
二、瑞吉欧的教育理念
儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计——工作坊 教学记录的影响力 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享
（一）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
（五）优质的空间设计
没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复 制出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑， 一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。” 校门口：会“说话”的展示长廊
教
室：分隔的二、三个活动空间
优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他 人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过 “两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最 具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探 索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我 调整的适应能力。
一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言 中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如 何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一 个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新 英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰 学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……” 即，任何一种教育都有其特定的起点和文化 背景！
以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入
的问题。
展示

儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不 仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享
个人的工作和构思。

而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清
楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小
朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和 来访者了解幼儿园的教育教学工作。
（七）用图像文字表达儿童自己对世界的认识
对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清 楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、 意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方 式来表达。 瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是 图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿 童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一 方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
三、瑞吉欧幼儿教育课程
马拉古奇的《不，一百种是在那里》，道出了瑞 吉欧幼儿教育的价值追求，即他们要还给孩子曾经被 学校和文明偷走的99种语言，要给予孩子完整的感觉， 恢复他们快乐、富有个性的童年生活，落实儿童作为 文化享有者和创造者的权利，使他们积极参与自我的 发展和建构。
影子
在实际中解决问题
（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
《不，一百种是在那里》
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大 地、理由与梦想不是一国的。 因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说，不，一百种是在那里。
瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小 镇，在过去的三十多年里，建立了一个公共的 儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教 育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境 设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧 洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学 前教育产生了重要影响。
30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市 民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分 发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值， 能积极主动参与的创造性学习环境。
总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有 特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来 了生气和活力。
（六）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法 与思考过程，也可以借此评价幼儿。 2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中 进一步加深、拓宽学习的范畴。 “幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时， 会更加好奇，感兴趣以及有自信心。” 3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互 动提供了机会。
另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小 空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探 索与活动情境”。 小空间多了，教师的创造余地就大了，可以 在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿 或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的 小空间。 广场：点子和想法诞生的地方 每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁 将室内和户外连为一体。 “广场也是一段通道，里面除了物品的摆设 之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”
3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通， 获得完整的感觉经验。 “儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有 能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用 各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、 情感。
（二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式——方案课程
方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务， 展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的实 践形态。 主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿 童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关 的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授 课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性， 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动 机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供 者、参与者。
1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任 自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩 子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、 发明的课程模式。
2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建 构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化， 使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百 种主客观经验。
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者
3、学习者、研究者
（四）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长 等、对话的关 沟通、合作、 系。 共同管理学校 的关系。
“接住孩子抛过 来的球” 家长与教育 工作者共同承 担教育子女的 责任。 3、教师与教师 集体协作的关系。 专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
---瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹
意大利特有的 文化和政治
瑞吉欧教育 体系的理念
进步主义教育 思潮的影响
建构主义理 论的影响
近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发 展自己的理念和观点。受当今社会建构主义 理论的影响，研究进一步提出了关于个体和 集体学习关系问题。 集体式的情感和认知的学习为个体儿童创 造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社 会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样 成为不同的个体。 瑞吉欧学校也特别注重家庭———学校关 系的建立和社区的参与，将教育机构的教育 放臵于更为复杂的关系之中。
5、在儿童的探索活动中， 6、学前教育机构就是一 教师应掌握正确的时机， 种幼儿、教师、家庭及 找到正确的方法，适当 社区之间沟通、交流与 地介入，协助儿童发现 互动的体系，从而整合 问题，帮助儿童提出问 成为更大的社会系统。 题。
7、环境是重要的教育因 “与其牵着儿童的手， 素。 倒不如让他们靠自己的 双脚站立着。”
（二）教育观
1、教育的目标就是要 创造一个和谐的环境， 使在这个环境中的每 一位幼儿、教师都感 到自在、愉悦、生活 得幸福。教育并不仅 仅追求什么外在的目 标，而是更多地注重 内在的品质。教育要 发展幼儿的创造力， 是幼儿形成完满的人 格。 2、教学方法上，认为 教育就是要为幼儿带 来更多的可能性去创 新和发现，教育在于 给儿童创设学习的情 景，帮助儿童在与情 景中的人、事、物相 互作用的过程中主动 建构知识。
具体不同：

1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机 生成的。单元主题活动是预先设计好的，活 动中要按照预成方案进行。

2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区
分Βιβλιοθήκη Baidu而单元主题活动的课程设计与实施是严 格区分开的。
方案教学活动的要点


团体讨论
实地考察 发表 探究 展示
团体讨论

团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种
方案教学的组织
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结束阶段
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