瑞吉欧教育法(方案)

（五）优质的空间设计
没有一处无用的环境
“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复 制出来的模式。”
“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑， 一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。”
校门口：会“说话”的展示长廊
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教 室：分隔的二、三个活动空间
优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他 人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过 “两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最 具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探 索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我 调整的适应能力。
重要的角色。
的想法提供支持与来源。
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5、在儿童的探索活动中， 6、学前教育机构就是一 教师应掌握正确的时机， 种幼儿、教师、家庭及 找到正确的方法，适当 社区之间沟通、交流与 地介入，协助儿童发现 互动的体系，从而整合 问题，帮助儿童提出问 成为更大的社会系统。 题。
因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。
孩子说，不，一百种是在那里。
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---瑞吉欧幼C儿HE教NL育I 的创始人马拉古兹
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意大利特有的 文化和政治
瑞吉欧教育 体系的理念
进步主义教育 思潮的影响
建构主义理 论的影响
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近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发
展自己的理念和观点。受当今社会建构主义 理论的影响，研究进一步提出了关于个体和 集体学习关系问题。
孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想。
源自文库
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
而一百种当中，他们偷走了九十九种。
他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大 地、理由与梦想不是一国的。
多样化的教师角色
注重关系的建立
优质的空间设计——工作坊
教学记录的影响力
用图像文字表达儿童自己对世界的认识
注重意义、经验的分享
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（一）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。
2、儿童是主动的学习者。
3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。
即，任何一种教育都有其特定的起点和文化 背景！
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《不，一百种是在那里》
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界等着孩子们去创造，
一百种世界等着孩子们去梦想。
集体式的情感和认知的学习为个体儿童创
造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社 会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样 成为不同的个体。
瑞吉欧学校也特别注重家庭———学校关 系的建立和社区的参与，将教育机构的教育 放置于更为复杂的关系之中。
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二、瑞吉欧的教育理念
儿童观
教育观
7、环境是重要的教育因 “与其牵着儿童的手，倒 素。 不如让他们靠自己的双 脚站立着。”
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（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
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（四）注重关系的建立
心，应从儿童的兴趣、 络编制的过程中，尽管
需要及经验出发。儿童 有教师的预设的成分，
在教育过程和课程决策 但主题的开展是以幼儿
上应有参与和发表意见 为中心的，幼儿决定主
的机会。但这并非意味 题进行的空间与时间。
着绝对儿童中心主义， 幼儿的学习也是教师补
除儿童之外，教师和家 充教育的资源、提供多
长在幼儿教育上也扮演 元的选择及做出建设性
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瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇， 在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童 保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲 学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计 的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教 育产生了重要影响。
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另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小
空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探 索与活动情境”。
4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。
5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
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（二）教育观
1、教育的目标就是要 2、教学方法上，认为
创造一个和谐的环境， 教育就是要为幼儿带
使在这个环境中的每
来更多的可能性去创
一位幼儿、教师都感
1、幼儿与教师平 2、学校与家长
等、对话的关 沟通、合作、
系。
共同管理学校
的关系。
“接住孩子抛过 来的球”
家长与教育工
作者共同承担 教育子女的责 任。
3、教师与教师 集体协作的关系。
专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
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新和发现，教育在于
到自在、愉悦、生活
给儿童创设学习的情
得幸福。教育并不仅
景，帮助儿童在与情
仅追求什么外在的目
景中的人、事、物相
标，而是更多地注重
互作用的过程中主动
内在的品质。教育要
建构知识。
发展幼儿的创造力，
是幼儿形成完满的人
格。
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（3）教育应以儿童为中 4、以学定教。在主题网
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30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民 的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发 挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值， 能积极主动参与的创造性学习环境。
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一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言 中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如 何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一 个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新 英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰 学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”